Кроме анализа и синтеза обратных слогов, в это время на занятиях рекомендуется упражняться в выделении последнего согласного из слова. Надо сказать, что легче всего из конца слова выделяются глухие взрывные согласные. Для выделения последнего звука подбираются следующие (из числа правильно произносимых детьми) слова: кот, кнут, каток, мак, танк, паук, веник и т.п.
Упражнения в выделении звука проводятся примерно в такой форме.
Вызванный ребенок подходит к столу логопеда, вытаскивает из конверта или берет одну из разложенных на столе картинок, показывает ее детям, четко называет, выделяет последний звук. Затем слово и последний звук произносятся хором. После этого картинка, название которой оканчивается на к, выставляется на одной стороне наборного полотна; на другой – слово, оканчивающееся на т. После того как все картинки окажутся расставленными, слова еще раз проговариваются.
Можно провести и другое упражнение.
Обращаясь к детям, логопед произносит слово пау: без последнего звука, одновременно показывая картинку; ребенок должен произнести последний звук (к), а затем и все слово (паук).
Четвертая неделя обученияЗвуки м, м», буква м – два занятия.
Звук л» – два занятия.
Звуки а, у, и, э (повторно) – одно занятие.
Занятие на звуки м, м» и букву мПри повторении пройденных согласных п, п», т, к, к» и усвоении звуков м, м» ибуквы м закрепляются все полученные детьми знания и навыки. Планы занятий (как фронтальных, так и подгрупповых) строятся с учетом всех возникающих у детей затруднений. В то же время, учитывая возросшие возможности детей, логопед постепенно усложняет виды работ, вводит новые упражнения. Так, по возможности усложняются предназначенные для воспроизведения слоговые ряды (кту – кто – кта; пта – кта – фта; ми – ви – ни и т.п.) и ряды слов.
Новым является использование для упражнений в составлении и чтении обратных слогов пособия «Окошечки». Используются ленты с напечатанными буквами а и у – на первой ленте и п, т, к, м – на второй. При проведении упражнения даются примерно такие задания: «Поставьте букву у в первое окошечко, а букву м – во второе. Читайте». Или: «Сложите слог ут, читайте». Или: «Измените одну букву так, чтобы получился слог ум». И т.п.
С целью закрепления навыка различения гласных и согласных звуков вводится такое упражнение: логопед называет знакомые детям гласные и согласные звуки (или слова, начинающиеся на эти звуки). Услышав гласный звук (или гласный в начале слова), дети поднимают красные фишки; согласный – черные. Это упражнение может быть проведено с буквами.
В то же время дети постепенно овладевают различением твердых и мягких звуков («Послушайте, как я скажу: ам – ам». Это одинаковые слоги или разные? Послушайте еще раз (произносит два-три раза), произнесите. В слоге ам звук м твердый, а в слоге ам» – мягкий»).
Во время изучения звука л» происходит закрепление всех полученных ранее знаний.
Надо сказать, что мягкий звук л изучается значительно раньше, чем твердый, что соответствует постепенности формирования звуков при нормальном речевом развитии. При овладении мягким л дети сравнивают на слух мягкое и твердое звучание, при этом звук л» они произносят, а его твердую пару (звук л) лишь воспринимают на слух.
К моменту закрепления звука л» уже несколько расширяется правильно произносимый детьми словарь. Впервые появляется возможность включать в материал занятий не только существительные (липа, лента, лимон и др.), но и некоторые глаголы прошедшего времени множественного числа (пели, пили, купили, катали, лепили и др.).
Приведем примерный план занятий на звук л».
Тема занятия: звук л».Цель занятия: закрепление правильного произношения звука л» в слогах и словах; сравнение мягкого и твердого звучания (л и л»); развитие внимания, памяти; закрепление навыка анализа и чтения обратного слога.
Примерный ход занятия
I. Постановка цели занятия.
Логопед говорит о том, что на данном занятии будет знакомить детей со звуком л». Затем показывает детям картинку с изображением лимона, произносит слово лимон и обращает внимание на то, что в этом слове первым звуком является согласный, мягкий звук л. Аналогично логопед произносит еще несколько слов, начинающихся на звук л'; слова подбираются так, чтобы звук л» сочетался с разными гласными (Лева, Люба, Ляля). Из слов выделяется первый звук л».
II. Закрепление правильного произношения звука л».
Отдельные дети по требованию логопеда произносят звук л» и слоги, в состав которых входит звук л».
III. Сравнение звуков л и л».
Логопед просит детей внимательно слушать слова, которые он будет произносить. Затем он произносит несколько слов, в состав которых входит звук л», а затем – слог ал» обращая каждый раз внимание детей на мягкое звучание звука л».
После этого логопед произносит слоги ал» и ал, меняя порядок их произнесение. Детям дается задание внимательно слушать и хлопать в ладоши в ответ на произнесение слога ал». Это упражнение можно провести в игровой форме, что даст возможность детям подвигаться. Дети становятся в круг с мячами в руках. В ответ на произнесение слога ал» они должны подбрасывать мячи. При произнесении слога ал мячи подбрасываться не должны.
