Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Публикации по логопедии

Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших дошкольников в условиях логопедического пункта


Муниципальное казенное дошкольное общеобразовательное учреждение
детский сад «Рябинка»
гп Куминский


Принято на заседании
педагогического совета
от _ _ _ _ _ _ _ _
протокол № _ _ _ _
Утверждаю:
заведующий МКДОУ
детский сад «Рябинка»
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА



Автор:
учитель-логопед МКДОУ
детский сад «Рябинка»
Кошелева В.Н.





2012 год
Содержание


Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Организация коррекционно – развивающей работы с детьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Модель логопедической работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Формы и средства организации коррекционной непосредственно-образовательной
деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Организация предметно-пространственной развивающей среды. . . . . . . . . . . . . . . . .13
Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности . . . . . 15
Перспективное планирование занятий по коррекции общего недоразвития речи у детей старшей группы (первый год обучения). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Перспективное планирование занятий по коррекции общего недоразвития речи у детей подготовительной к школе группы (второй год обучения). . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Мониторинг коррекционно-логопедической работы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
Протоколы обследования речи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
Речевая карта на ребенка с ОНР (от 5 до 7 лет) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51





Пояснительная записка


          Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Чистая и правильная речь ребенка является одним из важнейших условий его всестороннего развития. Чем богаче словарный запас дошкольника, тем легче ему высказать свои мысли, установить содержательные полноценные отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.
          С каждым годом увеличивается число дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Данная форма речевой патологии характеризуется тем, что при нормальном слухе и интеллекте у детей задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. У детей с ОНР отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха и восприятия, отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи. Дополнительные трудности в овладении связной речью обусловлены наличием у детей вторичных отклонений в развитии психических процессов – восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в усвоении детьми программы детского сада общеразвивающего вида, а в дальнейшем и программы общеобразовательной школы.
          В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется программа «Детство» (авторский коллектив В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.И. Никитина). Данная программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии. В образовательной программе «Детство» внимание акцентируется на обогащении мотивации речевой деятельности детей, особо следует отметить выделение познавательных и речевых умений (для младших дошкольников) и уровней речевого развития (для старших дошкольников); реализация речевых задач предполагает использование развивающих игровых технологий, стимулирующих речевое творчество и самостоятельность ребёнка.
          В связи с появлением в детском саду большого количества детей с общим недоразвитием речи, возникла необходимость введения при МКДОУ специализированной Рабочей программы по коррекции общего недоразвития речи у старших дошкольников в условиях логопедического пункта.
          Данная Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
          Предлагаемая Программа дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.
          Содержание рабочей Программы соответствует федеральным государственным требованиям (ФГТ), устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации «Об образовании», образовательным стандартам и требованиям, целям и задачам образовательной программы учреждения. В соответствии с ФГТ Программа основана на интеграции образовательных областей «Коммуникация», «Познание», «Социализация», «Здоровье», направлена на развитие познавательно-речевой, игровой, оздоровительной деятельности, компонентов устной речи детей, практическое овладение нормами речи и культуры поведения, на формирование индивидуального прогресса в развитии коммуникативных навыков.
          При разработке рабочей Программы использованы следующие программы и системы коррекционной работы с детьми с ОНР:
          - Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина;
          - Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Автор: Т.А.Ткаченко;
          - Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. Автор: О.Н.Лиманская.

          Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, формировать лексико-грамматические категории и развивать связную речь у дошкольников с общим недоразвитием речи.

          В процессе коррекционного обучения детей решаются следующие задачи:
          > раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
          > преодоление недостатков в речевом развитии;
          > воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
          > формирование лексико-грамматических категорий и связной речи;
          > подготовка к обучению грамоте;
          > формирование навыков учебной деятельности;
          > осуществление совместной деятельности с родителями воспитанников, педагогами ДОУ.

          Теоретическая и методологическая основа:
          положения, разработанные Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной и др.
          1. Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка;
          2. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи;
          3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.

          Логопедические принципы:
          1. Принцип системности. Структурные компоненты речи находятся в тесном взаимодействии.
          2. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития предполагает учет той последовательности формирования функций, которая имеет место в онтогенезе.
          3. Принцип опоры на сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
          4. Принцип поэтапного формирования умственных действий. (П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин)
          5. Принцип развития предполагает постепенное усложнение заданий. (Л.С.Выготский)
          6. Принцип учета ведущей деятельности.
          7. Принцип дифференцированного подхода предполагает учет этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

          Общедидактические принципы:
          научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, прочности, воспитывающего характера, сознательности, активности, индивидуального подхода.
          Задачи развития речи и коррекции её недостатков реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях. Весь период коррекционной работы рассчитан на 2 учебных года (старшая и подготовительная к школе группа).

          Форма проведения занятий – индивидуальная и подгрупповая (не более 6 человек).
          Периодичность – 2 раза в неделю – подгрупповая, 2 раза в неделю - индивидуальная.
          Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в журнале посещаемости занятий детьми. План логокоррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь). В плане индивидуальной работы отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании. На основании индивидуального плана логокоррекционной работы логопед составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности. Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введено 31 тема. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа- концентрированное изучение темы ( в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
          Подгрупповые занятия проводятся в соответствии с перспективным планированием работы, которое строится по лексическим темам и направлено на изучение определенных звуков.
          Подгрупповые занятия для детей в группе 5 - 6 лет с ОНР (первый год обучения, старшая группа) ориентированы на развитие моторных навыков, дыхательной и голосовой функции, мимической мускулатуры, формирование лексико – грамматических категорий языка, развитие связной речи, развитие фонетико-фонематических процессов и проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия 25 мин.
          Подгрупповые занятия для детей в группе 6 - 7 лет с ОНР (второй год обучения, подготовительная группа) ориентированы на развитие моторных навыков, формирование лексико – грамматических категорий языка, развитие связной речи, развитие фонетико-фонематических процессов, развитие интонационной выразительности и дикции и проводятся 2 раза в неделю. В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Продолжительность каждого занятия 30 мин.
          Направления работы.
          - диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОНР;
          - коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОНР в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
          - информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОНР, их родителям, педагогическим работникам.
          .


















Характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня

          Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нару­шение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.
          В классической литературе выделено три уровня, харак­теризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия об­щеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического не­доразвития (Р. Е. Левина).
          Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.
          Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
          Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
          Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных, наименований профессий и действий, связанных с ними, неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. (нора-«дыра»)
          Наряду с лексическими ошибками у детей с 3 уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации «неневик»-снеговик), антиципации («астобус»-автобус), добавление лишних звуков («мендведь»), усечение слогов («мисанел»-милиционер), перестановка слогов («восолики»-волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной «корабыль», «тырава»).
          Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
          Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.
          Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
          Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.
          Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
















Организация коррекционно – развивающей работы с детьми 3 уровня


          Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.
          Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября.
          Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те по­тенциальные речевые возможности ребенка, которые лого­пед использует в работе.
          Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа планируется с 8.00 до 12.00., или с 14.00 до 18.00.
          В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи детей.
          Важным является учет специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии (алалия, дизартрия, ринолалия и др.).
          Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.
          Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.
          Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам обучения в соответствии с программой.
          Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в дет­ском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.
          Содержание индивидуальных занятий:
          -нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при дизартриях);
          -нормализация артикуляционной моторики;
          -нормализация голоса (при дизартриях);
          -нормализация речевого дыхания;
          -нормализация просодики;
          -развитие мелкой моторики;
          -уточнение произношения и постановка звуков;
          -автоматизация уточненных или поставленных звуков;
          -дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами;
          -развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа и синтеза как органичная составляющая процесса нормализации звуковой стороны речи;
          -уточнение, обогащение, активизация лексического запаса, совершенствование грамматического строя и развитие связной речи в процессе работы по коррекции звукопроизношения;
          -развитие и коррекция неречевых психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).


Модель логопедической работы

Рабочая программа ОНР
Рабочая программа ОНР




Формы и средства организации коррекционной
непосредственно-образовательной деятельности

          Учитель-логопед:
          • подгрупповые коррекционные занятия,
          • индивидуальные коррекционные занятия.
          Воспитатель:
          • фронтальные занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
          • экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
          • беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
          Музыкальный руководитель:
          • музыкально-ритмические игры;
          • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
          • этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
          • игры-драматизации.
          Специалист по ФИЗО:
          • игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
          • упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
          • подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
          • игры на развитие пространственной ориентации.
          Родители:
          • игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
          • контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
          • выполнение рекомендаций учителя-логопеда

Структура логопедического занятия на этапе постановки звука

          Тема: звук «с»
          Цели: образовательные, коррекционные, воспитательные.
          Оборудование: зеркала, зонды, шпатель, спирт, вата, профиль артикуляции звука, слоговые дорожки и таблицы, предметные и сюжетные картинки.
          Ход занятия:
          1. Организационный момент.
          2. Артикуляционная гимнастика:
          а). общие артикуляционные упражнения
          б). специальные артикуляционные упражнения
          в). упражнения по развитию силы голоса и выдоха
          3. Объявление темы занятия.
          4. Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных упражнений, механическим воздействием)
          5. Анализ артикуляции по плану:
          а). положение губ
          б). положение зубов
          в). положение языка (кончик, спинка, корень)
          г). Участие голосовых складок
          д). характер выдыхаемой струи
          6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и сопряженное проговаривание, игры на звукоподражание.
          7. Развитие фонематического слуха
          8. Закрепление звука в слогах
          9. Закрепление звука в словах.
          10. Закрепление звука в предложении.
          11. Оценка работы ребенка на занятии проводится с положительной психотерапевтической направленностью.
Структура логопедического занятия
на этапе автоматизации звука

