Поступление в школу является важным моментом в жизни каждого ребёнка. Многие дети получают подготовку к школе в детских садах. Полноценная речь ребенка является непременным условием успешного обучения его в школе. Поэтому работе по исправлению дефектов речи в детских садах следует уделять большое внимание. Работа над развитием речи включает следующие разделы:
          1. пополнение словаря;
          2. усвоение грамматического строя;
          3. обучение рассказыванию и
          4. выработка правильного произношения звуков.
          Если с тремя первыми разделами воспитатели детских садов успешно справляются, то четвертый раздел, т.е. выработка правильного произношения у детей, обычно представляет для них большие трудности. Часто развитие звуковой стороны речи происходит самотеком, без должного внимания со стороны родителей и воспитателей, и поэтому значительное число детей школьного возраста имеют те или иные недочеты произношения, как шепелявость, картавое произношение звука р, оглушение звонких согласных и др.
          Систематическая работа над звукопроизношением поможет ребенку еще до поступления в школу в совершенстве овладеть фонетико-фонематической стороной речи. Для осуществления этой задачи необходимо, чтобы все воспитатели детских садов включились в речевую работу за чистую правильную речь детей.
          В процессе формирования звукопроизношения очень важное значение имеют:
          – слух и фонематическое восприятие;
          – моторика речевого аппарата, т.е. подвижность органов речи – языка, губ,
          мягкого нёба, нижней челюсти.
          Слух является непременным условием формирования речи. Ребенок начинает говорить благодаря тому, что слышит речь окружающих. Всякое нарушение слуха в раннем детстве отрицательно влияет на развитие речи. Поэтому при сложном косноязычии всегда надо проверить слух ребенка и выяснить, не вызвано ли данное нарушение речи снижением слуха.
          Нарушение звукопроизношения встречается и у детей с нормальным слухом. В этих случаях косноязычие вызвано либо нарушением моторики артикуляционного аппарата, либо недостаточным развитием фонематического восприятия. Часто среди косноязычных встречаются дети, у которых нарушена как моторика, так и фонематическое восприятие.
          Фонематическим восприятием называется способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно звуки, близкие по звучанию, например, п-б, с-ш, л-р.
          Дети с хорошим фонематическим восприятием рано начинают говорить чисто, так как они четко воспринимают все звуки нашей речи. У других детей фонематическое восприятие надо развивать на речевых занятиях.
          Недостаточное развитие фонематического восприятия тормозит процесс звукообразования у ребенка. Звуки формируются с большой задержкой и часто искаженно. Дети с нарушением фонематического восприятия часто искажают в речи даже те звуки, которые умеют правильно произносить в отдельности. Причина неправильной речи кроется не в нежелании ребенка говорить правильно, а в недостатках фонематического восприятия. Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются в школе со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и грубым нарушениям письма (пропуски, перестановки, замена букв) и является причиной их неуспеваемости.
          Ребенок с хорошим фонематическим восприятием даже при наличии
          косноязычия, т.е. при неумении правильно произнести какой-нибудь звук, в чужой речи хорошо его узнает, связывает с соответствующей буквой и ошибок в письме не делает. Отсюда ясно, насколько важно своевременно начать работу по развитию слухового и фонематического восприятия.
          Для развития дифференцированного и осмысленного слухового восприятия рекомендуется проводить на занятиях (в виде минутного отдыха) следующие игры и упражнения:
          «Кто что слышит?» – детям предлагается закрыть глаза и прислушаться к звукам и шумам, доносящимся с улицы или из коридора. Рассказать об их источнике.
          «Что я делаю?» – дети с закрытыми глазами по характерным звукам и стукам определяют действие, производимые воспитателем (листает книгу, закрывает дверь, переливает воду, роняет на пол линейку).
          «Кто тебя позвал?» – детей просят закрыть глаза и предлагают по голосу узнать того, кто назвал его имя.
          «Угадай на чем играют?» – детей знакомят со звучащими игрушками (барабаном, дудочкой, колокольчиком). Дети по очереди отворачиваются и отгадывают, какая игрушка звучит.
          Работа по развитию фонематического восприятия проводится в следующей последовательности:
          1. Знакомство с изолированным звуком, связанным с конкретным образом (в рассказах);
          2. Различение изолированных звуков, связанных с конкретным образом;
          3. Узнавание звука в слове;
          4. Определение места звука в слове (в начале, в середине, в конце слова);
          5. Различение на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции (свистящие и шипящие, звонкие и глухие, рил);
          6. Придумывание слов на определенный звук.
