Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Публикации по логопедии

Проект
Сам себе сказочник

Автор-разработчик пректа
Елена Викторовна Вотякова
учитель-логопед
МАДОУ"Детский сад N 6"
г. Пермь

        Тип проекта: образовательный
        Участники: Вотякова Е.В. - учитель - логопед; Скороходова В.И. - воспитатель группы "Звездочка", Богданова Г А. - воспитатель группы "Звездочка".
        Целевая группа: дети группы "Звездочка"

        Масштаб: Время реализации - 1 учебный год
        Количество участников: 20 детей старшей группы

        Основания для
        разработки,
        проблема. Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Обучение детей выразительности, образности и богатству речи - одна из задач дошкольного воспитания. Зачастую приходится наблюдать, как при составлении рассказа дети используют, какой - то постоянный набор слов (как правило, это существительные и глаголы, реже прилагательные), просто перечисляют действия, при этом рассказ теряет свою эмоциональную окрашенность, образность и динамичность. Чем же это объяснить? Возраст 4-5 лет, это тот период, когда словарь детей активно пополняется, закладываются предпосылки к творческому воображению, любовь к слову, умение и желание чувствовать его красоту. Как правило, в свой рассказ дети переносят события из реальной жизни, те действия, которые они сами неоднократно производили, то есть описывают простые жизненные ситуации, в описании которых процесс творчества сведен до минимума. А так хочется, чтобы к рассказыванию дети подходили творчески, несмотря на то, что это процесс длительный.
        Одним из приемов развития творческого рассказывания является сказка. Сказки любят все: и взрослые, и дети, но сказка в жизни ребенка значит гораздо больше. В ходе опроса детей было выявлено, что дети знают достаточно большое количество сказок. Им их читают родители и воспитатели в группе. Дети пересказывают простые по содержанию сказки, но к составлению собственных относятся с неохотой, объясняя это отсутствием фантазии.
        Сказка для ребенка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств, средство приобщения ребенка к миру человеческих судеб, к истории, к изменению окружающего, его творческому, созидательному преобразованию. Любая сказка ориентирована на социально - педагогический эффект: она является мощным средством для развития творческих способностей, мыслительных операций, раскрывает богатство чувств ребенка, побуждает к деятельности и даже лечит...
        Все это способствует обогащению и развитию связной речи. Ведь связность речи - это связность мыслей, умение осмысливать воспринимаемое и правильно выразить его.



        Цель: Формирование у детей умения составлять тексты сказочного содержания.

        Задачи: 1. Научить детей делать фантастические преобразования реальных объектов с помощью типовых приемов фантазирования (посредством предварительно проведенных игр и творческих заданий).
        2. Познакомить воспитателей и детей с моделями составления сказок.
        3. Научить детей схематически записывать текст сказки для облегчения ее пересказывания.

        Стратегия и механизмы реализации:

        N
        п/п
Направления
Мероприятия
Срок
Ответственные

        1.
















        2.






















        3.

        Игры и творческие задания по подготовке детей к составлению текстов сказочного содержания:














        Создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых моделей составления сказок, обучение схематической записи текста сказок


















        Демонстрация достижений

        1. Ознакомление с содержанием и правилами игр на логопедических занятиях:
        "Назови героя"
        "Действия героя"
        "Волшебник"
        "Где-то, кто-то..."
        "Парад волшебников времени"
        "Волшебник Ухо, Нос, Рука и Глаз"
        "Сказочные слова"
        "В какой сказке?"
        2.Закрепление правил игр и применение их на занятиях по развитию речи

        1. Составление сказок с помощью моделей, разработка алгоритмов для составления сказок:
        – Метода "Каталога"
        – Метода "Морфологического анализа" (сказки динамического типа)
        – Метода "Системного оператора" (сказки описательного типа)
        – Метода ТПФ (типовых приемов фантазирования) - сказки морально - этического типа
        – Метода "Волшебного треугольника" (сказки конфликтного типа)
        2. Конкурс коллективной сказки (на занятиях по обучению грамоте)

        Выпуск каталога сказок "Сам себе сказочник"

        Сентябрь - октябрь












        Октября - ноябрь





        Ноябрь
        Декабрь



        Январь


        Февраль




        Март


        Апрель



        Май

        Учитель - логопед













        Воспитатели группы

        Учитель - логопед



















        Учитель-логопед, воспитатели группы

        Учитель-логопед,
        воспитатели



        Результаты: Количественные
        – Программа по обучению дошкольников составлению текстов сказочного содержания
        – Каталог сказок
        Качественные
        – Усвоение способов и моделей составления сказок
        – Развитие творческих способностей (воображения, мышления, абстрагирования)
        – Пополнение словарного запаса, развитие связной речи

        Трансляция
        проекта: Выпуск детского каталога сказок "Сам себе сказочник", знакомство с детским творчеством педагогов сада и родителей.

