Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Публикации по логопедии

Музыка как средство социализации детей дошкольного возраста с нарушениями речи


          Гуляева Татьяна Анатольевна,
          Музыкальный руководитель высшей квалификационной категории,
          Почётный работник общего образования РФ
          ГБОУ ООШ № 19 структурное подразделение «Детский сад «Кораблик»,
          г.Новокуйбышевск Самарской области.
         

Аннотация
          Дети с речевой патологией испытывают трудности во многих сферах: двигательной, сенсорной, интеллектуальной, личностно-волевой, и мощнейшим средством коррекции имеющихся отклонений и воспитания навыков адекватного группового поведения является музыка. Для приобретения детьми опыта социализации можно использовать как традиционные виды музыкальной деятельности, так и специально подобранные задания и упражнения.

          Развивая музыкальные и творческие способности, формируя сенсорные функции и практические навыки, музыка способствует развитию артикуляции и дыхания, ритма и интонационной выразительности, моторики и координации движений и что очень важно, регулирует деятельность нервной системы, положительно воздействуя на психоэмоциональное состояние, а значит и физическое здоровье ребенка.
          Музыка является и эффективнейшим средством социализации детей-логопатов. Обладая скудным речевым запасом, они лишены полноценной возможности в словесной форме общаться со сверстниками. Сознание своей неполноценности в попытках общения приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, эмоциональным срывам, или наоборот – апатии и равнодушию. Вот тут-то и следует обратиться к музыке. Ее роль в формировании поведения ребенка и регуляции его проявления в коллективе просто неоценима, ведь воздействие музыки обусловлено проникновением в эмоциональную сферу ребенка, способностью вызывать у него положительные эмоции. Поэтому у ребенка возникает желание включиться в деятельность и реализовывать себя в ней. Он начинает приобретать практические навыки, вследствие чего раскрепощается в процессе деятельности. И как итог – повышается самооценка ребенка, появляется мотивация к выступлениям перед аудиторией. Очень важна при этом позиция педагога. У детей разные возможности и способности. К каждому ребенку нужно подходить не с позиции, чего он не может, а с позиции, что он может, несмотря на имеющиеся нарушения, признавая его достижения, а не недостатки, не привлекая внимание к неловким движениям и т. д., формируя тем самым у ребёнка чувство самодостаточности.
          Каждый вид музыкальной деятельности естественным образом способствуют приобретению детьми опыта социализации.
          Коллективное пение побуждает ребенка к слиянию с коллективом, прислушиваться к пению других детей, ощущать себя частью единого целого.
          Музыкально-ритмические движения (танцы, хороводы, игры) помогают ребенку преодолеть скованность или наоборот гиперактивность, неуверенность в себе, упражняют в общении со сверстниками, вызывают желание взаимодействовать, учат помогать друг другу, чувствовать себя частью коллектива, формируя отзывчивость и дружелюбие.
          Игра в оркестре на музыкальных инструментах воспитывает чувство ответственности и ощущение собственной значимости, что благотворно сказывается на коррекции эмоционально-волевой сферы, ведь требует от детей соблюдения ритмического, темпового и динамического ансамбля, что формирует умение как контролировать себя, так и прислушиваться к игре других.
          Для приобретения опыта социализации кроме традиционных видов музыкальной деятельности, включаю следующие:
          • Песенки-приветствия (для создания эмоционального комфорта в предстоящей совместной деятельности)
          Педагог: Здравствуйте, ребята! Мальчишки и девчата!
          Приветствую вас от души, дорогие малыши!
          Улыбку всем дарю – всех очень я люблю!
          Дети: Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте!
          Здоровья всем, улыбок и радости!
          Улыбку всем дарю – всех очень я люблю!
          • Песенки-прощания (для развития добрых чувств друг к другу, совместных сопереживаний после деятельности)
          Расставания час пришёл, вместе было нам так хорошо!
          Пели мы, танцевали и в оркестре играли,
          И сегодня все мы с вами были добрыми друзьями!
          • Музыкальные формулы психологической устойчивости (для поддержания эмоционального фона как важного фактора психологического здоровья, мотивация к доброму отношению друг к другу, повышения самооценки).
          Я, я, я самый умный. Я, я, я самый добрый.
          Я, я, я просто чудо. Я люблю всех вас!
          Ты, ты, ты самый умный. Ты, ты, ты самый добрый.
          Ты, ты, ты просто чудо. Я люблю вас всех!
          • Музыкальные игры на взаимодействие и сближение.
          Игра «Дударь»
          Выбирается Дударь, он встает в центр круга. Дети поют:
          Дударь, Дударь, Дударище, старый-старый старичище –
          Дударь, с нами поиграй, поскорее отвечай. Что болит?
          Дударь называет часть тела (ручки, плечики, ушки, мизинчики, коленочки и т.д.). Дети берутся за эту часть тела соседа и двигаются по кругу.

          Приобретая уверенность в музыкальном исполнительстве, ребята охотно выступают перед аудиторией на праздничных мероприятиях, причём не только талантливые, имеющие музыкальный слух, голос, чувство метроритма, но и не обладающие всеми этими качествами. Стремлюсь, чтобы каждый ребенок «проявил себя», на какое – то время оказался в центре внимания, почувствовал себя причастным к общему делу. Это дает импульс для раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка, проявления себя как человека своеобразного и талантливого. В результате повышается самооценка, формируется позиция активного члена общества, установка «если я с другими, значит я не один».
          Таким образом, музыка является эффективным средством социализации детей с нарушениями речи. Призываю всех педагогов активно использовать музыку в своей деятельности.

--
17.06.2013 (01:30)
Автор Гуляева Татьяна Анатольевна
TGulyaeva70[@]yandex.ru


[Комментировать]