IV. Произнесение слов со звуком л» и развитие слуховой памяти.
В ответ на предъявление картинок дети должны произносить слова со звуком л». Примерные слова: лимон, лента, валенки, лев, липа, лифт, малина, калина, калитка, вафли, филин, улитка, поляна, пальто, клен, клюква, хлеб, плита, клюв, пулемет.
Затем в игровой форме проводится упражнение, имеющее целью запоминание рядов слов (см. занятие на тему «Звук т») или фраз. В этом случае упражнение проводится так: дети вслед за логопедом произносят три-четыре предложения (Леля лепит оленя. Папа пилит липу. Киму купили пальто), которые им предлагается запомнить. Затем дети должны по первому слову (Киму: Папа: Леля:) одно за другим точно воспроизвести все предложения.
V. Упражнения в составлении, чтении, письме обратных слогов. (По усмотрению логопеда.)
VI. Подведение итогов занятия.
Логопед задает вопросы, а дети на них отвечают: «Какой звук мы сегодня учили?» (Звук л».) «Какой это звук?» (Согласный, мягкий.) «Назовите по одному слову со звуком л'».
Кроме введенных в занятие при закреплении правильного произношения звука л», могут быть проведены и другие упражнения.
Детям предлагается составлять по картинкам и произносить предложения, правильно произнося все звуки. Примерные предложения: Леля лепит лимон. На поляне олени. Лене купили пальто. В клетке павлин. Коля и Лена купили клетку. Лена и Леня плетут венки и т.п.
Детям можно предложить заучивание небольшого текста. Примерный текст: Вот каток. Лена и Оля гуляли. Они поливали каток. Потом они катали маленького Валю. Или: Вот комната. Тут Лена и Коля. Коля лепит петуха. Лена лепит утку.
Составление детьми предложений с глаголами прошедшего времени множественного числа. Логопед вызывает к себе мальчика (назовем его Коля) и девочку (назовем ее Лена) (СНОСКА: Можно использовать кукол). Затем он предлагает детям внимательно слушать и догадаться, о ком он будет говорить. После этого логопед произносит различные глаголы в прошедшем времени, чередуя множественное число с единственным мужского или женского рода, например: купала, читал, писали и т.п. Логопед каждый раз задает вопрос: «О ком я сказала?» Ответы детей должны быть такими: «О Лене». «О Коле». «О Лене и Коле» и т.д. Логопед обращает внимание детей на зависимость окончаний от числа и рода (купал – твердое л, купала – ла, купали – ли и т.д.).
Перед проведением второй части упражнений логопед обращается к детям со словами: «Слушайте меня внимательно, я буду говорить о Коле или о Лене, а вы должны сказать то же самое о Лене и Коле». Логопед произносит различные предложения, включая в них глаголы единственного числа; дети повторяют предложения, заменяя при этом единственное число множественным. Приведем пример: Коля катал Лелю. (Лена и Коля катали Лелю). Лена купала маленького Толю. (Лена и Коля купали маленького Толю.) Коля купил клетку. (Лена и Коля купили клетку.) Лена пила кофе. (Лена и Коля пили кофе.) Коля гулял по аллее. (Коля и Лена гуляли по аллее.) Лена ходила в поле. (Лена и Коля ходили в поле.)
Внимание детей постоянно обращается на окончания глаголов (-л, –ла, –ли).
С целью повторения пройденного (анализ и синтез звукового состава слова) может быть проведено упражнение в форме соревнования двух команд (см. выше).
Логопед задает детям вопросы, на которые они отвечают. Приведем пример: «Если я скажу ок, сколько здесь звуков?» (Два.) «Какой первый звук?» (О.) «А какой второй?» (К.) «А если вместе сказать у и т, что получится?» (Ут.) «Какой последний звук в слове кот?» (Т.) «Есть ли звук л» в слове липа? На каком месте?» (В начале слова.) «Есть ли звук к в слове мак? На каком месте?» (В конце слова.) И т.д.
Кроме слов, упоминавшихся при описании занятий на звук л», рекомендуется отработать в произношении и ввести в активный, правильно произносимый словарь детей слова клювик, львенок, олененок в единственном и множественном числе, а также несклоняемое существительное пальто.
При проведении упражнения в образовании множественного числа существительных, кроме этих слов (клювики, львята, оленята, пальто), вводятся слова львы, калитки, улитки, клетки, олени и др. Эти слова даются и в родительном падеже множественного числа.
С целью закрепления навыков образования нужных грамматических форм проводятся специальные упражнения. Так, в форме игры с мячом проводится следующее упражнения – логопед или воспитатель бросает мяч и произносит слово в единственном числе; ребенок, поймавший мяч, должен произнести это же слово во множественном числе или с числительным много, т.е. образовать форму родительного падежа множественного числа. Для закрепления навыка образования родительного падежа множественного числа может быть использована игра «Чего не стало?».
