Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Публикации по логопедии

Я пишу грамотно. Методические рекомендации логопеда.


          Дисграфия (нарушение письма) составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся общеобразовательных школ.
          Основными симтомами дисграфии являются специфические (т. е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушением интеллектуального и сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения.
          У детей-дисграфиков отмечается несформированность зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.
          1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии
          Суть ее состоит в следующем. Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит.
          Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.
          2. Акустическая форма дисграфии
          Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие – глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие – шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).

          3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
          Для нее наиболее характерны следующие ошибки:
          • пропуски букв и слогов;
          • перестановка букв и (или) слогов;
          • недописывание слов;
          • написание лишних букв в слове ;
          • повторение букв и (или) слогов;
          • контоминация – в одном слове слоги разных слов;
          • слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила").
          Что делать? Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов. Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на какой-либо звук; выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова становится первым для следующего.
          Помочь ребенку сформировать понятие «слово». Показать значение предлогов, например, перемещая один предмет относительно другого с комментариями: карандаш на книге, под книгой, в книге, между книгами и т.д.
          Для лучшего понимания, что такое слово, можно, например, написать слово на карточке, а потом разрезать ее. Тогда из слова, например лиса, получится два не слова (две части, не имеющие смысла).
          4. Аграмматическая дисграфия
          Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день"). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

          Что делать? Для освоения законов предложения можно составлять предложения по схемам.
          Исправлять специально сделанные взрослым ошибки (исправить ошибки в речи иностранца, который учится говорить на русском языке).
          Игра «Живое слово». Составить предложение; распределить, кто каким будет словом; встать по порядку, составляя предложение, не забыв в конце поставить (посадить на корточки) точку.

          5. Оптическая дисграфия
          В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.
          Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.
          Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:
          – недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;
          – добавление лишних элементов;
          – пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
          – зеркальное написание букв.
          Что делать? Развивать у ребенка умение ориентироваться в пространстве и также развивать зрительный анализатор.
          Если ребенок упорно путает определенные буквы, плохо запоминает буквы; можно буквы, вызывающие затруднение, лепить из пластилина, складывать с помощью конструктора «Лего», вышивать, рисовать на бумаге и на снегу и т.д. Только обязательно затем сравнивать получившееся изображение с образцом. Можно задействовать тактильные ощущения и в игровой форме с закрытыми глазами на ощупь узнавать объемные буквы.
          Узнать букву, «написанную» пальцем на спине или на ладони.
          Описывать очертание буквы словами (учитель рассказывает – дети угадывают букву, затем пытаются сами описать какую-нибудь букву).

          На что следует обратить особое внимание:

          1. Если Ваш ребенок левша.

          2. Если он – переученный правша.

          3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.

          4. Если в семье говорят на двух или более языках.

          5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.

          6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
          7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
          8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).

          9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).

          10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта – парта, моко – молоко, весёлы (весёлый).


          Чтобы писать грамотно, необходимо:


          • различать и правильно произносить все звуки родного языка

          • владеть навыками звукового анализа и синтеза

          • различать сходные по написанию буквы

          • владеть морфологическим анализом слова

          • иметь систематизированный осмысленный словарный запас


          • владеть грамматическими нормами языка

--
11.05.2013 (23:13)
Автор Торбочкина Екатерина Евгеньевна
torbo4kina[@]yandex.ru


[Комментировать]