Формирование пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи на примере предложно-падежных конструкций.
Весь ход речевого развития протекает по строго определенным закономерностям. Задача коррекционной работы с детьми дошкольного возраста – формирование тех функций, которые необходимы для успешного обучения ребенка в школе. Одним из условий беспроблемного обучения детей является достаточный уровень сформированности пространственных представлений(т.е. представлений, в которых находят отражение пространственные отношения предметов – величина, форма,местоположение. движение). Пространственная ориентировка включает в себя: 1.Ориентировку в собственном теле, дифференциация правых и левых его частей. 2. Ориентировку в окружающем пространстве. Важным направлением коррекционной работы является формирование у детей понятий – «правый», «левый», «верх», «низ». С этой целью во время фронтальных и подгрупповых занятий включаются в динамические паузы упражнения, содержащие данные понятия. «Мы сегодня встали рано (руки разводим в стороны), Встали с мягкого дивана (слегка приседаем ). Потянулись вверх (руки поднимаем над головой), Наклонились вниз. Повернулись все налево, Повернулись все направо, Ручками похлопали, ножками потопали» . Самый сложный этап развития пространственных представлений у дошкольников с ОНР – формирование грамматических представлений. На этом этапе формируем понимание и употребление предлогов пространственного значения. Предлоги, обозначающие представления о расположении объектов как по отношению к телу . так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, на, перед) появляются позже, чем такие слова, как «верх», «низ». Однако у детей с общим недоразвитием речи эти определения или не появляются, или заменяются на более простые (там, тут) и сопровождаются жестами. Формируем понимание и употребление предлогов пространственного значения во время динамических пауз: «Мы под горкой сидим, из-под горки глядим» (Руки соединены над головой – «горка»). А также при выполнении пальчиковой гимнастики: «Забираемся на горку и спускаемся с горы» (левая рука согнута в кисти(горка), правой рукой «шагаем» вверх и вниз по «горке»). В процессе работы над пространственными предлогами на занятиях можно использовать картинки, которые меняют свое местоположение на коврографе. Это вызывает большой интерес к занятиям, равивает творческую фантазию, зрительное внимание, память , наблюдательность к языковым явлениям. Детям предлагаются стихотворные строчки с использованием различных предлогов, соответственно которым необходимо расположить картинки на коврографе. Так, чтобы правильно «рассадить пассажиров» в вагоны поезда, ребенок должен внимательно выслушать стихотворение, в котором используются пространственные предлоги (в,на):
В вагончике желтом – мышка и клоун.
На красном вагоне сидит попугай.
В зеленом вагончике – милый утенок. Весело едем! Садись, не зевай! В зависимости от предложенного стихотворения будут менять свое месторасположение Медведь и Кот (предлоги –на, под):
На луне сидит медведь, На луне сидит котенок,
Добрый и красивый! Пушистый и красивый!
Под луной гуляет кот, Под луной гуляет мишка,
Пушистый и счастливый! Добрый и счастливый!
Ограниченность речевого общения, отставания в развитии познавательной деятельности не позволяют детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами – из-за, из-под , над.
Смотрит кот из-под крылечка, Смотрит кот из-под крылечка,
На крыльце лежит колечко. Около кота колечко.
Меняется положение на коврографе самолета, вертолета, машины и лисички:
Над облаками летит самолет, Над облаками летит вертолет,
Под облаками спешит вертолет, Под облаками спешит самолет,
Мчится машина с высокой горы, Смотрит лисичка из-за горы,
Ходит лисичка возле норы. Машина стоит у лисьей норы.
Подобного рода задания дети могут выполнять не только по инструкции логопеда; они с огромным удовольствием принимают на себя роль учителя и сами дают задания для своих товарищей. Таким образом четко и в доступной форме объясняем ребенку смысловое значение основных предлогов. Усвоение словесных обозначений пространственного расположения предметов углубляет его представления о пространстве и тем самым способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка зрительно-пространственных представлений.