Афанасьева Н.В. Дубиненкова Е.Н. Программа психологической диагностикий диагностики
Обоснование программыСовременная школа предъявляет высокие требования к интеллектуальным возможностям ребенка. В исследованиях показано, что из общей дисперсии критерия, т.е. успеваемости первоклассника, познавательные учебные предпосылки составляют 26,0 % (цит. по 12, стр. 43). Успешность учебно-воспитательной работы в существенной мере зависит от того, насколько хорошо мы знаем уровень умственного развития первоклассников. В связи с этим встают задачи диагностики особенностей когнитивного развития ребенка.
В распоряжении психологов сейчас имеется несколько диагностических систем и отдельных методик, направленных на диагностику психической, в том числе интеллектуальной готовности к школьному обучению. Существующие программы зачастую имеют клиническую направленность (9) и лучше решают задачи определения отклонений в развитии. Либо психологи имеют дело с программами, где уровни выполнения заданий определены на основе теоретического анализа, описания и систематизации эмпирических данных с точки зрения определенных теоретических представлений (6, 10, 24). Трудно указать на программу, психометрически проработанную, составленную с выделением популяционных норм уровней развития.
Появление предлагаемой программы и вызвано стремлением получить статистически обоснованные нормы, прежде всего, интеллектуальной готовности ребенка. Вместе с тем при составлении программы присутствовал интерес к выделению и систематизации поведенческих критериев проявления мотивационной и социальной готовности. Нами разработана схема экспертной оценки мотивации ребенка. Наряду с получением количественных показателей мы определили и систематизировали качественные показатели выполнения субтестов программы. В итоге программа может использоваться и как психометрическая, и параллельно допускает возможность дополнительной качественной интерпретации полученных данных.
Программа может быть применена для решения разных задач. Ценность предлагаемой программы, на наш взгляд, состоит в получении показателей интеллектуального развития детей перед поступлением в школу. Она позволяет иметь данные, которые дают основания для проведения развивающих, коррекционных мероприятий, могут служить прогнозом адаптации ребенка в школе. Кроме того, получены статистические нормы, характеризующие развитие психических функций детей данного возраста, что может быть использовано при решении самых разных диагностических и коррекционных задач. Материалы программы могут оказаться полезными для практических психологов системы образования при изучении ими готовности детей к школе на этапе записи детей в школу. При необходимости результаты программы помогут в ориентации относительно желаемого профиля обучения. На этапе подготовки к школе, в последние ее месяцы, программа может помочь активизировать подготовку, выбрать наиболее адекватные приемы и способы ее. Получение экспресс – портрета готовности уже при обучении ребенка в школе дает возможность скорректировать формы помощи при возникновении трудностей в обучении.
Данная программа разрабатывалась в 1991-1996 годах. Ежегодно проводилось обследование более 200 детей. Работа над программой состояла из последовательного решения ряда задач:
–отбор диагностических заданий, позволяющих получить целостную характеристику, прежде всего, интеллектуальной готовности ребенка;
–определение диагностических критериев субтестов, способов их регистрации;
–определение порядка предъявления заданий, уточнение инструкций к заданиям, составление рабочей тетради программы;
–апробирование программы при поступлении детей в первый класс городских и сельских школ Вологодской области (ежегодно);
–статистический анализ полученных данных по всем методикам, определение норм выполнения заданий по основным субтестам программы;
–проверка прогностической валидности методом сопоставления данных по программе с успешностью обучения детей в первом классе (успеваемость определялась через выведение рейтинга методом экспертной оценки, в качестве экспертов выступали школьные учителя);
–разработка критериев качественного анализа данных по субтестам.
Выборка состояла из детей с нормальным психическим развитием, рекомендованных психиатром для обучения в школе. Материалы, представленные в предлагаемой программе, набраны и обработаны на результатах диагностики детей, поступающих в первые классы в 1996 году. На момент поступления в школу всем детям исполнилось 7 лет.
Программа составлена как психометрическая и предполагает следование основным требованиям диагностических процедур такого уровня. Выполнение стандартных условий позволит собрать максимально объективные данные о ребенке. А. Анастази (10) выделяет три главных требования психометрического обследования:
1)следование стандартной процедуре даже в незначительных подробностях;
2)регистрация любых отклонений от стандартных условий;
3)учет условий тестирования при интерпретации.
При отклонениях от стандартной процедуры обследования психолог утрачивает право интерпретировать результаты в соответствии с тестовыми нормами. Если происходит отклонение от стандартной процедуры, следует сделать отметки в регистрационном листе. В этом случае остается только качественный анализ.
При обследовании следует соблюдать единообразие условий тестирования:
–нельзя менять инструкции, материалы, время на выполнение тестовых заданий;
–нельзя вносить изменения в стандартную процедуру обследования;
–не повторять инструкцию;
В ходе обследования ребенка нельзя ни учить, ни критиковать, ни усиленно хвалить. Нужно стремиться к тому, чтобы ребенок не имел представления о допущенных им ошибках. Если ребенок настаивает на сообщении, следует пообещать это сделать в конце работы.
Необходимо обращать внимание на эмоциональное состояние ребенка, отмечать особенности его проявления в протоколе (негативные эмоции, безразличие, радость, гордость, тревожность, смущение).
Важно соблюдать определенный порядок предъявления заданий, который строго сохраняется при работе со всеми детьми:
1)в начале идет более простое задание, привлекающее внимание ребенка. Оно способно снять естественное для таких ситуаций напряжение ребенка. Также в начале должен идти субтест на диагностику способности к ретенции.
2)затем, более сложные задания, пока ребенок не устал и способен продуктивно работать.
3)в конце определяется работоспособность, проверяется отсроченное воспроизведение и критичность.
Материалы обследования необходимо держать закрытыми (складывать их в ящик стола или прикрывать на столе папками).
Присутствие родителей при обследовании не разрешается. В психометрических обследованиях эта проблема может решаться по-разному. Но в данном случае готовность ребенка к контакту с незнакомым взрослым рассматривается в качестве критерия готовности.
Длительность обследования не должна превышать 40-50, оптимальное время 35 минут.
Предлагаемая программа состоит из двух частей. Продолжительность работы ребенка в первой части программы – 20-28 минут, второй – 10 минут.
Существуют разные подходы к определению понятия готовности к обучению в школе. Авторы указывают на важность разных качеств в структуре готовности (8, 7, 4, 14, 15). Через диагностику психических функций важно определить предпосылки и источники учебной деятельности. Интеллектуальные компоненты готовности до сих пор недостаточно конкретизированы, не представлена их роль в формировании общей готовности.
Нашей задачей не является подробное рассмотрение структуры интеллекта. Нам важно выделить и описать характеристики интеллектуальной деятельности, которые обусловливают успешность обучения, определить насколько готов ребенок по интеллектуальным показателям к обучению. Выделение показателей при этом может соотноситься с теорией или устанавливаться эмпирически.
Изучая умственное развитие, Витцлак (13) выделяет следующие характеристики:
– интериоризация,
– абстрактное отвлеченное мышление,
– внутренний план действий (ВПД);
– теоретическое мышление, обобщение "с места", обобщенность способов выполнения задания;
–владение операциями мышления (анализ, синтез, абстрагирование и др.);
–диалектическое мышление;
–качества ума;
–рефлексия, осознанность;
–память на общие понятия, смысловая память;
–критичность и независимость мышления;
–активность и инициатива в решении задач;
–самостоятельное обнаружение новых закономерностей и нестандартных способов решения (креативность).
В этом перечислении интеллектуальных характеристик мы видим наличие качеств, формирующихся в дошкольном детстве. С другой стороны, среди них присутствуют такие, которые формируются в рамках учебной деятельности (рефлексия, осознанность). Перечень качеств отражает как актуальный умственный уровень ребенка, так и ближайшие перспективы развития ребенка. На необходимость такого подхода в диагностике готовности к школе указывал Д.Б. Эльконин.
Эти параметры составили основу нашей программы, которая позволяет получить достаточно целостную характеристику интеллектуальной готовности. Субтесты программы определяют:
–особенности работоспособности (как предпосылку интеллектуальной готовности);
–готовность к произвольным действиям, способность работать в соответствии с образцом;
–критичность мышления;
– познавательная активность.
