Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Публикации по логопедии

Значение комплексного подхода в коррекции речевых нарушений в свете требований здоровьесбережения (из опыта работы).

          Значение комплексного подхода в коррекции речевых нарушений в свете требований здоровьесбережения (из опыта работы) Учитель-логопед МКС(К)ОУ С(К)ОШИ №116 V вида г. Новосибирска

          Общеизвестно, что в специальной коррекционной школе V вида обучаются дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), имеющие помимо речевых расстройств недораз-витие памяти, внимания, мыслительных способностей, эмоционально-волевой сферы. Большинство соматически ослабленные, с парциальными нарушениями слуха и зре-ния, с повышенной возбудимостью, тревожностью, неуверенностью в себя, астениче-скими, церебрастеническими состояниями. Почти половину из них составляют дети с задержкой психического развития. Для них также характерны недостаточная сформи-рованность всех психических процессов, снижение умственной работоспособности, повышенная истощаемость, несформированность должной мотивации к обучению.
          Поэтому комплексное воздействие, комплекс медико-педагогических мероприятий, направленных на оздоровление нервной системы и всего организма в целом, на корре-гирование общей и речевой моторики – это необходимость. Именно оно даёт ощути-мые положительные результаты в воспитании, как речи, так и личности в целом.
          Необходимость такого единого подхода в системе коррекционно-воспитательной работы определяется и инструктивным письмом (МО РФ от 4 сентября 1997г.), где сказано, что: «Коррекция речевых нарушений и связанных с ними особенностей раз-вития воспитанников осуществляется в процессе обучения и воспитания на всех уро-ках, внеклассных и других мероприятиях в условиях соблюдения речевого режима и обеспечивает формирование и полноценное развитие речи воспитанников». Т.е. пре-одоление речевых и психофизических нарушений осуществляется в ходе всего учеб-но-воспитательного процесса, на индивидуальных, подгрупповых, фронтальных заня-тиях у логопеда, психолога, педагогов различных профилей. Все занятия ориентирова-ны на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональ-ном общении.
          Что же представляет из себя система комплексного коррекционного воздействия? И как осуществляется взаимодействие школьных специалистов?
          Комплексное воздействие понимается нами как система чётко разграниченных, но согласованных между собой средств воздействия разных специалистов на личность ребёнка в целом и в том числе на преодоление его речевой недостаточности.
          В условиях специализированной школы V вида участниками такого медико– психо-лого – педагогического комплекса являются:
          –логопеды;
          –психологи;
          –воспитатели;
          –учителя;
          –медперсонал: педиатр, психоневролог, медсестра;
          –родители.
          И каждый специалист выполняет свои, присущие его профилю работы задачи. А в целом осуществляется всесторонняя помощь ребёнку в развитии его речи.
          Только при единой направленности, тесной взаимосвязи, взаимопреемственности, когда каждое звено добротно выполняет свои функции, коррекционная работа будет успешной.
          Такая комплексная медико-педагогическая система существует в школе-интернате №116 V вида уже не первый год. И она постоянно дополняется, шлифуется, совер-шенствуется.
          Роль и задачи каждого звена:
         
          Логопед
          Понятно, что логопедическая работа в речевой школе занимает по значению и объё-му большое место. Задачи логопеда общеизвестны. Это:
          1. Комплексное обследование и диагностика.
          2. Непосредственная коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся. Профилактика нарушений письменной речи у младших школьников.
          3. Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении детьми-логопатами общеобразовательных программ.
          4. Консультативно – обучающая работа с педагогами и родителями.
          В отличие от других общеобразовательных школ в нашей школе логопедическая работа состоит из непосредственного логопедического воздействия (обычной рабо-ты логопеда с детьми) – так называемое прямое воздействие. А с другой стороны– это система логопедизации всего учебно-воспитательного процесса. Т.е. косвенное воздействие.
          А. Прямое логопедическое воздействие – в условиях школы– это занятия логопеда (индивидуальные, подгрупповые и групповые), направленные на оздо-ровление, нормализацию и совершенствование всех сторон речи ребёнка-логопата. А также на оздоровление его личности.
