Автор-разработчик пректа
В.Е.
учитель-логопед
МАДОУ"Детский сад N 6"
г. Пермь
В.Е.
учитель-логопед
МАДОУ"Детский сад N 6"
г. Пермь
Тип проекта: образовательный
Участники: В.Е. - учитель - логопед; Скороходова В.И. - воспитатель группы "Звездочка", Богданова Г А. - воспитатель группы "Звездочка".
Целевая группа: дети группы "Звездочка"
Масштаб: Время реализации - 1 учебный год
Количество участников: 20 детей старшей группы
Основания для
разработки,
проблема. Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Обучение детей выразительности, образности и богатству речи - одна из задач дошкольного воспитания. Зачастую приходится наблюдать, как при составлении рассказа дети используют, какой - то постоянный набор слов (как правило, это существительные и глаголы, реже прилагательные), просто перечисляют действия, при этом рассказ теряет свою эмоциональную окрашенность, образность и динамичность. Чем же это объяснить? Возраст 4-5 лет, это тот период, когда словарь детей активно пополняется, закладываются предпосылки к творческому воображению, любовь к слову, умение и желание чувствовать его красоту. Как правило, в свой рассказ дети переносят события из реальной жизни, те действия, которые они сами неоднократно производили, то есть описывают простые жизненные ситуации, в описании которых процесс творчества сведен до минимума. А так хочется, чтобы к рассказыванию дети подходили творчески, несмотря на то, что это процесс длительный.
Одним из приемов развития творческого рассказывания является сказка. Сказки любят все: и взрослые, и дети, но сказка в жизни ребенка значит гораздо больше. В ходе опроса детей было выявлено, что дети знают достаточно большое количество сказок. Им их читают родители и воспитатели в группе. Дети пересказывают простые по содержанию сказки, но к составлению собственных относятся с неохотой, объясняя это отсутствием фантазии.
Сказка для ребенка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств, средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к истории, к изменению окружающего, его творческому, созидательному преобразованию. Любая сказка ориентирована на социально - педагогический эффект: она является мощным средством для развития творческих способностей, мыслительных операций, раскрывает богатство чувств ребенка, побуждает к деятельности и даже лечит...
Все это способствует обогащению и развитию связной речи. Ведь связность речи - это связность мыслей, умение осмысливать воспринимаемое и правильно выразить его.
Цель: Формирование у детей умения составлять тексты сказочного содержания.
Задачи: 1. Научить детей делать фантастические преобразования реальных объектов с помощью типовых приемов фантазирования (посредством предварительно проведенных игр и творческих заданий).
2. Познакомить воспитателей и детей с моделями составления сказок.
3. Научить детей схематически записывать текст сказки для облегчения ее пересказывания.
Стратегия и механизмы реализации:
|
N п/п |
|
|
|
|
|
1. 2. 3. |
Игры и творческие задания по подготовке детей к составлению текстов сказочного содержания: Создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых моделей составления сказок, обучение схематической записи текста сказок Демонстрация достижений |
1. Ознакомление с содержанием и правилами игр на логопедических занятиях: "Назови героя" "Действия героя" "Волшебник" "Где-то, кто-то..." "Парад волшебников времени" "Волшебник Ухо, Нос, Рука и Глаз" "Сказочные слова" "В какой сказке?" 2.Закрепление правил игр и применение их на занятиях по развитию речи 1. Составление сказок с помощью моделей, разработка алгоритмов для составления сказок: – Метода "Каталога" – Метода "Морфологического анализа" (сказки динамического типа) – Метода "Системного оператора" (сказки описательного типа) – Метода ТПФ (типовых приемов фантазирования) - сказки морально - этического типа – Метода "Волшебного треугольника" (сказки конфликтного типа) 2. Конкурс коллективной сказки (на занятиях по обучению грамоте) Выпуск каталога сказок "Сам себе сказочник" |
Сентябрь - октябрь Октября - ноябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май |
Учитель - логопед Воспитатели группы Учитель - логопед Учитель-логопед, воспитатели группы Учитель-логопед, воспитатели |
Результаты: Количественные
– Программа по обучению дошкольников составлению текстов сказочного содержания
– Каталог сказок
Качественные
– Усвоение способов и моделей составления сказок
– Развитие творческих способностей (воображения, мышления, абстрагирования)
– Пополнение словарного запаса, развитие связной речи
Трансляция
проекта: Выпуск детского каталога сказок "Сам себе сказочник", знакомство с детским творчеством педагогов сада и родителей.
