Наряду с физиологической и психологической очень важна речевая готовность, так как она является важнейшим показателем интеллектуальной готовности к школе. Для успешной учебы ребенок должен располагать целым рядом необходимых предпосылок, сформированных у него еще в дошкольном возрасте.Предпосылки успешного овладения письмом, чтением
и иностранными языками
Человек живет в мире звуков, поэтому полноценный, тонко развитый слух играет в его жизни огромную роль. Но бывают нарушения слуха другого характера, которые родителям недостаточно понятны. Они заключаются в том, что нормально слышащий ребенок не способен различать на слух акустически близкие звуки. Чаще всего бывает за-труднена слуховая дифференциация следующих пар акустически или артикуляторно близких звуков:
• звонких - глухих (п-б, т-д, к-г, ф-в, с-з, ш-ж);
• мягких – твердых (б-бь, в-вь, г-гь, д-дь, з-зь, к-кь, л-ль, м-мь, н-нь, п-пь, р-рь, с-сь, т-ть, ф-фь, х-хь);
• свистящих – шипящих (с-ш, з-ж, ч-щ, ш-ч, ч-ц, ш-щ, с-ц, с-т, т-ц, щ-ть, ч-ть);
• сонорных согласных (л-р, ль-рь) и й.
2. Звуковой анализ слов
Для полноценного овладения чтением и письмом недостаточно умения дифференцировать звуки речи на слух, необходимо еще научиться звуковому анализу и синтезу слов. В школе для этой цели специально отведен добукварный период.
Однако период этот очень короткий. Поэтому если ребенок придет в школу не готовым к сложному процессу звукового анализа и синтеза слов, то он неизбежно встретится с большими трудностями.
Написанное слово лишь моделирует звуковую структуру слова, трансформируя последовательность звуков речи в последовательность букв в пространстве. Поэтому первоклассник должен безошибочно определять первый звук в слове, последний звук в слове, место определенного звука в слове (начало, середина, конец), последовательность звуков в слове (Какой первый звук, второй звук, третий звук в слове “мак”?), количество звуков в слове (Сколько всего звуков в слове «дом»?).
3. Звукопроизношение
Одним из важных звеньев становления речи у ребенка является овладение им правильным звукопроизношением. В три года ребенок должен правильно произносить простые по своей артикуляции звуки речи (с, с’, з, з’, ц). К четырем – пяти годам ребенок должен правильно произносить более сложные звуки (ш, ж, ч, щ); к пяти-шести годам –
л, л’ р, р’.
Первоклассник должен правильно произносить все звуки родного языка в словах, во фразовой речи. Он не должен пропускать звуки, искажать их, заменять другими.
Если у ребенка наблюдается неправильное, искаженное, неточное, нечеткое произношение многих или отдельных звуков, то необходимо обратиться к логопеду еще в дошкольном периоде, так как дефектное произношение может сказаться на успеваемости ребенка как в начальной школе, так и в старших классах.
Необходимость специальной проверки правильности звуко-произношения вызвана и тем, что многие родители не замечают неправильного произношения у своих детей, хотя и слышат их речь ежедневно, а многие родители замечают, но нередко относятся к этому спокойно, объясняя это тем, что они и сами тоже «так говорят» или это с возрастом «само пройдет».
При проверке звукопроизношения особое внимание нужно обратить на полное отсутствие некоторых звуков в речи ребенка (ыба–рыба), постоянную замену одних звуков другими (лыба–рыба), взаимные замены мягких и твердых согласных звуков (сюмка–сумка, кон–конь, полка–полька), звонких и глухих согласных (зупы–зубы, субы–зубы). Во всех этих случаях с началом школьного обучения на письме появятся пропуски, замены или перестановки букв. У ребенка возникнут большие трудности при изучении многих правил.
Не забывайте, что звуки речи нуждаются в длительной автоматизации, закреплении произношения звука в слоге, слове, предложении, стихах, самостоятельной речи ребенка, поэтому, чем раньше вы обнаружите неправильное произношение звука и обратитесь за помощью к логопеду, тем быстрее устраните этот недостаток до начала школьного обучения.
4. Словарный запас
Из всего богатейшего словарного состава нашего языка каждый человек в течение жизни может усвоить лишь какую-то часть слов. Эти слова и составляют его словарный запас. Чем он больше, тем богаче, выразительнее и образнее будет его собственная речь, и тем он лучше будет понимать речь окружающих его людей.
Развитие словарного запаса у детей находится в тесной связи от ближайшего речевого окружения, так как речь усваивается по подражанию.
К школьному возрасту в словаре ребенка должно насчитываться до 1500–2000 слов. Ребенок должен активно использовать в своей речи обобщающие слова (мебель, транспорт и т. д.), синонимы (лошадь, конь, скакун…), антонимы (грустный – веселый), слова, относящиеся к различным частям речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, местоимения).
5. Грамматический строй
Большую роль в обогащении словарного запаса является овладение ребенком грамматическим строем речи, который он усваивает в период от 2 до 8 лет. Важно своевременно помочь ребенку в овладении грамматической системой языка, иначе в школе ему будет не на что опереться из своего прежнего практического речевого опыта.
К 7 годам ребенок должен уметь понимать грамматические конструкции, а также правильно образовывать слова, строить предложения.
В период овладения грамматическими системами языка в речи ребенка обычно имеются «возрастные» аграмматизмы (ошибки), например: окны, стулы, лобы, а не окна, стулья, лбы. До определенного возраста такие ошибки являются вполне оправданными (до 4 лет), так ребенок познает эти формы. Однако сохранение их в речи ребенка в 7 лет должно вызывать тревогу.
6. Связная речь
Весь процесс школьного обучения построен так, что он совершенно немыслим без свободного владения связной речью. Это и устные ответы на уроках, письменные изложения, сочинения и многое другое. Под связной речью принято понимать развернутые (состоящие из нескольких предложений) высказывания, которые позволяют четко, последовательно излагать свои мысли так, чтобы они были понятны окружающими людьми.
Дети 4-5 лет уже способны о многом самостоятельно рассказывать: о том, как они провели лето, чем занимались в детском саду, что видели в музее, в парке или в зоопарке. Они способны связно пересказать содержание сказок, рассказов, различных историй. Но не у всех детей этого возраста дела со связной речью обстоят благополучно.
Если попросить ребенка рассказать о том, что он видит на картинке, то результаты могут оказаться для родителей самыми неожиданными. Одни дети составят большой и достаточно связный рассказ, используя в нем даже такие события, которые на иллюстрации не изображены. Другие с трудом составят несколько правильных или с ошибками построенных предложений, могут ограничиться только одним предложением. Но, а третьи дети смогут только просто перечислить изображенные на картинке предметы и явления, не связывая их между собой (зима, снег, сугробы, горки, санки, дети).
Заканчивая разговор о необходимости речевой подготовки детей к школе, хочется подчеркнуть, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем шире его возможности, тем полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми. И наоборот, неясная, плохо развитая речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения со сверстниками, нередко откладывает отпечаток на характер ребенка, препятствует успешному обучению в школе.