          Занятия проводятся 2-3 раза в неделю (с некоторыми детьми чаще), строго по рас-писанию. Основные задачи индивидуальных и групповых логопедических занятий определяются исходя из клинического диагноза, структуры, степени выраженности речевого нарушения и, в зависимости от класса они разные. Это развитие речевой моторики, постановка и автоматизация звуков, развитие слухового восприятия, коррекция слоговой структуры и.т.д.. Существенной особенностью занятий в на-чальных классах речевой школы является предваряющая отработка звуков до их изучения на уроках произношения. На индивидуальных занятиях логопед всесто-ронне учитывает специфические особенности речи каждого ребёнка, обусловлен-ные различными формами речевой патологии, создаёт необходимые предпосылки для проведения работы на уроках произношения в подготовительном – 2-х классах.
Значение комплексного подхода в коррекции речевых нарушений в свете требований здоровьесбережения (из опыта работы)


          Уроки произношения по своей сути есть ничто иное, как фронтальные коррекци-онные занятия, но проводит их не логопед, а учитель начальных классов, хотя зада-чи решаются общие: это и развитие: артикуляционной моторики, уточнение произ-ношения имеющихся звуков, автоматизация звуков, развитие слухового внимания и элементарных навыков фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза.
          Учащиеся со сходными нарушениями посещают подгрупповые и групповые заня-тия у логопеда. Такое сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы наиболее оптимально в условиях специальной школы.
          Б. Косвенное логопедическое воздействие. Все режимные моменты, мероприятия, уроки в школе V вида проводятся, исходя из речевых возможностей детей, и с учётом необходимости постоянной тренировки их правильной речи и поведения. То есть все остальные занятия, не относящиеся к прямым логопедиче-ским занятиям, относятся к косвенному логопедическому воздействию.

          Психолог
          Основными задачами в работе психолога являются:
          1. Психологическое обследование и коррекционный мониторинг.
          2. Профилактика и коррекция нервно-психических нарушений у детей.
          3. Развитие психологической базы речи.
          4. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.
          Психолог, логопед и учитель в процессе своего изучения ребёнка определяют недос-татки общего и психического развития, которые могут стать препятствием на пути обучения, коррекции различных речевых нарушений. По результатам обследования составляется совместная программа коррекционной работы с каждым учащимся.
          Логопед совместно с психологом подбирает упражнения на развитие познавательных процессов – ассоциативного и конструктивного мышления, слухового и зрительного внимания, сукцессивных способностей, пространственных ориентировок. Например, для формирования сукцессивных процессов (умения запомнить и воспроизвести опре-делённую последовательность слов, движений, картинок) используют такие упражне-ния как: игры на выполнение ряда движений ( последовательность во времени); вы-полнение ряда движений с изменением одного движения в ряду; с пропуском одного движения в ряду; тесты «кулак-ребро-ладонь» (изменить порядок); «Собери бусы по образцу» (по цвету, форме от 3 до 10 элементов); «Игрушки на полках»– что измени-лось? (4-6 предметов); «Живые цепочки»– дети выстраиваются в определённой после-довательности; «Продолжить ряд оххохх....»; отстукивание ритмов по образцу или графической схеме; «Рядоговорение»– последовательность времён года, месяцев, дней недели; игры на последовательность в речи (ряды слов, «Снежный ком» и.т.д.)
          Для расширения поля зрения – различные «Лабиринты», «Путаницы», «Найди спря-танный предмет, слово..» и.т.д.
          Зрительно-пространственное восприятие– игры на уточнение схемы тела, складыва-ние картинок, разрезанных на части, матрицы Ровена, игры, где нужно, опираясь на карту , пройти какой-либо путь, «план-схема» с отмеченным местом, где спрятана иг-рушка или «клад» и.т.п.
          Различные игры для развития мышления, причём вербального, на выделение сущест-венных признаков предметов, включающих операции на умение обобщать, классифи-цировать, различные упражнения на развитие слуховой и зрительной памяти.
          Все вышеназванные функции входят в психологический базис чтения и письма. И понятно, что без их должного развития невозможно сформировать полноценные навы-ки письменной речи.
          Взаимосвязь логопеда и психолога конечно же не ограничивается только исполнени-ем таких приёмов, методов на занятиях. Эта взаимосвязь гораздо глубже.