Каждый субтест имеет количественный показатель, и одновременно он позволяет понять особенности эмоционального отношения, мотивации, работоспособности, уровня произвольности, психофизической утомляемости, готовности к контакту со взрослым. В связи с этим в программе выделены качественные показатели эмоционально – волевой зрелости.
В соответствии с выделенными теоретическими критериями подобраны диагностические задания.
Диагностическое значение субтестовПрограмма состоит из двух частей.
I часть – диагностика интеллектуальной готовности. Эта часть включает 10 субтестов. (см. рабочую тетрадь ? 1). Она выполняется в течение 20-30 мин. Проводится психологом, прошедшим – специальную подготовку.
II часть – программы проводится специально подготовленным педагогом, на включает следующие методики: графические пробы – "рисование мужской фигуры", методику "домик", копирование слов, написанных письменными буквами, диагностику учебных навыков: чтения, счета (см. рабочую тетрадь ?2). Цель II части программы – оценить сформированность первичных учебных навыков. Это дает возможность педагогам скорректировать свою учебную программу для первого класса. Ниже приводится описание первой части программы.
Первая часть программы
Субтест 1. Задание с кубиками
Субтест позволяет проследить план действий испытуемого, уровень выполнения умственного действия:
– наглядно-действенный;
– наглядно-образный.
Ригидность – пластичность мышления проявляется в способности ребенка перейти от одного способа решения к другому. Критерии, по которым оценивается задание: количество способов решения задачи, а также уровень выполнения задания.
Стимульный материал субтеста допускает разные варианты. Это могут быть кубики, карандаши, палочки. Наиболее удобно пользоваться кубиками Кооса, которые составляют стимульный материал 6 субтеста. Количество предметов должно быть не меньше 10. Данный субтест является авторской разработкой.
Субтест 2. Запоминание 10 слов
Субтест, методика А. Р. Лурия, (цит, по 26, стр. 43 – 45) дает возможность получить данные о развитии механической памяти. Субтест используется в варианте трехкратного повторения 10 слов при запоминании и отсроченном воспроизведении через 30 минут. Динамика запоминания и воспроизведения характеризует особенности работоспособности, внимания. Диагностические критерии: максимальное количество воспроизведенных слов при запоминании, а также количество слов при отсроченном воспроизведении.
Стимульный материал составляет список из 10 слов. Варианты этих списков представлены в рабочей тетради программы.
Субтест 3. Нестандартные задачи
Выявляет развитие у ребенка логического мышления, уровень конкретных операций, зависимость мышления от восприятия, умение воспринимать задачу, рассуждать, сопоставлять, доказывать, чувствительность к помощи.
Стимульный материал состоит из 4 задач. Эти задачи и различные варианты к основным задачам находятся в рабочей тетради.
Задачи подобраны таким образом, что они требуют не владения навыками счета, а умения рассуждать. Это задачи, позволяющие увидеть сформированность уровня конкретных операций, зависимость-независимость мышления от восприятия, обратимость операций.
Субтест 4. Последовательные картинки
Методика предложена А.Н.Бернштейном (1911)(26, стр.54 –55). Субтест направлен на выявление умения организовывать части смыслового сюжета в единое целое. Существенную роль здесь играют перцептивное внимание и зрительное схватывание материала, понимание и предвосхищение событий, уровень развития, степень дифференцированности и обобщенности восприятия.
В качестве стимульного материала используется серия картинок "Снеговик", состоящая из четырех карточек, (см. Приложение ? 2).
Субтест 5. Осведомленность
Направлен на измерение и выявление общего объема и уровня относительно простых знаний, направленности и широты познавательных интересов, степени развития основных интеллектуальных функций: памяти и мышления.
Стимульный материал представлен модификацией соответствующего субтеста Векслера (27, стр.14 – 15). В него включены только первые 15 вопросов, которые задаются каждому ребенку полностью вне зависимости от успешности его ответов. Это обосновано результатами выполнения данного субтеста в данной возрастной выборке. Практически никто из детей не выполняет заданий больше этого количества.
Субтест 6. Кубики Косса
В программе используется 3 задания из методики Косса (цит. по 23, стр. 79). Субтест наиболее информативен при изучении структуры невербального интеллекта. Задания субтеста выявляют аналитико-синтетические способности ребенка, его интеллектуальные потенции. Успешность выполнения определяется способностью анализировать целое через составляющие его части, пространственное воображение. Стимульный материал в Приложении ? 3.
Субтест 7. Складывание фигур
Субтест обнаруживает умение соотнести части и целое. Проявляет способности ребенка к вычленению признаков предмета, анализу, пространственную координацию, в выполнение субтеста включены эвристические компоненты мышления.
Субтест может рассматриваться как модификация известной методики А. Н. Бернштейна (1911).
Стимульный материал состоит из трех целых и разрезанных на части фигур, сделанных из картона или пластика: "рыбки", "грибка", "кораблика» (см. Приложение ? 4).
Субтест 8. Познавательная активность
Субтест составлен лабораторией Психологического института (цит. по 24, стр. 23 – 24). Субтест дает возможность определить способности к воображению, развитие познавательных интересов. Формирование умения ребенка задавать вопросы, формулировать желания. Оценивается характер вопросов, их направленность.
У детей старшего дошкольного возраста можно обнаружить проявление познавательной активности двух видов: адаптивного и продуктивного (17). В свою очередь продуктивная познавательная активность имеет три уровня:
1 уровень – активность внимания;
2 уровень – исследовательская активность;
3 уровень – личностная активность.
Субтест является модификацией методики "Вообразилия", разработанной лабораторией Института психологии РАО. Стимульный материал содержит 4 красочные картинки с изображением ковра-самолета, волшебника, волшебной книги, мудреца и вопросов к этим картинкам, (см. в рабочей тетради и Приложения ? 5,1; 5,2; 5,3; 5,4).
Субтест 9. Шифровка
В программе используется методика Пьерона – Рузера. (цит. по 26, стр. 30 – 32). Субтест позволяет судить о свойствах внимания (концентрации, распределения, переключения), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительнодвигательных стимулов. Образец стимульного материала см. в Приложении ? б.
Субтест 10. Самооценка
Субтест основан на способности ребенка к рефлексии своих действий. Предполагает прямую оценку им качества своей работы в форме школьной отметки. Изучается критичность ребенка и способность оценить правильность своих действий.
Качественный анализ выполнения заданий теста. Анализ преобладающей мотивацииПоведение ребенка полимотивировано. Ситуация обследования, в которой находится ребенок, провоцирует актуализацию разных мотивов. Анализируя поведенческие реакции, мы можем определить спектр мотивов, а также выявить преобладающую мотивацию. Выявленность, дифференцированность, а также преобладающая мотивация выступают индикаторами мотивационной готовности к обучению в школе.
При описании мотивов мы используем следующую классификацию:
1) учебно-познавательный мотив, понимаемый как стремление к решению познавательных задач, проявляющийся в наличии интереса к процессу решения, нацеленности на результат. Этот мотив характеризуется отношением к заданию как к познавательной задаче, где проявляются удовлетворенность, положительные эмоции, которые зависят от процесса решения, а не от отношения психолога, когда внимание ребенка сосредоточено не на отношении, а на собственно материале предлагаемой задачи.
2) "позиционный» мотив, наличие которого связано со стремлением занять новое положение в общении окружающими, увлеченность внешними атрибутами новой социальной роли возможностью сидеть "в позе ученика", получать оценки и проч.).
3) игровой мотив, который характеризуется увлеченностью содержанием, соответствующим ситуативным, актуальным интересам ребенка, непосредственностью эмоций, связанных с предъявляемым содержанием.
4) мотив социальной оценки, проявляющийся в желании правильно выполнить задание, характеризуемый зависимостью от оценки взрослого, при этом внимание в большей степени сосредоточено на отношении к себе, а не материале задания.
Низкая дифференцированность мотивов проявляется в отсутствии живых эмоциональных реакций, формальном отношении к школе, заданиям, контакту со взрослым. Преобладающие во время обследования мотивы связаны также с определенной социальной готовностью ребенка.
Социальная позиция ребенка включает представления ребенка о новой роли, ее требованиях, ожиданиях взрослых, связанных с его эмоциональными переживаниями. Сформированная социальная позиция проявляется прежде всего в том, что ребенок готов участвовать в моделировании отношений "ученик – учитель". При этом он не сбивается на игровую позицию, в которой актуализируются разные роли, не пытается вовлекать взрослого в свою игру, не переходит на "ты", не предлагает вернуться к понравившемуся заданию, сохраняет адекватную социальную дистанцию, не спрашивает взрослого: А ты как думаешь? – вместо ответа на заданный вопрос.
