Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Публикации по логопедии

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

          ГУЗ «Краевой дом ребенка № 1» г. Кунгур
          учитель – дефектолог Столетова С. В.


          Ранний возраст является уникальным, важным для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребенка. В этом возрасте характерно развитие понимания речи, активного словаря, формирование функции обобщения в речи, способности подражания, грамматического строя, умение пользоваться речью.
          Основные направления коррекционно-логопедической работы: нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата, мимики, выработка ритмичности дыхания и движений ребенка, стимуляция лепета, лепетных слов, активной речи, общения, вызов положительного эмоционального отношения к занятиям, развитие зрительных, слуховых дифференцировок, тактильных ощущений, формирование понимания речи.
          За основу мы взяли методики Е.Л. Стребелевой, О.Е. Громовой, Е.Ф. Архиповой, Н.В. Серебряковой, Н.В. Нищевой, Г.В.Дедюхиной, Е.В. Кирилловой, Е.А. Екжановой и других авторов.
          Работа с детьми раннего возраста позволяет нам:
          –максимально рано выявить детей с задержкой речевого развития;
          –сократить разрыв между моментом выявления первичных нарушений и началом логопедического воздействия.
          Коррекционно – логопедическая работа с детьми строится поэтапно и включает постепенно усложняющиеся упражнения. Дети учатся фиксировать взгляд на лице логопеда, на крупных ярких игрушках. Большое значение имеет работа по воспитанию общих речевых навыков, прежде всего диафрагмального дыхания. С малышами работа над дыханием проводится только в игровой форме по подражанию. Работаем над коротким спокойным вдохом через нос и плавным выдохом.
          Дыхательная гимнастика: «Кораблики», «Шарик», «Перышко», «Загони мяч в ворота», «Султанчики», «Сдуй капельку с тучки», «Мыльные пузыри».
          Для работы над речевым дыханием с детьми раннего возраста используются речевые подражания: А-А-А (плачет девочка), У-У-У (гудит паровоз), И-И-И (ржет лошадь), О-О-О (рычит мишка) и т.п. Произнесение простых слов «дай», «на», «иди» и составление с ними коротких предложений.
          Стимуляция речевой активности. Привлекаем внимание ребенка к звучанию его голоса, поощряем его активность, стараемся вызвать повторение звуков и лепетной активности. Игры: «В гости пришла кукла», «Айболит», «Кто позвал?», «Что пропало?», «У нас в гостях».
          Артикуляционная гимнастика. Ежедневно проводим с детьми артикуляционную гимнастику, как в пассивной, так и в активной форме. Цель: развитие кинестетических ощущений, усиление активности губ, языка и развитие их подвижности. «Улыбочка», «Вкусное варенье», «Заборчик», «Лошадка».
          Пальчиковая гимнастика. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определенный темп речи, развивается речевой слух. Нравятся малышам пальчиковые игры, записанные на аудиодиске, с музыкальным сопровождением «Стульчик», «Зайка», «Солнышко». Хорошее воздействие оказывают игры с предметами: пирамидки, кубики, мозаика, закрепление на липучках «Божья коровка», застегивание пуговиц, подушка с пуговицами, игры с карандашами, грецкими орехами, крупой, песком, водой, «Пальчиковый бассейн», «Пальчиковый театр», «Шнуровки», доска Сегена, складывание матрешек.
          «Мы рисуем». Перспективным приемом данного направления является рисование пальчиками краской. Рисование сопровождается комментированием действий, применяются эмоциональные и речевые стимулы в виде потешек, стихотворных текстов. Рисунки: яблоко, уточка, бабочка, елочка, подбираются к определенной теме занятий. В ходе совместной деятельности у ребенка формируется активная направленность на взаимодействие с взрослым, первичные коммуникативные умения. Рисуем ладошкой или с помощью пробки, получаются рисунки– печати, на подносе с манной крупой появляется дождик, ручеек, солнышко, дорожка, травка, снег.
          Общая моторика. Играем вместе с ребенком: «Мишка косолапый», «Дерево на ветру», «Зайка серенький сидит». Понаблюдав за животными и птицами можно предложить малышу повторить их движения – как ходит мишка, кошка, собачка, прыгает зайка, лягушка, летают птички.
          Развитие тактильной чувствительности. Игры со щетками, тактильными таблицами, дорожками «В гости», различными поверхностями – жесткими, мягкими, пушистыми, гладкими, шершавыми, колючими, холодными.
          Массаж пальчиков и кистей рук, Су-Джок терапия. Выполнение движений может сопровождаться музыкальным звучанием, речью доступной ребенку (звукокомплексами, слогами, звукоподражаниями, словами, потешками).
          Развитие действий с предметами. Игры в мяч, конструирование. Дети учатся устойчиво ставить кубики, кирпичики, играть с постройкой, понимать слова «кубик», «кирпичик», «поставить», «построить», произносить звукоподражания. Учимся с детьми делать «дорожку», «башенку», «скамейку для зайки», «кроватку для куклы». Используем различные виды «вкладышей». Упражнения «Покатай машинку», «Покачай куклу». Собираем мелкие предметы двумя пальчиками, берем всей кистью крупные предметы, игрушки. Так происходит накопление опыта, который ребенок еще не может выразить словами, но он практически осваивает окружающую его действительность, и это очень важно.
          Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха. Проводятся игры с музыкальными инструментами – бубен, колокольчик, погремушка, металлофон, барабан «Что звучит?», «Угадай, на чем играю?», «звуковыми коробочками», (с крупой, горохом, фасолью, сахарным песком). Компьютерная логопедическая игра «Игры для Тигры» позволяет повысить динамику развития и индивидуализировать процесс коррекционного обучения.
          Формирование пространственных представлений о схеме тела и лица: упражнения «Водичка, водичка!», «Покажи у куклы (мишки, зайки)».
          Формирование представлений о цвете, форме и величине. Собираем пирамидки с ребенком, акцентируем внимание на цвете, форме и размере. Используем кубики разного цвета, палочки, шарики, геометрические фигуры, бусинки, карточки из цветной бумаги.
          В процессе целенаправленной, систематической работы с ребенком, удается добиться положительной динамики в психическом и речевом развитии. В результате занятий речь детей поднимается до уровня звукоподражаний, лепета и первых слов, обогащается активный словарь. Пассивный словарь увеличивается, малыши могут выполнять простые инструкции, понимают слово, пользуются указательным жестом. С помощью дыхательной гимнастики, устанавливается координация фонации, дыхания и артикуляции, необходимая для достижения произвольных и устойчивых вокализов. Улучшается зрительное и слуховое внимание. Совершенствуется мелкая моторика, координация движений. Формируются представления детей о самом себе, о своем теле, навыки общения.
          Список литературы:
          1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста.– М.:АСТ:
          Астрель, 2007.-222 с.
          2. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. М. Сфера, 2005.-171 с.
          3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно– педагогическая помощь детям раннего возраста.– СПб.:Каро 2000 год


--
31.05.10 (09:27)
Автор Столетова С. В.
Написать письмо


[Комментировать]