          В начале года составляется совместная программа коррекционной работы с детьми, требующими особо повышенного внимания. Такие дети в нашей школе курируются Советом содействия здоровью, в состав которого входят различные специалисты. За детьми ведётся динамическое наблюдение. Как минимум раз в четверть результаты та-кого моноторинга обсуждаются, и на их основе строится дальнейшая коррекционная работа. Также разрабатываются совместные рекомендации для учителей, воспитате-лей, родителей по вопросам психического и речевого развития таких детей, оказывает-ся им индивидуальная помощь.
          Неоценим комплексный психолого-педагогический подход в преодолении такого ре-чевого нарушения, как заикание. Ибо многие школьники болезненно переживают свой дефект и нуждаются в помощи и, главное, чтобы эта помощь оказывалась как можно раньше, пока не сформировалось отожествление себя со своим дефектом. Одним из основных направлений психолого-логопедического воздействия является обучение на-выкам регуляции эмоционального и мышечного состояния, обучение навыкам релак-сации, формулам внушения состояния расслабления. Для этих целей у нас в школе создаётся и оборудуется комната психологической разгрузки.
Значение комплексного подхода в коррекции речевых нарушений в свете требований здоровьесбережения (из опыта работы)


          Одной из главных задач работы с заикающимися является воспитание адекватного отношения к себе, окружающим и взаимоотношений с ними. И ведущим приёмом в этой работе становится психотерапевтическое воздействие – общая психотерапия т.е. создание положительного эмоционального фона окружающей обстановки в школе, в семье.
          И трудно переоценить ту роль, которую может и должен сыграть в жизни заикающе-гося психолог-педагог. Психолог должен объяснить учителю и всем остальным педа-гогам, как помочь ребёнку, не обособлять его, произнести, например, начало фразы с учеником при его ответе, обучить учителя и воспитателя основным приёмам регуля-ции и релаксации и.т.п. Комплексное психолого-педагогическое и логопедическое воздействие способствует наибольшей эффективности процесса воспитания, обуче-ния, адаптации к социальной жизни заикающихся воспитанников (и вообще детей с ТНР).
          Совместная работа психолога и педагогов будет успешной, если осуществляется по-следовательно, от простого к сложному, с учётом сензитивных периодов развития ре-бёнка на каждой ступени, с постепенным расширением зоны ближайшего развития и переводом её в зону актуального развития. Каждый последующий этап в освоении но-вых навыков требует от ребёнка дополнительных усилий и напряжения, поэтому для предотвращения возможной негативной реакции ему необходима помощь со стороны взрослых.
          Основные направления деятельности логопеда и психолога во многом совпадают: это и совместная диагностика, коррекционный мониторинг, профилактическая и кон-сультативная работа для педагогов, просветительская работа с родителями, проведе-ние совместных семинаров по вопросам психического развития детей-логопатов.
          Учителя
          Особенно тесная взаимозависимость в школе V вида существует между логопе-дической и учебно-воспитательной работой с детьми. Во многом формы и цели этой работы совпадают. Особо же успех коррекционной работы зависит от контакта логопеда с учителями начальных классов. Ибо на первых ступенях обучения идёт основная работа по постановке и автоматизации звуков, работа над развитием про-износительной стороны речи – закладывается фундамент, основа, на которой стро-ится вся дальнейшая коррекция речи и всё последующее обучение.
          Логопед согласовывает содержание занятий с учителем начального класса, в за-висимости от этапа коррекции. Дает учителю логопедические приёмы, которые вносятся в структуру урока только после того, как они будут отработаны на логопе-дических занятиях и показаны учителю. Поэтому так важны взаимопосещения уро-ков и логопедических занятий учителем и логопедом.
          При этом работа учителя становится дефектологически более квалифицирован-ной, а освоенные им логопедические приёмы облегчают прохождение программно-го материала.
          Логопед же в свою очередь должен хорошо знать содержание программы по род-ному языку и чтению, чтобы на своих занятиях учитывать уровень программных требований.
          Одним из важнейших условий совместной работы логопеда и учителя начального класса является единство требований к ученику-логопату. (Единый речевой режим).
          В процессе прохождения программного материала, подбирая индивидуальные ме-тоды и приёмы обучения, учитывающие структуру речевого дефекта каждого ре-бёнка и в соответствии с этим подбирая доступный материал, учитель весьма эф-фективно осуществляет коррекцию имеющихся речевых нарушений на уроке.