          Тема: звук «з»
          Цели: образовательные, коррекционные, воспитательные.
          Оборудование: зеркала, профиль артикуляционный, предметные и сюжетные картинки.
          Ход занятия:
          1. Организационный момент.
          2. Артикуляционная гимнастика (специальные артикуляционные упражнения)
          3. Объявление темы занятия.
          4. Произношение изолированного звука (совместно с логопедом, индивидуальное)
          5. Анализ артикуляции по плану.
          6. Характеристика звука (гл-согл, глух-зв, тв-мяг)
          7. Развитие фонематического слуха.
          9. Закрепление звука в слогах.
          10. Закрепление звука в словах.
          11. Закрепление звука в предложении.
          12. Закрепление звука в тексте.
          13. Итог занятия.
          14. Оценка работы ребенка.
Структура логопедического занятия
по дифференциации звуков

          Тема: звуки «с» - «з»
          Цели: образовательные, коррекционные, воспитательные
          Оборудование: профили артикуляции звуков, слоговые таблицы, предметные картинки для сравнения слов-паронимов, сюжетные картинки.
          Ход занятия:
          1. Организационный момент.
          2. Артикуляционная гимнастика. Планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения для того или другого звука.
          3. Объявление темы занятия.
          4. Проговаривание изолированных звуков, которые различаются (совместное, индивидуальное, с использованием звукоподражания).
          5. Анализ артикуляции звуков по плану с выделением общих и различных моментов артикуляции.
          6. Характеристика звуков.
          7. Развитие фонематического слуха.
          9. Дифференциация звуков в слогах.
          10. Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами.
          11. Дифференциация звуков в предложении
          12. Дифференциация звуков в тексте.
          13. Итог занятия.
          14 Оценка работы ребенка на занятии
Организация предметно-пространственной развивающей среды


          Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе компенсирующей направленности и кабинете лого­педа создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позво­ляет ребенку проявлять свои способности не только на заня­тиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативнос­ти, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а зна­чит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует ор­ганизовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел воз­можность упражняться в умении наблюдать, запоминать, срав­нивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.
          Обстановка, созданная в кабине­те, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ре­бенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из важных составля­ющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Раз­нообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональ­ному и интеллектуальному развитию.
          В оформлении логопедического кабинета специалисты советуют использовать мягкие пастель­ные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зе­леной гамме - именно эти цвета спектра способствуют ус­пешному речевому развитию. В помещениях должно быть уютно, светло и ра­достно, следует максимально приблизить обстановку к домаш­ней, чтобы снять стрессообразующий фактор.
          Кабинет не должен быть за­громожден мебелью, в нем должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, ост­рые углы и кромки мебели закруглить.
Оснащение логопункта:

          1. Зеркало с лампой дополнительного освещения
          2. Столы и стульчики для занятий у зеркала и групповых занятий.
          3. Комплект зондов для постановки звуков
          4. Комплект зондов для артикуляционного массажа
          5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки
          6. Спирт
          7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, перыш­ки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.)
          8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, пред­ложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры)
          9. Альбом для логопеда по диагностике речевого развития.
          10. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок
          11. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного
          12. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изу­чаемым темам
          13. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад»
          14. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, раз­нообразный счетный материал
          15. Тетради для автоматизации разных звуков
          16. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложе­ниях, текстах
          17. Настольно-печатные дидактические игры для формирова­ния и совершенствования грамматического строя речи
          18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики для оп­ределения места звука в слове, пластиковые круги, квад­раты разных цветов)
          19. Настольно-печатные дидактические игры для развития на­выков звукового и слогового анализа и синтеза.
          20. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений
          21. Разрезной и магнитный алфавит
          22. Наборы игрушек для инсценировки сказок
          23. Настольно-печатные игры для совершенствования навы­ков языкового анализа и синтеза
          24. Тематические папки: игрушки, семья, мебель, посуда, одежда, овощи, фрукты, ягоды, грибы, растения, животные, насекомые, птицы, морские обитатели, рыбы, времена года, профессии, инструменты, электроприборы, техника, спорт, космос, школьные принадлежности
          25. Дидактические игры по развитию лексико-грамматических представлений, звукопроизношения, фонематического восприятия
          26. Различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты; твердые и мягкие конструкторы, шнуровки.












Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности


Первый год обучения (старшая группа).
Первый период
(сентябрь, октябрь, ноябрь)


          Раздел 1. Развитие моторных функций.
          • работа по выработке четких координационных движений артикуляционного аппарата;
          • развитие ощущений от движений органов артикуляции;
          • формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
          • развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
          • развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
          • обучение мимической гимнастике;
          • обучение самомассажу лица и шеи;
          • формирование пространственных представлений
          Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции.
          • работа по формированию правильного речевого дыхания;
          • работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
          • обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
          • формировать умение произносить на выдохе, звуки, слоги, фразы;
          • выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
          • выработка умения произвольно изменять высоту голоса: говорить тонким и грубым голосом;
          Раздел 3. Формирование фонетико - фонематических процессов
          • формирование слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
          • познакомить детей со звуками: А, У, И, Ы, О, Э, М, МЬ, П, ПЬ, Н, НЬ, Б, БЬ, В, ВЬ;
          • упражнение в выделении гласных звуков в начальной ударной позиции в слове и согласных звуков в конце слова;
          • определение места положения звука в словах (в начале, конце слова);
          • познакомить с понятием «предложение»;
          • различение на слух изученных гласных и согласных звуков;
          • дифференциация звуков: ы-и, а-у и согласных по твердости-мягкости: м-мь, в-вь, н-нь, п-пь;
          • формирование понятий: речь, предложение, слово, звук, слог, гласный звук, согласный звук
          (твердый – мягкий, глухой – звонкий);
          Раздел 4. Грамматический строй речи
          • развитие навыка словообразования с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;
          • закрепление умения согласовывать существительные с притяжательными местоимениями: мой — моя — моё;
          • образование глаголов с приставками на-, по-, вы-, с-, пере-;
          • согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах;
          • упражнение в преобразовании имен существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число;
          • формирование умения согласовывать глаголы с именами существительными единственного и множественного числа;
          • упражнение в согласовании существительных с именами прилагательными в роде, числе, падеже;
          • упражнение в образовании относительных прилагательных;
          • упражнение в согласовании существительных с глаголами настоящего и прошедшего времени;
          Раздел 5. Связная речь
          • обучению составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении;
          • совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами;
          • развитие понимания речи, умение вслушиваться в обращенную речь; выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;
          • подготовка к овладению диалогической, фразовой речью;
          • обучение детей пересказу небольших рассказов и хорошо знакомых сказок, сюжетных и предметных картинок;
          Раздел 6. Лексика
          • расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим темам: «Органы артикуляции», «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Сбор урожая», «Домашние птицы», «Домашние животные», «Деревенский двор», «Дикие животные», «Подготовка животных к зиме», «Продукты питания».

Второй период
(декабрь, январь, февраль)
С 1 января по 10 января – каникулы

          Раздел 1. Развитие моторных навыков
          • развитие четких координационных движений артикуляционного аппарата;
          • развитие ощущений от движений органов артикуляции;
          • формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
          • развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
          • развитие ритмического чувства;
          • формирование пространственных представлений;
          • развитее зрительного гнозиса и конструктивных навыков;
          • развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
          • обучение мимической гимнастике;
          • обучение самомассажу лица и шеи;
          Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции
          • работа по формированию правильного речевого дыхания;
          • работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
          • обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
          • выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
          • выработка умения произвольно изменять высоту голоса: говорить тонким и грубым голосом;
          Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов
          • развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
          • познакомить детей со звуками: В,ВЬ, Д, ДЬ, Т, ТЬ, Ф, ФЬ, К, КЬ, Х, ХЬ, Г, ГЬ, С, СЬ, З, ЗЬ;
          • различение этих звуков на слух;
          • развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости –глухости;
          • формирование умения характеризовать звук;
          • выделение звуков из состава слова;
          • преобразование слогов и слов;
          • формирование понятий: речь, предложение, слово, звук, слог, гласный звук, согласный звук
          ( твердый – мягкий, глухой – звонкий);
          Раздел 4. Лексика.
          • расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим темам: «Одежда и обувь», «Зима», «Новый год», «Мебель», «Посуда», «Человек. Семья», «Профессии», «Цвет. Форма. Величина», «Форма и размер предметов», «День защитника Отечества», «Мамин праздник»
          Раздел 5. Грамматический строй речи
          • упражнение в умении образовывать сравнительную степень прилагательных;
          • усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
          • согласование притяжательных прилагательных и местоимений с существительными;
          • формирование умения образовывать сравнительную степень прилагательных;
          • формирование умения образовывать приставочные глаголы; изменение глаголов по временам;
          • использование предлогов с, на, под, в, из;
          • образование существительных с помощью суффиксов (сахар-сахарница);
          • образование существительных творительного падежа (что с чем? – чашка с чаем);
          • образование прилагательных путем словосложения (голубоглазый)
          • согласование глаголов настоящего и прошедшего времени с существительными;
          • закрепление употребления существительных в именительном и родительном падежах множественного числа;
          • формирование умения употреблять слова-антонимы;
          • закрепление умения согласовывать числительные с именами существительными (2,5);
          Раздел 6. Связная речь
          • совершенствование навыка ведения подготовленного диалога, умение задать вопрос;
          • упражнение в построении простых распространенных предложений;
          • обучение составлению простых сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
          • совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога;
          • составление коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов - описаний, простых пересказов.
          • заучивание простых стихотворений.