Слова по возможности вводятся в предложение, которое дети повторяют вслед за логопедом. Приведем примеры: Это львенок, а это львята. Это львенок, а это два львенка. Это львенок, а тут много львят. Это пальто и тут пальто (множ. число). На поляне олень т львенок.
Проводятся также упражнения в самостоятельном дополнении детьми предложений недостающим словом, например: Это олень, а это: (олененок.) Около львицы два: (львенка.) У курицы клюв, а у цыпленка: (клювик.) У цыплят: (клювики.) В лесу много: (оленей.) и т.д.
На следующем занятии повторяются все знакомые детям гласные звуки (а, у, и, э). Дети переходят к следующей по трудности задаче – выделению слогообразующего гласного из положения после согласного. Как известно, даже учащиеся массовой школы с хорошо развитой речью нередко испытывают затруднение при решении этой задачи. Эта задача представляет еще большие трудности для детей шестилетнего возраста с недоразвитием речи.
В результате всех предыдущих упражнений дети оказываются подготовленными к выделению гласных из состава слова. Несмотря на это, некоторые из них могут испытывать значительные затруднения.
Количество предлагаемых упражнений зависит от конкретного состава группы. В приведенные ниже примерные планы занятий включены различные упражнения на выделение гласных из середины слова.
Примерный план занятия, имеющего целью повторение пройденных ранее гласных звуков.
Тема занятия: гласные звуки.Цель занятия: повторное произношение звуков у, а, и, э; узнавание гласных в середине слова; закрепление навыка чтения и составления обратных слогов.
Примерный ход занятия
I. Повторение звуков у, а, и, э.
1. Логопед обращается к детям со словами: «Я буду произносить разные слова, а вы называйте только первый звук». Логопед произносит ряд слов, начинающихся на звуки у, и, э, например: утюг, этаж, Инна, аист, астра, улица, этот, Иван, утенок и т.п. (звуковой состав слов может быть любым, так как дети их не повторяют). Логопед следит за тем, чтобы дети произносили выделенные звуки очень четко.
2. Затем логопед обращается к детям с таким вопросом: «Кто может сказать, какие звуки мы сейчас выделяли из слов?» (У, и, а, э).
Далее логопед спрашивает: «Как называются эти звуки?» (Гласные.) Эти звуки произносятся отдельными детьми и хором. Логопед напоминает детям об особенностях артикуляции при произнесении этих звуков: при произнесении звука у губы сильно вытянуты и округлены («губы трубочкой»), при произнесении а рот широко открыт, при произнесении э рот полуоткрыт (или немного открыт), при произнесении и раствор рта узкий (губы «улыбаются»).
По просьбе логопеда дети перечисляют знакомые гласные звуки.
Логопед просит детей определять, какие гласные звуки он хочет произнести (примерные сочетания: уи, ау, аиу, уаэ и т.п.). Логопед беззвучно артикулирует ряд сочетаний, дети определяют входящие в них звуки, четко их произносят, а затем указывают количество и последовательность входящих в каждое из сочетаний звуков.
Затем аналогичное упражнение проводится с целью развития слухового восприятия. Логопед просит детей закрыть глаза и внимательно слушать произносимые им ряды гласных звуков. После этого он просит их указать, какие гласные звуки он произнес, назвать их количество и последовательность произнесения.
3. Затем проводится физкультминутка, во время которой дети сочетают произнесение гласных а, и, у, э с движением рук.
II. Узнавание гласных в середине слова.
1. По просьбе логопеда дети еще раз четко произносят звук у, прислушиваются к его звучанию, слушают друг друга.
2. Затем логопед говорит: «А теперь я буду произносить разные слова, а вы внимательно слушайте, есть ли в словах звук у или нет». Подбираются доступные для произношения слова: пух, кнут, кот, мак, тумба, мох, паук, муха и т.п. Дети повторяют каждое сказанное логопедом слово, выделяя звук у.
Иногда у кого-либо из детей возникают затруднения. В этом случае логопед повторяет очередное слово несколько раз, предлагает детям произнести его еще раз. При этом он добивается того, чтобы ребенок почувствовал собственную артикуляцию, услышал звук у в слове. Только в исключительных случаях логопед предлагает посмотреть, как он артикулирует.
III. Чтение обратных слогов по таблице.
IV. Письмо обратных слогов.
V. Итог занятия.
В конце занятия логопед задает детям ряд вопросов: «Дети, какие звуки мы сегодня повторяли?» (А, у, и, э.) «Как называются эти звуки?» (Гласные.) Затем он просит их придумать по одному слову, начинающемуся на гласный звук.
Пятая неделя обученияЗвук и буква о – одно занятие.
Звуки х, х» – два занятия.
Звуки к, к» – х, х» – два занятия.
В это время дети продолжают учиться выделять гласный из положения после согласного и согласный из начала слова. В результате они окажутся подготовленными к анализу и синтезу прямого слога. На пятой неделе обучения воспитываются перечисленные навыки.
После повторения всех пройденных ранее гласных планируется занятие, тема которого звук и буква о.