          Например, в 1-2 классах чтение для большинства учащихся трудный процесс: у большинства детей с нарушениями речи отмечаются специфические особенности в овладении правильным навыком чтения. Поэтому тексты задач по математике, ма-териал по ознакомлению с окружающим миром читаются совместно. В структуру всех уроков, особенно чтения и письма, вводятся упражнения по развитию фонема-тического слуха, анализа и синтеза, артикуляционной и мелкой моторики, упраж-нения на совершенствование пространственно-временных представлений, сукцес-сивных способностей, графо-моторных навыков, различные упражнения, способст-вующие активизации словарного запаса, развитию внимания, памяти, способности к переключению. Т.е. в процессе прохождения программы, ежедневно (что очень важно!), индивидуализируя методы и приёмы обучения, учитель может весьма эф-фективно осуществлять коррекцию имеющихся у детей – логопатов нарушений. Причём одновременно работать над всеми компонентами речевой системы .
          Общие задачи стоят перед учителем начальных классов, учителем физкультуры, преподавателем логоритмики и логопедом по развитию координации дви-жений, способности запоминать последовательность движений, развитию общей моторики (крупных движений), темпо-ритмической организации речи.
Значение комплексного подхода в коррекции речевых нарушений в свете требований здоровьесбережения (из опыта работы)


          Дети любят игры, а наши дети особенно, т.к. игровая мотивация у них сохраняет-ся очень долго. И среди игр больше всего подвижные. И такие игровые речевые упражнения в сочетании с двигательными умело используются на уроках физкультуры, музыки, на переменах, физкультминутках. И поскольку они сопровождаются речью, материал для произношения и комплексы физических упражнений игр подбираются совместно логопедом и др. педагогами.
          В школе существует такой комплекс, учитывающий речевые, двигательные и воз-растные особенности детей начальных классов. Он есть в арсенале каждого учите-ля.
          Очень актуальна и значима для детей с ТНР проблема развития моторики кисти руки. Известно, что тонкие движения пальцев рук влияют на развитие речи, как устной так и письменной. Поэтому помимо выполнения специальных упражнений на логопедических занятиях, уроках произношения, наши дети продолжают разви-тие мелких движений пальцев рук и на других занятиях:
          Уроках ручного труда – это обводки фигур, вырезание, аппликация, лепка, всевоз-можные вышивания, конструирование и многое другое.
          На уроках изобразительного искусства, где формируются и графо-моторные на-выки, зрительно-моторная координация, зрительно-пространственное восприятие. Это и диктанты – рисование, штриховки, обводки по контуру, рисование по шабло-нам, срисовывание геометрических фигур. Рекомендуются ещё и такие виды уп-ражнений:
          – дорисовывание незаконченных рисунков;
          – рисование с натуры с поставленной целью изобразить как можно больше дета-лей (игра «Кто наблюдательнее?»);
          – дорисовывание рисунков с недостающими деталями ( в отличии от незакончен-ного даются законченные фигуры, но какой-то деталей нет);
          – воспроизведение фигур и сочетаний нескольких фигур по памяти;
          – орнаменты с расположенными в определённой последовательности элементами. Нарисовать свой орнамент, переставив некоторые детали (сукцессивные способ-ности);
          Для детей с нарушениями в моторном развитии и по показанию врача проводятся за-нятия по лечебной гимнастике (ЛФК).
Значение комплексного подхода в коррекции речевых нарушений в свете требований здоровьесбережения (из опыта работы)


          Остальные дети посещают занятия физкультуры, которые также проводятся по спе-циальным программам, учитывающим возможности детей с ТНР и включающим в се-бя помимо прочего задания на формирование психо-физической сферы детей.
          Важную роль в коррекции речи играет логоритмика (0-2-е классы), которая способ-ствует воспитанию правильного темпа и ритма речи , плавности произношения, выра-ботке правильного дыхания, развитию слухового внимания, пространственной органи-зации движений, координации речи и движений. Музыка оказывает благотворное влияние на нервную систему ребёнка, особенно страдающего заиканием.
          Логоритмическое воздействие осуществляется поэтапно, в соответствии с логопеди-ческой коррекцией, и цели и задачи у них во многом совпадают.