Дальнейшее
развитие
проекта: Обучение дошкольников средней и подготовительной групп правилам работы по данной технологии. Защита учителя - логопеда на высшую категорию по данной проблеме.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЕНИЮ
ТЕКСТОВ СКАЗОЧНОГО СОДЕРЖАНИЯ
Программа разработана авторами: Сидорчук Т.А. и Хоменко Н.Н. Включена в программу "Технология развития связной речи".
Современными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. В основном это анализ текстов сказок, его пересказ, и составление новых сказок на основе изменения известных. Дети испытывают огромный интерес к сочинению сказок. Для того, чтобы научить ребенка составлять сказку, не нарушая его индивидуальных способностей , необходимо познакомить его с моделями , на основе которых составляется текст . Модель сказки - это высокий уровень абстракции . Это та основа , на которую наращивается самостоятельно сделанное содержание .
Необходимо разобраться, чем же отличается сказка от любого другого литературного текста.
Главная отличительная особенность сказки - это ее метафоричность, то есть отражение жизненного опыта людей с помощью приемов символической аналогии. Как правило, сказка держится на каком - либо жизненном правиле (или нескольких правилах). Тем самым определяется тема сказки.
Для того, чтобы читатель или слушатель осознал тему и принял эти жизненные правила, введены их носители. Это герои, их поступки, действия в определенном месте, времени. Отличительной особенностью носителей являются некая фантастичность. Это могут быть волшебные предметы или герои с необычными свойствами. Нарушение объективных законов природы, с одной стороны, является мотивом, позволяющим заинтересовать и удержать внимание слушателя или читателя. С другой стороны, фантастические свойства объектов позволяют не напрямую, а косвенно обобщить и вывести некоторые понятия как часть общей морали. Поэтому в сказке в уста героя могут быть вложены жизненные правила, назидания, мудрость, накопленные человечеством. И эта назидательность выглядит достаточно естественно, ненавязчиво.
Необычность, отвлеченность таких признаков, как время и место, влияет на воображение слушателя и в то же время показывает некую универсальность жизненного правила, которое было, есть и будет достаточно долго действовать. Поэтому в сказке часто встречаются такие слова, как "Где - то в тридесятом царстве ", "В одной деревеньке " (неизвестно какой), "Далеко отсюда ", "За тридевять земель ", и время "В стародавние времена ", "В далеком прошлом " или "Однажды ", которые позволяют не привязываться к конкретному времени и месту.
Третьей особенностью сказочного текста являются такие выразительные средства как повторы в действиях, наличие заклинаний. К выразительным средствам, можно отнести и гиперболизацию какого - либо признака. Если Царевна прекрасна, то она прекрасна во всех отношениях. А если герой - злодей, то это свойство также доведено до крайности. В качестве выразительных средств выступают стихотворные тексты, прибаутки, которые играют не только роль эмоционального окраса сказочного текста, но и выступают как особенность в речи, присущая только таким текстам.
Достаточно четко прописаны традиции начала сказки и окончания, выраженные в образных словосочетаниях. Это слова, которые позволяют свернуть время (долго - коротко) или расстояние (не далеко - не близко).
Обучать детей сочинению сказок возможно с помощью моделей. В качестве
подготовительной работы по усвоению детьми моделей составления сказок является их обучение схематизации.
Для того, чтобы дети имели возможность самостоятельно сочинять сказку, воспитателям необходимо научить их записывать схемами придуманный текст . Запись текста знакомых сказок лучше производить на полоске бумаги простым карандашом или ручкой слева направо. При такой записи схемы , изображенные ребенком, не должны иметь много деталей; действие к действию добавляется через стрелку .