Третий период
(март, апрель, май)

          Раздел 1. Развитие моторных навыков
          • развитие четких координационных движений артикуляционного аппарата;
          • развитие ощущений от движений органов артикуляции;
          • формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
          • развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
          • развитие ритмического чувства;
          • формирование пространственных представлений;
          • развитее зрительного гнозиса и конструктивных навыков;
          • развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;
          • обучение мимической гимнастике;
          • обучение самомассажу лица и шеи;
          Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции
          • работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;
          • обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
          • выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
          • выработка умения произвольно изменять высоту голоса: говорить тонким и грубым голосом;
          Раздел 3. Формирование фонетико - фонематических процессов
          • познакомить детей со звуками: Ц, Ш, Ж,Ч, Щ; различение этих звуков на слух;
          • развитие навыков дифференциации согласных звуков: С-Ц, С-Ш, Ш-Ж, Ш-Щ, Ч-Щ, Ч-Ц;
          • формирование умения характеризовать звук;
          • выделение звуков из состава слова;
          • преобразование слогов и слов;
          • формирование понятий: речь, предложение, слово, звук, слог, гласный звук, согласный звук;
          • развитие умения делить слова на слоги из одного, двух, трех слогов с последующим выкладыванием схемы;
          Раздел 4. Лексика
          • расширение, уточнение и активизация словаря по темам: «Транспорт», «Весна», «Прилет птиц», «Цветы», «Деревья», «Лес».
          Раздел 5. Грамматический строй речи
          • совершенствование понимания обобщающего значения слов;
          • закрепление навыка согласования существительных и глаголов;
          • закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами –ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой), притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький);
          • употребление наиболее доступных антонимических отношений между словами (быстро-медленно, далеко-близко);
          • согласование притяжательных местоимений с существительными;
          • закрепление навыка образования приставочных глаголов с приставками в-, у-, пере-, про-, при-;
          • расширение значения предлогов, выражающих пространственное расположение;
          • совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
          • закрепление умения согласования числительных с именами существительными;
          Раздел 6. Связная речь
          • совершенствование навыка составления простых предложений;
          • обучение составлению сложноподчиненных предложений;
          • обучение составлению сложносочиненных предложений;
          • обучение составлению предложений с противительным союзом А, ИЛИ;
          • развитие навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых действий детьми;
          • составление предложений по вопросам, по опорным словам, по слову в заданной падежной форме;
          • составление рассказа по картине, серии картинок, рассказ – описание, пересказ;
          • обучение пересказу небольших рассказов и хорошо знакомых сказок;
          • развитие диалогической и монологической речи
















Второй год обучения (подготовительная к школе группа).
Первый период
(сентябрь, октябрь, ноябрь)


          Раздел 1. Развитие моторных функций.
          • работа по выработке четких координационных движений артикуляционного аппарата;
          • развитие ощущений от движений органов артикуляции;
          • формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
          • развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
          • развитие мелкой моторики рук;
          • обучение мимической гимнастике;
          • обучение самомассажу лица и шеи;
          • формирование пространственных представлений.
          Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции.
          • работа по формированию правильного речевого дыхания;
          • работа над нижнедиафрагмальным дыханием;
          • обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
          • формировать умение произносить на выдохе, звуки, слоги, фразы;
          • выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
          • выработка умения произвольно изменять высоту голоса: говорить тонким и грубым голосом;
          • формирование умения использовать в речи интонации повествования, восклицания, вопроса.
          Раздел 3. Формирование фонетико - фонематических процессов
          • формирование слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
          • познакомить детей со звуками: А, У, И, П, ПЬ, Т, ТЬ, О, К, КЬ, Э, М, МЬ, Х, ХЬ, Ы;
          • упражнение в выделении гласных звуков в начальной ударной позиции в слове и согласных звуков в конце слова;
          • определение места положения звука в словах (в начале, конце слова);
          • познакомить с понятием «предложение»;
          • различение на слух изученных гласных и согласных звуков;
          • дифференциация звуков: ы-и, а-у и согласных по твердости-мягкости, звонкости-глухости;
          • формирование умения характеризовать звук;
          • анализ и синтез обратных и прямых слогов с выкладыванием схемы;
          • формирование понятий: речь, предложение, слово, звук, слог, гласный звук, согласный звук
          ( твердый – мягкий, глухой – звонкий);
          • звуковой анализ слов: кот, кит, мак, мухи.
          Раздел 4. Грамматический строй речи
          • образование относительных прилагательных и согласование их с существительными;
          • закрепление навыка образования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
          • употребление в речи глаголов 1, 2, 3 лица, согласование с существительным;
          • формирование умения подбирать однородные определения;
          • употребление существительных множественного числа в И.п. и Р.п.;
          • закрепление умения образовывать глаголы с приставками на-, по-, вы-, с-, пере-;
          • согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах;
          • развитие навыка словообразования с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;
          • образование существительных с увеличительными оттенками (лапищи, зубищи);
          • закрепление умения образовывать притяжательные прилагательные;
          • употребление слов с эмоционально-оттеночным значением.
          Раздел 5. Связная речь
          • обучению составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении;
          • совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами;
          • овладение диалогической, фразовой речью;
          • обучение детей пересказу небольших рассказов и хорошо знакомых сказок, сюжетных и предметных картинок;
          • составление предложений и рассказов по опорным картинкам.
          Раздел 6. Лексика
          • расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим темам: «Звуки окружающего мира», «Фрукты», «Овощи», «Сбор урожая», «Осень», «Птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Деревенский двор».

Второй период
(декабрь, январь, февраль)
С 1 января по 10 января – каникулы

          Раздел 1. Развитие моторных навыков
          • развитие четких координационных движений артикуляционного аппарата;
          • развитие ощущений от движений органов артикуляции;
          • формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
          • развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
          • развитие ритмического чувства;
          • формирование пространственных представлений;
          • развитее зрительного гнозиса и конструктивных навыков;
          • развитие мелкой моторики рук;
          • обучение самомассажу лица и шеи;
          Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции
          • работа по формированию правильного речевого дыхания;
          • работа над нижнедиафрагмальным дыханием;
          • обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
          • выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
          • выработка умения произвольно изменять высоту голоса: говорить тонким и грубым голосом;
          • формирование умения четкого проговаривания окончаний существительных, прилагательных, глаголов;
          • формирование умения использовать в речи интонации повествования, вопроса, восклицания.
          Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов
          • развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;
          • познакомить детей со звуками:И, Ы, С, СЬ, Н, НЬ, З, ЗЬ, Л, ЛЬ, Ш, Б, БЬ, Р, РЬ, Ж, Д, ДЬ, В;
          • различение этих звуков на слух и с опорой на ощущения от артикуляции;
          • развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости –глухости;
          • формирование умения характеризовать звук;
          • выделение звуков из состава слова;
          • анализ и синтез слогов: обратных, прямых;
          • преобразование слогов и слов;
          • закрепление понятий: речь, предложение, слово, звук, слог, гласный звук, согласный звук
          ( твердый – мягкий, глухой – звонкий);
          • звуковой анализ слов: киты, соки, кони, зима, коза, коса, лампа, лапа, липа, мишка, бусы, шуба, бант, шарик, жуки, дом, дым, ваза, сливы, волк.
          Раздел 4. Лексика.
          • расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим темам: «Подготовка животных к зиме», «Продукты, питания», «Зима», «Новый год», «Одежда», «Обувь», «Игрушки», «Посуда», «Транспорт», «Семья», «Комната», «Мебель.
          Раздел 5. Грамматический строй речи
          • формирование умения образовывать различные временные формы глаголов;
          • употребление притяжательных прилагательных;
          • формирование умения употреблять слова-антонимы;
          • формирование умения образовывать прилагательные от слов, обозначающих продукты;
          • формирование умения образовывать и подбирать родственные (однокоренные) слова;
          • формирование умения образовывать приставочные глаголы;
          • подбор однородных определений;
          • усвоение навыка образования существительных множественного числа Р.п.;
          • усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
          • формирование умения образования сложных слов (снегоход, снегопад);
          • закрепление умения согласовывать числительные с именами существительными;
          Раздел 6. Связная речь
          • отгадывание загадок, составление загадок;
          • совершенствование навыка ведения диалога, умение задать вопрос;
          • упражнение в построении простых распространенных предложений;
          • обучение составлению простых сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
          • совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога;
          • составление коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов - описаний, простых пересказов.
          • заучивание простых стихотворений.

Третий период
(март, апрель, май)
Раздел 1. Развитие моторных навыков

          • развитие четких координационных движений артикуляционного аппарата;
          • развитие ощущений от движений органов артикуляции;
          • формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;
          • развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;
          • развитие ритмического чувства;
          • формирование пространственных представлений;
          • развитее зрительного гнозиса и конструктивных навыков;
          • развитие мелкой моторики рук;
          • обучение самомассажу лица и шеи;
          Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции
          • работа по формированию правильного речевого дыхания;
          • работа над нижнедиафрагмальным дыханием;
          • обучение детей умению коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;
          • выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;
          • выработка умения произвольно изменять высоту голоса: говорить тонким и грубым голосом;
          • формирование умения четкого проговаривания окончаний существительных, прилагательных, глаголов;
          • формирование умения использовать в речи интонации повествования, вопроса, восклицания;
          • формирование навыка выразительного рассказывания

          Раздел 3. Формирование фонетико - фонематических процессов
          • познакомить детей со звуками: Г, ГЬ, Ф, ФЬ, Ц, Ч, Щ, ;
          • различение этих звуков на слух и с опорой на органы артикуляции;
          • развитие навыков дифференциации согласных звуков: С-Ц, С-Ш, Ш-Ж, Ш-Щ, Ч-Щ, Ч-Ц;
          • формирование умения характеризовать звук;
          • выделение звуков из состава слова;
          • преобразование слогов и слов;
          • закрепление понятий: речь, предложение, слово, звук, слог, гласный звук, согласный звук;
          • развитие умения делить слова на слоги из одного, двух, трех слогов с последующим выкладыванием схемы;
          • звуковой анализ слов: грибы, фонари, лицо, улица, щетка, клещи, миска, кошка, молоко, кукла, тигр, машина, шар, лимон, кошка, школа;
          • формирование умения составлять цепочки слов (слово на последний звук предыдущего).
          Раздел 4. Лексика
          • расширение, уточнение и активизация словаря по темам: «Фигуры», «Цвет. Форма. Размер», «Погода. Природные явления», «Весна», «Прилет птиц», «Профессии», «Деревья», «Школа».

