Образовательные задачи:
– Актуализация предметного, глагольного и качественного словаря по теме: «ранняя и поздняя осень».
– Упражнять в употреблении временных понятий в названии времен года с предлогами «до» и «после».
– Упражнять в усвоении навыков словоизменения существительных в именительном и родительном падежах множественного числа.
– Упражнять в практическом употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –к, – ик, – ек .
– Упражнять в практическом употреблении существительных с увеличительным суффиксом –ищ.
– Упражнять в практическом употреблении относительных прилагательных с существительными.
– Продолжать обучать детей использовать в речи сложносочиненные предложения с союзом «а» в значении противопоставления.
Коррекционно-развивающие задачи:
– Способствовать усвоению дифференцированных понятий: «слово-предмет», «слово-признак», «слово-действие».
– Способствовать развитию вербально-логического мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, умения переключаться с одного вида упражнений на другой.
– Автоматизировать в речи детей навыки правильного произношения.
– Развивать речевое дыхание, координацию речи с движением, умение образно и осмысленно имитировать и импровизировать под музыку.
Воспитательные задачи:
– Воспитывать наблюдательность, умение замечать сезонные изменения в природе.
– Воспитывать умение слушать ответы товарищей, дополнять или уточнять их.
– Способствовать проявлению речевой инициативы у малоактивных детей.
Методы и приемы работы:
– сюжет, пояснение, словесно-дидактические игры и упражнения с использованием технологии наглядного моделирования;
– проблемные ситуации,
– знаково-символическое моделирование высказываний,
– поощрение,
– музыкальное сопровождение,
– моделирование пространства,
– художественное слово, мелодекламация,
– элементы логоритмики и пластико-ритмической гимнастики.
Пропедевтическая работа:
– наработка воспитателями словаря по темам «Ранняя осень» и «Поздняя осень»;
– составление описательных рассказов с использованием наглядно-графических схем по теме;
– заучивание стихов русских поэтов об осени (А.Пушкин, И.Бунин, А.Плещеев);
– рассматривание картин русских художников (И.И. Левитан «Золотая осень», И. И.Шишкин «Рожь», И.С. Остроухов «Золотая осень») и иллюстраций по теме;
– чтение художественной литературы: К.Д.Ушинский «Четыре желания», И.Соколов-Микитов «Улетают журавли», рассказы-загадки об осени;
– проведение «Осенней викторины», «Праздника Осени»;
– оформление выставки «Творчество А.С.Пушкина»;
– изготовление наглядных макетов по теме;
– выполнение творческих работ: аппликация на тему «Осенний ковер», рисование на тему: «Золотая осень», «Поздняя осень», «Нарисуй, что хочешь про осень», коллективная лепка «Осень»;
– дидактические игры и упражнения по темам «Лес. Деревья. Грибы и ягоды. Перелетные птицы. Осень».
– оформление выставок «Осенние мотивы», «Осенний вернисаж».
Наглядный материал:
– карточки-схемы, наглядные модели, «пиктограммы»;
– фигурный маркер «Чудо-дерево»;
– иллюстрации «ранняя осень» и «поздняя осень»;
– рисунки детей;
– аудиозаписи: Вивальди «Времена года», «Осень» 1 ч.; П.И.Чайковский «Времена года», «Октябрь»; Грибоедов «Вальс».
Характеристика группы:
Занятие проводится с детьми 7-ого года жизни с ОНР ( второй год обучения). В составе группы можно условно выделить высокий, средний и низкий уровни речевого и общего развития.
Высокий уровень – условное обозначение :
Миша А. имеет 3 уровень развития речи, легкую степень заикания. Отличается повышенной тревожностью, зажат, неуверен в себе. Из-за эмоционального перенапряжения иногда допускает неверные, необдуманные ответы. Испытывает трудности в координации речи с движениями, в заданиях, связанных со зрительно-пространственными ориентировками. Наблюдается у невролога.
Антон Ш.– ОНР, 3 речевой уровень, – спокойный, уравновешенный мальчик. На первом году обучения отмечалось снижение познавательной активности. В настоящее время отмечаются «остаточные» явления недоразвития речи: немногочисленные аграмматизмы, трудности в использовании слов сложного слогового состава, в дифференциации сонорных звуков.