Тема занятия: звук и буква о.Цель занятия: уточнение произношения звука о; выделение звука о из середины слова; развитие внимания, памяти; знакомство с буквой о.
Примерный ход занятия
I. Организационный момент.
Логопед предлагает детям вспомнить по одному слову, начинающемуся на гласный звук.
II. Постановка цели занятия.
Логопед говорит: «Дети, сегодня мы будем учить новый звук». Затем, четко артикулируя, произносит слова с ударным звуком о: Оля, осень, окна, кот, обруч и т.п.
«Кто догадался, какой звук мы будем учить?» – спрашивает логопед. Дети отвечают: «Звук о».
III. Произнесение звука о.
Логопед произносит звук о. При этом внимание детей обращается на положение органов речи – губы слегка вытянуты вперед и округлены (детям объясняется, что рот при этом имеет форму кружочка).
По просьбе логопеда дети произносят звук о. Логопед следит за четкостью их артикуляции. Затем он предлагает детям произнести звук о вполголоса, прислушаться к звучанию, ощутить, в каком положении находятся губы.
Затем логопед говорит: «Звук о мы произносим свободно, его можно петь. Это гласный звук».
IV. Узнавание о в ряду гласных.
Логопед произносит любые гласные звуки (а, у, о, и, э, о, у, о и т.п.).
Дети должны поднимать руку при произнесении звука о. (При проведении этого упражнения логопед становится позади детей или просит их закрыть глаза.)
V. Произнесение слов со звуком о и развитие слуховой памяти.
1. Дети вслед за логопедом или в ответ на предъявление картинок четко произносят слова: ком, кот, окна, мох, Оля, дом, конь, кофе, лимон, каток и т.п.
2. В игровой форме, например по типу игры в «Телефон», проводится упражнение в запоминании ряда слов. Детям предлагается запомнить ряд из четырех-пяти слов, например: окно, Оля, дом, кот. Каждый из первых четырех детей произносит по одному слову, строго придерживаясь заданной последовательности. Пятый ребенок должен начать со слова окно и т.д. Допустивший ошибку повторяет весь ряд. Затем предлагается запомнить новый ряд, например: ком, каток, окна, конь и т.п.
Вариант. Логопед просит детей четко произнести и запомнить два-три предложения, затем воспроизвести их по первому слову. Примерные предложения: Оля лепит домик. У дома много пионов. Тома и Вова пили кофе.
VI. Выделение звука о из середины слова (на слух).
Еще раз повторяется произношение звука о. После этого логопед, предложив детям внимательно слушать, произносит различные (доступные для произношения) слова с ударным о, у или а. Дети проговаривают слова, слушают себя и друг друга, определяют, есть ли в словах звук о.
Примерные слова: ком, танк, паук, кот, муха, мох, дом, кнут, кофе и т.п.
VII. Знакомство с буквой о.
1. Показ детям буквы о. Буква о выставляется в таблицу гласных.
2. Упражнение с фишками и буквами. Выкладывание, чтение (с использованием пособия «Окошечки» и таблицы слогов) обратных слогов с ранее знакомыми буквами и буквой о.
3. Письмо буквы о.
VIII. Подведение итогов занятия.
Логопед задает вопросы, а дети на них отвечают: «Какой звук мы сегодня учили?» (Звук о.) «Как называются звуки, которые мы произносим свободно?» (Гласные.) «Как мы назовем звук о?» (Звук о – гласный.)
В приведенных занятиях показано, как сочетаются упражнения в произношении звуков и слов с выделением гласного из середины слова.
Напомним, что в занятие, посвященное повторению гласных звуков, включено наиболее легкое упражнение – выделение гласного звука у (звук у выделяется из слова легче других гласных) из слов, которые дети имеют возможность слышать (слова произносятся логопедом) и произносить.
На этом упражнения в выделении гласных из середины слова не заканчиваются. В некоторые из последующих занятий (как групповых, так и фронтальных) следует включить упражнения в самостоятельном выделении гласного из середины слова. Дети произносят слова и сами выделяют гласный звук. Следует помнить, что упражнения направлены только на выделение звуков а, у, о. Пройденные ранее звуки э, и не включаются по следующим причинам: в русском языке мало слов со звуком э после твердых согласных (исключение составляют слова со звуками ш и ж и некоторые слова иноязычного происхождения), и в тех и в других произнесение (шэст, жэсть, кашнэ, отэль) не совпадает с написанием (шест, жесть, кашне, отель); прямые слоги со звуком и (типа пи, ки) предлагаются для анализа позднее.
Перечислим несколько вариантов упражнений в самостоятельном выделении звука а, у, о из середины слова. Во всех случаях вначале повторяются звуки а, у, о. Для называния вслух и выделения звуков подбираются по два экземпляра следующих предметных картинок: танк, мак, мох, дом, конь, кот, ком, пух, дуб, кнут.