          Уроки музыки (0– 9 классы)– их роль в деле воспитания речи просто неоценима. На занятиях происходит развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамиче-ского слуха, певческого диапазона голоса, его полётности, мелодичности, силы, регу-ляция речевого дыхания. Это особенно важно для детей с ринолалией, ринофонией, дизартрией, у которых зачастую слабый, зажатый, часто с назальным оттенком голос.
Значение комплексного подхода в коррекции речевых нарушений в свете требований здоровьесбережения (из опыта работы)


          Пение крайне необходимо нашим детям. Поэтому в школе действуют кружки: фольклорная группа для младших школьников «Весёлые нотки», вокальный кружок «Посиделки», где дети уже во внеурочное время совершенствуют свою речь, голос, вокальные данные, а также получают возможность всестороннего развития личности.
          Помимо вышеназванных специалистов гигантскую работу по преодолению речевых нарушений ведёт воспитатель, ибо наша школа– это интернат, где дети находятся длительное время.
          Роль воспитателя велика, особенно в закреплении полученных на уроках знаний, ре-чевых навыков устной и письменной речи.
          Работа воспитателя настолько многогранна, что в рамках данной статьи невозможно осветить все её аспекты. Это, помимо закрепления речевых навыков, и работа по раз-витию речевого общения, коммуникации, коррекция нарушений эмоционально– воле-вой сферы, развитие навыков самообслуживания и.т.д. Но всё же коррекционная со-ставляющая является важнейшей, даже основной частью работы воспитателя.
          Задача её заключается в формировании речи и психических функций, входящих в психологический базис речи.
          В младших классах – это работа над произносительной стороной речи: звукопроиз-ношением, ф/слухом, нарушениями звуко-слоговой структуры слова (ибо на этом ба-зируется вся последующая речевая деятельность). Также обогащение словаря и фор-мирование грамматического строя речи. В старших– это более сложные грамматиче-ские конструкции, переносное значение слов и.т.д., которые долго вызывают большие затруднения и требуют повседневной, кропотливой работы над речью.
          В этом заключается специфика работы воспитателя специальной речевой школы в отличии от аналогичной работы в массовой школе-интернате.
          Многие методы воспитания, которые используются в массовой школе, находят своё применение и в школе для детей с ТНР. Но форма, приёмы и содержание повседнев-ной воспитательной работы строго соответствуют особенностям и возможностям де-тей-логопатов.
          Где и когда воспитатель осуществляет коррекцию речи? Постоянно, во все режим-ные моменты (посещение столовой, уборка, прогулка, экскурсии...), используя естест-венную ситуацию общения, осуществляя разумный контроль, воспитывая тем самым самоконтроль у детей (осуществляя психологический рефлекс «думаю-говорю»). Это выполнение принципа «логопедизации» всех режимных моментов. Такой тщательный индивидуальный контроль способствует росту общей внятности речи, изживает аг-рамматизмы, приучает правильно произносить звуки, формирует словарь по опреде-лённым темам. Сама жизнь детей, постоянное оречевление действий их и воспитателя дают возможность сформировать ряд понятий и закрепить их в речи. При этом необ-ходимо хорошее знание воспитателем индивидуальных речевых особенностей каждо-го ребёнка группы. Повседневная требовательность к речи ребёнка – самый эффектив-ный приём в получении положительного результата. Это по форме индивидуальная работа, которая особенно ярко осуществляется при самоподготовке уроков, при подго-товке к различным мероприятиям.
          Проводит воспитатель в нашей школе и фронтальную коррекционную работу, т.е. со всей группой. Темы, направленность таких занятий могут быть разными, но всегда воспитатель речевой школы должен умело сочетать цель любого занятия с целью коррекции речи. Господствующее место во фронтальных занятиях отводится играм, чаще дидактического характера. Это игры на развитие арт. моторики, игры, модели-рующие речевое поведение в различных ситуациях общения, игры, развивающие рече-вой слух, внимание, память, игры на закрепление звуков, грамматических форм, сло-варя (различные звуковые кроссворды, речевые лото и др.), игры на развитие мелкой моторики (начиная с навыков самообслуживания, пальчиковая гимнастика, пальчико-вые игры, массаж активных точек...)