Работа по обучению дошкольников составлению текстов сказочного содержания в условиях детского сада должна быть организована по двум направлениям:
1. Это игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время. На этом этапе дети познают выразительные средства сказочного текста . Дети учатся делать фантастические преобразования реальных объектов с помощью типовых приемов фантазирования (ТПФ ).
2. Создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых моделей
составления сказок:
- модель составления сказки с помощью метода "Каталога ",
- модель составления сказки с помощью метода "Морфологического анализа ",
- модель составления сказки с помощью метода "Системного оператора ",
- модель составления сказки с помощью ТПФ ,
- модель составления сказки с помощью метода "Волшебного треугольника "
(вепольного анализа).
Метод Каталога выполняет функцию подготовки ребенка к усвоению более сложных моделей. Рекомендуется прежде обучить детей по этому методу составлять текст, отражающий борьбу добра и зла в определенном месте и времени, имеющую положительный результата , затем переходить к другим моделям .
На основе морфологического анализа выделяется модель составления сказки
динамического типа.
На основе системного оператора - модель сказки описательного типа, с изменением признаков объектов во времени.
Сказка морально - этического типа создается на основе приемов ТПФ.
В основе конфликтного типа сказки лежит метод "Волшебный треугольник " (вепольный анализ).
Работа с детьми по сочинению сказок должна носить сначала коллективный характер, потом подгрупповой, затем дети составляют текст вдвоем или втроем. Далее ребенок сам сочиняет сказку по определенной модели.
составлению текстов сказочного содержания
|
Название игры и цель |
Содержание и методические рекомендации |
|
"Назови героя " Цель: учить детей объединять героев по заданному признаку |
Воспитатель называет какой - либо образ , а дети должны найти конкретных героев из других сказок ПР: Назовите мне героев -девочек ( Герда из "Снежной Королевы ", Женя из "Цветика - Семицветика ". Вывод: героями сказки может быть девочка , но она должна быть особенной , со своими с конкретными свойствами и действиями. |
|
"Действия героя " Цель: Учить детей перечислять все возможные действия какого - либо сказочного героя. Учить детей проводить аналогии в действиях героев разных сказок. |
Воспитатель предлагает героя из сказки. ПР: Коза из сказки "Волк и семеро козлят ". Просит детей назвать все действия козы . Условия : говорить только глаголами . ПР : жила - была , ходила , наказывала , пела и т .д . Далее воспитатель предлагает вспомнить героев , которые выполняли бы эти же действия в других сказках. При затруднении детей воспитатель пользуется текстом , зачитывая фрагменты сказок . |
|
"Волшебник " Цель: Учить детей наделять фантастическими свойствами реальные предметы |
Воспитатель предлагает поиграть в волшебников с помощью колец Луллия. На 1 кольце - изображение обычных предметов, на 2-ом - волшебники (ТПФ ). Дети раскручивают круги , выделяют сектор и рассказывают о том волшебстве , которому научился предмет. Рассказ дополняется практической значимостью волшебства, дается оценка, кому от него хорошо или плохо . ПР: Синичка на круге встретилась с Волшебником Окаменения : "Птичка летает место, куда она сядет , становится каменным. Это хорошо, если птичка сядет на руки мальчишке, который стреляет из рогатки и плохо, если она сядет на растущий цветок ". Вывод: в сказке волшебным может быть любой предмет. Волшебство может приносить добро и зло. |
|
"Где - то , кто -то ..." Учить детей представлять объект в каком - либо месте и составлять про него небольшой сюжет сказочного содержания. |
Работа идет либо на морфотаблице , либо с кольцами Луллия . Воспитатель на одной части выкладывает карточки с изображением героев , на второй - с изображением места , где это может происходить . Пересечение объекта и места позволяет ребенку представить сказочную ситуацию и стимулирует его творчество. ПР: как Иванушка попал в подземелье. Как он будет оттуда выбираться, кто ему может помочь и т .д . |
|