Лиза Б. – ОНР, 3 уровень речевого развития, послеоперационная ринолалия. Девочка эмоциональная, импульсивная, с повышенным интересом к обучению, хочет всегда сохранять за собой лидирующие позиции. Форсированная постановка звуков на первом году обучения позволяет успешно продолжать работу по их дифференциации, но эмоциональная неустойчивость, слезливость, появившиеся «спотыкания» в речи вызывают опасения за нерно-психическое состояние девочки. Наблюдается у невролога.
Средний уровень –
Данила А.– ОНР, 3 речевой уровень – малоактивен, мотивация к обучению снижена, говорит на занятиях очень тихо. Испытывает затруднения в актуализации словаря, в построении связного высказывания. Наблюдается у невролога.
Игорь К. – ОНР, 3 речевой уровень, предрасположенность к заиканию – медлителен, теряется,
но имеет стойкий познавательный интерес к обучению. На занятиях бывает «ложно» активен: поднимает руку, а ответ или не продуман, или потеряна инструкция. Очень исполнителен. Динамика положительная при неблагоприятных прогнозах. Наблюдается у невролога.
Кирилл М., Маша Ш., Полина П.– ОНР, 3 уровень речевого развития.
Кирилла отличает импульсивность, необдуманность ответов, слабость процесса самоконтроля. Машу и Полину характеризуют слабость процессов анализа и синтеза, у них слабая память, они испытывают большие затруднения в построении связного высказывания, в употреблении предлогов, допускают грубые аграмматизмы, страдает слоговая структура слов. Наблюдаются у невролога.
Низкий уровень –
Саша М. – ОНР, 2-3 уровень речевого развития . Мальчика отличает астеничное состояние всех психических процессов: дефицит внимания, памяти, самоконтроля, что затрудняет формирование произносительных навыков и их автоматизацию. Лексико-грамматические категории речи усваиваются с большими трудностями. Снижение познавательной активности не позволяет осуществлять перенос усвоенных знаний, кратковременная память не способствует их закреплению. Наблюдается у невролога.
Илья К. – ОНР, 2-3 уровень речевого развития, моторная алалия. В настоящее время наблюдается положительная динамика в расширении и активизации словаря, в проявлении речевой инициативы, выросла слоговая структура слов, их звуконаполняемость. Но при этом все еще грубо страдает фонематическое восприятие, ритмико-слоговая структура, ребенок с большим трудом усваивает позицию звука и затрудняется в его закреплении. Такие же трудности встречаются в овладении звуко-слоговым анализом слов. Заучивание коротких фраз дается с трудом при многократном повторении. Очень старается при отраженном повторении слов, фраз вместе с логопедом или вслед за ним. Но самостоятельно не всегда воспроизводит, нуждается в подражании с опорой на утрированную артикуляцию логопеда. Наблюдается у невролога.
Леонид С. – ОНР, 3 уровень речевого развития, предрасположенность к заиканию. Мальчик с повышенной отвлекаемостью, не всегда адекватным поведением и ответами. На фоне медикаментозной коррекции отмечается положительная динамика в формировании правильного произношения, в преодолении лексико-грамматических трудностей. У Лени очень хорошая механическая память, что позволяет довольно легко запоминать стихи и обучаться чтению. Но в звуко-слоговом анализе и в заданиях поискового характера неуспешен. Затруднено переключение внимания. Причинно-следственные связи не устанавливает и не объясняет. . Наблюдение у невролога.
Кирилл З. – ОНР, 3уровень речевого развития на фоне соц.-пед. запущенности. Мальчик поступил в группу 01.10.2007г. с отставанием по всем разделам программы, с низким познавательным интересом и мотивацией к учебной деятельности. Общая и особенно мелкая моторика рук не развита. На занятиях усидчив, критичен, в случаях неуспеха плачет. Но полученные знания не теряет, умело использует при ответах. Грубо нарушена ритмико-слоговая структура слов, затруднения в согласовании слов в предложении, употреблении предлогов. В работе по формированию правильного произношения отмечается положительная динамика. Наблюдается у невролога.