          Понятно, что для получения положительного результата воспитателю необходимо осуществить определённую предварительную работу: всесторонне изучить, проанали-зировать состояние речевых возможностей каждого ученика группы, самому нужно разбираться в сути нарушений устной и письменной речи. Различать правильное и не-правильное произношение. Требования к детям с различной речевой патологией– раз-личные. У дизартриков и ринолаликов, например, более всего нарушена фонетическая сторона речи. У алаликов ведущими являются нарушения словаря и грамматического строя речи и.т.д. Всё это нужно учитывать при планировании и проведении коррекци-онных мероприятий.
          Каждый воспитатель регулярно консультируется с логопедом группы, посещает ло-гопедические занятия. На рабочем столе обязательно имеется памятка от логопеда с конкретными рекомендациями по каждому ребёнку.
          На деле взаимосвязь в работе учителей, воспитателей, логопеда и психолога осу-ществляется также путём проведения совместных методических объединений, сове-щаний, микропедсоветов ( в каждом классе).
          Микропедсоветы:
          В каждом классе в начале года проходит обследование (совместное) логопедом, пси-хологом, медиками и педагогами класса. Составляется индивидуальная программа коррекционной работы с конкретным учеником и с классом в целом. Там прописыва-ются основные направления логопедической, психологической, педагогической, ле-чебно-профилактической и оздоровительной работы. Кто за что конкретно отвечает. Раз в четверть проводится обсуждение результатов, что достигнуто, что мешало рабо-те? Вносятся коррективы, намечаются дальнейшие перспективные направления. В конце года подводятся итоги (итоги, понятно, бывают разные), решается дальнейшая судьба ребёнка: вывод в массовую школу с исправленной речью, или продолжение обучения в школе V вида).
          Полноценная коррекционная работа невозможна без участия в ней родителей.
          Практика показывает, что большинство родителей недопонимает свою роль в форми-ровании правильной речи у ребёнка, иногда не знают даже, чем занимается логопед с ребёнком на занятиях, не всегда объективно оценивают уровень развития ребёнка как речевой, так и общий.
          Известно, что для прочного устранения нарушений речи необходимо повседневно закреплять и автоматизировать полученные навыки правильной речи. Для этого порою недостаточно логопедических и учебно-воспитательных занятий, тем более, что суще-ствуют праздничные и выходные дни, каникулы, когда многое теряется, забывается. Всё это заставляет логопеда обращаться к активной помощи семьи.
          Каковы же формы работы с семьёй?
          Первый контакт логопеда с родителями происходит при личной встрече (индивиду-ально) в сентябре. Это сбор анамнеза, беседа, в которой мамы рассказывают о своих детях. Логопед кратко сообщает о целях и задачах своей работы.
          В конце сентября – октябре проводится собрание родителей, на котором их знакомят с результатами обследования (по желанию – индивидуально). Там же логопед расска-зывает о том, как нужно заниматься с ребёнком дома. Разработаны «Памятки для ро-дителей учащихся 1-го класса речевой школы по коррекции речи», где даны общие рекомендации по работе с ребёнком в домашних условиях: это и систематические за-нятия по специальным тетрадям на закрепление, и правильный режим, подход в семье к ребёнку-логопату и многое другое.
          Одной из форм работы с семьёй являются посещения родителями логопедических занятий, во время которых им даются подробные разъяснения сущности применяемых логопедических приёмов, советы, рекомендации (как выполнять артикуляционную гимнастику, как закреплять звуки, развивать мелкую моторику и др.).
          Это и просветительские семинары, постоянные консультации для родителей. Лого-пед знакомит с видами речевых нарушений, с особенностями речевыми и неречевыми ринолаликов, алаликов, дизартриков, заикающихся.
          В течение учебного года логопед поддерживает тесный контакт с родителями, сооб-щает им об успехах и проблемах детей, динамике их речевого развития.
          Систематически консультирует в рабочем порядке по вопросам коррекции звукопро-изношения, чтения, письма.
          В конце года проводится открытое фронтальное занятие, на которое приглашаются родители. Так называемая «речевая конференция».
          Это не только экзамен для детей и логопеда, но и для родителей. Тот, кто был хоро-шим помощником своему ребёнку, систематически занимался с ним, соблюдал все требования единого речевого режима, т.е. был активным участником коррекционнного процесса – у тех детей значительный результат по речи налицо.
