Проблемы пола, взаимоотношений полов, сексуальной жизни, брака и семьи являются, с одной стороны, существенной и значимой частью бытия человека, с другой – теми или иными своими сторонами входят в предметные области различных научных и прикладных дисциплин – обществоведческих, медико-биологических, психолого-педагогических. Психосексуальное развитие, сексуальное и матримониальное поведение определяются двумя группами взаимосвязанных факторов: медико-биологических и социокультурных. К первым относятся средовые факторы: климатические, экологические, пищевые и другие параметры среды обитания человека и его образа жизни, а также его индивидуальные анатомо-физиологические, эндокринные и другие особенности. Ко вторым – все факторы, определяющие социализацию человека, то есть усвоение им конкретных социальных норм и традиций, жизненных ценностей, стиля поведения и пр. К ним относятся этнокультура, в том числе менталитет и половая мораль, институты социализации средства массовой информации, литература и искусство, значимые взрослые и сверстники.

          Психосексуальное развитие и сексуальное поведение человека, а также сценарий его личной жизни по разным причинам не всегда складываются в варианте, позитивном как для самого человека, так и для его микросоциального окружения или общества в целом. В этой связи человечество издавна пыталось направить развитие этих элементов бытия человека в «правильную», с точки зрения господствующих в каждой конкретной эпохе и сообществе, сторону, при помощи законодательства, религиозных конфессий, нормативных механизмов общественной морали и этики, а также через основные институты социализации, главным образом такие, как семья и воспитательно-образовательные учреждения.

          Во второй половине ХХ века во многих странах произошла так называемая «сексуальная революция», в результате которой общество столкнулось с ростом таких ставших характерными для сексуальной молодежной субкультуры явлениями, как раннее начало половой жизни; аборты или рождение внебрачных, часто аномальных, детей с нередким отказом юной матери от ребенка; заболевания, передаваемые половым путем; дестабилизация института семьи; преступления на сексуальной почве. Эти и другие негативные явления оказались обусловлены главным образом не столько пресловутой акселерацией, недоработками системы здравоохранения либо экологическим неблагополучием, сколько изменившимся в явно худшую сторону характером воздействия на подрастающее поколение ряда важнейших институтов социализации, особенно таких, как семья, средства массовой информации, современная литература и искусство. В условиях урбанизации, либерализации половой морали, ослабления воспитательной функции семьи и образовательных учреждений, наконец, при фактическом отсутствии воспитательно-образовательных программ по вопросам пола и сексуального поведения, полоролевая социализация детей и подростков превратилась в стихийный и плохо управляемый процесс.

          Таким образом, возникла объективная необходимость в разработке и внедрении пропедевтических образовательно-воспитательных программ в качестве одного из основных путей решения комплекса возникших социальных, медико-биологических и нравственно-психологических проблем.

          В идеологическом плане вопрос о необходимости такого рода программ по проблемам пола и сексуальных отношений изначально связан не столько с полемикой о «биологической» или «социальной» детерминации психосексуального развития и сексуального поведения, сколько с наличием выбора между репрессивным (рестриктивным), пермиссивным (либеральным), пассивно-нейтральным и демократическим подходами к половому воспитанию. Как показывает практика России и других стран, первые три социально-педагогические позиции не приводят к устранению вышеуказанных проблем, а наиболее оптимальным представляется, бесспорно, демократический подход, предполагающий, с одной стороны, признание самого факта существования проблемы пола и межполовых отношений и права ребенка/подростка на соответствующую часть своего бытия, с другой – «встраивание» на строго научной основе в объекты педагогического воздействия таких жизненных ценностей, знаний, навыков, норм и паттернов поведения, которые явились бы ограничителями для возможных отклонений в процессе половой социализации ребенка. При этом объекту педагогического воздействия предоставляется вся необходимая информация и в то же время – возможность выбора.

          В настоящее время, наряду с сохранением традиционных институтов половой социализации человека, в зарубежной практике существует три основных педагогических направления: «Cексуальное образование» ("Sex Education"), «Планирование семьи» ("Family Planning") и редко встречающаяся «Подготовка к семейной жизни» ("Family Life Education"). В отечественной педагогике обсуждаемая проблематика традиционно, начиная с 20-30-х гг. нашего столетия, рассматривалась в контексте полового воспитания (включающего и половое просвещение) как части общего нравственного воспитания личности, а в 80-х гг. была сделана попытка введения в школы курса подготовки к семейной жизни.

          Сравнительный анализ образовательных программ показывает, что зарубежные подходы носят главным образом прикладной, инструментальный характер и больше акцентируются на медико-биологических аспектах проблемы, а их основными дидактическими целями являются профилактика раннего начала половой жизни, нежелательных беременностей и абортов, распространения заболеваний, передаваемых половым путем (ЗППП), в том числе СПИДа, в то время как воспитательные функции считаются прерогативой других институтов социализации. В отечественных программах гораздо больший упор делается на морально-этические и образовательно-просветительские аспекты проблемы пола, добрачных и семейных отношений, и в триаде «знания – ценности – навыки» формированию последних в методике преподавания внимания уделяется явно недостаточно.