          Предлагаются такие игры на развитие фонематического восприятия:
          1. «Найди место звука в слове» – вывешивается на наборном полотне картинки с
          изображением автобуса, шкафа, книги. Детям предлагается сказать, что они
          видят на картинках. Воспитатель спрашивает, какой одинаковый звук они
          слышат в названиях предметов (звук а). Где вы слышите звук а в слове
          АВТОБУС в начале или в конце? В инструкции целесообразно положение звука обозначить словами «в начале», «в конце», поскольку ребенок может забыть эти слова, в то же время правильно определяя местоположения звука. А где вы слышите звук а в слове ШКАФ в начале или середине слова? А в слове КНИГА? Далее игра продолжается: каждый ребенок получает полоску из трех клеточек и две фишки, красную и синюю) если звук, который я назову, вы услышите в начале слова, ставьте фишку в первую клеточку. Если звук слышится в середине, фишку надо ставить во вторую клеточку. Если звук в конце слова, фишку ставьте в третью клеточку. Цвет фишки зависит от звука: если он гласный — фишка красного цвета, если согласный – синего.
          2. «Подбери слово к схеме» – каждый ребенок получает карточки – схемы (одна клетка закрашена в начале, в конце или середине схемы). Воспитатель берет из стопки по одной картинке, называет изображенный предмет, выделяя голосом определенный звук, например с, а дети определяют позицию этого звука в слове, показывая соответствующую карточку – схему (поднос, сапоги, кроссовки, стул, кресло, стол, сова, троллейбус, сумка, автобус).
          3. Хорошим упражнением для развития фонематического восприятия является дополнение предложений со словами, отличающимися только одним звуком. Воспитатель, предварительно предупредив детей слушать внимательно и запомнить, читает предложения, например: В лесу – мишка. В норке –мышка. Затем говорит детям: Теперь я начну, а вы закончите. В лесу ... (мишка). В норке ... (мышка).
          Но чистая речь зависит не только от фонематического восприятия. Для того, чтобы точно воспроизвести даже правильно воспринятый звук, нужно обладать совершенным речевым аппаратом, чтобы органы речи были достаточно подвижны и пластичны для произведения артикуляционные движений.
          Дети отличаются друг от друга, как по степени развития фонематического восприятия, так и по развитию моторики. Некоторым детям легко даются артикуляционные движения, и они с одного показа и объяснения могут усвоить произношение прежде недоступного для них звука. Другие дети плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для того, чтобы они смогли произвести необходимое речевое движение. Большинство согласных звуков произносится при широко распластанном языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка. Неправильное положение языка изменяет направление выдоха и приводит к искаженному произношению звуков. Напряженный, узкий, толстый, малоподвижный или вялый язык вызывает различные формы шепелявости и картавости.
          Иногда малоподвижность языка вызвана короткой уздечкой языка. В таких случаях ребенок не может даже высунуть язык. Этот дефект можно устранить хирургическим путем – подрезание уздечки.
          Нарушение моторики языка часто сочетается с малоподвижностью верхней губы: ребенок не может её поднять и показать верхние зубы. Это мешает правильной артикуляции свистящих, шипящих и звука р.
          Недостатки моторики языка и верхней губы большей частью хорошо исправляется путем упражнений. Подготовительные упражнения проводятся со всей группой. Некоторые из них можно даже включить в утреннюю гимнастику.
          – Полакаем как котенок: быстрое выбрасывание и втягивание языка (распластывание языка);
          – Поклокочем как индюк: такие же движения с раздуванием щек и включением голоса (подготовка к артикуляции звука л);
          – Поиграем на губах: упражнение для артикуляции звука б;
          – Поцокаем как лошадки: прищелкивание языком (подготовка для артикуляции звука р).
          Каждому артикуляционному упражнению дано свое название. Очень заинтересовывает детей использование на занятиях карточек – символов. Воспитателю не нужно будет постоянно называть, какое артикуляционное упражнение будет выполняться: для этого достаточно показать карточку – схему и произнести соответствующее стихотворение.
          Попытка добиться произношения звуков без предварительного устранения недостатков моторики языка и верхней губы обычно приводит к формированию искаженных звуков и затрудняет в дальнейшем исправление произношения.
          Длительное пребывание ребенка в детском саду создает благоприятные условия для проведения систематической работы над звуковой стороной речи. Работа над произношением состоит из следующих взаимосвязанных между собой этапов:
          1. обследование речи и произношения ребенка;
          2. развитие правильной артикуляции;
          3. закрепление правильного произношения в свободной речи;
          4. развитие фонематического восприятия;
          5. навыки звукового анализа предложения и слова.
          Необходимым условием успешной работы над произношением является тщательное обследование речи детей. Воспитатели должны располагать точными данными о развитии речи и звукопроизношения каждого ребёнка. Без этих данных невозможно организовать работу. При правильной постановке речевой работы в детских садах дети будут поступать в школу с нормальной речью и с навыками звукового анализа, а это является предпосылкой успешного обучения в школе.