          В конце учебного года на заключительном родительском собрании логопед сообщает родителям о результатах своей работы, а также даёт рекомендации для занятий с деть-ми летом. Напоминает родителям, что нельзя прекращать занятия, особенно по ис-правлению звукопроизношения, иначе проделанная за учебный год работа может пой-ти насмарку: недостаточно автоматизированные звуки могут «потеряться» и работу по их постановке придётся начинать заново. Разработана специальная памятка, где со-держатся рекомендации по работе с ребёнком летом.
          В логопедическом кабинете имеются « Речевой уголок », где помещаются советы, консультации логопедов и др. специалистов, адреса детских психоневрологических и оздоровительных центров, вырезки из газет и журналов, комплексы артикуляционной гимнастики, советы по развитию фонематического восприятия, различные памятки родителям. Материал регулярно обновляется.
          Понятно, что только совместно с родителями можно рассчитывать на положитель-ный результат.
          Чтобы осуществить более глубокий комплексный подход к коррекции речевых на-рушений и с целью оказания своевременной действенной помощи и обеспечить преемственность в работе, школа осуществляет связь с коррекционно-педагогическими организациями, НИИ, профилактическими оздоровительными центрами города.
          В рамках заключённых договоров эта связь осуществляется в виде:
          – консультаций специалистов по различным направлениям коррекции;
          – научного курирования работы нашего Совета содействия здоровью, отдельных педагогов, логопедов, психологов школы;
          – обучения, повышения квалификации педагогов школы: обучающие семинары с приглашением ведущих специалистов в отдельных областях, различные курсы повышения квалификации по профилям.
          Таким образом видно, что работу по преодолению речевых и прочих нарушений осуществляют все специалисты, весь персонал школы V вида.
          Помимо специалистов, коррекции способствует и особый режим, который пре-дусматривает правильное чередование сна, бодрствования, питания, труда, отдыха, учебно-воспитательных и логопедических занятий. Это особо важно потому, что функциональные особенности и возможности организма детей с различными дефекта-ми снижены, а утомляемость повышена.
          Дневной сон– два часа для младших школьников (0-4-е классы). По медицинским по-казателям дневной сон м.б. рекомендован и детям более старшего возраста.
          Это и достаточное количество времени, которое проводят дети на свежем воздухе: ут-ром – зарядка, днем и вечером – спортивные секции, прогулки, трудовые десанты.
          Это и коррекционно-развивающие занятия во второй половине дня, это художест-венные выступления детей в праздники, памятные даты (ежегодный праздник «За честь школы»– отчёт всего класса в форме спектакля, декламации, через которые на-глядно демонстрируется речь, дикция каждого ученика), это декадники русского языка и многое другое. Внесение в режим подобных традиций даёт положительные резуль-таты.
          Правильная, рациональная организация питания. Известно, что от состояния пи-тания зависит течение всех биохимических процессов в организме. Нарушение режи-ма питания приводит к резкому снижению всех защитных функций организма, к не-способности бороться с внешними вредными воздействиями. Причём играет роль не только состав пищи, но и частота её приёма. В спец. школе для детей-логопатов, у ко-торых затрата энергии в связи с насыщенностью занятий велика, наиболее оправдано 5-и разовое питание.
          Это и медикаментозное воздействие, физиолечение, витаминотерапия, фитотерапия, массаж (общий), регулярное профилактическое пролечивание наших детей в оздоро-вительных центрах нашего района, постоянное наблюдение педиатра, психоневролога.
          То есть, общее и речевое развитие детей корректируется в процессе всей учебной, воспитательной, трудовой деятельности учителями, воспитателями, логопедами, психологами, медработниками школы.
          И только в такой тесной взаимосвязи возможно добиться положительных результа-тов в коррекционно-оздоровительной работе, сделать её более эффективной, дейст-венной и менее длительной по времени.
          Поэтому все педагоги школы V вида находятся в постоянном поиске наиболее эф-фективных специфических методов и приёмов обучения и оздоровления, учитываю-щих глубокие отклонения в речевом развитии и развитии личности в целом.


--
27.12.12 (16:45)
Автор Манджавидзе Татьяна Александровна
tatyana593[@]rambler.ru


[Комментировать]