ПРОГРАММА «Профилактика дисграфии у детей 6-7 лет»
Введение. Одной из важнейших задач обучения в школе является овладение навыками чтения и письма. По данным А.Н. Корнева, Р.И.Лалаевой , Н.В.Новоторцевой и логопедов практиков, одним из самых распространенных нарушений среди учеников массовой школы является дисграфия. К сожалению, часто диагностика этого речевого нарушения происходит с опозданием, что ведет к неуспеваемости детей – дисграфиков по ряду предметов. За последние насколько лет к логопедам ЦППРК участились случаи обращения детей, входящих в группу риска по возникновению дисграфии. В ходе логопедического обследования у данной категории детей отмечается недостаточное развитие лексико– грамматического строя речи, отставание в формировании процессов языкового анализа и синтеза, нарушение оптико– пространственной ориентировки, звукопроизношения , графо– моторные трудности руки . Дефицитарность данных функций может привести к возникновению нарушений письменной речи. Учитывая выше изложенное, мы можем говорить об актуальности проблемы профилактики дисграфии у детей 6-7 лет.
Программа предназначена для работы с детьми 6-7 лет, входящими в группу риска по возникновению дисграфии.В группу набираются дети , имеющие общие речевые нарушения. Каждая группа состоит из 5 человек. Группа составляется на основе результатов проведенного логопедом обследования детей. Перед началом занятий проводится диагностика детей, сбор и анализ анамнестических данных.
. Программа рассчитана на проведение 25 занятий. Занятия должны проводиться 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 30 минут.
Целью нашей программы является профилактика возникновения дисграфии у дошкольников и учащихся 1 класса массовой школы. В соответствии с поставленной целью реализуются следующие задачи:
1. коррекция звукопроизношения;
2. развитие языкового анализ синтеза;
3. развитие лексико-грамматического строя речи (морфологических и синтаксических обобщений);
4. развитие сукцессивных функций (координации, переключение, соблюдение последовательности);
5. развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления;
6. развитие изобразительно-графических способностей;
7. развитие произвольного самоконтроля за деятельностью.
Прохождение ребенком курса коррекционных занятий способствует устранению нарушения звукопроизношения, обогащению и развитию лексической системы языка, развитию высших психических функций, произвольного самоконтроля за деятельностью . У детей формируются практические умения и навыки для создания функционального базиса письма.
1. Содержание программы.
Тема 1. Проведение логопедической диагностики, сбор анамнеза.
Тема 2.Вводное занятие.
Комплектование группы. Подготовка ребенка к групповой коррекционной работе. Создание благоприятной среды, вызывание интереса и необходимости в занятиях.
Тема 3. Развитие зрительно– пространственного восприятия и наглядно– образного мышления.
Формирование навыков схематических изображений пространственных отношений, совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими сенсорными понятиями.
Игры. « Угадай, что задумано?», «Карта-путь», «Куда спряталась кукла?»
Тема 4. Формирование изобразительно-графических способностей.
Развитие графо– моторных навыков, овладение графической символизацией.
Игры «Дорисуй рисунок», « Обводка через кальку», «Письмо по трафарету»
Тема 5.Развитие сукцессивных способностей.
Формирование последовательности действий и их планирования в пространстве и времени. Перекодирование временной последовательности в пространственную и обратно.
Игры « Предметы в непрозрачной трубке», «Картинки-невидимки», «Повтори и добавь», « Живые цепочки».
Тема 6. Формирование артикуляционной моторики.
Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады.
Упражнения для губ « Улыбка», «Трубочка».
Упражнения для языка « Болтушка», «Часики», «Качели», «Лошадки», «Вкусное варенье»
Тема 7. Формирование произносительных умений и навыков.
Устранение дефектного звукопроизношения, развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически. Постановка звуков осуществляется в такой последовательности: свистящие «С, З, Ц» , шипящие «Ш, Ж, Щ, Ч» , сонорные «Л, Р»
Тема 8 Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.
Нахождение звука в словах, воспринятых на слух, нахождение места звука в слове. Нахождение звука в названиях предметов и на предметной картинке. Работа над связью звука и буквы.
Тема 9.Развитие языкового анализа, синтеза, представлений.
Умение определять количество и место слов в предложении. Развитие слогового анализа и синтеза. Игры “Зашифрованное слово”, «Телеграф», «Магнитофон», «Собери в корзинку».
Тема 10. Закрепление полученных умений и навыков. Формирование произвольного самоконтроля за деятельностью при выполнении заданий.
Тема 11. Диагностика.
На каждом занятии нами рекомендовано использовать лексическую тему. Выбор лексической темы осуществляется логопедом самостоятельно.
Лексические темы, предлагаемые для изучения.
– Времена года: осень
– Овощи, фрукты
– Продукты питания.
– Магазин.
– Транспорт.
– Посуда.
– Одежда.
– Головные уборы.
– Мебель.
– Моя семья
– Времена года – зима.
– Зимние забавы.
3.Учебно-тематический план.
| № п/п | Содержание | Всего часов |
| 1. | Проведение логопедической диагностики детей, сбор анамнеза. | 1 |
| 2. | Вводное занятие. | 1 |
| 3. | Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений. | 3 |
| 4. | Развитие языкового анализа, синтеза, представлений. | 4 |
| 5. | Формирование артикуляционной моторики | 2 |
| 6. | Формирование произносительных умений и навыков | 4 |
| 7. | Развитие сукцессивных способностей | 2 |
| 8. | Развитие зрительно– пространственного восприятия и наглядно– образного мышления | 2 |
| 9. | Формирование изобразительно– графических способностей | 3 |
| 10. | Закрепление полученных умений и навыков, формирование произвольного самоконтроля за деятельностью. | 2 |
| 11. | Диагностика. | 1 |
4.Оборудование.. Отдельное помещение, стулья , парты по числу участников группы, доска, фланелеграф, бумага для рисования, магнитофон, карандаши, краски, ватман, пластелин, мягкий мяч, игрушки с наполнителем, дидактические пособия, карточки, сюжетные и предметные картинки, аудио и видео записи.
5.Список литературы.
1. Волина В. В. Праздник букваря. – Москва, 1996 г.
2. Волина В. В. Учимся, играя. – Москва, 1994 г.
3. Воронова А. П. Логопедическая работа по профилактике дисграфии в условиях детского сада для детей с нарушением речи. Диссертация кандидата педагогических наук. – Санкт-Петербург, 1993 г.
4. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. – Москва, 1974 г.
5. Корнев А. Н. Дислексии и дисграфии у детей. – Санкт-Петербург, 1995 г.
6. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – Москва, 1983 г.
7. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – Санкт-Петербург, 1998 г.
8. Мальцева К. П. Самоконтроль в учебной работе младших школьников. – Москва, 1962 г.
9. Новоторцева Н. В. Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников. Методы изучения и преодоления речевых расстройств. – Санкт-Петербург, 1994 г.