        Дальнейшее
        развитие
        проекта: Обучение дошкольников средней и подготовительной групп правилам работы по данной технологии. Защита учителя - логопеда на высшую категорию по данной проблеме.



















ПРИЛОЖЕНИЕ





















ПРОГРАММА
ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЕНИЮ
ТЕКСТОВ СКАЗОЧНОГО СОДЕРЖАНИЯ

        Программа разработана авторами: Сидорчук Т.А. и Хоменко Н.Н. Включена в программу "Технология развития связной речи".
        Современными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. В основном это анализ текстов сказок, его пересказ, и составление новых сказок на основе изменения известных. Дети испытывают огромный интерес к сочинению сказок. Для того, чтобы научить ребенка составлять сказку, не нарушая его индивидуальных способностей , необходимо познакомить его с моделями , на основе которых составляется текст . Модель сказки - это высокий уровень абстракции . Это та основа , на которую наращивается самостоятельно сделанное содержание .
        Необходимо разобраться, чем же отличается сказка от любого другого литературного текста.

Общая характеристика текстов сказочного типа

        Главная отличительная особенность сказки - это ее метафоричность, то есть отражение жизненного опыта людей с помощью приемов символической аналогии. Как правило, сказка держится на каком - либо жизненном правиле (или нескольких правилах). Тем самым определяется тема сказки.
        Для того, чтобы читатель или слушатель осознал тему и принял эти жизненные правила, введены их носители. Это герои, их поступки, действия в определенном месте, времени. Отличительной особенностью носителей являются некая фантастичность. Это могут быть волшебные предметы или герои с необычными свойствами. Нарушение объективных законов природы, с одной стороны, является мотивом, позволяющим заинтересовать и удержать внимание слушателя или читателя. С другой стороны, фантастические свойства объектов позволяют не напрямую, а косвенно обобщить и вывести некоторые понятия как часть общей морали. Поэтому в сказке в уста героя могут быть вложены жизненные правила, назидания, мудрость, накопленные человечеством. И эта назидательность выглядит достаточно естественно, ненавязчиво.
        Необычность, отвлеченность таких признаков, как время и место, влияет на воображение слушателя и в то же время показывает некую универсальность жизненного правила, которое было, есть и будет достаточно долго действовать. Поэтому в сказке часто встречаются такие слова, как "Где - то в тридесятом царстве ", "В одной деревеньке " (неизвестно какой), "Далеко отсюда ", "За тридевять земель ", и время "В стародавние времена ", "В далеком прошлом " или "Однажды ", которые позволяют не привязываться к конкретному времени и месту.
        Третьей особенностью сказочного текста являются такие выразительные средства как повторы в действиях, наличие заклинаний. К выразительным средствам, можно отнести и гиперболизацию какого - либо признака. Если Царевна прекрасна, то она прекрасна во всех отношениях. А если герой - злодей, то это свойство также доведено до крайности. В качестве выразительных средств выступают стихотворные тексты, прибаутки, которые играют не только роль эмоционального окраса сказочного текста, но и выступают как особенность в речи, присущая только таким текстам.
        Достаточно четко прописаны традиции начала сказки и окончания, выраженные в образных словосочетаниях. Это слова, которые позволяют свернуть время (долго - коротко) или расстояние (не далеко - не близко).
        Обучать детей сочинению сказок возможно с помощью моделей. В качестве
        подготовительной работы по усвоению детьми моделей составления сказок является их обучение схематизации.
        Для того, чтобы дети имели возможность самостоятельно сочинять сказку, воспитателям необходимо научить их записывать схемами придуманный текст . Запись текста знакомых сказок лучше производить на полоске бумаги простым карандашом или ручкой слева направо. При такой записи схемы , изображенные ребенком, не должны иметь много деталей; действие к действию добавляется через стрелку .