          Раздел 5. Грамматический строй речи
          • образование прилагательных, от существительных, обозначающих геометрические фигуры;
          • закрепление навыка согласования слов, обозначающих цвет, форму, размер;
          • образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, светлее);
          • образование слов разной степени превосходства (большая, поменьше, маленькая);
          • усвоение многозначности слов (поезд идее, снег идет, человек идет);
          • закрепление навыка согласования существительных и глаголов;
          • формирование навыка употребления глаголов совершенного и несовершенного видов;
          • закрепление навыка образования приставочных глаголов с приставками в-, вы-, у-, пере-, про-, при-, за-;
          • закрепление умения согласования числительных, существительных и прилагательных (пять кудрявых берез);
          • закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных;
          • расширение значения предлогов, выражающих пространственное расположение;
          • употребление наречий при обозначении расположения предметов и объектов;
          • согласование притяжательных местоимений с существительными;
          • совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
          Раздел 6. Связная речь
          • совершенствование навыка составления простых предложений и распростарнение их однородными членами;
          • обучение составлению сложноподчиненных предложений;
          • обучение составлению сложносочиненных предложений;
          • составление предложений по вопросам, по опорным словам, по слову в заданной падежной форме;
          • составление рассказа по картине, серии картинок, рассказ – описание, пересказ;
          • обучение пересказу небольших рассказов и хорошо знакомых сказок;
          • развитие диалогической и монологической речи;
          • составление описательных рассказов.