          Выработка правильного произношения звуков и устранение дефектов произношения представляют для воспитателей значительные трудности, так как эта работа требует точного знания положения и движения речевых органов при произнесении того или иного звука. Кроме теоретических знаний нужно ещё уметь наглядно показать ребенку артикуляционные и подготовительные упражнения языка и губ. Такое умение достигается тренировкой перед зеркалом.
          Но сухое объяснение артикуляции и скучные тренировочные упражнения перед зеркалом утомительны и малодоходчивы не только для детей, но и для взрослых. Поэтому звуки желательно преподносить детям в виде разных «песенок», которые поет Веселый Язычок. Каждая песенка Язычка связана с определенным конкретным образом: звук з – с комаром, звук ж – с большим жуком, звук ш – с сердитым гусем, звук р – с мотором самолета и т.д. Это конкретное воплощение звуков дает возможность связать каждый звук с соответствующей картинкой, а в старшей группе – с буквой.
          По-разному поставленные воспитателем вопросы либо тренируют у детей правильное произношение, либо являются самым простым упражнением
          фонематического восприятия. Например:
          воспитатель дети
          – как поет комар? з-з-з
          – как поет водичка? с-с-с
          Это закрепление произношения.
          –кто так поет? с-с-с водичка
          –кто так поет? з-з-з комар
          Это развитие фонематического восприятия.
          Положительная эмоциональная окраска каждого занятия и применение игровой формы во всех видах речевых упражнений является основным требованием при проведении речевых занятий.
          Процесс закрепления произношения нового звука в разговорной речи у многих детей протекает медленно и требует длительной тренировки. Чтобы добиться быстрого, свободного произношения звука в слове, надо много упражняться в произношении слов с этим звуком. Часто дети легко произносят новый звук, например р, в начале слова (рама, рыба), но в середине и в конце слова и в сочетании с согласными звук р им не удается (например, ворота, топор, горка, пробка). Иногда ребенок хорошо произносит звук р в словах с гласным а (ракета), но с другими гласными звук не удается. Процесс закрепления звука в речи начинается с произношения звука в слогах и в начале слова. Слоговые упражнения очень скучны для детей. Поэтому произношение звука лучше давать в форме шуток – чистоговорок. Рифмы и ритм шуток – чистоговорок облегчают произношение и запоминание звуков. Слоговой компонент шутки – чистоговорки способствует формированию правильного звукопроизношения и стимулирует развитие слухового восприятия речи.
          Рифма также воспринимается ребенком, и он делает попытки самостоятельно рифмовать и придумывать шутки — чистоговорки. При этом воспитатель и родители должны исправлять возможные ошибки при подборе рифмы. Произношение шуток – чистоговорок проводится следующим образом. Воспитатель произносит четко шутку – чистоговорку, например pa, pa, pa –высокая гора. Затем её один раз повторяют все дети вместе, а после этого воспитатель вызывает 2-Зх детей, которые недавно усвоили произношение этого звука, но в речи его еще не употребляют. Первую часть чистоговорки –pa, pa, pa – произносит ребенок, только что усвоивший изолированный звук р, вторую часть – высокая гора – ребенок, который уже может выговорить слова со звуком р. С теми детьми, которые еще не умеют произносить звук, проводится работа по вызыванию этого звука. Шутки – чистоговорки на дифференциацию звуков проговариваются двумя подгруппами коллективно, а также при индивидуальной работе с ребенком.
          Сложные шутки – чистоговорки прорабатываются с детьми только индивидуально. Очень полезно прорабатывать чистоговорки с ритмичными движениями рук. Воспитатель говорит: Сейчас мы с вами разучим две чистоговорки. Если я вам покажу синий сигнал, вы все вместе скажите – «та, та, та – горячая плита» и сделаете четыре хлопка (хлопки делаются на слогах та, та, та и на слоге та в слове «плита»). (Показ.)
          Если я вам покажу зеленый сигнал, вы все вместе скажите «да, да, да – в баке вода». (Топают на слогах да, да, да и на слоге да в слове «вода»). (Показ.)
          Воспитатель по очереди показывает тот или иной сигнал. От шуток – чистоговорок переходим к произношению звука в словах и предложениях. На первом занятии надо дать слова со звуком в начале слова, на другом – со звуком в середине слова между гласными, затем со звуком в конце слова и в сочетании с другими согласными. Дидактическим материалом служит набор картинок – слов на этот звук. Картинки раскладываются на столе рисунком вниз. Воспитатель вызывает отдельных детей, предлагает взять им картинку и назвать её. Педагог следит за тем, чтобы ребенок говорил медленно, четко и громко, правильно артикулируя звуки. Затем предлагает ребенку придумать предложение с этим словом. Например, рыба — Рыба плавает в реке.