        Работа по обучению дошкольников составлению текстов сказочного содержания в условиях детского сада должна быть организована по двум направлениям:

        1. Это игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время. На этом этапе дети познают выразительные средства сказочного текста . Дети учатся делать фантастические преобразования реальных объектов с помощью типовых приемов фантазирования (ТПФ ).
        2. Создание педагогических условий для усвоения детьми некоторых моделей
        составления сказок:
        - модель составления сказки с помощью метода "Каталога ",
        - модель составления сказки с помощью метода "Морфологического анализа ",
        - модель составления сказки с помощью метода "Системного оператора ",
        - модель составления сказки с помощью ТПФ ,
        - модель составления сказки с помощью метода "Волшебного треугольника "
        (вепольного анализа).

        Метод Каталога выполняет функцию подготовки ребенка к усвоению более сложных моделей. Рекомендуется прежде обучить детей по этому методу составлять текст, отражающий борьбу добра и зла в определенном месте и времени, имеющую положительный результата , затем переходить к другим моделям .

        На основе морфологического анализа выделяется модель составления сказки
        динамического типа.
        На основе системного оператора - модель сказки описательного типа, с изменением признаков объектов во времени.

        Сказка морально - этического типа создается на основе приемов ТПФ.

        В основе конфликтного типа сказки лежит метод "Волшебный треугольник " (вепольный анализ).

        Работа с детьми по сочинению сказок должна носить сначала коллективный характер, потом подгрупповой, затем дети составляют текст вдвоем или втроем. Далее ребенок сам сочиняет сказку по определенной модели.

Игры и творческие задания по подготовке детей к
составлению текстов сказочного содержания


        Название игры и цель

        Содержание и методические рекомендации

        "Назови героя "
        Цель: учить детей объединять героев
        по заданному признаку
       

        Воспитатель называет какой - либо образ , а дети
        должны найти конкретных героев из других
        сказок
        ПР: Назовите мне героев -девочек ( Герда из
        "Снежной Королевы ", Женя из "Цветика -
        Семицветика ". Вывод: героями сказки может
        быть девочка , но она должна быть особенной , со
        своими с конкретными свойствами и действиями.
       

        "Действия героя "
        Цель: Учить детей перечислять все
        возможные действия какого - либо
        сказочного героя. Учить детей
        проводить аналогии в действиях
        героев разных сказок.
       

        Воспитатель предлагает героя из сказки.
        ПР: Коза из сказки "Волк и семеро козлят ".
        Просит детей назвать все действия козы .
        Условия : говорить только глаголами . ПР : жила -
        была , ходила , наказывала , пела и т .д .
        Далее воспитатель предлагает вспомнить героев ,
        которые выполняли бы эти же действия в других
        сказках.
        При затруднении детей воспитатель пользуется
        текстом , зачитывая фрагменты сказок .

        "Волшебник "
        Цель: Учить детей наделять
        фантастическими свойствами
        реальные предметы
       

        Воспитатель предлагает поиграть в волшебников
        с помощью колец Луллия. На 1 кольце -
        изображение обычных предметов, на 2-ом -
        волшебники (ТПФ ).
        Дети раскручивают круги , выделяют сектор и
        рассказывают о том волшебстве , которому научился предмет. Рассказ дополняется практической значимостью волшебства, дается оценка, кому от него хорошо или плохо .
        ПР: Синичка на круге встретилась с Волшебником Окаменения :
        "Птичка летает место, куда она сядет , становится
        каменным. Это хорошо, если птичка сядет на руки мальчишке, который стреляет из рогатки и плохо, если она сядет на растущий цветок ".
        Вывод: в сказке волшебным может быть любой
        предмет. Волшебство может приносить добро и зло.

        "Где - то , кто -то ..."
        Учить детей представлять объект в
        каком - либо месте и составлять про
        него небольшой сюжет сказочного
        содержания.

        Работа идет либо на морфотаблице , либо с кольцами Луллия . Воспитатель на одной части выкладывает карточки с изображением героев , на второй - с изображением места , где это может происходить .
        Пересечение объекта и места позволяет ребенку
        представить сказочную ситуацию и стимулирует
        его творчество.
        ПР: как Иванушка попал в подземелье. Как он будет оттуда выбираться, кто ему может помочь и т .д .

        "Парад волшебников времени "
        Цель: Учить детей преобразовывать
        объект с помощью изменения свойств
        времени

        Воспитатель показывает волшебные часы, на
        цифрах которого сидят разные волшебники
        времени. На стрелке часов помещается картинка
        с изображением какого - либо объекта . Ребенок
        раскручивает стрелку, и указанный Волшебник
        преобразует объект.
        ПР: Стрекоза встретилась с Волшебником
        Остановки Времени. Она будет вечно энергичной , молодой , даже через много сотен лет .