1-й вариант. На столе (или в конверте) у логопеда находятся картинки. Вызванный ребенок должен взять (или вытащить из конверта) одну картинку, четко произнести название изображенного на ней предмета, затем указать, какой из трех звуков (а, у, о) есть в составе слова. Так последовательно вызываются все дети. Правильно выполнивший задание берет картинку себе, допустивший ошибку возвращается на свое место, но обязательно через некоторое время вызывается еще раз.
2-й вариант. Последовательно выделяется первый гласный из слов: Алик, окна, утка. Соответствующие картинки выставляются в наборное полотно на значительном расстоянии друг от друга. Затем дети по вызову логопеда произносят по картинкам слова с гласными а, о, у и выставляют их в наборное полотно под соответствующей картинкой.
3-й вариант. Упражнение проводится в форме игры «Раз, два, три».
Дети получают по две-три картинки. По сигналу логопеда последовательно поднимают картинки, в названия которых входят звуки у, о, а.
4-й вариант. На наборном полотне выставляются все картинки. Детям предлагается выбрать картинки, в названия которых входит какой-либо один гласный звук (а, о или у). Затем отбираются слова с другим гласным звуком и, наконец, проверяется, какие картинки остались на наборном полотне.
Как видно, в первом и втором случаях слова произносятся вслух, что облегчает выделение гласных, а в третьем и четвертом – слова произносятся про себя, что труднее.
Занятие на звуки х и х'После гласного о изучаются звуки х и х».
Занятие строится по обычному плану. Оно начинается с произнесения звуков х и х» и слогов, в состав которых входят эти звуки. В состав произносимых слов входят звуки х и х» (мох, мех, петух, пух, муха, охотник, мухи, петухи и т.п.). Внимание детей обращается на то, что в каждом из этих слов есть звук х (или х»), который находится в начале, середине или конце слова. Дети учатся правильно произносить слова со звуками х или х», затем они произносят предложения, в состав которых входят указанные звуки.
Затем дети упражняются в анализе и синтезе слогов типа ГС и СГ и в выделении гласных из середины слова.
Первая пара близких по акустико-артикуляционным признакам согласных звуков, в различении которых дети упражняются на специальных занятиях, – это задненебные звуки – взрывной к и фрикативный х. Следует иметь в виду, что некоторые дети могут испытывать затруднения при необходимости дифференцировать эти звуки (особенно те, которым эти звуки недавно поставлены); с этими детьми необходимо заранее поупражняться в закреплении произношения и различении звуков к и х в часы выделенные для индивидуальных занятий.
Приведем примерный план занятия, посвященного дифференциации звуков к и х.
Тема занятия: дифференциация звуков к и х.Цель занятия: различение звуков к и х и правильное употребление их в словах и предложениях; развитие внимания; выкладывание и чтение слогов; употребление существительных в нужной грамматической форме.
Примерный ход занятия
I. Повторение пройденного.
Перед каждым из детей лежит картинка с изображением предмета, в названии которого есть гласный звук а, о или у (из числа перечисленных выше, т.е. типа мак, мох, кнут). Логопед предлагает четко произнести слова и сесть тем детям, у которых в названии картинок есть звук а. Затем последовательно садятся дети, у которых в названиях картинок есть звуки о и у.
II. Сравнение звуков к и х.
Логопед говорит: «Сегодня мы будем повторять знакомые вам согласные звуки к, к» и х, х». Послушайте внимательно, как я произношу эти звуки». (Логопед поочередно произносит звуки к и х, стараясь обратить внимание детей на краткое произнесение первого и длительное – второго.)
Затем логопед просит сказать, чем отличаются звуки к и х. (Выясняется, что звук к произносится быстро, отрывисто, а звук х – длительно.) Потом он еще раз произносит эти звуки. При этом краткое произнесение звука к сопровождается резким взмахом руки в вертикальном направлении, а длительное произнесение звука х сопровождается плавным движением руки в горизонтальном направлении.
По просьбе логопеда дети произносят слог ак. При этом еще раз обращается внимание на отрывистое произнесение звука к. Затем произносится слог ха (при этом звук х произносится протяжно – ха). Обращается внимание на длительное произнесение звука х.
Затем детям предлагается вполголоса произносить звуки к и х, стараясь ощутить взрыв при произнесении к и длительность при произнесении х.
III. Упражнение в различении и произнесении слогов со звуками к и х в твердом и мягком звучании (проводится как игра «Кто самый внимательный» или как соревнование команд).
Логопед по одному разу произносит сочетания типа ка – ха, ки – хи, ак – ах и т.п. Вызванный ребенок должен точно воспроизвести сочетания. Если он ошибается, то сочетание произносится логопедом или кем-либо из детей; затем он предлагает повторить сочетание допустившему ошибку ребенку.
IV. Произношение слов со звуками к, к» и х, х».
На наборном полотне выставляются картинки, названия которых дети произносят правильно и где содержатся звуки к и х. Могут быть включены некоторые картинки, в названия которых не входят звуки к и х (лимон, пальто, вата и т.п.). Дети получают задание выбрать все картинки, в названиях которых имеется звук к или к» (кот, конь, паук, каток, веник, маки, кит, венки и т.п.). Выбрав картинку, ребенок четко произносит слово, указывает – в начале или в конце слова есть звук к или к» (из середины слова согласный звук детьми пока самостоятельно не выделяется).
