Екатерина Шипилёва,
учитель-логопед,
г.Железногорск, Красноярский край.

          Непосредственно образовательная деятельность; образовательная область «Коммуникация»;
          1-я младшая логопедическая группа для детей с задержкой речевого развития, начало II периода обучения.
          Лексическая тема (тема недели): «Дикие животные».
          Фонетическая тема: «Гласные звуки: А, О, У. Закрепление»
          Форма совместной деятельности: подгрупповая (с организацией индивидуального и дифференцированного подхода).

          Тема: «Звери в лесу. Гласные звуки: А, О, У».
          Цели:
          Коррекционно-образовательные:
          – Закреплять основные движения и положения артикуляционного аппарата, необходимые для произношения гласных звуков А, О, У.
          – Активизировать и закреплять произношение звуков [А], [О], [У] изолированно, в слогах, в коротких словах, в коротких фразах.
          – Закрепление навыков длительного речевого выдоха.
          – Формировать умение понимать вопросы взрослого и отвечать на них с помощью доступных вербальных и невербальных средств
          – Закреплять умение воспринимать вербальную и невербальную инструкцию взрослого, действовать в соответствии с ней.
          Коррекционно-развивающие: развитие слухового и зрительного внимания, восприятия; развитие моторики кистей и пальцев рук, артикуляционной моторики, развитие координации голоса, артикуляции, дыхания, развитие речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и совместной деятельности со взрослым.
          Коррекционно-воспитывающие: формирование познавательной мотивации, положительных эмоций, умения действовать рядом со взрослым и сверстниками.


          Развивающая среда:
          – Знакомое детям пространство группы.
          – Значимый взрослый – учитель-логопед.
          –Материалы для демонстрации:
          o Альбом с картинками (для артикуляционной гимнастики) из книги Косиновой «Гимнастика для язычка»
          o Игрушки – медвежонок, зайчик, белка.
          o Игрушечная ёлка, рисунок куста для зайца.
          o Следы.
          o Сюжетные картинки с изображением зайцев за кустом, белок за дереве (Т.Ю.Бардышева «Здравствуй, пальчик. Как живёшь?», издательство «Карапуз»).
          o Плошка-бассейн для грецких орехов, наполненная фасолью.
          o Баночка для «витаминок» для зайчика.
          o Корзиночка с конфетами – угощение от белочки..
          Раздаточное:
          • Подушечки.
          • Баночки с «витаминками» (из столовых белых салфеток) для зайчика.
          • Грецкие орехи по количеству детей + взрослому.

          Ход совместной деятельности:
          I. Организационный момент.
          II. Артикуляционная гимнастика (для закрепления движений, необходимых для произношения звуков А, У, О)
          Логопед и дети идут по группе и находят у ёлки медвежонка.
          «Это кто?» («Мишка». Реакция и ответы детей)
          «Что Мишка делает?» («Читает книгу. Улыбается» и т.д. Реакция и ответы детей)
          Дети «здороваются» с Мишкой.
          «Что у Мишки сегодня в альбоме? Что Мишка нам принёс?» (Реакции и ответы детей)
          Упражнение «Бегемотики»
          «Это кто? Как бегемотики открывают ротики? Закрывают?» (Реакции и ответы детей)
          Дети открывают/закрывают ротики.
          Упражнение «Слоник»
          «А это кто? Как слоник мамочку целует?»
          Дети вытягивают губы «трубочкой».
          Упражнение «Бублик»
          «Ой, слоник бублик захотел».
          Дети округляют губы.
          Взрослый «собирает» бублики, хвалит детей

          III. Дидактические игры «Поиграем с Зайкой».
          «Кто это на картинке?» («Зайцы». Реакция и ответы детей.)
          «Что делают зайцы?» («Прячутся». Реакция и ответы детей.)
          Взрослый спрашивает детей, какой из зайцев им нравится?
          ДИ «Позови зайку»
          «А где у нас в группе зайчик спрятался?»
          «Позовите его: «АУ-АУ-АУ» (Дети зовут Зайку).
          ДИ «Найди зайку»
          Логопед и дети перемещаются по группе и находят зайчика, который спрятался за кустом.
          ДИ «Прыгай, как Зайка»
          «Что зайчик делает?» («Прыгает. Прыг-скок. Прыг-скок». Реакция и ответы детей)
          «Попрыгаем вместе с зайчиком».
          Динамическая пауза. Детки прыгают вместе с зайчиком.
          ДИ «Дай Зайке витаминку»
          «Ой, что случилось?..» (Реакция и ответы детей)
          «Упал зайка. Лапка болит. Зайка охает. Что зайка делает?» («Охает». Реакция и ответы детей.)
          «Как зайка охает?» (О-О-Ох)
          «Жалко зайчика?» Дети жалеют зайчика.
          «Как мы зайчику поможем? Как мы его полечим?» («Дадим витаминку». Реакция и ответы детей)
          Взрослый предлагает детям баночки с игрушечными витаминками (свёрнутыми в комок кусочками салфеток)
          Дети раскручивают баночки, дают зайчику витаминки.
          «Пока, Зайка». Дети прощаются с зайчиком.
          Зайчик прячется за кустик.