        "Волшебники Ухо , Нос , Рука и Глаз"
        Цель: учить детей представлять
        ощущения , которые можно получить с
        помощью различных анализаторов.

        Воспитатель поочередно показывает картинки с
        изображением органов чувств и предлагает с их
        помощью посетить какую - либо сказку .
        ПР : С волшебным Носом дети попали в комнату
        Наф - Нафа , когда он открыл крышку котла . Дети
        рассказывают о том, что они почувствовали запах сажи , шерсти волка , кипящей воды .
        Далее в этот же сюжет приглашается Волшебник
        Глаз ( дети видят то , что не описано в сказке ),
        Волшебник Ухо (представление возможных звуков, озвучивание мыслей ), Волшебник Рука
        (описание ощущений , которые возникли бы у
        детей, если бы они дотрагивались руками до
        горячего котла или мокрого носа поросят .

        "Сказочные слова "
        Цель: учить детей перечислять разные
        варианты слов и словосочетаний по
        заданному признаку.

        Воспитатель предлагает детям вспомнить и сказать все заклинания , которые они знаю в сказках (Сим -сим , открой дверь ", Сивка -бурка , вещая каурка ... и т .д .) затем перечислить все слова , с которых начинается сказка (Однажды в некотором царстве , в стародавние времена ...и т .д . ).

        "В какой сказке?"
        Цель: учить детей находить сказочные
        тексты, которые бы учили какому -
        либо жизненному правилу

        Воспитатель называет пословицу , поговорку или
        какое -либо жизненное правило , дети должны
        вспомнить сказки , которые этому учат .
        ПР : Воспитатель говорит "Не имей сто рублей , а
        имей сто друзей ". Дети вспоминают , как Герда с
        помощью других героев нашла Кая , а деньги
        принцессы ей в этом не помогли .


Составление сказок с помощью метода "Каталога "

        Метод разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 году. Его суть в применении к синтезу сказок: построение связанного текста сказочного содержания осуществляется с помощью наугад выбранных носителей (героев, предметов, действий и т.д). Метод создан для снятия психологической инерции и стереотипов в придумывании сказочных героев, их действий и описания места происходящего.
        Цель : научить ребенка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты, сформировать умение составлять сказочный текст по модели , в которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели ; их друзья , помогающие эти цели достигнуть ; определенное место .
        Алгоритм построения тренинга
        1. Небольшой группе детей предлагается сочинить сказку (историю) с помощью
        какой - либо книги .
        2. Ведущий задает вопрос детям, ответ на который ребенок "находит ", указав
        слово на открытой странице выбранного текста.
        3. Ответы, "найденные " в книге, постепенно собираются в единую сюжетную
        линию.
        4. Когда сказка составлена, дети придумывают ей название и пересказывают.
        5. Воспитатель просит детей вспомнить, на какие вопросы они отвечали с
        помощью книги (выведение алгоритма вопросов).
        6. Продуктивная деятельность детей по придуманному сюжету: рисование, лепка,
        аппликация, конструирование или схематизация (запись действий сказки с помощью схем).
        7. Попросить детей вечером рассказать дома придуманную сказку.
        8. Через некоторое время воспитатель предлагает детям научить кого - нибудь из
        детей вспомнить вопросы, по которым составляется сказочный текст.
        Методические рекомендации
        Данный метод можно использовать уже в работе с трехлетними детьми. Объекты могут быть спрятаны в "Чудесном мешочке " (игрушки или картинки). Начиная с пяти лет объекты можно выбирать в книгах. Книги должны быть незнакомы детям.
        Примерная цепочка вопросов для детей 3-х лет:
        - Жил - был ... Кто?
        - С кем он дружил?
        - Пришел злой ... Кто?
        - Кто помог друзьям спастись?
        Постепенно цепочка вопросов увеличивается, и шестилетним детям задаются примерно следующие вопросы :
        - Жил - был ... Кто? Какой он был? (Какое добро умел делать?)
        - Пошел гулять (путешествовать, смотреть ...)... Куда?
        - Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?
        - Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному
        герою? Что стало со злым героем?
        - Где наши друзья стали жить?
        - Что стали делать? (Вопросы составлены на основе адаптированного алгоритма сказок В.Я. Проппа).
        Правила поиска ответа на вопрос:
        - Задается вопрос детям . Например : "Жил - был кто?"
        - Ведущий открывает книгу на любой странице и предлагает ребенку указать
        пальчиком на любое слово (например: "Жил - был ... карандаш !") Значит, история
        будет про карандаш, который попал в беду.
        - Следующий "ответ " на вопрос ищется на любой другой странице.
        - Если по сюжету должно быть имя существительное или глагол, а ребенок указал на другую часть речи, педагогу необходимо переделать слово в нужную часть речи, либо найти другое на этой же строчке.