Так же подбираются слова, содержащие звук х или х» (мох, охотник, мухи, хата, мех, петухи и др.).
V. Упражнение в закреплении правильного произнесения слов, в состав которых входит звук к или х.
Логопед подбирает предложения, заканчивая которые (с помощью тех же предметных картинок) дети должны правильно, в нужной грамматической форме, употреблять знакомые слова. Примерные предложения: Рано утром громко запели: (петухи.) В паутину попались две: (мухи.) Вова любит своего: (коня.) Ласточка поймала: (муху.) И т.д.
VI. Физкультминутка.
VII. Упражнения с фишками, буквами разрезной азбуки, чтение, письмо, диктанты слогов (по усмотрению логопеда).
VIII. Подведение итогов занятия.
В связи с закреплением правильного произношения звуков к и х, кроме включенных в занятия, могут быть проведены следующие упражнения.
Добавление с помощью предметных картинок недостающего слова с последующим четким произнесением всего предложения. Внимание детей обращается на окончание и во множественном числе, например: Это муха, а это: (мухи.) Это утка, а это: (утки.) Это конь, а это: (кони.) Это петух, а это: (петухи.)
В связи с образованием множественного числа обращается внимание на слова окно – окна и несклоняемое существительное какао.
Проводя упражнение в образовании родительного падежа множественного числа, следует обратить внимание на слова конь, муха, окно, комната, конфета (коней, мух, окон, комнат, конфет), в которых дети могут допускать ошибки. Проводится уже упоминавшаяся игра «Чего не стало» и игра с мячом. Детям предлагается (с помощью картинок) заканчивать предложения типа: В колхозе много: (коней.) В квартире пять: (комнат.) Летом бывает много: (мух.) и т.п.
Шестая неделя обученияЗвук йот – одно занятие.
Звуки л» – йот – два занятия.
Звук и буква ы – одно занятие.
Звуки ы – и – одно занятие.
Напомним, что здесь описываются лишь фронтальные занятия, в то же время постоянно имеется в виду, что предварительная работа по постановке и уточнению звуков и введению их в речь, а также по подготовке к обучению грамоте проводится в специально отведенное время. В подгруппы объединяются по четыре – шесть детей со схожими речевыми дефектами.
Подготовка к фронтальным занятиям предусматривает соответственное развитие детей до единого уровня. Фронтальные занятия являются как бы итоговыми. На них проверяются и закрепляются все полученные навыки. Однако общий план фронтальных занятий не исключает индивидуализации предъявляемых к детям требований.
На проводимых в этот период занятиях дети выполняют произносительные и связанные с ними грамматические и лексические упражнения. Кроме того, включаются упражнения, направленные на устный анализ и синтез прямых слогов типа СГ, состоящих из любых знакомых детям твердых согласных и гласных у, а, о (несколько позднее добавляется ы). Проводятся также упражнения с фишками и буквами. Научить детей легко читать прямые слоги без перебора букв является одной из основных задач при обучении чтению. К концу первого периода обучения эта задача должна быть в основном решена.
В описываемое время, кроме устного анализа и синтеза, проводятся различные упражнения в составлении и преобразовании прямых слогов с помощью фишек и букв, например, даются такие задания: «Выложите из квадратиков слог та (дети кладут черную и красную фишки) и «прочитайте».
Дети водят указками, синхронно «читая» слог та. Далее задаются примерно такие вопросы:'Если первый звук в этом слоге будет п, какой получится слог?» (Па.) «Если второй звук в слоге у, какой получится слог?» (Пу.) Слоги каждый раз «читаются».
Составление слогов из букв разрезной азбуки с последующим чтением. Например, детям предлагается сложить слоги му, па, ты, ко. Затем по требованию логопеда дети читают эти слоги вразбивку. Проводится и такое упражнение – детям предлагается положить согласную букву, например к, а затем гласную а (п и у; м и о и т.п.), а затем читать получившийся слог.
Ежедневно дети упражняются в чтении прямых слогов по таблице.
С помощью пособия «Окошечки» прямые слоги складываются и читаются детьми. («Поставьте в первое окошечко букву м, а во второе букву о и читайте. Поставьте во второе окошечко букву а и читайте». И т.д.)
При чтении слогов некоторые из них устно добавляются до слов: му (муха, мука, Мурка:); ко (Коля, кони, ком:); ту (туфли, тумба, туман:).
Своеобразно подбирается материал и строится занятие на звук йот.
Звук йот – мягкий согласный звук. При письме этот звук обозначается специальной буквой й только в нисходящих дифтонгах типа ай, ой (май, сарай, воробей). Что касается слогов и слов, начинающихся на звук йот, то на письме в этих случаях восходящие дифтонги, иначе говоря, слоги, состоящие из согласного йот и гласных э, а, о, у (йэ, йа, йо, йу), обозначаются буквами е, я, e, ю.