"Парад волшебников времени " Цель: Учить детей преобразовывать объект с помощью изменения свойств времени |
Воспитатель показывает волшебные часы, на цифрах которого сидят разные волшебники времени. На стрелке часов помещается картинка с изображением какого - либо объекта . Ребенок раскручивает стрелку, и указанный Волшебник преобразует объект. ПР: Стрекоза встретилась с Волшебником Остановки Времени. Она будет вечно энергичной , молодой , даже через много сотен лет . |
|
"Волшебники Ухо , Нос , Рука и Глаз" Цель: учить детей представлять ощущения , которые можно получить с помощью различных анализаторов. |
Воспитатель поочередно показывает картинки с изображением органов чувств и предлагает с их помощью посетить какую - либо сказку . ПР : С волшебным Носом дети попали в комнату Наф - Нафа , когда он открыл крышку котла . Дети рассказывают о том, что они почувствовали запах сажи , шерсти волка , кипящей воды . Далее в этот же сюжет приглашается Волшебник Глаз ( дети видят то , что не описано в сказке ), Волшебник Ухо (представление возможных звуков, озвучивание мыслей ), Волшебник Рука (описание ощущений , которые возникли бы у детей, если бы они дотрагивались руками до горячего котла или мокрого носа поросят . |
|
"Сказочные слова " Цель: учить детей перечислять разные варианты слов и словосочетаний по заданному признаку. |
Воспитатель предлагает детям вспомнить и сказать все заклинания , которые они знаю в сказках (Сим -сим , открой дверь ", Сивка -бурка , вещая каурка ... и т .д .) затем перечислить все слова , с которых начинается сказка (Однажды в некотором царстве , в стародавние времена ...и т .д . ). |
|
"В какой сказке?" Цель: учить детей находить сказочные тексты, которые бы учили какому - либо жизненному правилу |
Воспитатель называет пословицу , поговорку или какое -либо жизненное правило , дети должны вспомнить сказки , которые этому учат . ПР : Воспитатель говорит "Не имей сто рублей , а имей сто друзей ". Дети вспоминают , как Герда с помощью других героев нашла Кая , а деньги принцессы ей в этом не помогли . |
Метод разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 году. Его суть в применении к синтезу сказок: построение связанного текста сказочного содержания осуществляется с помощью наугад выбранных носителей (героев, предметов, действий и т.д). Метод создан для снятия психологической инерции и стереотипов в придумывании сказочных героев, их действий и описания места происходящего.
Цель : научить ребенка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты, сформировать умение составлять сказочный текст по модели , в которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели ; их друзья , помогающие эти цели достигнуть ; определенное место .
Алгоритм построения тренинга
1. Небольшой группе детей предлагается сочинить сказку (историю) с помощью
какой - либо книги .
2. Ведущий задает вопрос детям, ответ на который ребенок "находит ", указав
слово на открытой странице выбранного текста.
3. Ответы, "найденные " в книге, постепенно собираются в единую сюжетную
линию.
4. Когда сказка составлена, дети придумывают ей название и пересказывают.
5. Воспитатель просит детей вспомнить, на какие вопросы они отвечали с
помощью книги (выведение алгоритма вопросов).
6. Продуктивная деятельность детей по придуманному сюжету: рисование, лепка,
аппликация, конструирование или схематизация (запись действий сказки с помощью схем).
7. Попросить детей вечером рассказать дома придуманную сказку.
8. Через некоторое время воспитатель предлагает детям научить кого - нибудь из
детей вспомнить вопросы, по которым составляется сказочный текст.
Методические рекомендации
Данный метод можно использовать уже в работе с трехлетними детьми. Объекты могут быть спрятаны в "Чудесном мешочке " (игрушки или картинки). Начиная с пяти лет объекты можно выбирать в книгах. Книги должны быть незнакомы детям.
Примерная цепочка вопросов для детей 3-х лет:
- Жил - был ... Кто?
- С кем он дружил?
- Пришел злой ... Кто?
- Кто помог друзьям спастись?
Постепенно цепочка вопросов увеличивается, и шестилетним детям задаются примерно следующие вопросы :
- Жил - был ... Кто? Какой он был? (Какое добро умел делать?)