          IV. Дидактические игры «Поиграем с белкой»
          Дети идут по следам, разложенным на ковре, находят картинку.
          «Ой, а под ёлочкой что-то лежит» (Реакция и ответы детей)
          «Это кто на картинке?» («Белочки». Реакция и ответы детей.)
          «Что белочки делают?» («Одна качается. Одна смотрит. Одна спит. Одна катится. Одна спряталась и выглядывает». Реакция и ответы детей)
          Взрослый спрашивает у детей, какая из белочек им нравится.
          ДИ «Позови белочку»
          «А у нас в группе белочка спряталась?» (Реакции и ответы детей)
          «Позовите её: АУ-АУ-АУ» (Дети зовут белочку).
          Белочки нет...
          «Что такое... Нет белочки?» («Нет...» Реакция и ответы детей)
          ДИ «Найди белочку»
          Дидактическая игра на поиск источника звука «Найди белку»
          «Где ваши уши?» (Вот)
          «Ушками послушайте, где белочка».
          Вдруг из спальни/приёмной раздается: «АУ, АУ, АУ» (логопеду и детям в эту минуту помогает воспитатель – «отвечает» из спальни/приёмной и т.д. за белочку)
          «Кто это кричит?» (Реакция и ответы детей)
          Логопед и дети перемещаются по группе на звук и находят белочку.
          «Белочка грустная. Она потеряла орешки»
          ДИ «Найди орешек для белочки» – Массаж для пальчиков в «пальчиковом бассейне».
          Дети помогают белочке найти орешки в «пальчиковом бассейне».
          Белочка просит деток поиграть с орешками.
          ДИ «Орешек на ладошке».
          Сопряжено с логопедом дети выполняют движения с орешками, повторяя и проговаривая слоги.
          «Катаем орешки в ручках. Ля-ля-ля. Ля-ля-ля. Рот широко открываем» (ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ, ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ)
          «Спрячьте: Ай» (АЙ)
          «Покажите: Оппа» (ОППА)
          «Спрячьте: Ай» (АЙ)
          «Покажите: Оппа» (ОППА)
          «Спрячьте: Ай» (АЙ)
          «Спрячьте в одной ручке» (Дети прячут орешек в одной руке).
          «Спрячьте в другой ручке» (Дети прячут орешек в другой руке)
          «Подуйте на орешек» (Дети дуют на орешек)
          «Орешек пошёл гулять. На одной ручке погулял: «Ля-ля-ля. –ля-ля-ля» (ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ, ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ)
          «На другой ручке погулял: «Ля-ля-ля, ля-ля-ля» (ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ, ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ)
          «Спрятался: Ай» (АЙ)
          «Поиграли с орешками? Угостите белочку. На-на-на, белочка»
          ДИ «Дай орешек белочке»
          Дети угощают белочку (НА-НА-НА)
          Белочка достает корзинку...
          «Что такое в корзинке? Конфетки!»
          Белочка угощает детей!
          Дети угощают гостей-взрослых, пришедших на занятие.

          1. Все игры и упражнения, включённые в данный блок совместной деятельности, объединены одним сюжетом, что делает переход от одной части к другой плавным и тематически логичным. Грамотная организация развивающей среды и совместной деятельности помогает сохранить внимание детей на протяжении 10-15 минут

          2. В зависимости от возможностей конкретной группы детей и решаемых коррекционно-развивающих задач можно варьировать нагрузку и содержание деятельности (например, в игре «Дай зайке витаминку» помочь ребёнку открыть баночку, сократить фонетическую гимнастику «Орешек на ладошке» и т.д.)

          3. Рекомендации к организации индивидуального и дифференцированного подхода.
          Для успешной активизации коммуникативно-речевой деятельности детей необходимо создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка, в том числе, через адекватные требования к коммуникативной и речевой деятельности, в соответствии с возможностями детей:
          А) нужно варьировать вопросы в соответствии с речевыми и коммуникативными возможностями ребенка.
          – это могут быть вопросы, не содержащие в себе слова для ответа (предполагается, что ребёнок отвечает на них фразой или активизированным из памяти словом). Например: «Кто это?», «Что нам Мишка принёс?», «Что делает белочка? и др.)
          – вопросы, содержащие в себе слова для ответа (предполагается, что ребёнок их использует при конструировании своего ответа). Например: «Какая белочка спит?»,
          – вопросы, предполагающие простые однословные ответы «да», «нет», «я», «там». Например: «Поможем зайчику?», «Это кто? Это Мишка?»»
          И т.д.
          Б) Принимать любые ответы детей, соотносящиеся с их индивидуальными возможностями и коммуникативной ситуацией: фраза, слово, жест.