Перспективное планирование занятий в старшей группе детей с ОНР
Период
№
Тема
Лексико-грамматические категории
Связная речь
Фонетико-фонематические процессы
Моторные навыки
Дыхательная и голосовая функция.
Мимика
Месяц
неделя
Сентябрь
2 недели
Обследование речи
3 неделя
1
Органы артикуляции
Согласование существительных и прилагательных
Составление предложений из личного опыта
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков
Формирование сенсомоторных навыков
Тренировать направленный выдох
2
Органы артикуляции.
Лето и осень
Формирование умения выделять слова, обозначающие названия предметов, действий признаков и слов сравнительного анализа Согласование существительных с прилагательными в роде
(желтые листья, холодный дождь)
Составление предложений с использованием опорных картинок
Развитие фонематического слуха на основе слов, близких по звуковому составу
Формирование движений, имитирующих действия людей
Тренировать направленный выдох, не раздувая щеки
4 неделя
3
Звук «а». Понятие о звуковом ряде
Классификация овощей и фруктов по месту произрастания. Образование множественного числа существительных
(яблоко-яблоки, огурец-огурцы)
Составление предложений с определением пространственного положения предмета
Выделение гласного звука «а» из потока звуков
Согласование движения рук и слов
Тренировать силу голоса (тихий и громкий голос)
4
Звук «а» (продолжение) Овощи и фрукты
Образование множественного числа существительных. Понимание обобщающего значения слов. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (красный помидор - красные помидоры - много красных помидоров)
Составление предложений описательного характера об овощах и фруктах
Выделение гласного звука «а» из потока звуков
Характеристика звука
Согласование движения рук и слов
Произнесение звука на выдохе
Октябрь
1 неделя
5
Звук «у».
Сбор урожая
Развитие навыка словообразования существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов
(лук-лучек, огурец-огурчик)
Составление предложений по вопросам (кто? что? что делает? кому? чему?)
Выделение гласного звука «у» в начале слова
(утка, удочка, улица)
Характеристика звука
Согласование движения рук и слов
Тренировать силу голоса (сильный и слабый ветер)
6
Звук «у» (продолжение)
Согласование притяжательных местоимений (мой, моя, мое) с существительными мужского и женского рода
(мой перец, моя груша, мое яблоко)
Пересказ сказки «Репка»
Выделение звука «у» среди других гласных звуков. Выделение звука «у» в начале слова
Формирование умения реагировать движением на слово
Формирование направленного выдоха
2 неделя
7
Звук «и». Птицы
Согласование существительных с глаголами в настоящем времени:
птица (что делает?) летит, поет, клюет
Формирование навыка составления короткого рассказа
Выделение гласного звука «и» в начале слова
(Ира, ива, индюк, игра)
Выполнение движений, имитирующих птиц
Развитие мышц лба, щек, губ
Произнесение звука на выдохе
8
Звуки
«а», «у», «и». Птицы
Образование глаголов с приставками
(на-, по-, вы-, с-, пере-)
Формирование навыка составления короткого рассказа
Звуковой анализ слогов
ау-уа-ауи
Сравнительная характеристика звуков
Умение выполнять движения в хороводе
Формирование умения произносить
2 звука на выдохе
3 неделя
9
Звук «э»
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже (желтый цыпленок – желтые цыплята)
Название характерных особенностей птиц, детенышей
Выделение гласного звука «э» в начале слова
(Эдик, этаж, экран, эхо)
Характеристика звука
Умение выполнять движения в хороводе
Тренировать высоту голоса (тонкий и грубый голос)
10
Звук «о».
Домашние птицы
Согласование существительных с глаголами ед. и мн.числа настоящего и прошедшего времени
(утка плавает – утки плавают, плавали)
Овладение навыками составления предложения и описательного рассказа
Выделение звука «о» в потоке звуков, а также в начале слова
Согласование движения рук и слов
Конструктивные навыки: домик из палочек
Тренировать громкость голоса (звук далеко и близко)
4 неделя
11
Звук «м»
Образование существительных с суффиксами –онок, -енок, -ята (теленок-телята)
Составление предложений с названием животного и его детеныша
Интонационное выделение согласного звука «м» в конце слова
Характеристика звука
Формирование пространственных представлений
Развитие губных мышц (звукоподражание)
12
Звуки «м», «мь». Домашние животные
Образование притяжательных прилагательных
(дети отвечают на вопросы Чей? Чья?)
Пересказ коротких рассказов
Выделение согласных звуков «м», «мь» в начале слова
Сравнительная характеристика звуков
Формирование представлений о расположении тела в пространстве
Развитие мышц щек
Ноябрь
1 неделя
13
Звук «п»
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кошка-кошечка)
Согласование слов в предложении по модели: сущ в И.п.+ глагол+дополнение (кошка пьет молоко)
Определение наличия или отсутствия звука в слове.
Интонационное выделение звука в начале слова
Развитие мелкой моторики
Формирование выдоха на атаке при смыкании губ
14
Звуки «п», «пь». Деревенский двор
Различение и выделение названий
признаков по назначению и вопросам
(Какой? Какая? Какое?)
Составления описательного рассказа о домашнем животном и птице
Определение места звука в слове (начало, середина, конец)
Формирование движений, имитирующих действия животных, птиц
Проговаривание слогового ряда из двух слогов на одном выдохе
2 неделя
15
Звук «н».
Образование существительных с помощью суффиксов -ата, -ята, -онок, -енок
(бельчонок-бельчата)
Формирование умения отвечать на вопросы о животных
Выделение звука среди других согласных звуков. Позиция звука в слове (начало, середина, конец)
Развитие ритмических движений (быстро-медленно)
Дифференциация ротового и носового выдоха
16
Звуки «н», «нь».
Дикие животные
Практическое употребление притяжательных прилагательных (лисий хвост, волчьи зубы)
Овладение диалогической формой общения
Определение наличия или отсутствия звуков «н», «нь» в словах
Сравнительная характеристика звуков
Развитие мелкой моторики: счетные палочки
Развитие силы голоса через звукоподражание
3 неделя
17
Звук «б»
Усвоение окончаний глаголов
мн.и ед.числа настоящего и прошедшего времени (белка делает запасы,
ёж сделал норку)
Составление предложений по опорным словам
Выделение звука среди других согласных Определение позиции звука «б» в слове (начало, середина)
Согласование речи с движением
Формирование нижнедиафрагмального дыхания
18
Звуки «б», «бь».
Подготовка животных к зиме
Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах (мы видели рыжую белку, в дупле прячется рыжая белка)
Пересказ короткого рассказа
Определение наличия или отсутствия звука в слове.
Интонационное выделение звука в начале слова
Формирование динамической координации движений
Проговаривание слогового ряда из 2-3 слогов на одном выдохе
4 неделя
19
Звуки «б», «п»
Усвоение умения изменять окончания существительных в В.п., Д.п., Т.п.
Формирование умения вести беседу
Определение наличия или отсутствия звуков в словах.
Сравнительная характеристика звуков (звонкость-глухость)
Развитие мелкой моторики
Развитие движений мышц губ
20
Звук «в»
Продукты питания
Образование относительных прилагательных (яблочный сок, кабачковая икра)
Заучивание стихотворения Ю.Тувим «Овощи»
Определение позиции звука «в» в слове (начало, середина)
Закрепление пространственных отношений
Проговаривать стихотворные строчки на выдохе
Декабрь
1 неделя
21
Звук «в», «вь»
Умение образовывать сравнительную степень прилагательных
(холодный-холоднее, белый-белее)
Составление предложений по опорным словам
Различение твердых и мягких звуков «в», «вь»
Сравнительная характеристика звуков
Согласование речи и движений
Формирование направленного продолжительного выдоха
22
Звук «д»
Зима
Согласование прилагательных с существительными
(рыжая лиса, колючий ёж)
Составление рассказа по серии картинок «Синичка»
Выделение звука среди других согласных звуков
Формирование ориентировки в пространстве
Проговаривание 3 слогов на одном выдохе
2 неделя
23
Звуки «д», «дь»
Согласование существительных мужского и женского рода с притяжательными прилагательными
(мой шарф, моя шуба, мое пальто)
Совершенствование навыка составления рассказа по двум картинкам
Различение твердых и мягких звуков «д», «дь».
Интонационное выделение звуков в начале слов.
Развитие мелкой моторики
Формирование умения говорить фразу из 2 слов на выдохе
24
Гласные и согласные звуки. Одежда
Образование приставочных глаголов
(шить-зашить, подшить, вышить, пришить)
Закрепление навыка составления простого предложения.
Выделение гласного звука в середине односложных слов (дом, мак, лук)
Развитие общих движений (символы гласных)
Развитие мышц губ (дифференциация гласных)
3 неделя
25
Звук «т»
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (елка-елочка)
Заучивание стихотворения «Где мой пальчик?»
Выделение звука «т» в потоке звуков. Позиция звука в слове.
Характеристика звука
Развитие ритмического чувства (общие и мелкие движения)
Пропевание строчек стихотворения на выдохе
26
Звуки «т», «ть»
Новый год
Употребление в речи глаголов в ед.ч. и мн.ч. настоящего и прошедшего времени (дети украшают елку, дети украшали елку)
Умение расширить предложение путем введения однородных членов
Различение твердых и мягких
звуков «т», «ть»
Сравнительная характеристика
Формирование динамической координации движений
Формирование нижнедиафрагмального дыхания
4 неделя
27
Звуки «д», «т»
Образование сравнительной степени прилагательных (мягкий-мягче)
Составление описательного рассказа
Дифференциация звуков
«д» и «т» по звонкости-глухости. Определение звуков в начале слова
Развитие мелкой моторики (речь и движение)
Произнесение слоговых рядов с различной громкостью
28
Звук «ф»
Мебель
Закрепление навыка использования в речи предлогов (в, на, над, из, под, с)
Умение сравнивать предметы по их различным или сходным качествам (стул-кресло) Усвоение конструкции сложного предложения
Выделение в речи звука «ф». Деление слова на слоги, различение коротких и длинных слов
Формирование пространственных представлений
Проговаривание строк стихотворения на выдохе
Январь
3 неделя
29
Звуки «ф», «фь»
Образование существительных с помощью суффиксов (название предметов, в зависимости от назначения: сахар-сахарница, хлеб-хлебница)
Составление предложений по сюжетной картине
Различение твердых и мягких звуков «ф», «фь». Определение наличия звуков в начале слова
Развитие мелкой моторики
Формирование умения отвечать на вопрос на выдохе
30
Звуки «в», «ф»
Посуда
Образование формы Т.п. (что с чем? – чашка с чаем) Различение и выделение названий признаков по назначению (Какой? Какая? Какие?)
Составление описательных рассказов
Беседа по сказке «Федорино горе»
Дифференциация звуков
«в», «ф»
Формирование динамической координации движений
Проговаривание 3-4 слоговых рядов
на выдохе
4 неделя
31
Звук «к»
Использование в речи местоимений
(мой нос, моя нога, мое лицо)
Беседа на тему «Человек»
Выделение звука «к» из потока согласных звуков и в словах.
Звуковой анализ слога ка
Формирование зрительного гнозиса и глазомера
Дифференциация носового и ротового вдоха и выдоха
32
Звуки «к», «кь». Человек. Семья
Образование прилагательных путем словосложения (голубоглазый, длинноволосый). Упражнять в образовании притяжательных прилагательных Использование в речи местоимений (мой нос, моя нога, мое лицо)
Чтение потешки «Из-за леса. .»
и заучивание наизусть
Различение твердых и мягких звук??в «к», «кь».
Сравнительная характеристика звуков
Звуковой анализ слогов
ко и ки
Закрепление пространственного восприятия
Проговаривание строки потешки на выдохе
5 неделя
33
Звук «г»
Изменения окончаний женского рода, мужского рода в согласовании с глаголом наст. и прошедшего времени
(учитель – учит, учительница – учила)
Чтение стихотворения
«А что у вас?»
Определение наличия или отсутствия в слове звука «г».
Определение места звука в слове
Развитие мелкой моторики
Проговаривание чистоговорок на выдохе
34
Звуки
«г», «гь». Профессии
Практическое употребление в речи названий профессий
Составление предложений по демонстрируемому действию
Различение твердых и мягких звуков «г», «гь». Звуковой анализ и синтез слогов
га, го, гу, ги
Формирование конструктивных способностей
Формирование нижнедиафрагмального дыхания
Февраль
1 неделя
35
Звуки «к», «г»
Образование сравнительной степени прилагательных
(зеленый - еще зеленее)
Чтение стихотворения «Краски»
Дифференциация звуков
«к», «г».
Звуковой анализ слогов
ка и га, ко и го
Формирование сенсомоторных навыков
Развитие мышц губ при дифференциации гласных
36
Звук «х». Цвет. Форма. Величина
Употребление слов, обозначающих оттенки цвета
Учить согласованию прилагательных с существительными
Пересказ сказки «Три бабочки»
Выделение согласного звука «х» среди других звуков. Определение позиции звука «х» в слове
Развитие зрительного гнозиса и глазомера
Проговаривание предложения из 3-4 слов на выдохе
2 неделя
37
Звуки «х», «хь»
Умение подобрать слова-антонимы
Составление предложений с антонимами
Различение твердых и мягких звуков «х», «хь».
Сравнительная характеристика звуков
Развитие мелкой моторики
Проговаривание чистоговорок на выдохе
38
Звук «с». Форма и размер предметов
Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже
(желтый одуванчик, желтое солнце)
Сравнивание предметов. Усвоение конструкций сложноподчиненных предложений
Определение наличия или отсутствия звука «с» в словах. Нахождение места звука
«с» в словах
Анализ слогов са, со, су
Развитие конструктивных навыков
Формирование «холодной» направленной струи воздуха
3 неделя
39
Звуки «с», «сь»
Использование в речи предлогов
(в, на, под, из, по)
Составление предложений с предлогами
Различение твердых и мягких звуков «с», «сь».
Звуковой анализ слогов
са ,со, су, си
ас, ос, ус, ис
Формирование пространственных представлений
Развитие символического праксиса
40
Звук «з». День защитника Отечества
Согласование существительных с числительными
Чтение рассказа «Собака-санитар»
Выделение в речи звука «з». Определение позиции
звука «з» в словах
(начало, середина)
Формирование статической и динамической координации
Формирование протяжного произнесения гласного «у» (самолеты)
4 неделя
41
Звуки «з», «зь»
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
Беседа о празднике 8 марта, о мамах, бабушках
Различение твердых и мягких звуков «з», «зь». Звуковой анализ слогов зы, зи
Развитие мелкой моторики
Произнесение предложений из 3-4 слов на одном выдохе
42
Звуки «с», «з». Мамин день 8 марта
Усвоение многозначных слов
(шляпка – у гриба, у женщины, у гвоздя)
Согласование существительных с прилагательными
Заучивание стихотворения «Много мам на белом свете. .»
Дифференциация звуков
«с», «з»
Сравнительная характеристика звуков
Развитие пространственного воображения
Регуляция голоса по работе голосовых связок
Март
1 неделя
43
Звук «ц»
Согласование притяжательных местоимений мой, моя с существительными
(мой самолет, моя машина)
Описательный рассказ с называнием частей целого
Выделение звука «ц» в речи. Определение места звука «ц» в слове (начало, середина, конец)
Развитие зрительного гнозиса
Формирование символического праксиса
44
Звуки «с», «ц».
Закрепление навыка употребления
слов-антонимов
(быстро-медленно, далеко-близко)
Составление предложений с антонимами
Дифференциация звуков
«с», «ц»
Сравнительная характеристика звуков
Развитие произвольного торможения
Регуляция голоса по силе и высоте
2 неделя
45
Транспорт
Образование формы существительного творительного падежа
Составление предложений по картинке
Определение количества слогов в словах
Формирование двигательной памяти
Произнесение двух предложений с вдохом между ними
46
Звук «ш»
Различение и выделение признаков по вопросам Какой? Какая? Какие?
Составление предложений по трем картинкам
Выделение в речи звука «ш». Характеристика звука.
Позиция в слове
Развитие мелкой моторики
Формирование умения шепотной речи
3 неделя
47
Звук «ш» (продолжение)
Закрепление навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Определение количества слогов в словах.
Определение места звука
«ш» в словах
Развитие конструктивных навыков
Соблюдение речевого дыхания при рассказывании
48
Весна
Образование сравнительной степени прилагательных
(теплый – теплее, быстрый – быстрее)
Заучивание стихотворения наизусть
Определение количества слогов в словах
Формирование ритмического чувства
Соблюдение речевого дыхания в стихотворении
4 неделя
49
Звуки «с», «ш»
Закрепление навыка образования приставочных глаголов
(с приставками в-, у-, пере-, про-, при-)
Беседа по иллюстрациям «Птицы»
Различение звуков «с», «ш»
Сравнительная характеристика звуков.
Развитие конструктивных навыков
Тренировать высоту голоса
50
Звуки «с», «ш»
Расширение значений предлогов (на, над, из, в, из-под), выражающих пространственное расположение предметов.
Пересказ небольшого рассказа
Дифференциация звуков
«с», «ш»
Определение наличия и места звуков в слове
Формирование пространственных представлений
Дифференцировать теплый и холодный выдох
Апрель
1 неделя
51
Звук «ж»
Согласование числительных с существительными.
Добавить подходящее по смыслу слово
Выделение в речи звука «ж». Определение позиции звука в слове (начало, середина)
Развитие мелкой моторики
Проговаривание чистоговорок на выдохе
52
Прилет птиц
Согласование существительных с глаголами
в ед.и мн. числе
Закреплять навык пересказа небольшого рассказа «Скворец»
Определение количества слогов в словах, слов в предложении
Развитие динамической координации движений
Соблюдение речевого дыхания при рассказывании
2 неделя
53
Звук «ж»
Согласование существительных с прилагательными
(синий колокольчик, белая ромашка).
Усвоение понятия о сложном предложении
Выделение в речи звука «ж». Определение позиции звука в слове (начало, середина)
Развитие ритмического чувства
Развитие символического праксиса
54
Звуки «з», «ж»
Образование прилагательных с помощью уменьшительных суффиксов
–еньк, -енок, -онок
Развивать умение отвечать на вопрос полным предложением
Дифференциация звуков
«з», «ж»
Сравнительная характеристика звуков
Развитие зрительного гнозиса
Развитие голоса по глухости-звонкости
3 неделя
55
Звуки «ш», «ж». Цветы
Усвоение притяжательных местоимений мой, моя в сочетании с существительными
Рассказ-описание по схеме
Дифференциация звуков
«ш», «ж»
Сравнительная характеристика звуков
Развитие мелкой моторики
Закрепление умения «теплого выдоха»
56
Звук «ч»
Образование относительных прилагательных (березовый, дубовый)
Беседа при рассматривании иллюстраций «Деревья»
Выделение звука «ч» в речи. Нахождение места звука «ч»
в слове (начало, середина, конец)
Развитие конструктивных навыков
Дифференциация теплого и холодного выдоха
4 неделя
57
Звук «ч»
(продолжение)
Согласование существительных с прилагательными в единственном и множественном числе
(сосновая шишка, сосновые шишки)
Составление предложений по картинкам
Определение количества слогов в словах, слов в предложениях
Развитие произвольного торможения
Проговаривание предложений из 3-4 слов на выдохе
58
Звуки «ч», «ц» Деревья
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже
Составление предложений по опорным словам
Дифференциация звуков
«ч», «ц»
Сравнительная характеристика звуков
Формирование двигательной памяти
Тренировать голос по высоте
Май
2 неделя
59
Звук «щ»
Употребление слов-антонимов
Рассматривание картины и составление предложений с антонимами
Определение наличия или отсутствия звука «щ» в словах. Позиция звука в слове (начало, середина. конец)
Формирование пространственных представлений
Тренировать голос по силе
60
Звуки «ч», «щ» Лес
Согласование прилагательных с существительными. Образование притяжательных прилагательных
Закрепление умения составлять диалог
Дифференциация звуков
«ч», «щ»
Сравнительная характеристика звуков
Развитие ритмического чувства
Проговаривание предложений из 3-4 слов на выдохе
3 неделя
Обследование речи
4 неделя