- Пошел гулять (путешествовать, смотреть ...)... Куда?
- Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?
- Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному
герою? Что стало со злым героем?
- Где наши друзья стали жить?
- Что стали делать? (Вопросы составлены на основе адаптированного алгоритма сказок В.Я. Проппа).
Правила поиска ответа на вопрос:
- Задается вопрос детям . Например : "Жил - был кто?"
- Ведущий открывает книгу на любой странице и предлагает ребенку указать
пальчиком на любое слово (например: "Жил - был ... карандаш !") Значит, история
будет про карандаш, который попал в беду.
- Следующий "ответ " на вопрос ищется на любой другой странице.
- Если по сюжету должно быть имя существительное или глагол, а ребенок указал на другую часть речи, педагогу необходимо переделать слово в нужную часть речи, либо найти другое на этой же строчке.
Во время работы с книгой дети могут терять интерес к сочинительству. Для снятия этого эффекта необходимо:
- "Собирать " сюжет в быстром темпе.
- Эмоционально реагировать на каждый "найденный " ответ (удивление, радость,
ужас и т.д.).
- Использовать приемы драматизации.
- Прекратить искать "ответы " в книге, а придумывать вместе с детьми окончание
истории, используя элементы "мозгового штурма ".
По мере использования данного метода следует стремиться к тому , чтобы дети
самостоятельно делали связки наугад выбранных "ответов " и восстанавливали
последовательность вопросов.
Иногда роль ведущего берет на себя ребенок. Сам ставит вопросы и "читает " на них ответ. Воспитатель осуществляет функцию контролера. Время от времени рекомендуется вспоминать составленные истории и рассказывать их так, как делают это артисты - сказочники. Сначала это делает воспитатель, а затем и сами дети.
такой сказке один или несколько объектов совершают действия с определенной
целью, при этом взаимодействуя с разным окружением, которое по - разному реагирует на действия героев. Герой должен делать выводы , корректировать свое поведение,набираться опыта,в результате чего идет достижение цели и изменение отношения окружающих . Если же герои не меняются и не делают выводов, то это заканчивается плачевно для самих героев .
Базовый алгоритм составления сказки
1. Выбирается сквозной герой (герои ).
2. Описываются их свойства, мотивы и цели.
3. Герои совершают действия для достижения цели и встречаются при этом с
другими объектами.
4. Последовательно по каждому взаимодействию фиксируются изменения
главного героя, идет описание реакции других объектов при взаимодействии с
героем.
5. Итог - изменение героя (героев) и вывод жизненного правила.
6. Придумывается название получившейся сказки и составляются правила ее
сочинения.
Методические рекомендации (работа с волшебной дорожкой ).
На доске воспитатель рисует сказочную дорожку и обозначает 3-4 ячейки на ее
горизонтали
Например:
|
Девочка Лена |
магазин |
лес |
детский сад |
Обозначается сквозной герой (девочка Лена), ему дается характеристика (девочка
умела красиво рассказывать стихи) и цель деятельности (хотела всех научить это
делать). Последовательно идет обсуждение реализации этой деятельности: кого хотела научить где (в магазине, в лесу,в детском саду) и как у нее это получилось. Вывод правила: если даже ты что - то умеешь делать, то нужно учить того, кто этому хочет научиться , для этого нужно знать место и время .
Главным героем сказки может быть какое - то человеческое чувство (любовь , ненависть, зависть, страх), которое путешествует по свету с какой -либо целью . Вывод жизненного правила зависит от стратегии сочинения .
Если путешествует герой с отрицательными качествами, то в результате
взаимодействия с другими героями он может перевоспитаться, либо остаться в
одиночестве, сам себя наказать. Такое окончание типично для данного типа сказок.