Эмоционально – волевая зрелость – незрелость имеет разные проявления во время обследования. Наиболее характерные при
Таблица квалификации мотивационных тенденций по поведенческим реакциям
постоянно следит за реакцией психолога, ищет его одобрения+--+
скука во время выполнения, отсутствие интереса+-++
снижение уровня выполнения задания при затруднениях, тревожность---+
пытается в той или иной форме узнать, хорошо ли справился с заданием---+
обращается к психологу на ты, пытается изменить задание, игнорирует условия взрослого--+-
быстрая утрата интереса при затруднениях+++-
ведет себя как хороший ученик, принимает нарочитую позу ученика++-+
неоднородность уровня выполнения заданий-+-+
Знаки незрелости: отвлекаемость, недостаточная целенаправленность действий (вспоминают о чем-либо не связанном с ситуацией обследования, отклоняются от инструкции), трудность сосредоточения внимания на задании, двигательная и вербальная расторможенность.
"Кубики". Это первое задание программы. Нужно иметь в виду, что при выполнении задания может проявляться тревожность. Как правило, дети довольно быстро находят первый вариант решения задачи. При этом они могут приступить к выполнению, манипулируя кубиками. Можно видеть активные поисковые пробы глазами, достаточно продолжительный латентный период решения, после которого ребенок просто демонстрирует его результат: передвигает кубик. В этом случае можно определить его уровень выполнения как наглядно – образный, несмотря на практические действия. Если же следящие движения глазами осуществляются вместе с движениями руки, то следует регистрировать наглядно – действенный способ выполнения. Интересно отметить, что стремление ребенка продолжать поиски новых вариантов или быстрая готовность к ответу свидетельствуют о том, что других путей решения не существует. Это свидетельствует о познавательной активности ребенка. Три существующие варианта актуализируются иногда достаточно быстро, и это позволяет сделать вывод о гибкости, пластичности мышления. Иногда ребенок дает несколько однотипных решений. Например, он сначала убирает два кубика из большей кучки. Просьба сделать по – другому приводит к тому, что вместе с отложенными ранее двумя кубиками он продолжает убирать уже из обеих кучек по одному, два кубика, т.е. он оказывается как бы прикованным к однотипному способу решения, поэтому в показателях успешности (проявлениях пластичности, гибкости решения) учитывается только актуализация трех разнотипных решений:
1) ребенок придвигает один кубик из меньшей кучки к большей;
2) ребенок убирает в сторону два кубика из большей кучки;
3) ребенок придвигает из лежащих в стороне кубиков два к меньшей кучке.
Запоминание 10 слов. Помимо фиксации в протоколе воспроизведения слов, полезно отметить, как относится ребенок к заданию:
* пытается ли припомнить слова;
* останавливается на тех, которые удалось назвать сразу;
* считает по пальцам, сколько уже назвал;
* называет слова, которых не было в списке.
Сравнить данные по запоминанию с показателями осведомленности и уровнем речевого развития в последовательных картинках.
Нестандартные задачи. Часто именно в этом задании видно способен ли ребенок воспринять взаимодействие со взрослым как учебное, а к вопросу отнестись как к учебной задаче. Дети с формирующейся учебной позицией выслушивают инструкцию до конца. Ребенок может думать над задачей, задавать уточняющие вопросы. При выраженной познавательной потребности ребенок не теряет интерес к заданию при затруднениях, обнаружении ошибки. Типичные замечания: "интересно, а я об этом не подумал", "задайте еще такую задачу", "а как правильно решить". Если психолог спрашивает почему, ребенок с удовольствием объясняет, как он решал и почему пришел к такому ответу. В других случаях дети затрудняются объяснить решение или показывают непонимание задачи, с готовностью переходят к следующему заданию.
Особенно выделяются своей активностью и интересом к заданию при выполнении этого субтеста дети с развитой познавательной мотивацией.
Дети, не способные воспринять задачу в качестве учебной, отвечают первым пришедшим в голову ответом на вопрос. Они не чувствительны к противоречиям, с готовностью прекращают выполнение задания, не требуют обратной связи, не интересуются правильно ли выполнили задание.
Последовательные картинки. Следует обратить вниманием как приступает ребенок к выполнению задания: дослушивает ли инструкцию или уже во время инструкции начинает работать. Иногда дети приступают к выполнению быстро, без анализа предлагаемого задания. Как правило, это связано с преобладанием игровой мотивации, неразвитой способностью воспринимать задание как учебную задачу, наличием в целом эмоционально – волевой незрелости. При этом детей может увлекать сам процесс выполнения задания или он будет им неинтересен: все зависит от актуальных потребностей ребенка. Выполняя задание, в соответствии с требованиями данного субтеста, ребенок сам определяет правильно ли он разложил картинки. Процесс раскладывания может быть развернут, ребенок размышляет, контролирует себя или удовлетворяется первым, пришедшим в голову вариантом. При чувствительности к ошибкам, достаточно развитой критичности, ребенок обнаруживает недочет и исправляет его. При более низком уровне критичности ребенок замечает и исправляет ошибку тогда, когда психолог просит сделать "по-другому» и отмечает второй вариант, как более правильный. В случае выраженного варианта нарушения критичности ребенок не замечает противоречий.
Показателем обобщенности восприятия, уровня развития логического мышления является выделение основных сюжетных линий с соблюдением правильной их последовательности.
В варианте "Снеговика» основными сюжетными линиями будут:
1) указание на то, что не сам зайчик построил снеговик;
2) описание попыток зайчика достать морковку;
3) связь таяния снеговика с появлением солнца;
4) появление возможности достать морковку в связи с таянием снеговика.
Те или иные варианты снижения уровня обобщения проявляются в отсутствии значимых сюжетных линий. Например, в варианте "Снеговик» ребенок так описывает историю: "Заяц делал снеговика, он растаял. Думал, как сделать снова. Когда солнце уйдет за тучу, он его снова построит. Потом снеговик опять растаял".
Если ребенку доступен средний уровень обобщения, как правило, есть изменения упорядоченности, целенаправленности мышления.
Ребенок выделяет в рассказе основные сюжетные линии, но логическая последовательность, в этом случае может быть нарушена. В качестве примера приведем следующий рассказ (при правильном раскладывании картинок): "Хотел сорвать морковку. Попробовал подпрыгнуть, ничего не получилось. Принес лестницу – ничего не получилось. Снеговик сломался и заяц достал морковку. Солнце засветило, снеговик растаял".
Особенности речи являются важными показателями интеллектуального развития ребенка. Следует обратить внимание на грамматический строй речи, правильность согласований, сложность лексических единиц, используемых ребенком. Показательно и то, какие предложения составляют рассказ: односложные или распространенные. Насколько характерно использование придаточных предложений. Относительно предметного содержания значимым показателем интеллектуального и эмоционального развития является выделение в рассказе предложений, содержащих описание внутреннего состояния "героев".
Осведомленность. Первые вопросы снимают напряжение, создают мотивацию на успешность, не представляют трудности для детей без дефектов интеллектуального развития. После зачитывания вопроса ребенок дает ответ на него или говорит о своем незнании. Молчание вместо ответа (положительного или отрицательного), как правило, свидетельствует о незнании. Это скорее всего уже не эмоциональная (к середине обследования она при соблюдении требований маловероятна), а социальная проблема: ребенок не имеет адекватных коммуникативных средств, чтобы сказать о своем незнании ответа. Поэтому, если наступает длительное молчание, следует переходить к следующему вопросу.
Кубики Кооса. Целенаправленность – не целенаправленность выполнения проявляется в том, насколько ребенок точно выполняет инструкцию, не отвлекается на посторонние раздражители. Не целенаправленность обнаруживается также в хаотичности проб. Ребенок как бы не сохраняет найденные удачные варианты, пробует каждый раз сначала, перескакивает с одного способа на другой без обдумывания очередного хода. Субтест позволяет изучить обучаемость ребенка, способность переноса полученных навыков:
1) применяет ли он приемы сложения элементов кубиков в последующих пробах;
2) в какой мере принимает помощь, которую дает психолог в виде показа правильного способа выполнения.
