Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Публикации по логопедии

Развитие понимания речевой информации учащимися коррекционной школы на логопедических занятиях

          Ефименко Светлана Васильевна
          Учитель-логопед ОГСКОУ СКОШ №27
          VIII вида г. Братска


          На современном этапе развития образования становится острой проблема увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья и, соответственно, проблема школьной дезадаптации у этой категории детей, которая проявляется в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими. В итоге приводит к трудностям в дальнейшей социализации в обществе этих детей.
          Проблема нарушений устной и письменной речи у детей начальной школы, на мой взгляд,– одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение на начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем – средством получения учащимися знаний. Несмотря на многообразие подходов к изучению устной и письменной речи младших школьников и огромное количество авторских методик диагностики различных компонентов речи детей данной категории, актуальность обозначенной проблемы очевидна, поэтому главной целью своей работы я считаю оказание логопедической помощи учащимся, имеющим отклонения в развитии речи, то есть занимаюсь профилактикой вторичных нарушений, что является спецификой моей работы. В своей работе вижу основные задачи:
          1. Коррекция нарушений развития устной и письменной речи обучающихся;
          2. Формирование предпосылок полноценного усвоения общеобразовательных программ;
          3. Развитие коммуникативных умений.
          Дети нашей школы большой объём информации не умеют превращать в знания. Возникает проблема: как подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний, то есть речь идёт о формировании у школьников информационной компетенции, а именно, как научить:
          – поиску информации;
          – извлекать необходимую информацию;
          – выделять главное;
          – находить связи;
          – усваивать информацию в виде новых знаний.
          В нашей школе это трудно сделать, так как у детей снижены познавательные интересы, но если эту работу начинать с начальной школы, постепенно приучая, то положительных результатов можно добиться.
          На логопункте мною созданы необходимые условия для проведения логопедических занятий. Дети положительно относятся к логопедическим занятиям, это связано с занимательной формой занятия, необычностью обстановки, новизной заданий, но это ещё не означает, что у этих детей в достаточной степени развиты мотивы учебной и речевой деятельности.
          Их мотивы отличаются примитивной эмоциональной окраской, они нестойкие, ситуативные. Трудности в речевом плане пугают их, а некоторым лень напрягаться, другие считают это ненужным.
          У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушение смыслового программирования речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий. Вследствие чего нарушается контроль над собственной речью. В ходе работы выявлена прямая зависимость между уровнем мотивации к исправлению речевых дефектов и сформированностью саморегуляции речевой деятельности.
          Расстройства речи носят стойкий характер, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов. Именно мотивация, системность и комплексность определяют эффективность и результативность коррекционной работы.
          Следовательно, очень важно для учителя-логопеда сформировать у младших школьников сознательную речевую активность (выработать потребность в речи) и саморегуляцию речевой деятельности.
          Для речевой культуры учащихся важны такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя, товарищей, внимательно относиться к высказываниям других (поэтому каждому учителю, воспитателю необходимо при подготовке к уроку, занятию тщательно продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок).
          Я рекомендую выработать единый логопедический режим:

          1. На уроках проводить специальную работу, направленную на полноценное восприятие учащимися учебного материала и слова учителя, которые являются не только основными источниками учебной информации, но и образцами правильного оформления речи.

          2. Каждый учитель, воспитатель должны знать речевые нарушения учащихся, воспитанников своего класса и соответственно, планировать и осуществлять индивидуально и дифференцированно коррекционную работу.

          3. Неторопливая, спокойная по тону, богатая выразительными средствами, безукоризненная с грамматической стороны речь учителя, воспитателя – образец речи учащихся. ( не допускать в своей речи неправильно построенных предложений и оборотов, слов-паразитов).

          4. Ежедневно проводить с учащимися логопедические зарядки, минутки по развитию артикуляционной моторики (учителя начальных классов на 15-ой, 30-ой минутах урока, учителя старших классов фонетические минутки в середине урока на 20-25 минутах по воспитанию общих речевых навыков, дикции, темпа, ритма).

          5. Каждому учителю, воспитателю на уроке, самоподготовке грамотно оформлять все виды записей ( на классной доске, карточках, в тетрадях), писать каллиграфически правильным разборчивым почерком.

          6. Систематически проводить работу по обогащению словарного запаса учащихся по ознакомлению с терминологией изучаемого предмета. Постоянно проверять усвоение их значения и правильное употребление в речи.

          7. Добиваться исправления недостатков произношения, исправления неправильных ответов, формируя у детей логопатов навыки самоконтроля за собственной речью (правильным произношением поставленных звуков) повышая культуру устной разговорной речи, соблюдая при этом необходимый такт.

          8. Максимально активизировать речь учащихся, предъявляя следующие требования:
          – содержательность речи (знание материала)
          – логичность (последовательность, чёткость построения предложений);
          – точность (выбор наиболее подходящих к содержанию языковых средств);
          – выразительность (умение интонационно, выразительно, ярко передать мысль);
          – ясность;
          – чистота речи (отсутствие лишних слов);
          – правильность (соответствие литературным нормам языка).

          Таким образом, можно сделать вывод:
          качественная реализация задач развития речи детей возможна только на основе комплексного подхода, т. е. взаимодействия всех педагогов и специалистов.


--
26.06.12 (15:35)
Автор Ефименко Светлана Васильевна
svetunny[@]mail.ru


[Комментировать]