Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Публикации по логопедии

Из опыта работы на тему «Содержание работы по составлению дифференцированной речевой карты ребенка с ОНР II уровня»

Выполнила учитель-логопед
МК ДОУ «Детский сад №3»
Кадетова Ольга Ивановна


г. Дзержинск
Май, 2012


«Чтобы судить о ребенке справедливо
и верно, нам не нужно переносить его
из его сферы в нашу, а самим
переселяться в его духовный мир...»
(Н.И.Пирогов)


          1.Вступление
          Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования.
          Решение данной проблемы возможно:
          – через выполнение федеральных государственных требований (ФГТ) к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
          – через интеграцию содержания Основной общеобразовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой), «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (авторы Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина).
          Это вызывает необходимость разработки современных нормативно –правовых документов, регламентирующих работу коррекционных групп в ДОУ компенсирующего и комбинированного видов.
          2.Актуализация
          Обусловленность данной проблемы заключается в необходимости построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. А именно:
          – всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
          – унификация достижений ребенка к 7-ми годам;
          – обеспечение интегративных качеств воспитанников, независимо от содержания программы;
          – взаимосвязь диагностического обследования с образовательными программами обучения и воспитания, с помощью которых выявляются качественные параметры достижений ребенка;
          – обеспечение системы мониторинга качества освоения Программы и достижения детьми планируемых результатов Программы.
          Вместе с тем остается недостаточно разработанной процедура и содержание логопедическогообследования в различных возрастных группах детей с речевыми нарушениями, и, в частности, с разными уровнями ОНР.

          Представляется чрезвычайно значимым, чтобы у логопеда, а особенно у специалиста без достаточного опыта с детьми, были четкие представления о различных аспектах проведения обследования речи.
          3 .Этапы реализации«Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей »
          Исходя из следующей таблицы, отражающей этапы реализации «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей » (авторы Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина):
          ОНР, 1 уровень – младший возраст – на 3 –4 года;
          ОНР, 2 уровень – средний возраст – на 3 года;
          ОНР, 3 уровень – старший возраст – на 2 года;
          ОНР, 4 уровень – подготовительная к школе группа – на 1 год;

          – становится очевидным, что в средней группе не должны находиться дети с 3 уровнем ОНР, предполагающим 2-х– годичное пребывание в условиях коррекционной группы (иначе их следует выводить после старшей группы?), либо следует своевременно пролонгировать (продлить) пребывание, обусловленное «группой риска» или неблагоприятной динамикой развития. Дети старшего возраста с ОНР 2 уровня, нуждающиеся в 3х-годичном обучении чаще всего не могут пойти в школу в 7-летнем возрасте (очевидно, что таким « отягощенным» детям необходимо дублирование программы либо старшей, либо подготовительной группы).
          IV уровень ОНР, представленный в коррекционной программе, имеет психолого – педагогическую характеристику, дифференцированную программу, включающую информацию об организации коррекционно-воспитательной работы, о содержании логопедических занятий и их тематике по периодам обучения. Но нет нормативно-правового документа по комплектованию групп.
          Кроме того, следует учитывать, что:
          – степени (уровни) речевого развития не представляют собой «застывших» образований;
          – в каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующего уровней;
          – в реальной практике нередко встречаются переходные состояния, в которых элементы более продвинутого уровня сочетаются с еще не изжитыми нарушениями.
          4. Диагностические технологии
          Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько правильно, глубоко, детально и грамотно проведена диагностика речевого недоразвития, оценка отклонений речевого развития ребенка и определены наиболее рациональные и дифференцированные пути коррекции.
          Традиционно теоретической и методологической основой диагностики являются: положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
          В специальной научно – методической литературе указываются основные направления логопедического обследования, намечаются его разделы, предлагается речевой материал для проверки состояния речевых навыков детей. (Диагностические методики: Грибова – Бессонова; Серебрякова – Соломахина; Гаркуша Ю.Ф., Волкова Г.А., Стребелева Е.А., Кабанова Т.В. – Домнина О.В., Усанова О.Н., Забрамная С. Д., Боровик; диагностическая и организационная документации в методическом пособии под редакцией Л.С. Сековец)...
          5. Деятельностный подход
          В современной логопедии достаточно широко находит применение деятельностный подход, в рамках которого речь рассматривается как один из видов высшей психической деятельности, требующих наличие ряда условий, обязательность которых необходима для обеспечения полноценного формирования языковой и речевой деятельности:
          а) наличие генетически заложенных предпосылок к освоению речевого общения и сохранности психофизиологической базы;
          б) развитие достаточного уровня познавательной деятельности ребенка;
          в) своевременное развитие психических процессов (в том числе их произвольности и регуляции);
          г) наличие адекватного общения с ребенком;
          д) эмоциональная направленность ребенка на общение...
          Важно отметить следующее: у ребенка с общим недоразвитием речи развитие и реализация языковой, речевой икоммуникативной деятельности обусловленоуровнем сформированности различных базовых компонентов психической деятельности индивидуума. Коммуникативная деятельность формируется у ребенка раньше других и может осуществляться как посредством невербальных, так и посредством вербальных средств общения.
          Известны случаи, когда у ребенка наблюдается достаточно высокая коммуникативная активность с привлечением широкого спектра невербальных средств при отсутствии соответствующего возрастным нормативам набора языковых средств. Возможны и другие варианты сочетания: у ребенка с достаточно высоким уровнем языковой компетенции обнаруживается низкий уровень сформированности коммуникативной компетенции и т.д.
          Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а так же выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