        Во время работы с книгой дети могут терять интерес к сочинительству. Для снятия этого эффекта необходимо:
        - "Собирать " сюжет в быстром темпе.
        - Эмоционально реагировать на каждый "найденный " ответ (удивление, радость,
        ужас и т.д.).
        - Использовать приемы драматизации.
        - Прекратить искать "ответы " в книге, а придумывать вместе с детьми окончание
        истории, используя элементы "мозгового штурма ".

        По мере использования данного метода следует стремиться к тому , чтобы дети
        самостоятельно делали связки наугад выбранных "ответов " и восстанавливали
        последовательность вопросов.
        Иногда роль ведущего берет на себя ребенок. Сам ставит вопросы и "читает " на них ответ. Воспитатель осуществляет функцию контролера. Время от времени рекомендуется вспоминать составленные истории и рассказывать их так, как делают это артисты - сказочники. Сначала это делает воспитатель, а затем и сами дети.

Составление сказок динамического типа
        Цель:создать педагогические условия для усвоения модели сказки динамического
        такой сказке один или несколько объектов совершают действия с определенной
        целью, при этом взаимодействуя с разным окружением, которое по - разному реагирует на действия героев. Герой должен делать выводы , корректировать свое поведение,набираться опыта,в результате чего идет достижение цели и изменение отношения окружающих . Если же герои не меняются и не делают выводов, то это заканчивается плачевно для самих героев .

        Базовый алгоритм составления сказки
        1. Выбирается сквозной герой (герои ).
        2. Описываются их свойства, мотивы и цели.
        3. Герои совершают действия для достижения цели и встречаются при этом с
        другими объектами.
        4. Последовательно по каждому взаимодействию фиксируются изменения
        главного героя, идет описание реакции других объектов при взаимодействии с
        героем.
        5. Итог - изменение героя (героев) и вывод жизненного правила.
        6. Придумывается название получившейся сказки и составляются правила ее
        сочинения.
        Методические рекомендации (работа с волшебной дорожкой ).
        На доске воспитатель рисует сказочную дорожку и обозначает 3-4 ячейки на ее
        горизонтали
        Например:

        Девочка
        Лена

        магазин

        лес

        детский сад


        Обозначается сквозной герой (девочка Лена), ему дается характеристика (девочка
        умела красиво рассказывать стихи) и цель деятельности (хотела всех научить это
        делать). Последовательно идет обсуждение реализации этой деятельности: кого хотела научить где (в магазине, в лесу,в детском саду) и как у нее это получилось. Вывод правила: если даже ты что - то умеешь делать, то нужно учить того, кто этому хочет научиться , для этого нужно знать место и время .
        Главным героем сказки может быть какое - то человеческое чувство (любовь , ненависть, зависть, страх), которое путешествует по свету с какой -либо целью . Вывод жизненного правила зависит от стратегии сочинения .

        Если путешествует герой с отрицательными качествами, то в результате
        взаимодействия с другими героями он может перевоспитаться, либо остаться в
        одиночестве, сам себя наказать. Такое окончание типично для данного типа сказок.

Составление сказок описательного типа
        В сказках, созданных человечеством , можно выделить модель текстов , в которых есть достаточно подробное описание жизни героя , его изменение во времени . У героя должно быть детство, в котором закладываются основы дальнейшей жизни . А в зрелом возрасте героя описываются случаи его испытания на стойкость, выносливость . Из этого можно сделать выводы , что такие сказки показывают : никогда ничего не бывает просто так, все имеет достаточно четкую причинно -следственную связь. (ПР : "Сказ про Илью Муромца ").
        Модель сказки - описания наилучшим образом отрабатывается на "чудесном экране " (системном операторе):

        Место, где герой
        Учился делу

        Место , где осуществляет
        герой свое дело

        Место, в котором есть
        помеха действиям героя

        Герой в детстве,
        который учится
        этому делу

        Герой и его
        главное дело

        Герой, противостоящий
        внешним обстоятельствам,
        мешающим ему делать свое дело.