Дифференцированный подход:
– по степени сложности речевого материала:
– по методам и приемам:
| № | Ф. И. ребенка | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 1 | Миша А. |
| ||
| 2 | Данила А. |
| ||
| 3 | Лиза Б. |
| ||
| 4 | Кирилл З. |
| ||
| 5 | Игорь К. |
| ||
| 6 | Илья К. |
| ||
| 7 | Кирилл М. |
| ||
| 8 | Саша М. |
| ||
| 9 | Полина П. |
| ||
| 10 | Леонид С. |
| ||
| 11 | Маша Ш. |
| ||
| 12 | Антон Ш. |
| ||
| Итого | 3 | 5 | 4 |
Ход занятия:
| Деятельность логопеда | Дифф. подход | Деятельность детей |
|
I. Организационный момент. Прослушивание стихов о золотой и поздней осени в музыкальном сопровождении. Вопросы: – Про какую осень нам прочитала Лиза? – Когда бывает ранняя, «золотая» осень? – Про какую осень читал Миша? – Когда бывает поздняя осень? – А хотите ли вы попрощаться с осенью? II. Основная часть. Постановка цели занятия, мотивация, создание проблемной ситуации. Логопед привлекает внимание детей к «Чудо-дереву», в каждом листочке которого «зашифровано» задание. 1. Игра «Слово – слова – много слов»: лист – листья – много листьев дерево – деревья – много деревьев лужа – лужи – много луж пень – пни – много пней... 2.Игра «Большой – маленький»: лист – листик, листочек куст – кустик , кусточек ветер – ветерок, ветерочек 3.Игра «Большой – огромный»: лист – листище, ветер – ветрище, дождь – дождище, туман – туманище, куст – кустище, пень – пнище... 4. Игра « Подбери словечко»: осенний –яя, –ее, –ие... месяц природа небо дожди день погода солнце туманы лес листва ненастье пни наряд дорога утро листья туман роща пальто деревья ветер лист дождь... 5. Упражнение «Найди слова – признаки» (на материале стих. А.Пушкина «Унылая пора!..) 6. Упражнение «Найди слова – действия» ( на материале стих. А.Плещеева «Осень наступила...») 7. Динамическая пауза «Дерево». 8. Игра «Наоборот»: – Ранней осенью погода бывает ясная, солнечная, по-летнему теплая: вокруг все пестрит, золотится и радует нас пышным убранством; а поздней осенью стоит хмурая, ненастная, слякотная погода, будто вся природа увядает, тускнеет, засыпает и уже становится по-зимнему холодно. 9. Игра «Угадай, что лишнее?»: – листопад, листва, лиственный, листочек; – осенние, листья, разноцветные, золотые; – вянут, желтеют, опадают, листочки... 10. Игра «Картинку собери, ДО и ПОСЛЕ назови»: – после зимы бывает весна, после весны – лето, после лета – осень, после осени –зима; – до зимы бывает осень, до осени – лето...; – до лета бывает весна, а после лета – осень. 11. Пластико – ритмический этюд «Осенние листья» под музыку Грибоедова «Вальс». III. Заключительная часть. Итог занятия: – В какой осени мы сегодня побывали? – А какую осень вы больше любите? – Кто из вас любит и раннюю, и позднюю осень? Не зря в народе говорят: «Всему свое время». Сюрпризный момент. |
|
Дети слушают.
Ответы одним словом или словосочетанием. Полные ответы распространенным предложением. Хоровые и индивидуальные ответы. Проговаривание грамматических конструкций различной слоговой структуры: – самостоятельно – с незначительной помощью логопеда – вслед или вместе с логопедом (или за сильными детьми) Самостоятельно подбирают слова, проговаривают словосочетания. Выполняют задание с опорой на наглядные модели. Дети выполняют. Проговаривают сложносочиненные предложения с союзом а с опорой на пиктограммы: – самостоятельно или с незначительной помощью логопеда, – с помощью логопеда или сильных детей, – вместе с логопедом или вслед за ним. – ответы одним словом, – ответы доказательного характера. Дети дают полные ответы в зависимости от предъявленной инструкции. Дети танцуют. Ответы детей. |
