Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Публикации по логопедии

Коррекционная работа по преодолению ФФНР у дошкольников

          Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения между людьми. В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи. Развитие произносительной стороны речи берёт начало от первых месяцев жизни ребёнка. Однако средством общения язык начинает служить с появления первых слов (к одному году). К пяти-шести годам ребёнок должен правильно произносить все звуки, отчетливо воспроизводить звуко-слоговую структуру слов. Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие.
          Р.Е.Левина наметила несколько этапов развития языкового сознания детей: от различия далёких друг от друга фонем до формирования тонких и дифференцированных звуковых образов слов.
          Выделяют несколько уровней фонематического развития детей.
          Первоначально формируется фонематическое восприятие, под которым понимается процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются, их звуковой состав не осознаётся. Позднее дети овладевают фонематическим анализом и синтезом.
          Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.
          Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией. По данным Т.А.Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.
          Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.
          Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
          Можно выделить следующие его уровни:
          1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично.
          Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.
          2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично.
          Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухо-произносительное взаимодействие важнейший механизм развития произношения.
          В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
          – трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
          – при сформированной артикуляции не различение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
          – невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

          Основные направления коррекции фонетико – фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста
          Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова).
          Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребёнком на данном возрастном этапе определённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря. Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме.
          В коррекционном обучении можно выделить три раздела:
          I раздел работы – артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков, в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчётливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой, или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определённой последовательности включает во фронтальные занятия поставленные к этому времени исправленные звуки.
          II раздел работы – дифференцированный, в котором выделяются 2 этапа.
          На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего зависит внятность речи и анализ звуко-слогового состава слова.
          На втором этапе, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков проводиться дифференциация.
          III раздел работы – формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем:
          1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: звук, слог, слово, предложение, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
          2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.
          3. На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова.
          4. Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору
          – схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой – слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.
          5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].
          6. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.
          7. Выделение начальных согласных в словах типа сок.
          8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.
          9. Анализ и синтез прямого слога типа [са].
          10. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.
          11. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.
          12. Преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок – сук.
          13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
          14. Полный слого-звукобуквенный анализ слов.
          Педагогический процесс, реализуемый в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, содержит два вида преемственной взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя: преемственность в развитии речи (исправление дефектов произношения, устранение лексико-грамматических пробелов, обучение грамоте) и в развитии внеречевых психических процессов.
          Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребёнка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребёнку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Он идёт по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые – родители, воспитатели, психологи. Грамотное взаимодействие взрослых в процессе воспитания ребёнка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его развития. Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения. Создавая новые интенсивные программы развивающей работы с ребёнком необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно – психических затрат ему это будет стоить. Любые попытки сократить дошкольный период жизни нарушают ход индивидуального развития ребёнка, не позволяют ему использовать все возможности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики личности.


--
14.10.11 (11:30)
Автор Губкина Ольга Николаевна
korryektsionnaya-rabota


[Комментировать]