        Черты характера,
        качества личности и
        умения героя в детстве

        Черты характера ,
        качества личности
        и умения героя при
        выполнении главного дела

        Черты характера ,
        качества личности
        (изменение их ) и умения
        героя с окружением


        Цель: освоение детьми модели сказки описательного типа (герой должен чему - то научиться в детстве, в зрелом возрасте совершенствовать свое мастерство,
        противостоять при этом внешним обстоятельствам, мешающим его деятельности)
        Сказка -описание , построенная по данной методике , позволяет заложить первые
        представления о качествах и стиле жизни творческой личности, описанных в Теории развития творческой личности (ТРТЛ).

        Базовый алгоритм
        1. Выбор какого - либо героя в детском возрасте.
        2. Описание его увлечений, влияния ближайшего окружения, в результате чего у героя появляется интерес к какому - либо роду деятельности и желание этим заниматься.
        3. Описание становления взрослого человека, который хорошо делает свое дело.
        4. Порча кем - либо дела героя .
        5. Решение творческих задач героя .
        6. Продолжение главного дела .
        7. Вывод жизненного правила, связанного с целеустремленностью, настойчивостью, преодолением трудностей.
        8. Название сказки и воспроизведение шагов ее создания.

        Методические рекомендации
        Рекомендуется проанализировать знакомые сказки: чем герой увлекался раньше и как это влияет на сегодняшнее его дело. Если в сказках неявно прописано детство героя, то необходимо его домыслить и составить небольшой рассказ.
        ПР 1: Наф - Наф и его детство. У кого он научился быть таким трудолюбивым и
        разумным.
        ПР 2: Кем станет в будущем Витя, если он сейчас уже изобретателен и смело борется со злыми силами ( Новогодние приключения Маши и Вити ).
        Первые сказки описательного характера лучше всего составлять про знакомых
        сказочных героев.
        ПР : История про Бабу Ягу .
        Однажды в одном городе жила маленькая девочка. Звали ее Гая. Она всегда была
        капризная, жадная, отбирала игрушки у других ребят в песочнице. Она не слушалась маму и папу и делала им все на зло. Однажды мама приготовила вкусный обед на день рождения Гаи, девочка все съела сама и никого не угостила. Мама с папой и гости обиделись. Они стали ей говорить, что так делать нельзя. Гая топала ногами, кричала, плакала и убежала из дома в лес. Там она построила себе избушку и стала в ней жить. Когда девочка подросла, она стала делать пакости. Зверята все время отгоняли ее от себя, поэтому она ушла далеко в глухой лес, где не было детей, а были только совы. Она забыла, как ее зовут, поэтому придумала себе новое имя - Яга. Так она жила очень долго, много всего плохого делала, она не любила никого, и никто ее не любил. Однажды в лесу решили построить красивый город. Пришли строители и увидели, что стоит избушка, вся в паутине. Пока Баба Яга ходила - бродила по лесу, они ее дом отремонтировали, посадили цветы, убрали мусор. Когда Баба Яга подошла к дому, то она его не узнала, ей стало стыдно грязной заходить в такой дом, поэтому она помылась, причесалась, одела новое платье и пошла, ухаживать за цветами. Тут она вспомнила свое имя, и написала на доме "Здесь живет Гая Ивановна ". Иногда она вспоминала о своих плохих делах, но делать их не делала, потому что кругом строился красивый город, и это ее радовало.

        Главным героем описательных сказок может быть человек, владеющий каким -либо ремеслом . ПР: Иванушка , который умеет плести хорошо корзины .
        Разработка сюжета идет следующим образом:

        В доме есть дедушка,
        который очень хорошо
        умел плести корзины

        Дом у реки, где рядом
        растут ивы

        Дом , речка и ивы ,
        погубленные злым
        Суховеем

        Мальчик Ванечка ,
        интерес к деятельности
        деда

        Иванушка плетет
        корзины

        Иван спасает деревья

        Помощь деду , любовь к
        нему , внимательность

        Трудолюбие, упорство,
        сильные крепкие руки,
        доброе сердце

        Бойцовские качества
        (борьба с Суховеем)


        Ожидаемые результаты
        Дети осваивают модель описательного типа сказки, в которой основными жизненными правилами являются :
        1. Для того, чтобы делать какое - либо дело, нужны определенные свойства личности или черты характера .
        2. Свойства человека закладываются в детстве под влиянием кого - нибудь или чего - нибудь.
        3. Когда человек делает какое - либо дело , то ему могут мешать внешние обстоятельства, и он должен уметь противостоять им и отстаивать свои интересы.

