Горбунова Альфия Муллахматовна учитель-логопед
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 13 «Рябинка» г.Чайковский, Пермский край

          В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей со сложными речевыми нарушениями. В большинстве своём, эти нарушения обусловлены сложившейся специфической демографической ситуацией, тревожащими характеристиками которой являются: уменьшение доли рождения здоровых, физиологически зрелых детей, повышение показателей осложнённых родов и отклонений в развитии врождённого и перинатального генеза.
          Более 75% детей, поступающих в наш детский сад, имели в анамнезе перинатальное поражение центральной нервной системы. Родители, как правило, не осведомлены о последствиях данного диагноза и не проявляют беспокойства, хотя их малыши уже реально относятся к группе риска в речевом развитии. Оказание квалифицированной помощи им традиционно начинается к 5 годам, когда речевые дефекты начинают носить уже стойкий характер, обрастая вторичными отклонениями. В большинстве своём, эти дети, имея такие сложные речевые нарушения, как дизартрия, алалия, общее недоразвитие речи, сложная дислалия, и нуждаясь в коррекционной помощи, окажутся на логопунктах, в речевых группах.
          Раннее выявление детей группы риска в речевом развитии, детей с уже сформировавшимися речевыми нарушениями, оказанная профилактическая, ранняя коррекционная помощь позволяют им овладеть теми речевыми навыками и умениями, которые обычно формируются в процессе нормального развития, помогают предупредить вторичные и третичные последствия.
          Для развития речи сензитивным периодом является возраст от полутора до трёх лет, когда ребёнок оказывается наиболее чувствительным к речи. В этом возрасте детский мозг очень пластичен и его способность к компенсации находится на высоком уровне. Поэтому профилактическая, коррекционная работа в младшем дошкольном возрасте крайне важна.
          Использование нетрадиционных методов наряду с традиционными помогают оптимизировать эту работу.
          Одним из нетрадиционных средств является логопедический массаж. Логопедический массаж в современной коррекционной практике в большинстве случаев применяется при работе с патологией, но не в качестве средства профилактики. Между тем, основоположник отечественной школы массажа и лечебной физической культуры И. М. Саркизов-Сиразини, не раз подчёркивал огромную роль массажа именно в профилактике заболеваний.
          В основе механизма воздействия массажа лежат сложные взаимообусловленные процессы, регулируемые высшими отделами центральной нервной системы. Они представляют собой генерализованную реакцию рефлекторного характера, благодаря которой происходит мобилизация защитных и приспособительных сил организма, приводящих к нормализации его функций при различных нарушениях, в том числе и речевых.
          В ходе работы с детьми младшего возраста мы выделяем 4 этапа.
          1. На предварительном этапе, в ходе индивидуальных бесед с родителями вновь поступающих в ДОУ детей, производится подробный сбор анамнестических данных. Большую помощь при этом оказывают тщательно разработанная анкета и опросник для родителей для определения уровня сформированности словарного запаса ребёнка, которые заполняет мама ребёнка.
          С разрешения родителей подробно изучаются медицинские карты развития детей. Как правило, у многих детей в анамнезе имеется ППЦНС, у части детей – Постнатальная энцефалопатия, Синдром двигательных дисфункций.
          2. На диагностическом этапе происходит активное знакомство логопеда с ребёнком в условиях группы, наблюдение за речевым поведением ребёнка. Уже на этом этапе можно определить уровень активности мышц артикуляционного аппарата, наблюдая непроизвольные движения губ, нижней челюсти, мимических мышц во время еды, смеха, плача, звуковых высказываний. В процессе индивидуального обследования при обследовании речи оцениваются строение артикуляционного аппарата, мышечный тонус, произвольные движения и проводятся дизартрические пробы.
          3. В ходе организационного этапа, на основании результатов диагностики производится подбор группы детей, нуждающихся в профилактической или коррекционной работе, разрабатывается перспективный план коррекционно-развивающих занятий, выстраивается модель взаимодействия участников коррекционного процесса (ребёнок, логопед, родители, воспитатели, медицинские работники).
          Логопед выявляет детей с вероятностью сложных речевых расстройств, определяет структуру и степень выраженности дефекта, разрабатывает индивидуальные программы сопровождения, оказывает коррекцию речевых отклонений. Консультирует и обучает воспитателей и родителей простейшим приёмам логопедического массажа, самомассажа, пассивно-активной артикуляционной гимнастике, массажа пальцев рук, проводит открытые занятия, консультации-практикумы, выставки пособий, теоретические семинары по темам: «Речевое развитие детей раннего возраста», «Коррекционные возможности массажа», «Волшебные точки», «Солнышко в ладошках», «Массаж лицевых мышц для малышей» и т.д.
          Воспитатели, по заданию логопеда, проводят артикуляционную гимнастику, пальчиковые игры, оказывают помощь детям в проведении самомассажа.
          Родители обеспечивают создание положительной мотивации ребёнка к занятиям, используют простейшие приёмы логомассажа по схемам, разработанным логопедом, массаж пальцев рук, оздоравливают ребёнка.
          Невролог определяет клиническое заключение, назначает лечение. В реабилитационном отделении: ЛФК. массаж, физиолечение, фитолечение, аромотерапия, кислородные коктейли.
          4. На коррекционном этапе происходит непосредственная реализация задач по активизации работы органов артикуляции, нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата. Занятия включают в себя: логопедический массаж, массаж пальцев рук, артикуляционные упражнения и упражнения с ложками.
          Используя различные виды логомассажей, мы комбинируем их и дополняем отдельными элементами: классический, точечный, с применением массажёров, чупа-чупсов разного размера, плоских леденцов, зубных щёток, прорезывателей для зубов, силиконовых напалечников и др.
          Для расслабления артикуляционной мускулатуры используются солевые грелки, массаж тёплой чайной ложкой.
          Для усиления кинестезий проводятся упражнения с ложками. Дети, по показу логопеда, самостоятельно делают массаж языка, губ, щёк поколачивая, похлопывая и поглаживая их ложками.
          Один курс рассчитан на 20 занятий, которые проводятся на фоне лечения ребёнка. Длительность занятий от 5 минут (в начале) до 15 минут (в конце). Для детей с функциональной незрелостью артикуляционного аппарата и детей с нерезко выраженными дизартрическими проявлениями, как правило, бывает достаточным одного курса занятий. Для детей с более сложными нарушениями повторный курс, с расширением диапазона массажных мероприятий, проводится через месяц.
          Использование логомассажа в целях профилактики сложных речевых расстройств в отношении детей младшего возраста группы риска в речевом развитии даёт устойчивые положительные результаты. У большинства детей нормализуется тонус артикуляторных мышц, активизируются тонкие дифференцированные движения органов артикуляции, частично устраняется патологическая симптоматика, в результате чего появляются звуки раннего онтогенеза, нормализуется межзубное произношение свистящих звуков. Большая часть таких детей, в последующем, не нуждается в коррекционной работе, так как звуки формируются и вводятся в речь самостоятельно. Улучшается и общее соматическое здоровье детей, более благополучно проходит адаптационный период в ДОУ.