          Для закрепления звуков в речи детям можно предложить вопросы, составленные так, что ответ требует лишь включение слова на данный звук. Например: Где растут помидоры и огурцы? – Помидоры и огурцы растут в огороде. При этом необходимо добиваться, чтобы дети отвечали полными предложениями.
          Для закрепления звука в речи даются также предложения, которые дети произносят в сочетании с действиями и с использованием игрушек.
          Например, для звука с даются выражения «Я поставлю на стол», «Я возьму со стола» и игрушки (миска, стакан, солонка, собака, слон); для звуков ш, ж – «Я положу в шкаф», «Я положу на этажерку», «Я возьму из шкафа» и игрушки (мишка, кошка, шапка, шашки, карандаши) и т.д.
          Для закрепления звуков в речи используются рассказы. Они составляются таким образом, что в них входит много слов на данный звук. Воспитатель читает рассказ 2-3 раза. Затем предлагает ответить на вопросы, а после этого пересказать рассказ. На эти занятия привлекаются дети со слаборазвитой речью. Если они не могут сделать самостоятельно пересказ, то участвуют в ответах на вопросы. С детьми, которым надо закрепить правильное произношение, шутки – чистоговорки, стишки и рассказы на данный звук заучиваются во время индивидуальных занятий.
          Придается большое значение проговариванию, т.е. повторению за воспитателем слов и предложений. При индивидуальной работе с детьми, у которых имеются дефекты произношения, а также с детьми со слаборазвитой речью, текст рассказа на данный звук проговаривается ребенком по предложениям. Только после того, как ребенок повторил весь рассказ по предложениям за воспитателем, переходим к ответам на вопросы и к пересказу.
          На занятиях по закреплению произношения звуков в речи можно также использовать сюжетные картины.
          Дети внимательно рассматривают предложенную им сюжетную картину, а затем отвечают на вопросы воспитателя:
          «Семья». Что делает мама, Миша, бабушка и дедушка? Куда пошла Маша? Какие игрушки у Жени и Леши?
          Назовите предметы на картинке. В названии каких предметов имеется звук ш? Звук ж? Звук ч? Звук с?
          При проведении фронтальной логопедической работы необходимо ориентироваться на речь большинства детей данной группы. Проработке тех звуков, которые большинство детей группы произносят правильно, можно уделить меньше времени. С ребенком, который неправильно произносит звук, надо проводить индивидуальные занятия.
          Воспитатели детских садов должны все время помнить, что работа над развитием произношения и речи тесно переплетается с работой над развитием фонематического восприятия, над звуковым анализом слова и эти два процесса составляют единое целое. Поэтому тексты рассказов, стишков могут быть использованы и для закрепления правильного произношения звуков и для развития речи. Отдельные предложения и слова текста могут служить в качестве упражнения для анализа предложения и звукового анализа слов. То же самое относится и к шуткам – чистоговоркам и предложениям на дополнение. Выбор материала зависит от общего речевого развития детей в группе. Если в группе много детей с недоразвитой речью занятия нужно проводить на более простом материале.
          Планирование фронтальных и индивидуальных речевых занятий обычно вызывает у воспитателей детских садов большие трудности: какие часы надо отводить для этих занятий? Как часто их проводить? Рекомендуется фронтальные логопедические занятия можно проводить как специально, так и комбинированно, включая их в занятия по родному языку (в начале или в конце занятия).
          Ознакомление с новым звуком, с его артикуляцией надо обязательно проводить как специальное занятие. Оно должно быть построено так, чтобы занятие заканчивалось игрой. Такие занятия проводятся 1-2 раза в месяц. В дальнейшем вся работа над закреплением звука, над узнаванием звука в словах и различение его с оппозиционным звуком планируется в форме коротких фронтальных занятий. Эти занятия можно включить в занятия по родному языку, а также проводить в форме специальных занятий в вечерние часы 2-3 раза в неделю.
          Индивидуальные занятия с детьми можно проводить в утренние часы до завтрака, во время свободных игр. Занятия можно проводить с 2-3-мя детьми с одинаковыми дефектами произношения.

          Литература:
          1. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Санкт-Петербург, 2003
          2. Забродина Л.В., Ренизрук Е.С. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Москва, 2005
          3. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Москва, 1999
          4. Крупенчук О.И. Научите меня правильно говорить. Санкт-Петербург, 2001
          5. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Москва, 2005
          6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. Санкт-Петербург, 1994
          7. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Санкт-Петербург, 2001
          8. Соколова Е.И. Готовимся к школе: развиваем слух и речь.
          9. Туманова Т.В. Исправление звукопроизношения у детей. Москва, 2000
          10. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Москва, 2000