Дети с высокой обучаемостью после помощи очень быстро справляются с заданием, с недостаточной обучаемостью нуждаются в большем количестве времени для правильного выполнения этого же задания или вообще не справляются с ним. Уровень выполнения задания проявляется в разных стратегиях работы. Ребенок может решать задачу методом проб и ошибок, пробуя передвигать кубики. Это случается, когда преобладает наглядно – действенный способ решения. Если ребенком освоен более высокий уровень – наглядно-образный способ, он, как правило, рассматривает образец, разглядывает кубики и ставит их после предварительного визуального анализа.
Пространственная ориентация построенных изображений может быть нарушена. Чаще всего дети разворачивают образец на 180 градусов. Это связано с недостаточной дифференцированностью восприятия. В более благоприятных случаях при обращении внимания на образец дети сами разворачивают сложенную фигуру с большей или меньшей легкостью. Иногда они не способны сделать этого сами. Наконец, дети могут построить фигуру с перемещением в 180 градусов и не заметить ошибок. Отношение к результату, неуспеху и успеху характеризует мотивацию, уровень притязания ребенка. Выраженные положительные эмоции могут сопровождать сам процесс выполнения или успех. С другой стороны возможен отказ при неуспехе, агрессия на психолога.
Складывание фигур. В этом субтесте важно обратить внимание на характер проб, активность, с которой ребенок предпринимает пробы. Низкий уровень интеллектуальной активности проявляется часто в том, что ребенок останавливается на какой – либо одной попытке или его пробы стереотипны. Не добиваясь успеха, ребенок тем не менее вновь и вновь повторяет одни и те же комбинации. Диагностичен и характер выполнения проб: сверяет ли с образцом, обдумывает ли решение во внутреннем плане. Существенным показателем является целенаправленность проб. Ребенок может делать последовательные попытки, отказываться от непродуктивных ходов, либо действует хаотично, вновь и вновь возвращаясь к неперспективным способам решения. Важен сам характер проб, иногда довольно грубый. Например, при складывании грибка, дети подстраивают детали, рассматривая их как целые части будущей фигуры: одну деталь располагают вверху в виде шляпки, другую перпендикулярно в виде ножки. Аналогично с рыбкой – делают ее из двух деталей. Кораблик пытаются построить, откладывая одну из деталей.
Низкий уровень дифференцированности, константности восприятия проявляется в том, что дети складывают фигуру с неправильной ориентацией и не "узнают» ее. Проявление этих же особенностей может выражаться и в не узнавании правильно собранной и правильно сориентированной фигуры.
Иногда дети складывают фигуру верно, но неправильно ее ориентируют. При просьбе психолога положить точно также как на образце, – с большим или меньшим трудом исправляют. Это связано с недостаточной координацией перцептивных и моторных компонентов восприятия. В данном случае, если ребенку удается исправить ориентацию фигуры, ее выполнение засчитывается как правильное.
После инструкции дети могут говорить: А мне так не сделать". Иногда после окончания работы, напротив, просят психолога дать другое еще такое же задание. С большей вероятностью, это свидетельствует, скорее о нарушении социальной дистанции, о некоторой расторможенности, чем о высокой или низкой познавательной мотивация.
При выполнении именно этого субтеста можно проследить реакцию ребенка на неуспех. Сохранение интереса, устойчивое внимание, стремление найти правильный вариант, с одной стороны, и, напротив, быстрое угасание интереса, отказ: » Я не могу, у меня не получиться", – с другой. Быстрый отказ, как правило, встречается при недостаточно развитой познавательной активности ребенка, преобладании игровой мотивации при обследовании.
Вопросы. Этот субтест диагностирует уровень познавательной активности ребенка. Познавательная активность занимает в деятельности место, близкое к уровню потребности. Согласно классификации Матюшкина (14, стр.46) по основным функциям, активность можно разделить на два типа: активный и продуктивный. Возникновение адаптивной активности связано с появлением определенной потребности, а завершение – с ее удовлетворением. Этот тип активности обеспечивает формирование стереотипов поведения: навыков, привычек, установок. Продуктивная познавательная активность выступает на трех существенно различных уровнях, различающихся специфическими особенностями саморегуляции:
1) активность внимания. Она вызывается новизной объекта, ситуации, попадающей в поле зрения ребенка и разворачивается в систему ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка.
2) исследовательская познавательная активность. Она возникает в проблемной ситуации в условиях обучения, в общении, в процессе решения различных типов мыслительных задач.
3) личностная активность, которая выражается в форме "интеллектуальной инициативы, надситуативной активности» (14, стр.47).
Познавательная активность распространяется и на социальную сферу жизни детей. Высокий уровень развития познавательной активности дошкольника служит основой формирования учебной мотивации и основных механизмов его учебной деятельности. Это вызывает необходимость исследования познавательной активности дошкольников как компонента психологической готовности к школе.
Дети с развитой активностью легче находят выход из конфликтных ситуаций, проявляют инициативу в организации и поддержании игр и занятий, используют разнообразные приемы и способы построения конструктивных взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, т.е. более социально адаптированы. Высокий уровень познавательной активности человека связан с его психическим и соматическим здоровьем.
В соответствии с данными теоретическими критериями подобраны диагностические задания, которые позволяют получить качественные и количественные показатели.
В ходе обследования дети высказывают самые разные желания, задают разнообразные вопросы. Качественная оценка детских высказываний позволяет отнести их к определенному типу познавательной активности – адаптивному и продуктивному.
Довольно часто дети изъявляют желание приобрести какую-либо вещь, игрушку, животное и т.п. Эти желания позволяют квалифицировать познавательную активность как адаптивную. К тому же типу активности относятся желания, выполнение которых обеспечивает детям удовлетворение потребности в безопасности и желания, отражающие освоенные детьми социально одобряемые ориентации и установки. Например:
"чтобы был мир",
"чтоб не были бандитов",
"чтобы мама не болела",
"чтобы не было аварий".
Желания детей типа "хорошо учиться", "поступить в школу", "много знать» требуют дальнейшего прояснения, т.к. могут быть проявлением усвоенной ребенком социально одобряемой ориентации или проявлением познавательной потребности. Их квалификация может быть более точной после дополнительных вопросов, например: что именно хочется изучить, знать, и т.д.
К адаптивному типу активности можно отнести прагматические желания детей. Например: "жить в деревне", "научиться хорошо плавать", "иметь много денег", "иметь большой дом", "научиться водить машину".
Эти желания относятся к разряду "насыщаемых". Удовлетворение потребности завершается актом обладания.
Продуктивные формы познавательной активности имеют три уровня проявления.
Познавательная потребность может проявляться как активность внимания. Активность внимания в ситуации обследования проявляется в том, что ребенок задает вопросы, относящиеся к непосредственной ситуации. Например:
"почему сегодня тепло",
"где здесь включается свет",
"как называется этот цветок",
"почему сегодня дождь".
К этому же типу вопросов следует отнести такие, которые вызваны новизной объекта, необычностью ситуации обследования:
"что у вас в той коробке",
"кто построил школу",
"а правда, что книга волшебная",
"из чего сделана эта ручка".
Необходимо отмечать реакции ребенка во время заявления желаний, это поможет правильнее определить уровень продуктивной познавательной активности ребенка. Так, вопросы типа: Из чего делают металл? Почему бьются стаканы? – можно считать проявлением активности внимания, если ребенок задает их после того, как заметил, например, кольцо на пальце собеседника или прибор для воды, стоящий на соседнем столе.
Проявлением исследовательской познавательной активности ребенка можно считать вопросы и желания типа:
"из чего делают машины",
"что внутри деревьев",
"почему в реке много воды",
"почему паук плетет паутину".
Такие вопросы возникают у детей в том случае, когда перед ними встает задача, а наличных знаний и навыков ребенка недостаточно для ее разрешения. Ответы на подобные вопросы заполняют пробелы в знаниях ребенка.
В некоторых вопросах детей проявляется личностная, надситуативная активность. Она направлена на поиск такой информации, которая не может быть представлена в конкретных сведениях. Например, нет однозначных ответов на вопросы касающихся мировоззрения, мироощущения ребенка:
"есть ли на свете Бог",
"почему люди бывают злыми",
"почему не сохранили древние церкви",
"как догадались построить библиотеки".
К проявлениям личностной активности можно отнести такие пожелания:
"хочу много на свете повидать",
"хочу прочитать много книг о самом разном".