На занятиях по произношению заранее поставленной йот отрабатывается как в прямых (иа, йэ, ио, иу), так и в обратных слогах (ай, ой, уй, эй, ий). По причине того, что произношение сочетаний звука йот с гласными в большинстве случаев не соответствует написанию (в слове яма четыре звука, но три буквы), в упражнение по звуковому анализу слоги и слова со звуком йот не включаются.
Планируя занятие, на котором происходит закрепление правильного произношения звука йот, логопед, кроме существительных, может включать значительное количество глаголов 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа, например: мою, моет, моем, моют и т.п.
Тема занятия: звук йот.Цель занятия: закрепление правильного произношения звука йот в слогах, словах и предложениях; выделение гласных звуков из середины слова (повторение пройденного); закрепление навыка анализа и синтеза прямых слогов; чтение прямых слогов; изменение лица и числа глаголов настоящего времени.
Примерный ход занятия
I. Повторение гласных а, о, у, выделение гласных из середины слова (проводится одно из описанных выше упражнений).
II. Произнесение по картинкам слов со звуком йот: май, майка, яма, кофейник, линейка, клей, лилия, юбка, маяк и др.
III. Произнесение предложений. Изменение лица и числа глаголов.
1. Логопед предлагает детям поиграть в «загадки». Он вызывает к себе трех помощников (могут быть использованы куклы). Один из них (назовем его Ваней) садится отдельно, два других (назовем их Юлей и Томой) – рядом.
Затем логопед говорит: «Я буду что-то говорить, а вы угадайте, о ком сказала – о себе, о Ване или Юле и Томе».
Логопед называет ряд глаголов настоящего времени единственного и множественного числа 1-го или 3-го лица, например: спят:, спит:, гуляют:, лепит:, читаю:, пишут:, сидит: и т.п.
2. На следующем этапе логопед говорит: «Теперь я буду что-то говорить про себя, а вы должны сказать то же самое про Ваню или про Юлю и Тому». Логопед произносит примерно такое предложение: Я мою окно. Вызываемый ребенок должен сказать про Ваню – Ваня моет окно. Или про Юлю и Тому – Юля и Тома моют окно. Так же можно изменить следующие предложения: Я помогаю Вове. Я купаю маленькую Тому. Я катаю Юлю и т.п.
Эти упражнения можно варьировать: в группе, где имеются дети со значительным недоразвитием речи, изменяется только лицо глаголов (мою – моет) или только число (мою – моют).
IV. Физкультминутка.
Произнесение слогов ай, ой, йу (я, e, ю), сопровождаемое движением рук вверх, в стороны, вниз.
V. Анализ и синтез прямого слога.
1. По просьбе логопеда отдельные дети, а затем все хором произносят какой-либо прямой слог, состоящий из одного из знакомых детям твердых согласных звуков и гласного у, а или о, например ку.
Затем логопед задает вопросы: «Сколько звуков мы сказали?» (Два.) «Какой первый звук?» (К.) «Какой второй?» (У.) «А вместе как надо сказать эти звуки?» (Ку.) «Какой в этом слоге согласный звук?» (К.) «А гласный?» (У.) Аналогично разбирается звуковой состав еще ряда слогов.
2. Логопед задает вопрос: «Если я скажу звуки т и о, как надо сказать их вместе?» (То.) «Значит, какие звуки в слоге то?». (Т и о.) С целью объединения звуков в слог даются и другие согласные и гласные звуки: м и у; п и а и др.
VI. Упражнения с фишками и буквами разрезной азбуки.
Письмо какого-либо слога.
Как видно из приведенного плана, на звуке йот внимание детей не фиксируется, не дается упражнений на сравнение звука йот с другими звуками и на анализ слов с этими звуками.
Планируя занятия на дифференциацию звуков л» и йот, логопед, так же как и при закреплении произношения звука йот, избегает заданий на выделение этого звука из состава слова. При сравнении слов, содержащих звуки л» и йот, внимание детей обращается на звук л».
Так как звуки йот и л» не выделяются из состава слов, в план занятия могут быть еще раз включены упражнения в закреплении всех полученных знаний, касающихся звукового состава слова. Правильное произнесение звуков л» и йот дает возможность включить в материал занятий упражнения на подбор существительных к притяжательным местоимениям мой и моя.
Приведем примерный план занятия.
Тема занятия: дифференциация звуков л» и йот.Цель занятия: выработка правильного употребления в словах звуков л» – йот; анализ звукового состава слова; чтение прямых слогов; согласование существительных с притяжательными местоимениями мой и моя.
Примерный ход занятия
I. Постановка цели занятия.
Логопед говорит о том, что сегодня будет повторяться мягкий звук л».
II. Произнесение слов со звуком л».
Детям предлагается произносить слова, начинающиеся на звук л». Каждый раз их внимание обращается на то, что в этих словах на первом месте стоит мягкий звук л».
