Вопросы музыкального воспитания в психолого-педагогической теории
На развитие теории и практики музыкального воспитания дошкольников в нашей стране оказали значительное влияние взгляды ведущих педагогов и психологов России В. М. Бехтерева, П. П. Блонского, Л. С. Выготского, П. Ф. Каптерева. Они создали теоретическую основу для построения системы музыкального воспитания в советский период, но их идеи звучат весьма актуально и сегодня. Поэтому знакомство студентов с вопросами музыкального воспитания в психолого-педагогической теории является одной из основных тем курса истории музыкального воспитания музыкальных руководителей.
Одним из первых заговорил о необходимости систематического музыкального воспитания детей с раннего возраста В. М. Бехтерев. В своих работах, посвященных этому периоду детства, он писал о том, что именно период «первого детства» является самым благоприятным для развития внимания, ощущений, чувственной сферы. Вот почему главной целью музыкального воспитания должно быть развитие музыкального слуха ребенка в пении и слушании музыки. Должны также соблюдаться два основополагающих принципа музыкального воспитания детей: учет реакции со стороны ребенка и соблюдение строгой соразмерности в музыкальных впечатлениях. В. М. Бехтерев одним из первых поставил и вопрос о создании «детской
воспитательной музыки». Он полагал, что правильно организованное музыкальное воспитание позволяет детям приобрести навыки в сфере чувств, ума и воли, поэтому от детальной разработки вопросов музыкального воспитания с раннего детства в значительной мере зависит нравственно-эстетическое развитие человеческой личности.
Л. С. Выготскому принадлежит концепция психологии искусства. Он считал, что искусство «уравновешивает» человека с окружающим миром в самые критические и ответственные моменты его жизни. Ученый уделял большое внимание проблеме воспитательного значения музыки, пытался преодолеть характерные для того времени взгляды на искусство как на самоцель, а эстетическое образование как имеющее ограниченное назначение. По мнению Л. С. Выготского, перед эстетическим воспитанием должны стоять такие задачи, как воспитание творчества, профессиональное обучение техническим навыкам искусства и развитие эстетического суждения, которое проявляется в умении воспринимать и переживать произведения искусства. Так же, как и В. М. Бехтерев, он был убежден в том, что творческую личность можно обнаружить уже в раннем детстве.
Л. С. Выготский предлагал создать систему эстетического воспитания детей, которая должна исходить из того, что каждый ребенок наделен определенной степенью одаренности, имеет творческие возможности, а воспитание должно сохранить и развить их.
Необходимость формирования творчески активной личности, способной к
преобразованию мира, отстаивал и П. П. Блонский. В основе его эстетической теории лежит убеждение: человек должен быть не только созерцателем, но и творцом эстетических ценностей. В труде «Память и мышление» Блонский очерчивает путь возникновения творческих проявлений. Основополагающим фактором является способность нервной системы к воспроизведению чувств, которые благодаря моторному и сенсорному восприятию проявляются в зрительно-слуховых образах (образы-схемы, помогающие проявлению творческой фантазии, и образы-фрагменты, представляющие в воображении картины этих образов). П. П. Блонский считал, что воображение само по себе еще не творчество, а лишь репродукция определенных образов. Творчество проявляется тогда, когда субъект становится в определенное отношение к этим образам. В развитии воображения существенную роль играют память и мышление. Память дает возможность припоминать эмоциональные образы, а мышление делает это припоминание осознанным. Развитие воображения идет по такой схеме: простая автоматизированная репродукция, спонтанное фантазирование и, наконец, преднамеренная репродукция в творческом воображении. Лишь зная психологические механизмы воображения, можно, по мнению П. П. Блонского, перейти к организации эстетического воспитания, базирующегося на формировании эстетической привычки и обучении технике творчества посредством занятий детей в рисовальных и музыкально-вокальных студиях. В вопросах музыкального воспитания П. П. Блонский предлагал идти не от музыки к ребенку, а наоборот, «от учащегося, с его переживаниями, настроениями и естественным творчеством, к пению и через пение к музыке». Для развития творческих проявлений им предлагались: слушание лучших образцов музыкальной классики, аккомпанемент инструментальной музыки, сольное пение с элементами импровизации, чтение музыкального произведения с листа, исполнение его затем в оркестре или камерно. Самое важное в музыкальном образовании ребенка – это установка на формирование музыкального чувства, способности творить, импровизировать. Важно отметить, что приоритетную роль в эстетическом образовании П. П. Блонский отводил периоду дошкольного возраста. Основу музыкального воспитания в детском саду, по его мнению, должно составить народное творчество, так как именно народная культура является базисом социального развития детей.