Перспективное планирование занятий в подготовительной группе детей с ОНР
Период
№
Тема
Лексико-грамматические категории
Связная речь
Фонетико-фонематические процессы
Моторные навыки
Дикция. Интонационная выразительность речи
Месяц
неделя
Сентябрь
2 недели
Обследование речи
3 неделя
1
Осень. Звуки окружающего мира.
Согласование слов в предложении
Пересказ сказки «Репка». Составление предложений по сюжетной картинке
Различение речевых и неречевых звуков. Развитие фонематических процессов
Формирование пространственной ориентации
Выразительный пересказ
2
Звук «а», буква а.
Фрукты
Образование относительных прилагательных и согласование их с существительными (вишневый сок, сливовое варенье)
Составление предложений
Выделение звука «а» в ряду гласных.
Характеристика звука. Определение позиции звука
Согласование речи с движением
Проговаривание окончаний прилагательных при согласовании
4 неделя
3
Звук «у», буква у
Овощи
Образование слов с уменьшительно-ласкательным оттенком
(лук-лучек, помидор-помидорчик)
Рассматривание сюжетной картины Составление рассказа из 5-7 предложений
Выделение звука «у», определение его позиции в слове.
Характеристика звука
Развитие мелкой моторики. Речь+движение
Проговаривание уменьшительно-ласкательных суффиксов
4
Звуки «а», «у».
Сбор урожая
Употребление существительных во множественном числе, родительном падеже (груша-груши-много груш)
Составление рассказа-описания на тему
«Овощи-фрукты»
Сравнительная характеристика звуков а и у Анализ и синтез слогов ау, уа
Имитация движений, изображающих труд людей
Формирование вопросительной и повествовательной интонации
Октябрь
1 неделя
5
Звук «и», буква и.
Осень
Употребление в речи глаголов в единственном и множественном числе (улетает-улетают, дует-дуют)
Составление рассказа по опорным картинкам
Определение позиции звука «и» в слове,
Характеристика звука «и»
Анализ и синтез слогов аи, иа
Развитие двигательной координации движений
Дифференцированное проговаривание окончаний глаголов
6
Звук «п», буква п
Осень
Подбор однородных определений
Заучивание стихотворения «Портрет осени»
Определение позиции звука
«п» в слове.
Анализ прямого и обратного слога па, ап
Развитие ритмического чувства
Выразительное чтение стихотворения
2 неделя
7
Звуки «п», «пь»,
буква п
Образование существительных множественного числа. Объяснение значения переносных слов: золотая осень, золотой ковер, золотые листья
Описание картинок с разными временами года
Сравнительная характеристика звуков «п»,«пь». Анализ прямых слогов па, пи
Развитие статической координации
Проговаривание окончаний существительных во мн.числе
8
Звук «т», буква т.
Птицы
Образование глаголов
с помощью приставок
(улетели, вылетели, прилетели)
Составление предложений о птицах
Определение позиции звука «т» в словах,
Характеристика звука «т». Анализ обратных слогов
ат, ут, ит
Развитие мелкой моторики. Речь+движение
Проговаривание чистоговорок.
Проговаривание приставок у глаголов
3 неделя
9
Звуки «т», «ть»,
буква т
Птицы
Использование в речи предлогов, выражающих пространственное расположение предметов (в, над, из, на)
Составление описательного рассказа о птицах
Анализ слогов та, ту, ти
Сравнительная характеристика звуков
«т», «ть»
Формирование пространственных представлений
Интонационное выделение предлогов в предложении
10
Звук «о», буква о
Птицы
Образование множественного числа существительных. Согласование числительных с существительными
Чтение стихотворения о птицах М.Ивенсена. Беседа
Характеристика звука «о». Определение позиции звука в слове. Анализ слогов
оп, от, по, то
Развитие произвольности движений
Проговаривание окончаний существительных при согласовании
4 неделя
11
Звук «к», буква к.
Домашние животные
Образование существительных с помощью суффиксов
-ата, -ята, -онок, -енок
Подбор слов-действий
(сторожит, лает, грызет, бегает)
Составление предложений по картинкам «Животные и их детеныши»
Определение позиции звука «к» в слове.
Характеристика звука «к»
Анализ слогов ак, ок, ку, ки.
Имитация движений домашних животных
Проговаривание суффиксов существительных
12
Звуки «к», «кь»,
буква к
Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах
Составление предложений с добавлением слова КОТ в косвенных падежах
Сравнительная характеристика звуков
«к», и «кь»
Анализ слов кот, кит
Развитие общих движений
Речь+движение
Проговаривание окончаний существительных в косвенных падежах
Ноябрь
1 неделя
13
Звук «э», буква э
Дикие животные
Образование слов с увеличительными оттенками (лапищи, зубищи)
Составление предложений по опорным словам
Характеристика звука «э»
Определение позиции звука в слове, анализ слога эк
Развитие мелкой моторики
Формирование восклицательной интонации
14
Закрепление пройденного (гласные и согласные)
Употребление притяжательных прилагательных
Разбор стихотворения
«Гав и другие»
Знакомство с понятием слог.
Сравнительная характеристика гласных и согласных (знакомых)
Развитие ритмического чувства
Выразительное чтение стихотворения, соблюдение пауз
2 неделя
15
Звук «м», буква м
Подбор однородных прилагательных к существительному
(кошка рыжая, пушистая, ласковая)
Составление предложений по сюжетным картинкам
Характеристика звука «м», определение позиции звука в слове. Анализ слогов ам, им, эм, ма, му, мэ.
Развитие двигательной реакции на сигнал
Проговаривание окончаний прилагательных
16
Звуки «м», «мь»,
буква м
Деревенский двор
Согласование существительных и числительных.
Систематизирование знаний о домашних животных
Составление предложений по двум опорным картинкам
Сравнительная характеристика звуков «м»,«мь»
Анализ односложного слова мак
Формирование пространственных представлений
Формирование восклицательной интонации
3 неделя
17
Звук «х», буква х
Образование существительных, обозначающих названия детенышей животных
Составление предложений по сюжетной картинке
Характеристика звука «х». Определение позиции звука в слове, анализ слогов, хо, ха, хи, ах, ох, их
Согласование речи с движением
Проговаривание суффиксов
18
Звуки «х», «хь»,
буква х
Образование притяжательных прилагательных
Составление предложений с подбором картинок
Сравнительная характеристика звуков
«х», «хь».
Звукослоговой анализ слова мухи
Развитие двигательной реакции на сигнал
Формирование вопросительной и повествовательной интонации
4 неделя
19
Звуковой анализ слов, ударение
Образование слов со значением преувеличения.
Составление предложений с однородными членами
Познакомить детей с ударением, подбор слов к схемам звукового анализа
Развитие ритмического чувства
Интонационное выделение ударного слога в слове
20
Звук «ы»,
буква ы
Употребление слов с эмоционально-оттеночным значением.
Образование множественного числа существительных
Составление предложений с образованными словами
Определение позиции звука «ы» в слове
Формирование динамической координации движений
Интонационное выделение окончаний у сущ. во мн.числе
Декабрь
1 неделя
21
Звуки «и»,«ы,
буквы и, ы
Подготовка животных к зиме
Образование различных временных форм глаголов.
Закрепление умения образования множественного числа существительных
Составление предложений по картинкам
Дифференциальная характеристика гласных
«и», «ы»
Звукослоговой анализ слова киты
Развитие двигательной реакции на сигнал
Проговаривание окончаний глаголов различных временных форм
22
Звук «с», буква с
Подготовка животных к зиме
Употребление притяжательных прилагательных.
Употребление слов-антонимов
(злой-добрый, длинный-короткий)
Пересказ сказки «Как еж шубу менял»
Характеристика звука «с». Определение позиции звука в слове, анализ прямых и обратных слогов: ас, ос, ус, са, со, су
Имитация движений животных
Проговаривание чистоговорок
2 неделя
23
Звуки «с», «сь»,
буква с
Образование прилагательных от слов, обозначающих продукты питания (яблочный пирог, грибной суп)
Составление рассказа
«Мы варим суп»
Сравнительная характеристика звуков «с», «сь». Звукослоговой анализ слова соки.
Составление схемы предложения из 2-3 слов
Формирование пространственных представлений
Формирование вопросительной и повествовательной интонации
24
Звук «н», буква н
Употребление глаголов во множественном и единственном числе
(чистит-чистят, моет-моют)
Употребление антонимов (глаголов) добавляя приставку на- (вылить-налить)
Составление предложений по вопросам
Характеристика звука «н».
Определение позиции звука в слове. Анализ слогов на, но, ну, ин
Развитие мелкой моторики
Речь+движение
Проговаривание предложений, соблюдая паузы
3 неделя
25
Звуки «н», «нь».
Буква н
Продукты питания
Образование прилагательных от существительных (каша из гречки – гречневая каша).
Подбор глагола к существительному
(кашу варят, котлеты жарят)
Отгадывание загадок
Сравнительная характеристика звуков
«н», «нь».
Звуковой анализ слова кони
Формирование пространственных представлений
Интонационное выделение предлога в предложении
26
Звук «з», буква з
Подбор родственных слов
(снег, снежок, снеговик)
Дифференциация сочетания
На замок (по ударению)
Составление предложений по опорным словам
Характеристика звука «з». Определение позиции звука «з» в слове.
Развитие ритмического чувства
Проговаривание чистоговорок.
Интонация перечисления.
4 неделя
27
Звуки «з», «зь»,
буква з
Зима
Образование слов при помощи приставки за- (вязать-завязать).
Подбор однородных сказуемых
(снег- падает, кружится, ложится)
Составление предложений с однородными сказуемыми
Синтез звуков:
«к», «о», «з», «а»
(коза, зонт, зима).
Звукослоговой анализ слова зима
Формирование динамической организации (запретное движение)
Интонационное выделение приставки у образованных глаголов
28
Звуки «с», «з»,
буквы с з
Новый год
Образование новых слов, при добавлении слогов СЫ или ЗЫ
Какой звук убежал? «с»(уп), «з»(убы), «з»(онтик), «с»(умка), «з»(амок)-
подарки для друзей
Составление предложений по двум опорным картинкам Подбор однородных сказуемых
Сравнительная характеристика звуков
«с», «з».
Звукослоговой анализ слов коза, коса
Согласование речи с движением
Проговаривание предложение с соблюдением пауз
Январь
3 неделя
29
Звук «л», буква л
Одежда
Подбор однородных определений
(платье красивое, нарядное, шелковое)
Составление рассказа «Мы ходили в магазин»
Характеристика звука «л». Определение звука в слове, звукослоговой анализ слова лампа
Формирование пространственных представлений