Модель сказки - описания наилучшим образом отрабатывается на "чудесном экране " (системном операторе):
|
Место, где герой Учился делу |
Место , где осуществляет герой свое дело |
Место, в котором есть помеха действиям героя |
|
Герой в детстве, который учится этому делу |
Герой и его главное дело |
Герой, противостоящий внешним обстоятельствам, мешающим ему делать свое дело. |
|
Черты характера, качества личности и умения героя в детстве |
Черты характера , качества личности и умения героя при выполнении главного дела |
Черты характера , качества личности (изменение их ) и умения героя с окружением |
Цель: освоение детьми модели сказки описательного типа (герой должен чему - то научиться в детстве, в зрелом возрасте совершенствовать свое мастерство,
противостоять при этом внешним обстоятельствам, мешающим его деятельности)
Сказка -описание , построенная по данной методике , позволяет заложить первые
представления о качествах и стиле жизни творческой личности, описанных в Теории развития творческой личности (ТРТЛ).
Базовый алгоритм
1. Выбор какого - либо героя в детском возрасте.
2. Описание его увлечений, влияния ближайшего окружения, в результате чего у героя появляется интерес к какому - либо роду деятельности и желание этим заниматься.
3. Описание становления взрослого человека, который хорошо делает свое дело.
4. Порча кем - либо дела героя .
5. Решение творческих задач героя .
6. Продолжение главного дела .
7. Вывод жизненного правила, связанного с целеустремленностью, настойчивостью, преодолением трудностей.
8. Название сказки и воспроизведение шагов ее создания.
Методические рекомендации
Рекомендуется проанализировать знакомые сказки: чем герой увлекался раньше и как это влияет на сегодняшнее его дело. Если в сказках неявно прописано детство героя, то необходимо его домыслить и составить небольшой рассказ.
ПР 1: Наф - Наф и его детство. У кого он научился быть таким трудолюбивым и
разумным.
ПР 2: Кем станет в будущем Витя, если он сейчас уже изобретателен и смело борется со злыми силами ( Новогодние приключения Маши и Вити ).
Первые сказки описательного характера лучше всего составлять про знакомых
сказочных героев.
ПР : История про Бабу Ягу .
Однажды в одном городе жила маленькая девочка. Звали ее Гая. Она всегда была
капризная, жадная, отбирала игрушки у других ребят в песочнице. Она не слушалась маму и папу и делала им все на зло. Однажды мама приготовила вкусный обед на день рождения Гаи, девочка все съела сама и никого не угостила. Мама с папой и гости обиделись. Они стали ей говорить, что так делать нельзя. Гая топала ногами, кричала, плакала и убежала из дома в лес. Там она построила себе избушку и стала в ней жить. Когда девочка подросла, она стала делать пакости. Зверята все время отгоняли ее от себя, поэтому она ушла далеко в глухой лес, где не было детей, а были только совы. Она забыла, как ее зовут, поэтому придумала себе новое имя - Яга. Так она жила очень долго, много всего плохого делала, она не любила никого, и никто ее не любил. Однажды в лесу решили построить красивый город. Пришли строители и увидели, что стоит избушка, вся в паутине. Пока Баба Яга ходила - бродила по лесу, они ее дом отремонтировали, посадили цветы, убрали мусор. Когда Баба Яга подошла к дому, то она его не узнала, ей стало стыдно грязной заходить в такой дом, поэтому она помылась, причесалась, одела новое платье и пошла, ухаживать за цветами. Тут она вспомнила свое имя, и написала на доме "Здесь живет Гая Ивановна ". Иногда она вспоминала о своих плохих делах, но делать их не делала, потому что кругом строился красивый город, и это ее радовало.
Главным героем описательных сказок может быть человек, владеющий каким -либо ремеслом . ПР: Иванушка , который умеет плести хорошо корзины .
Разработка сюжета идет следующим образом:
|
В доме есть дедушка, который очень хорошо умел плести корзины |
Дом у реки, где рядом растут ивы |
Дом , речка и ивы , погубленные злым Суховеем |
|
Мальчик Ванечка , интерес к деятельности деда |
Иванушка плетет корзины |
Иван спасает деревья |
|
Помощь деду , любовь к нему , внимательность |
Трудолюбие, упорство, сильные крепкие руки, доброе сердце |
Бойцовские качества (борьба с Суховеем) |
Ожидаемые результаты
Дети осваивают модель описательного типа сказки, в которой основными жизненными правилами являются :
1. Для того, чтобы делать какое - либо дело, нужны определенные свойства личности или черты характера .