III. Дифференциация звуков л» и йот в слогах.
Дети вслед за логопедом произносят слоговые сочетания типа йа – ля, ле – йо, йу – лю и т.п.
IV. Сравнение звуков л» и йот на слух.
Детям предлагается внимательно слушать и поднимать руку в тех случаях, когда сказанное логопедом слово начинается на звук л» (но не йот). Для сравнения подбираются слова, в которых звук йот стоит в начале слова, например: Лена, Лева, Юра, лимон, юбка, Люба, ежик, листья, елка и т.п.
V. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой и моя.
1. На наборном полотне выставляются картинки, названия которых содержат звуки л» или йот. Вначале все картинки называются.
Логопед следит за четкостью произнесения слов и правильностью употребления звуков л» и йот. Для того чтобы дети имели возможность подвигаться, эту часть занятия можно провести следующим образом. Детей ставят в шеренгу и раздают им по одной картинке. Каждый поочередно подходит к доске, четко называет свою картинку и ставит ее на наборное полотно.
2. Затем детям предлагается отобрать все картинки, про которые можно сказать мой; после этого так же отбираются картинки, про которые можно сказать моя.
Варианты. По образцу, описанному в разделе «Звук йот» (изменение лица и числа глаголов), можно провести упражнение на сравнение, а затем активно использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени 3-го лица множественного числа. В этом случае вначале внимание детей обращается на то, что если действие происходит сейчас, сегодня, то мы говорим играют, пускают, собирают, а если оно происходило вчера, то мы говорим играли, пускали, собирали и т.п. Затем детям предлагается самостоятельно преобразовывать время глаголов. Для этой цели по картинкам, по демонстрации (или по образцу, данному логопедом) составляются предложения типа Юля и Валя пьют кофе. После того как дети правильно произнесут это предложение, им предлагается сказать то же самое о вчерашнем дне. Может быть задан вопрос: «Что делали Юля и Валя?» Аналогично составляются предложения с глаголами: купают (купали), катают (катали), помогают (помогали) и т.п.
Внимание детей привлекается к глаголам наливает, выливает, поливает в единственном и множественном числе. Используются рисунки 54, 55 и д (СНОСКА: Здесь и дальше ссылки на рисунки пособия Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста» (М., 1979) Кроме того, может быть использован прием демонстрации действий.
Образование родительного падежа множественного числа существительных. Среди других включаются слова: яма – ям; линейка – линеек; кофейник – кофейников; юбка – юбок.
VI. В форме соревнования проводится упражнение в закреплении навыков фонемного анализа и синтеза. Задаются примерно такие вопросы: «Если сказать вместе к и у, что получится? Какой гласный звук в слове мох? Какой последний звук в слове кот? Есть ли звук о в слове дом? Сколько звуков в слоге му? Какие это звуки? Есть ли звук т в слове туфли? На каком месте?» И т.д.
VII. Упражнения с фишками и буквами. Чтение прямых слогов.
Кроме описанных, в подгрупповые и фронтальные занятия этого времени начинают регулярно включаться упражнения, имеющие целью учить детей правильно строить предложения, наблюдать связь слов в предложении, уметь отвечать на вопросы одним словом или полным предложением.
Приведем примерные упражнения.
1. Цель упражнения: выделение слов из состава простого распространенного предложения с прямым дополнением; умение ответить на вопрос одним словом; развитие произвольного внимания и памяти.
Вначале по сюжетным картинкам дети вслед за логопедом четко произносят ряд предложений: Лена поливает маки. Алик копает яму. Валя лепит утку. Юля покупает майку. Детям предлагается запомнить эти предложения. Затем логопед предлагает им по тем же картинкам отвечать на его вопросы одним словом, например: «Кто это?» (Лена.) «Что делает Лена?» (Поливает.) «Что поливает Лена?» (Маки.) Логопед обращает внимание детей на то, что в этом предложении три слова, интонационно их разделяя (Лена, поливает, маки). Еще раз произносятся отдельные слова и предложение полностью. (Самостоятельного подсчета детьми количества слов в предложении или составления схемы предложения на этом этапе обучения не проводится, так как в это время они учатся выделять звуки из состава слогов и слов. Совмещение этих двух задач может привести к их взаимному торможению.)
2. Цель упражнения: учить детей составлять простое распространенное предложение с прямым дополнением из слов, данных в нужной грамматической форме, но в иной последовательности, чем они должны находиться в предложении.
а) логопед произносит три-четыре слова, интонационно их разделяя, например: купает, Алика, мама; моет, Валя, окно; пьет, Юля, какао; пилит, папа, липу. Детям предлагается составить предложение так, чтобы вначале было сказано: кто?, затем: что делает? и наконец, кого? (или что?).
б) следующее упражнение носит аналогичный характер. Разница состоит в том, что слова частично или полностью даются в начальной форме, например: Леня, мама, помогать. Дети составляют предложение самостоятельно без помощи вопросов (Леня помогает маме).
3. Цель упражнения: вос