Шифровка. В этом субтесте важно отметить начало работы. Ребенок может приступить к выполнению работы, не дослушав инструкцию. Это свидетельствует либо об импульсивности, либо о недостаточной целенаправленности мышления, высокой утомляемости.
Приступая к работе, ребенок может начать заполнять фигурки с середины, либо из 4 предлагаемых фигурок выбирает для заполнения какую-то одну. Например, начинает заполнять все квадраты или работает справа налево. Это свидетельствует о несформированности культурных навыков, о недостаточно упорядоченной активности при эмоционально – волевой незрелости. В этом случае важно посмотреть, как реагирует ребенок на уточнение инструкции: "Делай по-порядку, с самого начала".
Выполнение задания предполагает наблюдение за ребенком. Следует обращать внимание, насколько проявляется сосредоточенность при выполнении, как часто он сверяется с образцом в начале работы и в ее конце. Хорошая оперативная память, быстрое формирование зрительнодвигательных навыков проявляются в том, что в конце работы ребенок почти не обращается к образцу. Отвлекаемость, внимания наблюдается в том, что ребенок реагирует на посторонние звуки: секундомер, окно и т.п. Интересна реакция ребенка на замеченную им ошибку: спрашивает, можно ли исправить, есть ли резинка, или долго зачеркивает неверный вариант. Формирующаяся способность к контролю проявляется в том, что ребенок как бы отслеживает свои действия, возвращается к проверке или, напротив, не проявляет стремления к проверке. Иногда действие контроля достаточно быстро автоматизируется, и его трудно обнаружить и проследить.
Выполняя шифровку, практически никто из детей не пропускает строки. Количество заполненных знаков является показателем продуктивности, работоспособности и низкой утомляемости, скорости формирования зрительно – моторных навыков. Максимальное число заполненных знаков – 37.
Самооценка. В ответ на просьбу оценить свою работу ребенок, в зависимости от степени критичности, реагирует по-разному. Выбор оценки ребенком имеет разные основания. Оценка может связываться с результатами исполнения (ребенок говорит, что поставил четыре, т.к. не все кубики сделал или говорит, что поставил бы пять, потому что хорошо поработал, со всем справился и это соответствует реальным фактам). Такое поведение свидетельствует о реалистической оценке своих возможностей. Иногда ребенок выбирает любую оценку, говоря, что она ему нравится. Или называет оценку, но не может сказать, почему, порой вообще не называет ее. При этом ребенок, как правило, настроен благодушно, способность к контролю и оценке своей деятельности в данном случае снижены. Эти реакции следует дифференцировать со случаями высокой тревожности, боязнью ошибиться, низкой самооценкой, зависимостью от мнения взрослого. Сходные варианты реагирования могут зависеть не от уровня когнитивного развития, а от наличия эмоциональных проблем. Желательно в этом случае (зафиксировав в протоколе) попробовать дополнительные вопросы: "Какие ты знаешь оценки? А почему ты не хочешь себе поставить пять?» Ответы и особенности эмоциональных реакций помогут отдифференцировать наличие эмоциональных проблем.
Количественная обработка результатов обследования. Шкальные оценки субтестов программыВ соответствии с задачами программы была сформирована выборка стандартизации. Нормативные данные получены на основании обследования 195 испытуемых – детей обоего пола, идущих в первый класс. На момент обследования детям исполнилось не менее 6 лет 8 мес., т.е. к 15 сентября все обследуемые дети достигают семилетнего возраста и соответствуют по возрасту ученикам первого класса. В выборку вошли только дети, которые по медицинскому заключению рекомендованы к обучению в массовой школе. Дети, рекомендованные для обучения в классах выравнивания и классах компенсирующего обучения, в выборку не вошли.
Получены данные, позволяющие судить о валидности программы. Суммарный балл по субтесту значимо коррелирует со школьной успеваемостью детей. Коэффициент корреляции (Спирмена) равен 0.6105 при 0.0096 уровне значимости.
Обработка результатов 3 субтестов программы основана на эмпирическом анализе. Эти шкалы помечены * и не имеют статистических характеристик распределения. Вместе с тем, квалификация результатов выполнения субтестов дается не произвольно. Она основана на анализе распределения сырых данных по выборке. При этом получены характеристики выполнения субтеста группой наиболее успешных детей (верхние 27%), и группой наименее успешных (нижние 27%). Произведен анализ графических изображений распределения данных в выборке. Необходима дальнейшая проработка критериев выполнения с целью получения статистически более обоснованных нормативных данных.
Статистическая обработка данных сопровождалась определением характера распределения результатов выполнения субтестов в выборке, характеристик распределения и получения процентильных норм с использованием пятибалльной шкалы.
*Субтест 1. "Кубики"
Показатели по данному субтесту не имеют четкой статистической проверки. Они получены путем визуального анализа кривой распределения результатов выполнения детьми данного задания. Квалификация данных основана на определении количества способов выполнения и одновременно уровня выполнения задания.
1 уровень (5 баллов) – все три варианта решений в наглядно-образном плане.
2 уровень (4 балла) – два варианта в наглядно-образном и один вариант в наглядно-действенном плане, 1 способ решения в наглядно-образном и 2 в наглядно-действенном плане или 2 способа решения в наглядно-образном плане действия.
3 уровень (3 балла) – 1 вариант решения дается в наглядно-образном и 2 в наглядно-действенном плане или 3 варианта в наглядно-действенном плане, или 1 в наглядно-образном и 1 в наглядно-действенном, или 1 в наглядно-образном, или 2 в нагляднодейственном плане.
Способы выполнения заданияШкальные оценкиУровни выполнения
Нет способов решения1 баллV уровень
Предлагает 1 способ наглядно-действенный2 баллаIV уровень
2 способа наглядно-действенно или – 3 способа наглядно-действенно или – 1 способ наглядно-образно и 2 наглядно-действенно3 баллаIII уровень
2 способа наглядно-образно или – 2 способа наглядно-образно или 1 способ наглядно-действенно4 баллаII уровень
3– способа наглядно-образно5 балловI уровень
1 способ решения в наглядно-действенном плане.
4 балла4 уровень
не выполняет задание.1 балл5 уровень
Субтест 2. Запоминание 10 слов
Показателем эффективности запоминания служит максимальное отсроченное воспроизведение. Ниже представлены статистические характеристики распределения сырых данных, которые свидетельствуют о приближении данного распределения к нормальному.
Статистические характеристики распределения
Среднее значениеМедианаМодаДисперсияМинимальное значениеМаксимальное значение
6,87771,7110
Таблица перевода сырых данных в шкальные оценки
Сырые значенияШкальные оценкиУровни выполнения
менее 4 слов1 баллV уровень
5-6 слов2 баллаIV уровень
7-8 словЗ баллаIII уровень
9 слов4 баллаII уровень
10 слов5 балловI уровень
Субтест 3. Нестандартные задачи
Показателем выполнения данного субтеста служит количество правильно решенных задач.
Статистические характеристики распределения
Среднее значениеМедианаМодаДисперсияМинимальное значениеМаксимальное значение
2111,104
Таблица перевода сырых данных в шкальные оценки
Сырые значенияШкальные оценкиУровни выполнения
не решает ни одной задачи1 баллV уровень
решает 1 задачу2 баллаIV уровень
решает 2-3 задачиЗ баллаIII уровень
решает 4 задачи4 баллаII уровень
решает 4 задачи5 балловI уровень
* Субтест 4. Последовательные картинки.
Выполнение задания Баллы Уровни выполнения
отказ от выполнения задания или не воспроизведено ни одной связи 1 балл V уровень
– при неверном выкладывании картинок выдается 1-2 сюжетных единицы 2 балла IV уровень
– при неверном выкладывании картинок выдается 3-4 сюжетных единицы или – при правильном выкладывании картинок выдается 2-3 сюжетных единицы 3 балла III уровень
при правильном выкладывании картинок допускается 1 сюжетная единица 4 балла II уровень
при правильном выкладывании выдаются все 5 сюжетных единиц 5 баллов I уровень
1 уровень (5 баллов) – выкладывает без ошибок, описал все существенные признаки (указывает на то, что не сам построил, указываются попытки достать морковку, неуспешность их, фиксируется связь таяния снеговика с появлением солнца, появление возможности достать морковку).
2 уровень (4 балла) – раскладывает верно, в рассказе упускает одну из линий сюжета, при сохранении остальных (не упоминает о солнце, но говорит о таянии снеговика). Или при повторном выполнении складывает и объясняет верно.