Составление сказок нравственно - этического типа
        Есть группа сказок, которая имеет ярко выраженную этическую направленность: в тексте сказок очень явно прослеживается жизненное правило, выраженное в пословице или поговорке. Существуют сказки, которые сродни басням, но только текст в них не рифмованный ("Суп из топора ", "Вершки и корешки " "Лиса и журавль "). Для того, чтобы научить дошкольников составлять такие сказки, необходимо познакомить их с моделью текстов этого типа.

        Цель: освоение детьми модели составления сказок морально - этического плана.

        Базовый алгоритм
        1.Определяется место, где будут разворачиваться события, это место обозначается
        каким - либо словом . ПР : кухня .
        2. Перечисляются неодушевленные объекты, типичные для этого места:
        холодильник, газовая плита, занавески, кран, раковина, ящик с посудой, ведро и
        веник (не более 7 объектов).
        3. Объекты наделяются свойствами или чертами характера человека.
        ПР : занавеска - равнодушная , плита - злая , посуда - болтливая , веник - труженик , холодильник - мудрый . Наделять объекты нужно разноплановыми
        характеристиками.
        4. Идет описание жизни этих объектов в данном месте. Все они выполняют свои
        функции, их единственная особенность заключается в том, что они умеют думать и чувствовать, как люди .
        ПР: Занавеска закрывала кухню от лучей солнца, и ей было удивительно хорошо от того, как она делает свое дело. Плита готовила еду, но очень злилась, независимо от того , что она варила или разогревала . Труженик веник любил делать свое дело , и ему не хватало времени на пустые разговоры . Холодильник охлаждал продукты , но при этом философски относился к окружающему миру .
        5. Описывается Случай (описание появления Случая начинается со слова "И вот
        однажды ...."). ПР : Появление необычного объекта (футбольный мяч , который
        залетает в разбитое окно).
        6. Составляется текст от имени каждого героя (в виде монолога) по отношению к
        Случаю. ПР: Злая плита: "И так тут много всех собралось, и еще один примчался. Житья нет ". Трудолюбивый веник: "Теперь еще придется убрать разбившееся стекло, но ничего, я и с эти справлюсь". Занавеска: "Мне абсолютно безразлично, что здесь валяется мяч и разбито стекло".
        7. Выводятся жизненные правила, которые вкладывается в уста мудрого объекта.
        ПР : Холодильник смотрел на все происходящее и был готов дать советы :
        равнодушной занавеске: "Если беда случается, то нельзя быть равнодушным, надо помочь другому "; труженику венику : "Трудолюбивому и море по колено";
        злой плите : "Не злись на других, самому от этого хуже становится ".
        8. Из выведенных правил составляется общее, которое бы подходило к разным
        героям . ПР : "Если беда с кем -то случится, то надо спешить на помощь ". Или :
        "Не смейтесь чужой беде - может быть, своя впереди ".
        9. Придумывается название сказки, которое начинается одним из следующих
        способов: "История, подслушанная ...", "История, которая произошла там -то...", "Как кто - то учился мудрости ".

        Методические рекомендации
        Предварительная работа воспитателя сводится к обсуждению с детьми пословиц и поговорок, выявлению черт характера различных героев.
        При подготовке к составлению таких текстов необходимо научить детей использовать междометия , характерные для какого -либо свойства характера (О -хо -хо -, говорит о горестном настроении героя или его усталости , фырканье - о недовольстве героя , частое хихиканье - о бестолковой веселости ).
        Дети должны быть знакомы с некоторыми приемами театральной техники. В процессе создания текста сказок целесообразно использовать приемы эмпатии,
        которые позволяют ребенку превратиться в героя и от его имени составить текст.

        Педагог должен побуждать детей придумывать разнообразные места, где
        разворачивается диалог оживших предметов: сказка может произойти в портфеле
        (герои - школьные принадлежности), на письменном столе (герои типичные для этого места ), в ванной комнате (герои - туалетные принадлежности ).