Проговаривание предложений с интонацией перечисления
30
Звуки «л»,«ль»
Буква л
Одежда, обувь
Подбор слов-антонимов
(длинный шарф - короткий шарф)
Составление предложений по схемам
Сравнительная характеристика звуков «л», «ль». Подбор слов к схемам звукослогового анализа лук, лапа, липа
Формирование динамической организации (запретное движение)
Проговаривание предложений с интонацией противопоставления
4 неделя
31
Звук «ш»,
буква ш
Игрушки
Согласование существительных и числительных
(один мишка, два мишки, пять мишек)
Составление предложений по сюжетной картинке
Характеристика звука «ш». Определение позиции звука в слове
Развитие ритмического чувства
Проговаривание чистоговорок.
Проговаривание окончаний существительных
32
Звук «ш»,
буква ш
Образование относительных прилагательных
(ложка из металла – металлическая ложка)
Рассказывание стихотворений, выученных на Новый год
Звукослоговой анализ слова мишка
Отгадывание действия по движению
Выразительное рассказывание стихотворение
5 неделя
33
Звук «б», буква б
Посуда
Образование существительных множественного числа Р.падежа.
Образование существительных по назначению (для хлеба - хлебница)
Пересказ рассказа
Характеристика звука «б». Определение позиции звука в слове. Синтез звуков в слова:
б-а-к, б-а-ч-о-к
Формирование двигательной реакции на слово
Проговаривание сложносочиненных предложений с соблюдением пауз
34
Звуки «б», «бь»
буква б
Согласование прилагательных с существительными по родам и числам
Беседа по сюжетной картинке
Сравнительная характеристика звуков «б», «бь». Звуковой анализ слов
бусы, шуба, бант
Формирование статической координации
Проговаривание окончаний при согласовании
Февраль
1 неделя
35
Звук «р», буква р
Транспорт
Образование сложных слов
(снегопад, лесоруб, ледоход и др.)
Составление предложений с подбором подходящих картинок
Характеристика звука «р». Определение позиции звука в слове, Составление слогов наоборот: ар-ра, ор-ро, ур-ру
Договаривание слов на заданный слог
Согласование речи с движением
Интонационное выделении частей в сложном слове
36
Звуки «р», «рь»
буква р
Подбор однородных определений
Составление предложений по опорным словам
Сравнительная характеристика звуков
«р», «рь».
Звуковой анализ слова шарик
Развитие ритмического чувства
Проговаривание чистоговорок
2 неделя
37
Звук «ж»,
буква ж
Семья
Употребление слов, обозначающих моральные качества людей
Беседа о родственных связях в семье. Описание черт характера
Характеристика звука «ж». Определение позиции звука в слове, звуковой анализ слова жуки
Формирование двигательной реакции на слово
Проговаривание окончаний прилагательных
38
Звуки «ш», «ж»
Использование противопоставительных союзов.
Согласование слов в предложении
Составление предложений по картинкам со значением противопоставления
Подбор слов к схемам
Придумать на каждый звук слова другие слова
Развитие мелкой моторики
Проговаривание предложений с интонацией противопоставле
ния
3 неделя
39
Звук «д», буква д
Комната
Использование предлогов для обозначения пространственного расположения (в, на, над, под, из-за, у)
Описание пространственного расположения предмета
Характеристика звука «д». Определение позиции звука в слове. Звукослоговой анализ слов дом, дым,
Формирование пространственных представлений
Интонационное выделении предлогов в предложениях
40
Звуки «д», «дь»,
буква д
Употребление слов с противоположным значением
(высокий-низкий, широкий-узкий)
Составление предложений по опорным словам
Сравнительная характеристика звуков «д», «дь». Синтез звуков в слова:
д-о-м, д-у-б, с-а-д-ы, Д-и-м-а
Формирование двигательной реакции на слово
Проговаривание предложений с интонацией противопоставле
ния
4 неделя
41
Звуки «д», «т», буквы д, т
Мебель
Согласование существительных и числительных
Составление рассказа «В мебельном магазине»
Сравнительная характеристика звуков «д», «т» Подобрать слова к схемам
Определение количества слогов в словах
Формирование динамической организации движений
Проговаривание окончаний существительных при согласовании
42
Звук «в», буква в
Образование глаголов при помощи приставок (лить-вылить)
Беседа о цветах радуги
Характеристика звука «в». Определение позиции звука в слове, звуковой анализ слов ваза, сливы, волк
Согласование речи с движением
Интонационное выделение приставок у глаголов
Март
1 неделя
43
Звуки «в», «вь»,
буква в Фигуры
Образование прилагательных о существительных, обозначающих геометрические фигуры (круг-круглый)
Составление предложений по опорным словам
Сравнительная характеристика звуков «в», «вь». Определение позиции звука в слове
Развитие ритмического чувства
Проговаривание предложений с использованием пауз
44
Звук «г», буква г
Цвет, форма, размер
Согласование слов, обозначающих цвет, форму, размер.
Составление рассказа при помощи фишек-заменителей
Определение позиции звука в слове. Синтез слогов в слова: ло, го, ва, - голова,
га, но – нога, ра, го - гора
Развитие мелкой моторики
Проговаривание окончаний прилагательных
2 неделя
45
Звуки «г», «гь»
Образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже, светлее)
Составление предложений с противопоставлением
Сравнительная характеристика звуков
«г», «гь».
Звуковой анализ слова грибы
Развитие статической и динамической координации движений
Проговаривание предложений с интонацией противопоставления
46
Звуки «к», «г»,
буквы к, г
Образование слов разной степени превосходства
(большая, поменьше, маленькая)
Составление предложений с превосходной степенью слов
Сравнительная характеристика звуков «к»,
Изменить слова,
заменив к на г
Формирование
пространственных представлений
Формирование восклицательной и повествовательной интонации
3 неделя
47
Звук «ф», буква ф
Погода. Природные явления
Усвоение многозначности слов
(поезд идет, снег идет, человек идет)
Использование глаголов ед. и мн. числа
(идет-идут, летит-летят)
Употребление сложноподчиненных предложений в соответствии с вопросами Когда? Почему? Зачем?
Определение позиции звука «ф» в слове
На каждый звук слова придумать слова
Формирование двигательной реакции на слово
Проговаривание окончаний глаголов при изменении
48
Звуки «ф», «фь»
Употребление существительных и глаголов в единственном и множественном числе
Составление предложений по двум опорным словам
Звуковой анализ слова фонари.
Составление цепочки из слов
Формирование координации движений
Интонационное выделение окончаний слов
4 неделя
49
Звуки «в», «ф»,
буквы в, ф
Употребление слов-антонимов (наречий)
(высоко – низко)
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Сравнительная характеристика звуков «в», «ф». Добавь звук: (в)олк, (ф)рукты, (в)аза, (ф)онари
Согласование речи с движением
Проговаривание предложений с интонацией противопоставления
50
Звук «ц», буква ц
Прилет птиц
Образование глаголов с помощью приставок вы-, пере-, при-, у-, за-
Составление описательного рассказа о перелетных птицах
Характеристика звука «ц». Определение позиции звука в слове. Звукослоговой анализ слова лицо, улица
Отгадывание животного по имитации движений
Использование пауз при проговаривании двух предложений
Апрель
1 неделя
51
Звуки «ц», «с»,
буквы ц, с
Употребление глаголов совершенного и несовершенного вида
(птица летит, птица прилетела)
Составление пересказа текста
Синтез звуков в слова: к-о-с-а, л-и-с-а, п-а-л-е-ц, ц-в-е-т-ы.
Составление цепочки из слов
Развитие мелкой моторики
Интонационное выделение приставок при образовании слов
52
Звук «ч», буква ч
Согласование существительных с числительными
(три василька, восемь ромашек)
Рассказывание сказок-драматизаций
Определение позиции звука в слове, звукослоговой анализ слова речка, подбор слова к схеме
Развитие ритмического чувства
Проговаривание окончаний существительных при согласовании
2 неделя
53
Звук «щ», буква щ.
Профессии
Образование существительных с помощью суффиксов
(трактор-тракторист, кран-крановщик)
Составление рассказа по картине
Определение места звука в слове
Звуковой анализ слов
Щетка, клещи
Имитация движений по профессиям
Интонационное выделение суффиксов
54
Звуки «ч», «щ». Буквы ч,щ
Деревья
Образование относительных прилагательных (береза-березовый, дуб-дубовый) Согласование прилагательных и существительных с числительными
(три высокие елки, пять кудрявых берез)
Упражнение в составлении и придумывании загадок
Придумывать цепочку из слов (новое слово на последний звук предыдущего)
Формирование пространственных представлений
Проговаривание чистоговорок. Формирование вопросительной интонации
3 неделя
55
Закрепление пройденного материала
Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже
Составление подробного последовательного пересказа
Определение позиции заданного звука в слове.
Характеристика звука
Развитие мелкой моторики
Дифференциация интонаций: вопрос-ответ-восклицание
56
Звуко-
слоговой анализ слова
Употребление наречий при обозначении расположения предметов и объектов
Закреплять умение составлять рассказ на заданную тему
Подбор слов к схемам звукового анализа
Формирование пространственных представлений
Использование пауз при проговаривании предложений
4 неделя
57
Слова, обозначающие предмет
Согласование притяжательных местоимений с существительными
Закрепление одушевленных и неодушевленных предметов
Составление рассказа при помощи предметных картинок
Звуковой анализ слов
миска, кошка, молоко
Развитие ритмического чувства
Интонационное выделение слов-предметов в предложении
58
Слова, обозначающие действие
Использование глаголов совершенного и несовершенного вида
Составление рассказа с использованием однородных сказуемых
Звуковой синтез слов
кукла, тигр, машина
Формирование двигательной и статической координации
Интонационное выделение слов-действий в предложении
Май
2 неделя
59
Слова, обозначающие признак предмета
Подбор однородных сказуемых
Составление предложений с использованием однородных сказуемых
Подбор слов к схемам
шар, лимон, кошка
Согласование речи и движения
Интонационное выделение слов-признаков в предложении
60
Школа
Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже
Составление загадок. Пересказ рассказа
«В пенале»
Придумывать цепочку из слов (новое слово на последний звук предыдущего)
Звуковой анализ слова школа
Формирование двигательной реакции на слово
Выразительный рассказ
3 неделя