2. Свойства человека закладываются в детстве под влиянием кого - нибудь или чего - нибудь.
3. Когда человек делает какое - либо дело , то ему могут мешать внешние обстоятельства, и он должен уметь противостоять им и отстаивать свои интересы.
Цель: освоение детьми модели составления сказок морально - этического плана.
Базовый алгоритм
1.Определяется место, где будут разворачиваться события, это место обозначается
каким - либо словом . ПР : кухня .
2. Перечисляются неодушевленные объекты, типичные для этого места:
холодильник, газовая плита, занавески, кран, раковина, ящик с посудой, ведро и
веник (не более 7 объектов).
3. Объекты наделяются свойствами или чертами характера человека.
ПР : занавеска - равнодушная , плита - злая , посуда - болтливая , веник - труженик , холодильник - мудрый . Наделять объекты нужно разноплановыми
характеристиками.
4. Идет описание жизни этих объектов в данном месте. Все они выполняют свои
функции, их единственная особенность заключается в том, что они умеют думать и чувствовать, как люди .
ПР: Занавеска закрывала кухню от лучей солнца, и ей было удивительно хорошо от того, как она делает свое дело. Плита готовила еду, но очень злилась, независимо от того , что она варила или разогревала . Труженик веник любил делать свое дело , и ему не хватало времени на пустые разговоры . Холодильник охлаждал продукты , но при этом философски относился к окружающему миру .
5. Описывается Случай (описание появления Случая начинается со слова "И вот
однажды ...."). ПР : Появление необычного объекта (футбольный мяч , который
залетает в разбитое окно).
6. Составляется текст от имени каждого героя (в виде монолога) по отношению к
Случаю. ПР: Злая плита: "И так тут много всех собралось, и еще один примчался. Житья нет ". Трудолюбивый веник: "Теперь еще придется убрать разбившееся стекло, но ничего, я и с эти справлюсь". Занавеска: "Мне абсолютно безразлично, что здесь валяется мяч и разбито стекло".
7. Выводятся жизненные правила, которые вкладывается в уста мудрого объекта.
ПР : Холодильник смотрел на все происходящее и был готов дать советы :
равнодушной занавеске: "Если беда случается, то нельзя быть равнодушным, надо помочь другому "; труженику венику : "Трудолюбивому и море по колено";
злой плите : "Не злись на других, самому от этого хуже становится ".
8. Из выведенных правил составляется общее, которое бы подходило к разным
героям . ПР : "Если беда с кем -то случится, то надо спешить на помощь ". Или :
"Не смейтесь чужой беде - может быть, своя впереди ".
9. Придумывается название сказки, которое начинается одним из следующих
способов: "История, подслушанная ...", "История, которая произошла там -то...", "Как кто - то учился мудрости ".
Методические рекомендации
Предварительная работа воспитателя сводится к обсуждению с детьми пословиц и поговорок, выявлению черт характера различных героев.
При подготовке к составлению таких текстов необходимо научить детей использовать междометия , характерные для какого -либо свойства характера (О -хо -хо -, говорит о горестном настроении героя или его усталости , фырканье - о недовольстве героя , частое хихиканье - о бестолковой веселости ).
Дети должны быть знакомы с некоторыми приемами театральной техники. В процессе создания текста сказок целесообразно использовать приемы эмпатии,
которые позволяют ребенку превратиться в героя и от его имени составить текст.
Педагог должен побуждать детей придумывать разнообразные места, где
разворачивается диалог оживших предметов: сказка может произойти в портфеле
(герои - школьные принадлежности), на письменном столе (герои типичные для этого места ), в ванной комнате (герои - туалетные принадлежности ).
взаимодействие может выглядеть как треугольник, вершины которого - герой
положительный, герой отрицательный и волшебный предмет.
ПР : взаимодействие Кота в сапогах , Людоеда и Волшебной дубинки , которая умеет превращать в разных зверей .