3 уровень (3 балла) – раскладывает верно, но есть пропуски сюжетных линий, искажения в развитии сюжета (заяц построил снеговика и т.д.), или раскладывает с ошибкой, но восстанавливает основные сюжетные линии правильно.
4 уровень (2 балла) – раскладывает с ошибками, рассказ с искажениями, но имеет целостный характер. Критичность к противоречиям снижена. Односложное описание, перечисление функций.
5 уровень (1 балл) – раскладывает неверно, другой вариант также неадекватен. Резко искажены сюжетные линии рассказа, нечувствителен к противоречиям. Речь бедна лексически. Встречаются аграмматизмы.
Субтест 5. Осведомленность.
Статистические характеристики распределения
Среднее значениеМедианаМодаДисперсияМинимальное значениеМаксимальное значение
8,58,572,1415
Таблица перевода сырых данных в шкальные оценки
Сырые значенияШкальные оценкиУровни выполнения
менее 5,5 ответов1 баллV уровень
6-7 ответов2 баллаIV уровень
8-9,5 ответовЗ баллаIII уровень
10-12 ответов4 баллаII уровень
13-15 ответов5 балловI уровень
Субтест 6. Кубики Кооса.
Статистические характеристики распределения сырых данных по 3 пробам
ПробыСреднее значениеМедианаМодаДисперсияМинимальное значениеМаксимальное значение
Распределения времени выполнения 3 разных проб имеют разную дисперсию. Большей дифференцирующей способностью обладают пробы ? 2 и ? 3.
Результаты квалифицируются отдельно по каждой пробе. Это дает основание судить об обучаемости.
При обработке статистических данных выполнение пробы с помощью (вариант помощи описан в рабочей тетради) обозначено, как время равное или больше 61 сек. Если ребенок не выполняет пробу, то при статистической обработке время ее выполнения определено как 121 сек.
Таблица перевода сырых значений в шкальные оценки
Сырые значенияШкальные оценкиУровни выполнения
76 сек. – не выполн1 баллV уровень
36-75 сек. 94 сек. – не выполн2 баллаIV уровень
16-35 сек. 44-93 сек 44-66 сек. – не выполнЗ баллаIII уровень
11-15 сек. 21-43 сек 21-43 сек4 баллаII уровень
10сек 20 сек. 30сек5 балловI уровень
1 уровень (5 балла) – сделаны все три фигуры, время до 30 сек.
2 уровень (4 балла) – сделана фигура, 1 – за время равное или меньшее, чем 15 сек., 2 – меньшее или равное 43 сек., 3 – сделана в интервале от 20 до 43 секунд.
3 уровень (3 балла)– сделана 1 фигура за время от 16 до 35 секунд. 2 фигура – от 44 секунд до выполнения с помощью ? 1,за время, меньшее, чем 16 секунд. 3 фигура выполняется только с помощью ? 1,за время, меньшее, чем 6 секунд или не выполняется.
4 уровень (4 балла) – сделаны первая фигура за время от 36 секунд до выполнения с помощью ?1, за время, меньшее, чем 15 секунд. 2 фигура выполняется только с помощью, за время от 34 секунд до невыполнения. 3 фигура – задание не выполняется.
5 уровень (1-5) – 1 фигура выполняется самостоятельно или с помощью от 16 секунд и более, или не выполняется. 2 и 3 фигуры при этом уровне выполнения заданий ребенок не делает.
Субтест 7. Складывание фигур
Статистические характеристики распределения сырых баллов по 3 пробам
ПробыСреднее значениеМедианаМодаДисперсияМинимальное значениеМаксимальное значение
130 сек15 сек10 сек34,6 сек2 секНе выполняют
285 сек100 секНе выполн39 сек9 секНе выполняют
394 секНе выполнНе выполн39 сек6 секНе выполняют
Таблица перевода сырых значений в шкальные оценки
Сырые значенияШкальные оценкиУровни выполнения
не выполн1 баллV уровень
26 сек. – не выполн2 баллаIV уровень
11-25 сек. 56 сек. – не выпол. 78 сек. – не выполЗ баллаIII уровень
6-10 сек. 26-55 сек. 23-77 сек4 баллаII уровень
5 сек. 25 сек. 22 сек5 балловI уровень
Складывание фигур (рыбка, гриб, кораблик).
1 уровень (5 баллов) сделаны фигуры за время: 1 – менее 5 секунд, 2– менее 25 секунд, 3 – менее 22 секунд.
2 уровень (4 балла) – сделаны фигуры за время: 1 – время от 6 сек. до 10 секунд. 2 – от 26 до 55 секунд. 3 – от 23 до 77 секунд.
3 уровень (3 балла) – 1 фигура верно за время от 11 до 25 секунд. 2 – за время, большее 56 секунд до невыполнения. 3 – за время, большее 78 секунд до невыполнения.
4 уровень (2 балла) – сделана одна фигура за время, больше, чем 26 секунд до невыполнения задания. 2 и 3 фигуры на этом уровне выполнения ребенком не делаются. 5 уровень (1-5) –не сделано ни одной фигуры.
Субтест 8. Познавательная активность
Таблица перевода сырых данных в шкальные
Варианты ответовШкальные оценкиУровни выполнения
нет ответов (желаний или вопросов)1 баллV уровень
1-2 ответа адаптивного характера2 баллаIV уровень
2-5 ответов адаптивного характераЗ баллаIII уровень
среди ответов адаптивного характера присутствует 1-4 ответа познавательного характера (или все 1-4 ответа характеризуются как познавательные)4 баллаII уровень
5 ответов познавательногохарактера5 балловI уровень
1 уровень (5 баллов) –ребенок задает 5 вопросов познавательного характера.
2 уровень (4 балла) – ребенок задает вопросы познавательного характера, при этом их количество уменьшается до диапазона 1-4; или среди познавательных есть вопрос адаптивного характера. К этому уровню относятся и такие ответы, когда ребенок дает один познавательный вопрос и, как минимум, один адаптивный.
3 уровень (3 балла) – адаптивные вопросы в диапазоне от 2 до 5.
4 уровень (2 балла) – 1-2 вопроса адаптивного характера.
5 уровень (1 балл) – ребенок не задает ни одного вопроса и не называет ни одного желания.
Субтест 9. Шифровка
Статистические характеристики распределения сырых данных
Среднее значениеМедианаМодаДисперсияМинимальное значениеМаксимальное значение
16,517136,4337
Таблица перевода сырых данных в шкальные оценки
Сырые значенияШкальные оценкиУровни выполнения
0-7 знаков1 баллV уровень
8-14 знаков2 баллаIV уровень
15-20 знаковЗ баллаIII уровень
21-26 знаков4 баллаII уровень
27-37 знаков5 балловI уровень
Примечание. Наряду со шкальными и уровневыми оценками I результатов по субтестам можно использовать дифференциальные оценки. Дифференциальные оценки основываются на учете I качественных показателей наряду со статистическими и предполагают экспертную оценку выполнения субтестов. В начале определяется шкальный балл и уровень выполнения задания, затем с учетом дополнительных данных выбирается соответствующая дифференциальная оценка. Например, один ребенок в задании "Шифровка» обрабатывает 35 фигур, а другой – 29 фигур. В этом случае первому приписывается дифференциальная оценка 15 баллов, другому –14 баллов. При этом оба ребенка имеют одинаковую шкальную оценку – 5 баллов.
Шкальные баллыУровниДифференциальные оценки
5 балловI уровень14-15
4 баллII уровень12-13
3 баллIII уровень9-11
2 баллIV уровень6-8
1 баллV уровень1-5
Графические пробы
* Задание ?1 – рисование мужской фигуры
5 баллов. Нарисованная фигура имеет голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена шеей и не может быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно они закрыты кепкой или шапкой) и уши, на лице – глаза, нос и рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Стопы ног раздвинуты как при ходьбе. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована синтетическим способом.
4 баллов. Выполнение всех требований на единицу, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали, шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.
3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки или ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.
2 балла. Примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.
1 балл, отсутствует четкое изображение туловища (головы, ног) или обеих пар конечностей. Каракули.
5 баллов. Хорошо и полностью разборчиво скопирован образец. Буквы превышают размер образца не более, чем в 2 раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы четко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.
4 балла. Все еще разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.
3 балла. Явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.