          Если интегрировать зарубежные и отечественный подходы, то базовыми конечными целями полового воспитания, сексуального образования и подготовки к семейной жизни становятся профилактика и коррекция высокорискованного сексуального поведения, сексуальное и репродуктивное здоровье человека, подготовка подрастающего поколения к выполнению семейных (супружеских и родительских) ролей, что является необходимым компонентом социального здоровья общества в целом, а также защита детей и подростков от возможных дидакто– и ятрогений и сексуальных посягательств. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), сексуальное здоровье понимается как «комплекс соматических, познавательных, эмоциональных и социальных аспектов бытия человека», что таким образом делает половое воспитание, сексуальное образование и подготовку к семейной жизни междисциплинарными по своей природе и лежащими на пересечении обществоведческих, медико-биологических и психолого-педагогических областей научного и прикладного знания.

          Программа полового воспитания и сексуального образования должна включать в себя неразрывно связанные обучающий (информационно-просветительский плюс инструментальный) и воспитательный (личностно-ориентированный) компоненты, обеспечивающие формирование у учащихся адекватных этических норм, ценностных ориентаций, знаний и навыков, принятых на личностном уровне и реализуемых в поведении, тем более, что половое воспитание неразрывно связано с общим нравственным воспитанием личности. При этом учебно-воспитательный процесс должен носить опережающий и профилактический, а не сексуально-стимулирующий, характер и ориентироваться на норму и положительные аспекты сексуального бытия, а не на отклонения как средство запугивания.

          К числу основных подлежащих педагогическому воздействию параметров можно выделить следующие:

          психический пол, половая идентичность;

          эталоны маскулинности-фемининности;

          отношение к противоположному полу;

          межполовая коммуникация и взаимодействие, в том числе умение вести переговоры;

          личностные характеристики, особенно такие, как ответственность, толерантность, способность принимать решения, умение контролировать свои желания и импульсивное поведение;

          матримониальные ценности и готовность к выполнению семейных ролей – супружеских и родительских;

          сексуальное образование (половое просвещение) своей целью имеет формирование таких установок, знаний и практических навыков, которые бы максимально обеспечили высокое качество сексуального здоровья учащихся и стали основой нормального психосексуального развития и поведения.

          Как показывает мировой опыт, вести такого рода программы могут учителя, медицинские работники, психологи, социальные работники – но обязательно получившие специальную подготовку. В отечественной практике преподавателем такого курса (также при наличии специальной подготовки) может быть школьный учитель: он имеет базовое педагогическое образование и знаком учащимся, что теоретически повышает шансы на должный методический уровень учебно-воспитательной работы, а также на доверительность отношений и психологическую безопасность для учащихся. Но, с другой стороны, у учителей отсутствует необходимая профессиональная подготовка для осуществления индивидуальной психоэмоциональной поддержки и психологического консультирования; кроме того, доверительность школьников может блокироваться возможностью утечки конфиденциальной информации от учителя к родителям, другим учителям либо учащимся.

          Курс могли бы также вести школьный психолог или социальный педагог, обладающие профессиональными навыками психологической поддержки и консультативной работы. В этом варианте основным минусом может являться их недостаточная методическая вооруженность как преподавателей, а также возможность вышеупомянутой утечки информации. Наконец, во всех рассмотренных вариантах в определенных ситуациях может сыграть негативную роль должностная подчиненность ведущего курс администрации школы. Этот момент может быть снят в случае, если курс ведется сотрудником одного из местных департаментов – здравоохранения, образования, социальной работы или районной психолого-медико-педагогической комиссии.

          Не зависимо от того, представитель какой профессии ведет курс, необходимым условием высокой эффективности программы является целостный и комплексный междисциплинарный и межведомственный подход, осуществляемый на единой концептуальной основе. Как показывает практика, попытки возложить на семью осуществление полового воспитания оказываются неудачными в силу низкой сексологической культуры и педагогической неподготовленности самих родителей. С другой стороны, работа воспитательно-образовательных учреждений без контакта с семьями учащихся окажется малоэффективной, поскольку именно в семье закладываются и формируются основные нравственно-психологические характеристики ребенка. Таким образом, очевидна необходимость взаимодействия семьи и воспитательно-образовательных учреждений как институтов, оказывающих наиболее мощное воздействие на полоролевую социализацию ребенка.

          На макро-социальном уровне требуется выработка единой концептуальной основы и согласование стратегии и тактики работы с подрастающим поколением всех институтов социализации, а также министерств и ведомств, в сфере деятельности которых находятся дети и социальная работа с молодежью.

          Комплексный междисциплинарный подход необходим и как метод учебно-воспитательной работы ("бригадой, или командой"), предусматривающий включение в работу с детьми и с их микросоциальным окружением специалистов разного профиля (социальных работников и педагогов, юристов, медицинских работников и др.), вносящих свой профессиональный вклад в решение единых образовательно-воспитательных профилактических и коррекционных задач.

          Литература

          Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. – Л.:"Медицина», 1988

          Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. – М.: «Педагогика», 1991
  
          Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. – М.: «Педагогика», 1980

          Шапиро Б.Ю. Психолого-педагогические аспекты подготовки молодежи к

          семейной жизни. – М.: «Знание», 1983

          Этика и психология семейной жизни / Под ред.И.В.Гребенникова –

          М.:"Педагогика», 1987

          Mullinar, G. Sex Education Dictionary. Wisbech: lDA, 1992

          School Health Education to Prevent AIDS and STD: a) Handbook for Curriculum Planners; b) Teachers» Guide; c) Students» Activities. Geneve: WHO-UNESCO, 1994