Обследование речи
4 неделя



Мониторинг динамики речевого развития детей.


          Мониторинговая деятельность предполагает:
          • отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности плана индивидуальной логокоррекционной работы;
          • перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
          Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР. Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол логопедического обследования.
          Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР строится на основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно – развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка с ОНР. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:


          • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;
          • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
          • правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
          • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
          • владеть элементарными навыками пересказа;
          • владеть навыками диалогической речи;
          • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
          • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
          • использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
          • выделять из слова любой звук, определять его положение: начало, середина, конец слова;
          • определять на слух последовательность звуков в словах любой структуры;
          • употреблять в речи термины «звук», «слово», «слог», «предложение», «гласные звуки», «согласные звуки», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук»;
          • определять звонкость-глухость согласных звуков;
          • составлять графические схемы слов, предложений;
          • строить при анализе звуков, слов, предложений связное высказывание с использованием терминологии;
          • составлять слово из отдельных звуков;
          • пользоваться сформированными коммуникативными умениями и навыками в речи (задавать вопросы, сравнивать, обобщать, делать выводы, рассуждать, доказывать);
          • владеть элементарными графическими навыками;
          • уметь хорошо ориентироваться в пространстве, на листе бумаги.



















Протоколы обследования речи.

          1. Обследование звукопроизношения
№
Ф.И.ребенка
Свистящие
Шипящие
Сонорные
Другие звуки
Уровень нарушения Результат

1.
 
Н
         
К
         


2. Обследование общей моторики
         
№
Ф.И. ребенка
Исследование двигательной памяти
Исследование статической координации
Исследование динамической координации
Исследование произвольного торможения
Исследование пространственной организации
Уровень нарушения
1
             


          3. Обследование мелкой моторики
№
Ф.И. ребенка
Исследование статической координации
Исследование динамической координации
Исследование
чувства
ритма
Исследование ведущей
руки
Уровень нарушения
1
           


          4. Обследование артикуляционной моторики
№
Ф.И. ребенка
Исследование подвижности губ
Исследование подвижности языка
Исследование
подвижности нижней челюсти
Исследование подвижности мягкого неба
Уровень нарушения
1
           


          5. Обследование мимической мускулатуры
№
Ф.И. ребенка
Исследование движений мышц лба
Исследование движений мышц глаз
Исследование движений мышц щек
Исследование мимических поз
Исследование символического праксиса
Уровень нарушения
1
             


          6. Обследование лексико-грамматических категорий
№
Ф.И. ребенка
Период года
Лексика
Уровень нарушения
Связная речь
Уровень нарушения
Исследование словаря существительных
Исследование обобщающих понятий
Исследование глагольного словаря
Исследование словаря прилагательных
Исследование пересказа
Исследование составления рассказа по сюжетной картинке
Исследование составления рассказа по серии сюжетных картинок
1
 
Н
                 
К
                 

          7. Обследование фонематического слуха
№
Ф.И. ребенка
Период года
Опознай гласный
в ряду гласных
Опознай согласный
в ряду согласных
Повтори ряд звуков:
1)Звонкие - глухие
2)Свистящие – шипящие
3)Сонорные
Узнай слово со звуком
«Ж» в ряду слов
Определение звука «Ш»
в названиях картинок
Определение различия (бочка-почка, коза-коса, крыша-крыса, дом-дым, мишка-мышка)
Разложи картинки
в два ряда:
со звуком «С» и «Ш»
Уровень нарушения
1
 
Н
               
К
               

          8. Обследование фонематического восприятия
№
Ф.И. ребенка
Период года
Выделить слово с заданным звуком
Назвать первый ударный гласный звук в словах
Назвать первый согласный звук в словах
Назвать гласный звук в конце слова:
Назвать согласный звук в конце слова:
Выделить последовательно каждый звук в словах
Придумать слово на заданный звук
Отобрать картинки на заданный звук
Составить слово из отдельных звуков
Определить количество слогов в словах
Уровень нарушения
1
 
Н
                     
К
                     


          Подсчет баллов и определение уровня речевого развития происходит в соответствии с системой обследования детей с речевыми нарушениями, изложенной в методическом пособии Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями, 2011.
          1 - первый уровень (низкий)
          2 – второй уровень (ниже среднего)
          3 – третий уровень (средний)
          4 – четвертый уровень (выше среднего)
          5 – пятый уровень (высокий)













РЕЧЕВАЯ KAPTA
Дата заполнения « » 201 г.
          Фамилия, имя ребенка_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Дата рождения _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Возраст на момент обследования _ _ _ _ _ _ _
          1. Общие представления ребенка об окружающем мире _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          2. Речеязыковая компетенция

          2.1. Уровень сформированности лексикона
          Объем словаря_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Системная организация словаря (ассоциативные связи)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции
          Словоизменительные навыки и умения_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Словообразовательная деятельность_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Синтаксические навыки и умения _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)
          Понимание текста_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Продуцирование текста_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Репродуцирование текста _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          2.4. Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенции_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Состояние фонематического слуха _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Сформированность навыков звукового анализа и синтеза _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Слоговая структура _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          Звукопроизношение
  С с' 3 з' ц ш ж ч щ л л' р р' н н' м м' j
1                                    
2                                    
3                                    

  т т' д д' к к' г г' X х' в в' ф ф' а о у ы э и
1                                        
2                                        
3                                        


          3. Состояние артикуляционного аппарата
          3.1. Строение артикуляционного аппарата _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          3.2 Двигательные функции артикуляционного аппарата _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          3.3 Речевое дыхание и голосообразование _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _


          4. Просодическое оформление речи
          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          5. Двигательное развитие

          5.1. Развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы (общая моторика)
          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          5.2. Сформированность мелкой моторики
          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          5.3 Состояние мимической мускулатуры _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

          6. Психологическая база речи
          6.1. Вербальная память
          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          6.2. Речевое внимание _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          6.3. Мышление (вербальный и невербальный интеллект) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          7. Дополнительная информация
          7.1. Особенности раннего речевого развития _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7.2. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок
          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7.3 Особенности речевого поведения _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          7.4 Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем (зрение, слух,осязание и др.) их и перенесенных заболеваниях
          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

          ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
          _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
          РЕКОМЕНДАЦИИ_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
 
Учитель-логопед _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _


Список литературы:


          1. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. 1,2,3 периоды.
          Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению
          грамоте детей старшего дошкольного возраста. М.: Издательство «Гном и Д», 2007
          2. Гомзяк О.С. Развитие Связной речи у шестилетних детей, конспекты занятий. М.: Творческий Центр «Сфера». 2007
          3. Кузнецова Е.В, Тихонова Н.В. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей
          4. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый и второй год  обучения. М.: Творческий Центр «Сфера», 2009
          5. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002
          6. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб.,
          «Детство –Пресс», 1996.
          7. Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Движение. – М., «Дельта», 1997
          8. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб., «Детство –Пресс», 2009
          9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. М: Просвещение. 2009.
          10. Логопедия \ под ред. Л.С.Волковой. М.: 2003
          11.Полякова М. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. М.: «Айрис Пресс», 2006
          12. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4 -5 лет с общим недоразвитием речи. М.: Мозаика – Синтез. Творческий Центр «Сфера», 2005.
          13. Курмаева Э.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет. Блочно-тематическое планирование. Волгоград; Учитель. 2012.
          14. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.
          15. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. М: АСТ: Астрель, 2010.
          16. Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей. Дидактические материалы. Волгоград; Учитель. 2012.
          17. Гуськова А.А. Развитие монологической речи детей 6-7 лет. Волгоград: Учитель, 2011.
          18. Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей. Волгоград: Учитель, 2011.
          19. Тырышкина О.В. Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст. Волгоград; Учитель. 2012.
          20. Бухтаярова Е.Ю. Программа развития связной речи детей 5-7 лет. Волгоград; Учитель. 2012.

--
11.05.2013 (22:34)
Автор Кошелева В.Н.
lyuhanowa[@]mail.ru