2 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.
1 балл. Каракули
* Методика "Домик"
5 баллов. На рисунке изображены все детали
4 балла. Воспроизведены все детали рисунка. Есть разрывы между линиями в тех местах, где их не должно быть, есть небольшое залезание линий одна за другую.
3 балла. Воспроизведены все детали. Неправильно изображены некоторые элементы рисунка. Часть колечек дыма нарисована правильно, часть неправильно. Отклонение линии забора, изменение наклона боковых линий крыши.
2 балла. Отсутствуют некоторые элементы рисунка: штриховка крыши, колечки дыма; смещены горизонтальные линии: забора относительно дома.
1 балл. Грубо нарушены пропорции рисунка. Отсутствует несколько деталей.
3 уровень. (9-11 баллов) – чтение по слогам без ошибок, осмысленное; по слогам, с ошибками, осмысленное.
4 уровень. (6-8 баллов) – чтение по слогам без ошибок, малосмысленное, целыми словами, недостаточно осмысленное.
б уровень. (1-5 баллов) – чтение по слогам с ошибками, малоосмысленное.
Счет
3 балла за каждое правильно выполненное задание.
Рабочие материалы по психологической диагностике готовности к школеПервая часть программы. Проводится психологом, прошедшим специальную психометрическую подготовку на специальном семинаре в ИПК и ППК г. Вологды.
Диагностические задания первой части программы предъявляются в следующем порядке:
1. Задача "Кубики".
2. Запоминание 10 слов.
3. Нестандартные задачи
4. Последовательные картинки.
5. Осведомленность.
6. Кубики Кооса.
7. Складывание фигур.
8. Вопросы.
9. Шифровка.
10. Проверка запоминания.
11. Оценка своей работы.
Обследование начинается с установления контакта с ребенком. Первичное собеседование преследует цель снятия избыточного напряжения, раскрепощения ребенка, формирования адекватной мотивации на ситуацию обследования. Оно не оценивается в количественном выражении, но используется при качественном анализе степени готовности. Для сохранения единообразия ситуации обследования следует сохранять единый перечень вопросов.
Ниже приводится список вопросов для установления контакта с ребенком. (Перед началом работы психолог называет себя).
– Меня зовут... а тебя?
– Ходишь ли ты в детский сад?
– Где ты живешь?
– Сколько тебе лет?
– Ты хочешь идти в школу?
– Почему ты хочешь идти в школу?
– Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду?
– Ты знаешь, что в школе дети учатся, выполняют разные задания. Я тоже тебе хочу предложить задания.
(Ответы заносятся в регистрационный лист.)
Субтест 1
Психолог открывает коробку с кубиками (карандашами, счетными палочками). Обращает на них внимание ребенка.
Инструкция: "Я возьму несколько кубиков из этой кучки. Остальные пока оставлю, может они нам понадобятся. Положу тебе 5 кубиков, себе 3 кубика. Как сделать, чтобы кубиков у нас стало поровну?", (дети предлагают два варианта ответа).
* Можно подругому сделать поровну?
При отрицательном ответе предложить следующее задание.
Отметить в регистрационном листе способ выполнения и количество предложенных ребенком вариантов решений.
Субтест 2. Запоминание 10 слов
Инструкция: "Сейчас мы с тобой будем запоминать слова. Я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда я закончу читать, сразу же повтори столько сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке". Всего ребенку дается три предъявления данного порядка слов. Продолжение инструкции после первого и второго воспроизведения: "Сейчас я снова прочту те же самые слова и ты опять повторишь их, и те, которые уже назвал, и те, которые пока пропустил. Все слова, в любом порядке"
Варианты наборов слов:
год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын;
сад, чай, река, стол, дверь, сестра, ягода, коза, нож, пчела;
Инструкция: "Сейчас мы с тобой будем решать задачи. Я тебе прочитаю задачу, а ты подумай и скажи мне ответ".
Варианты наборов нестандартных задач:
Задача 1.
Петя выше Гали, Галя выше Оли. Кто из детей самый высокий? (Петя)
Коля сильнее Димы, Дима сильнее Вовы. Кто из мальчиков самый сильный? (Коля)
Ира вяжет лучше Лены, а Лена лучше Океаны. Кто вяжет лучше всех? (Ира)
Надя весит меньше, чем Валя, а Валя меньше, чем Катя. Кто весит меньше всех? (Надя)
Задача 2.
Из-за забора видны четыре кошачьи лапы и четыре куриные ноги. Сколько кошек и кур за забором?
Во дворе гуляют кролики и куры, всего 4 ушка и два гребешка, (сколько кроликов и кур гуляют во дворе?
Сколько ушей у двух мышей и сколько лап у двух медвежат?
Задача 3.
Что больше полтора яблока или три его половины? В первой и второй коробках но пять карандашей. В третьей столько же сколько во второй. Сколько карандашей в третьей коробке?
У палки два конца. Сколько концов у ее половины?
Задача 4.
У бабушки Маши внучка Даша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков?
У деда Егора внук Саша, собака Тузик, кот Мурзик. Сколько у дедушки внуков?
В зоопарке в клетке сидят две обезьянки. У каждой по одной соседке. Сколько всего обезьянок в клетке?
У одного мужчины четыре сына. У каждого сына – одна сестра. Сколько детей в семье?
Субтест 4. Последовательные картинки.
Картинки выкладываются перед детьми на столе всегда в одной и той же последовательности. Порядок предъявления: 2, 3, 1, 4. Инструкция: "Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картинок перепутан, тебе надо положить их так, чтобы получилась история. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено".
Если ребенок неверно выполняет задание, ему дается дополнительная инструкция: "Можно разложить картинки по-другому? Как будет правильнее?"
В протоколе отмечается порядок картинок, выложенный ребенком, подробно записывается рассказ.
Субтест 5. Осведомленность.
Инструкция: "Сейчас я тебе буду задавать вопросы".
1. Сколько у тебя ушей?
2. Как называется этот палец? (показывает указательный)
3. Сколько ног у собаки?
4. От какого животного мы получаем молоко?
5. Что нужно сделать, чтобы вода закипела?
6. В каком магазине продают сахар?
7. Сколько дней в неделе?
8. Кто основал город, который теперь называется Санкт-Петербург?
9. Что такое пара?
10. Назови мне четыре времени года.
11. Какого цвета рубины?
12. Где садится солнце? (но какое это направление).
13. Для чего нужен желудок?
14. Почему масло плавает на воде?
15. Что празднуют 9 мая?
Каждый вопрос задается 1 раз. В случае если ребенок долго молчит, зачитывается следующий вопрос. В регистрационном листе записывается ответ ребенка на каждый вопрос.
Субтест 6. Кубики Кооса.
Задание предполагает использование четырехцветного патодиагностического варианта кубиков Кооса (Б. В. Зейгарник).
Инструкция: "Посмотри на кубики. Они все раскрашены одинаково. Возьми в руки и рассмотри один из кубиков. Сделай из 4-х кубиков точно так же как на этой картинке".
Выкладывается образец ? 1 и четыре кубика. (Кубики расположить между образцом и испытуемым).
В том случае, когда ребенок не справляется с заданием в течение минуты, следует предложить помощь – сложить образец из других кубиков так, чтобы ребенку не было видно (за ширмой или раскрытой ладонью) и показать ребенку правильное решение. Дать еще минуту на выполнение задания. В случае невыполнения переходить к следующей пробе.
Если ребенок складывает неверно, но оценивает свою работу положительно, считает, что он сложил правильно, работу следует прекратить и перейти к следующему заданию.
В протоколе отмечается время выполнения каждой пробы, особенности поведения ребенка, вербальные и невербальные реакции.
Субтест 7. Складывание фигур
Порядок предъявления заданий субтеста – "рыбка", "гриб", "кораблик".
Инструкция: "Глядя на этот образец, собери из частей точно такую же целую фигуру. Накладывать части на образец нельзя. Постарайся делать это быстрее".
На выполнение каждой пробы дается 2 минуты. Если ребенок не укладывается во время, предлагается следующее задание. Если выполняет неверно, но говорит, что сделал правильно, то также следует переходить к следующей пробе.
Время и особенности поведения ребенка отмечаются в регистрационном листе. Какой-либо помощи выполнение данного задания не предполагает.