Составление сказок конфликтного типа
        Много создано человечеством сказок, в которых ярко выражен конфликт добра и зла. При этом посредником в конфликте, является какое - либо волшебство. Это
        взаимодействие может выглядеть как треугольник, вершины которого - герой
        положительный, герой отрицательный и волшебный предмет.
        ПР : взаимодействие Кота в сапогах , Людоеда и Волшебной дубинки , которая умеет превращать в разных зверей .
        Основой составления текста по этой модели является вепольный анализ (автор Г.С .Альтшуллер ). Это взаимодействие двух объектов в определенном поле. Усиление одной из составляющих (у положительного героя появляется друг) или ослабление свойств (волшебный предмет потерялся) ведет к обострению конфликта в сказочном сюжете.
        Основное жизненное правило, которое заключено в текстах сказок с явно выраженным конфликтом, это необходимость творчески решать задачи по обеспечению равновесия объектов. Если же конфликт все -таки происходит, то его надо решать таким образом, чтобы наименьшим образом разрушался окружающий мир.

        Цель : научить детей создавать тексты сказочного содержания, основанные на ярко выраженном противодействии добра и зла.
        Добро и зло всегда борются между собой, используя дополнительные свойства, взятые у помощников или волшебных предметов. Победа приносит удовлетворение только тогда, когда устанавливается равновесие и наименьшим образом страдает противоположная сторона.

        Базовый алгоритм
        1. На доске обозначается треугольник и выбирается место, в котором будут происходить события:

            / \
          /     \
        / Лес \


        2. Выбирается положительный герой (Королева природы) и отрицательный герой
        (Свистун).
        3. Обозначаются свойства и действия этих героев. ПР : Королева Природы все
        украшала цветами, а Свистун был злым и коварным .
        4. Объявляется Волшебство. ПР : Волшебная книга времени .
        5. Описывается взаимодействие отрицательного и положительного героя за
        обладание волшебным предметом для реализации своих целей. ПР : Свистуну нужна была Волшебная Книга Времени, чтобы все портить, а Королеве Природе чтобы все возрождать.
        6. Конфликт разрешается средствами самих героев .
        7. Придумывается названия сказочного текста.

        Методические рекомендации
        Конфликтный тип сказки дети начинают осваивать через разбор ситуаций, описанных в знакомых сказках. ПР: Алладин, Джафар и Волшебна Лампа ("Волшебная лампа Алладина"). С детьми следует обсуждать, каким образом происходило разрешение конфликтов в этих сказках.
        Побуждать детей выбирать разные варианты Волшебства: Волшебное слово Волшебный предмет и др .
        При составлении текстов сказочного содержания важно использовать различные
        мотивы, которые позволили бы героям начать свои действия. Этими мотивами могут руководствоваться как положительные герои, так и отрицательные. В качестве рекомендаций можно использовать предложения А .А . Нестеренко .

        Мотивы

        Цель действий

        Тайна

        Узнать, найти спрятанное, установить истину

        Общение

        Восстановить справедливость, договориться, доказать,
        объяснить, разрешить спор

        Помощь

        Помочь, спасти, защитить, освободить, вылечить

        Красота и польза

        Привести в порядок, построить, вырастить, сохранить,
        починить

        Самоутверждение

        Дойти, добраться, куда -то попасть, победить, одолеть,
        освободиться, получить удовольствие


        Пример сказки: "Счастливый день " (автор Коля Вихров, 6 лет)
        Жил -был Свистун. Он всех пугал своим свистом в лесу. Жил он в пещере. Там то
        светило солнце, то шел дождь. Такая погода ему очень нравилась, потому что вокруг росла трава, которую он кушал. Свистун был главным в лесном городе. Все его боялись. Он был злым и подлым все дни недели. А в субботу совершалось чудо, и он становился добрым и ласковым. В этом лесу жила Королева Поляны. Она приносила всем радость и счастье, нежность, рост и цветение. Свистун задумал подлый план: забрать у Королевы Поляны все ее богатства.
        В пятницу Свистун захватил Королеву Поляны, и все сразу стало гибнуть. Время
        остановилось. В дальнем углу леса жил старичок волшебник. У него была Волшебная Книга. Он открыл ее, перевернул страничку, сказал Инцы -Брынцы ", и сразу наступила суббота. Проснулся Свистун добрым и ласковым и подумал, что же я наделал, ведь сам себе навредил - моя любимая трава тоже засохла. Отпустил он Королеву Поляны, извинился перед ней, ожило все вокруг. Для всех настал счастливый день.


--
25.11.12 (14:04)
Автор Вотякова Елена Викторовна
vve-perm[@]yandex.ru


[Комментировать]