Основой составления текста по этой модели является вепольный анализ (автор Г.С .Альтшуллер ). Это взаимодействие двух объектов в определенном поле. Усиление одной из составляющих (у положительного героя появляется друг) или ослабление свойств (волшебный предмет потерялся) ведет к обострению конфликта в сказочном сюжете.
Основное жизненное правило, которое заключено в текстах сказок с явно выраженным конфликтом, это необходимость творчески решать задачи по обеспечению равновесия объектов. Если же конфликт все -таки происходит, то его надо решать таким образом, чтобы наименьшим образом разрушался окружающий мир.
Цель : научить детей создавать тексты сказочного содержания, основанные на ярко выраженном противодействии добра и зла.
Добро и зло всегда борются между собой, используя дополнительные свойства, взятые у помощников или волшебных предметов. Победа приносит удовлетворение только тогда, когда устанавливается равновесие и наименьшим образом страдает противоположная сторона.
Базовый алгоритм
1. На доске обозначается треугольник и выбирается место, в котором будут происходить события:
/ \
/ \
/ Лес \
2. Выбирается положительный герой (Королева природы) и отрицательный герой
(Свистун).
3. Обозначаются свойства и действия этих героев. ПР : Королева Природы все
украшала цветами, а Свистун был злым и коварным .
4. Объявляется Волшебство. ПР : Волшебная книга времени .
5. Описывается взаимодействие отрицательного и положительного героя за
обладание волшебным предметом для реализации своих целей. ПР : Свистуну нужна была Волшебная Книга Времени, чтобы все портить, а Королеве Природе чтобы все возрождать.
6. Конфликт разрешается средствами самих героев .
7. Придумывается названия сказочного текста.
Методические рекомендации
Конфликтный тип сказки дети начинают осваивать через разбор ситуаций, описанных в знакомых сказках. ПР: Алладин, Джафар и Волшебна Лампа ("Волшебная лампа Алладина"). С детьми следует обсуждать, каким образом происходило разрешение конфликтов в этих сказках.
Побуждать детей выбирать разные варианты Волшебства: Волшебное слово Волшебный предмет и др .
При составлении текстов сказочного содержания важно использовать различные
мотивы, которые позволили бы героям начать свои действия. Этими мотивами могут руководствоваться как положительные герои, так и отрицательные. В качестве рекомендаций можно использовать предложения А .А . Нестеренко .
|
Мотивы |
Цель действий |
|
Тайна |
Узнать, найти спрятанное, установить истину |
|
Общение |
Восстановить справедливость, договориться, доказать, объяснить, разрешить спор |
|
Помощь |
Помочь, спасти, защитить, освободить, вылечить |
|
Красота и польза |
Привести в порядок, построить, вырастить, сохранить, починить |
|
Самоутверждение |
Дойти, добраться, куда -то попасть, победить, одолеть, освободиться, получить удовольствие |
Пример сказки: "Счастливый день " (автор Коля Вихров, 6 лет)
Жил -был Свистун. Он всех пугал своим свистом в лесу. Жил он в пещере. Там то
светило солнце, то шел дождь. Такая погода ему очень нравилась, потому что вокруг росла трава, которую он кушал. Свистун был главным в лесном городе. Все его боялись. Он был злым и подлым все дни недели. А в субботу совершалось чудо, и он становился добрым и ласковым. В этом лесу жила Королева Поляны. Она приносила всем радость и счастье, нежность, рост и цветение. Свистун задумал подлый план: забрать у Королевы Поляны все ее богатства.
В пятницу Свистун захватил Королеву Поляны, и все сразу стало гибнуть. Время
остановилось. В дальнем углу леса жил старичок волшебник. У него была Волшебная Книга. Он открыл ее, перевернул страничку, сказал Инцы -Брынцы ", и сразу наступила суббота. Проснулся Свистун добрым и ласковым и подумал, что же я наделал, ведь сам себе навредил - моя любимая трава тоже засохла. Отпустил он Королеву Поляны, извинился перед ней, ожило все вокруг. Для всех настал счастливый день.
--
25.11.12 (14:04)
Автор В.Е.