Субтест 8. Вопросы
Ребенку показывается картина с изображением волшебника (ковра-самолета, волшебной книги или мудреца). Вслух проговаривается инструкция – вопрос (обычно в программе используется 2 из приведенных ниже 4-х вопросов, и, соответственно, 2 из 4-х картин):
"Представь себе, что ты встретился с волшебником. Он может выполнить пять 5 любых желаний. О чем бы ты его попросил? Что бы ты ему загадал?"
"Ковер самолет отвезет тебя в любое место на земле. Куда бы ты хотел отправиться?"
"В этой волшебной книге можно прочитать о чем угодно. О чем бы ты хотел прочитать?"
"Мудрец может ответить на любые пять вопросов. О чем бы ты его спросил?"
В протоколе подробно записываются ответы ребенка. Если ребенок не отвечает на вопрос в течение 30 секунд, то следует предложить стимулирующий вопрос: "Придумал?", "Что бы еще спросил?¦. Если ответа не следует, можно перейти к следующему вопросу или заданию. В случае, когда ребенок дает ответ и умолкает, психолог ведет себя аналогично.
Субтест 9. Шифровка
Перед ребенком выкладывается бланк и простой карандаш.
Инструкция: "Посмотри, в верхних четырех фигурах поставлены различные знаки. Точно такие же знаки надо расставить в остальных (незаполненных) фигурах. Свои действия ты можешь сверять с образцом". По окончании первого ряда ребенку быстро сказать: "Продолжай здесь", – указав на начало второго ряда. Если ребенок проставляет значки только в какой-то одной фигуре или пропускает их, необходимо сказать: "Делай все подряд".
Задание выполняется в течение одной минуты. В протоколе отмечается общее количество заполненных знаков, количество ошибок и исправлений.
Субтест 2.
Ребенок воспроизводит слова без дополнительного предъявления.
Инструкция: "Сейчас мы проверим, как ты запомнил слова, которые мы заучивали в самом начале. Постарайся назвать столько, сколько ты запомнил, в любом порядке". Количество воспроизведенных слов отмечается в протоколе.
Субтест 10. Самооценка.
Инструкция: "Ты знаешь, что в школе ставят оценки. Какую бы оценку ты себе сегодня поставил? Почему?". Ответ ребенка заносится в протокол. В случае, когда нет ответа, указывается стимулирующая помощь. Ребенка можно спросить, знает ли он какие оценки ставят в школе и что бы он поставил себе.
Вторая часть программы
1. Чтение. Примеры текстов
1.Кот
Жил у нас кот. Звали его Дымка. Был он гладкий, хвост пушистый. Он умел ловить мышей. Чуть зашуршит в углу – Дымка уже там. Чует кот добычу. Кот ловил глупых мышат себе на ужин.
2. Зайка
Был у Мити зайка. Он был ручной, Зайка любил прыгать. Один раз Митя забыл закрыть клетку, и зайчик убежал в садик. Стал Митя искать зайку. Искал, искал, а зайка сидит под кустом. Митя взял зайку и отнес домой.
3. Воробей
Зимой воробей живет около дома. Он ест там крошки, корки, зерна, голодно зимой и воробью, и галке, и вороне, и сороке. Сделай им кормушку. Корми зимой птичек зернами и крошками. Птицы летом берегут наши сады и огороды.
4. Зайчата
Было лето. Алеша и Вова зашли в чашу. Ребята увидели зайчат. Алеша накрыл их платком. Зайчат принесли домой. Теперь они живут в детском саду. Там есть уголок живой природы.
5. Котята
У кошки Мурки котята. Котята пищали. Мы им дали молока. Котята поели, а потом уснули. Мы назвали котят Пушок и Мурзик.
6. Друзья
Коля и Петя купались в реке. Петя заплыл далеко от берега. Он устал и стал тонуть. Коля не умел плавать. Он кричал и звал на помощь. Мимо шел Ваня. Он бросился в воду. Ваня быстро вытащил Петю на берег.
7. Верный друг
У Наташи была собака Волчок. Они всегда гуляли вместе. Один раз "Наташа пошла на реку и подошла к воде. Она хотела сорвать цветок и упала в воду. Волчок бросился в воду и потащил Наташу за платье. Волчок спас Наташу.
8. Кошка и ежик.
Пришли дети домой и принесли ежа. Кошка Мурка цап его лапой. Еж спрятал голову и выставил острые колючки. Кошка уколола лапу и ушла в угол. Мурка стала лизать лапу, а на ежа и не смотрела.
2. Счет
1. Счет до 10 и обратно.
2. Назови соседей числа 7, 5, 3.
3. Что больше и насколько: 5 или 6, 7 или 5.
4. На 1 ветке сидели 5 птиц, а на другой 3 птицы. Сколько всего птиц на двух ветках?
5. В пруду плавали 9 уток, на берег вышли 3 утки. Сколько уток осталось плавать в пруду?
3. Рисунок человека
Инструкция к заданию "Здесь (показывают каждому ребенку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так, как сможешь". Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если дети все же начнут расспрашивать, как рисовать, то экспериментатор все равно должен ограничиться одной фразой: "Рисуй так, как сможешь". В случае если ребенок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: "Рисуй, у тебя все получится". Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину и им тоже надо рисовать мужчину. Если ребенок уже начал рисовать женщину, следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом еще и мужчину. Следует иметь в виду, что бывают случаи, когда ребенок категорически отказывается рисовать мужчину.
По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.
4. Копирование.
Инструкция: "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать письменными буквами, но попробуй, может быть у тебя получится точно также. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте, напиши так же". Предлагается скопировать фразу: "Он ел суп", Если какой-нибудь ребенок неудачно угадает длину фразы, и одно слово не поместится в строчке, надо обратить внимание ребенка на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав предложенную им фразу, пишут ее печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец с иностранными словами, также написанными письменными буквами.
Методика "Домик". Инструкция: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладется листок с "домиком"). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно".
По ходу работы ребенка необходимо фиксировать следующее: 1) какой рукой ребенок берет карандаш и рисуетправой или левой; 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющиеся контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) говорит спрашивает во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.
Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.
Литература1. Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – Томск, "Пеленг", 1992.
3. Бурменская Г. В., Карабанова О. А, Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М.: МГУ, 1990, 0.63-72.
4. Выготский Л. С. Кризис 7 лет// Собр. соч. т.4,- М.: 1984, с.376?384
5. Гильбух Ю. 3. Темперамент и познавательные способности школьника. – Киев, 1993, стр.186-208.
6. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для школьных психологов. (Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер и др.)- М.: ВНИК "Школа", 1989.
7. Готовность детей к школе. (Под ред. Н. В. Дубровиной).- М.:"Наука",1995.
8. Гуткина Н. И. Диагностика и коррекция готовности детей к школьному обучению// В: Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. –М.: 1987, c.lS-38.
9. Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: 1993г.
10. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей (Под, редакцией Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера), - М.: 1981.
11. Дощицина 3. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. - М.: "Новая школа", 1994.
12. Кеэс И. Л. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей// Вопросы психологии, 1983, ? 6, с.43-49.
13. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: "Просвещение", 1988.
14. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М.: "Знание". 1983.
15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: "Просвещение", 1991.
16. Лидере А. Г. Диагностика готовности к обучению в школе// Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
17. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.// Вопросы психологии, 1982, ? 4, стр.44-48.
18. Морфо – функциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста (Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой). - М.:"Педагогика",1983, стр.59-100, 154-155.
19. Особенности развития детей 6-7 летнего возраста. Под ред.Е. 3. Бакина, Д. В. Эльконина, А. Л. Венгера). - М.:1988.
20. Пособие по учебной практике слушателей высших курсов психологов. – Архангельск, 1992.стр.3-32.
21. Психологическая служба школы. - М.: "Академия", 1995, стр. 51-56, 63-70,
22. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей 6-летнего возраста: Круглый стол// Вопросы "психологии, 1984, ?5, с.49-86.
23. Рубинштейн СЛ. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970.
24. Рабочая книга школьного психолога. Кемерово, 1995.
25. Скрининговый тест школьной зрелости. Руководство. (Авторы адаптации Соколова О. Л., Чирков В. И.). –Ярославль, 1993.
26. Худик В. А. Диагностика детского развития: методы исследования – К; Освiта, 1992
27. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC). Адаптированный вариант. – С.Петербург, 1994.
28. Швавцара Й. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
-- Автор Афанасьева Н.В., Дубиненкова Е.Н. Напишите нам