Большую роль в разработке теоретических положений музыкально-эстетической теории сыграл П. Ф. Каптерев. Он дал определение эстетическому воспитанию и эстетическому образованию. Их основным содержанием является развитие эстетического чувства, которое формируется на основе тесной взаимосвязи эстетического, нравственного, умственного воспитания с раннего детства. Первоначальным условием проявления эстетического чувства является развитие внешних органов чувств, поэтому взрослые должны заботиться о гигиене органов зрения и слуха ребенка, создавать ситуации их развития, а также определенную окружающую среду.
В эстетическом воспитании главным, с его точки зрения, можно считать музыку, природу, игру и развлечения. Музыкальные звуки привлекают внимание малыша, вызывают его ответную реакцию. Наблюдая за животными, ухаживая за ними, ребенок учится видеть окружающий мир. Игра и развлечения удовлетворяют естественно-органические и социально-культурные потребности ребенка. П. Ф. Каптерев дает следующие методические рекомендации: во-первых, для развития эстетических впечатлений важна постепенность, которая помогает возникновению в эстетическом чувстве различных элементов; во-вторых, необходимо расширить эстетический кругозор малыша за счет частых прогулок, игр, развлечений, чтения художественной литературы, рисования картин, общения с музыкой; в-третьих, должно быть соответствующим образом продумано руководство процессом эстетического воспитания, которое может осуществляться с «периода первого детства» и должно перейти в эстетическое образование в более старшем возрасте (в противном случае человек лишается возможности испытывать наиболее высокие и сложные формы чувствований).
Таким образом, теория эстетического воспитания П. Ф. Каптерева построена на принципе комплексного подхода к развитию эстетических чувств ребенка, предполагает определенную систему и выделяет средства ее реализации на практике. Особое значение имеют его взгляды на детские игры и развлечения, которые служат своеобразным фундаментом для классификации детских игр в дошкольной педагогике.
Итак, концепции выдающихся отечественных педагогов и психологов послужили основой для становления теории и методики музыкального воспитания и сегодня их идеи являются генераторами новых идей в дошкольной педагогике.
Изучая их наследие на уроках-зачетах, наши студенты выполняют творческие задания: готовят ребусы, кроссворды, составляют методические рекомендации родителям. Приведем примеры творческих работ студентов IV курса.
«Рекомендации педагогам и родителям по В. М. Бехтереву относительно развития музыкального слуха дошкольников'Страничка 1. Советуем запомнить!
1. Важна охрана детского слуха от резких слуховых эффектов.
2. Устраняйте все, что нарушает правильное развитие слуха (громкие звуки, хаотическая речь и т. д.).
3. Подумайте о правильном подборе игрушек. Они должны быть с нежным, мелодичным звучанием.
4. Учите детей ориентироваться в ритме.
5. Упражняйте детей в различении музыкальных тонов и музыкальной окраски.
Страничка 2. Веселый ритм.
Предлагаем Вам стихи-песенки, которые помогут развить ритмическое чувство. Их можно использовать на прогулке, в часы досуга. Их можно петь, но можно и просто весело проговаривать. Они сами зададут правильный ритм.
Дождик
Кап-кап, тук-тук,-
Дождик по дорожке!
Выбежали дети,
Ловят капли эти,
Выставив ладошки.
Г. Бойко
Зайчик
Ушки длинны,
Куцый хвост,
Небольшой у зайки рост.
В огороде побывал,
Там капусты пожевал.
Длинноногий,
Скок да скок!
Мы за ним –
Он наутек!
Г. Бойко
Мальчик-замарашка
Мальчик поздно встал сегодня –
Просыпаться тяжко.
Умываться он не стал –
Он ведь замарашка!
Вот так, вот так,
Он ведь замарашка!
Пер. с фр. А. Гангова
В качестве проверки знаний студентов мы используем дидактический тест «Музыкальное воспитание в психологической теории» (правильный ответ выделен шрифтом).
Задание 1. Кому из психологов принадлежат слова: «С раннего детства музыка способна возбуждать эстетические эмоции даже больше, чем, например живопись».
1. Л. Выготский.
2. Б. Теплов.
3. В. Бехтерев.
4. С. Рубинштейн.
Задание 2. В работе «Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства» В. Бехтерев выдвинул принцип эстетического воспитания. Каков он?
1. Учет интереса детей.
2. Учет потребностей детей.
3. Соблюдение строгой соразмерности в музыкальных впечатлениях.
4. Создание психологической установки на восприятие музыки.
Задание 3. Л. Выготский определил задачу музыкального воспитания. Какая из приведенных формулировок дает правильный ответ-определение?
1. Приобретение ребенком навыков в сфере чувств, ума и воли.
2. Собственно творчество и культура художественного восприятия.
3. Приобщение ребенка к эстетическому опыту человечества.
Задание 4. Л. Выготский выдвинул своеобразную форму педагогического руководства детским творчеством. Какова она?
1. Педагогическая полезность, нужность в данный момент, для данного ребенка.