          6. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода
          заключается в следующем:
          1. Соотнесение отобранных заданий, их формулировок и наполнение вербальным и невербальным материаломс уровнем реального психоречевого развития ребенка и учет специфики его социального окружения и личностного развития.
          2.Включение в логопедическую диагностику всестороннего обследования уровня сформированности коммуникативных и языкоречевых навыков, а также механизмов, обеспечивающих их функционирование.
          3.Рациональное проведение исследования в направлении «от общего к частному». Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.
          4. Эффективно следование внутри каждого вида тестирования по маршруту «от сложного к простому». Это позволяет ребенку закончить выполнение каждой пробы успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, которые, в свою очередь, позволяют повысить продуктивность и продолжительность обследования. При стандартном подходе, когда каждая проба усложняется по мере тестирования ребенка, ребенок обречен в большинстве случаев «упираться» в неуспех. Со временем у испытуемого возникает либо чувство негативизма, либо ощущение неизбежности ошибки, что в значительной мере провоцирует снижение интереса к предъявляемому материалу и ухудшение демонстрируемых достижений.
          5. Следование направлению «отэкспрессивной языковой компетенции к импрессивной». В области обследования компетенций логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых единиц в активномвладении и только при наличии трудностей переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве. Подобный подход позволит сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.
          7. Целью данной работы не является подробное представление методики обследования дошкольников с ОНР, а освещение современных требований к заполнению и ведению речевой карты как отчетного документа учителя – логопеда (протокол обследования таковым не является).
          По мнению О.Е. Грибовой, требуется дифференциация («разведение») понятий «протокол обследования» и «речевая карта». Разница состоит в следующем: в протоколе фиксируется ход обследования: задания, предъявляемый материал, ответы ребенка, максимально приближенные к звучанию.
          В речевой карте содержится анализ результатов обследования по каждому из направлений и разделам обследования, иллюстрируемых наиболее типичными и яркими примерами. Именно речевая карта служит основой для построения индивидуального коррекционного маршрута ребенка. Соответственно, в нее могут быть включены разделы по планированию работы и по подведению промежуточных и конечных итогов работы с логопедом.
          8. Речевая карта должна обеспечивать следующие условия:
          – аналитичность,
          – систематичность,
          – комплексность,
          – качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения заданий и т.д.);
          – интерпретацию полученных данных в количественной форме (начисление баллов), что дает возможность быстрой обработки сведений, их сопоставления, т.е. использование рационального подхода;
          – использование унифицированных критериев оценки выполнения заданий (они сводят к минимуму личностный фактор);
          – подбор заданий (речевых проб) в соответствии с возрастной нормой (психоречевые пробы должны быть разными для 3-, 4-, 5-, 6-, 7-летних детей);
          – построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно уточнить структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
          – отслеживание динамики речевого развития и эффективности коррекционного воздействия;
          – компактность заполнения;
          – достаточное количество примеров детской речи (запись в фонетической
          транскрипции);
          – возможность другому специалисту проанализировать и продолжить намеченную работу (в форме сводных таблиц)...
          Я попытались разработать технологическую цепочку обследования структуры речевого дефекта с учетом принципов диагностики: развития, системности, взаимосвязи речи с другими сторонами психической деятельности ребенка, онтогенетического принципа, принципов доступности, поэтапности, учета ведущей деятельности возраста и пр.
          9. Этапы логопедического обследования
          Филичева, Чиркина и др. авторы (Грибова, Бессонова...) выделяют три (и более) этапов логопедического обследования:
          I этап – ориентировочный, который осуществляется путем целенаправленного опроса родителей, изучения специальной документации и беседы с ребенком. На основании полученных данных возникает предварительная трактовка, речевого дефекта.
          II этап – диагностический, который содержит тщательное обследование компонентов языковой системы и в итоге которого обосновывается логопедическое заключение.
          III этап – динамический, которыйзаключается в динамическом наблюдении за ребенком в условиях специального обучения и воспитания, в процессе которого происходит прослеживание положительных изменений в развитии речи и уточнение недостаточно ясных проявлений дефекта.
          10. Структура речевой карты
          В соответствии с этим и речевая карта состоит условно из III основных разделов – «модулей»:
          В I разделе содержатся анамнестические данные о ребенке и его раннем развитии. Учитывая, что данные анамнеза в медицинских документах довольно скудны, я предлагаю родителям подробную анкету, которую они заполняют дома. Эта анкета чрезвычайно информативна, так как содержит данные об особенностях перинатального и раннего развития, которые могли повлиять на психофизиологию ребенка в целом и его речь в частности (см. приложение 1).
          II раздел составлен в приближенном к табличному варианте, где:
          – указаны основные характеристики, позволяющие специалисту выбрать и подчеркнуть искомый вариант;
          – есть параметры качественных показателей;
          – есть возможность указать индивидуальные особенности ребенка либо их сочетание;
          – возможность введения количественной оценочной шкалы (баллирование);
          – возможность динамического изучения ребенка , своевременная информативность произошедших изменений в развитии ребенка (указание даты перехода на качественно новые отслеживаемые показатели);
          –возможность наметить направления (обозначить векторы) индивидуальной работы.
          Для правильного понимания и использования диагностических методик и обработки полученных результатов, необходимо помнить, что критерии (или параметры) представляют собой определяемое (искомое) качество, знания, навык; а показатели – степень проявления качества, знания, навыка...(см. приложение 2).

          III раздел – заключительный.
          По мнению многих ученых и практиковлогопедическая диагностика в течение продолжительного времени переживает кризис и пока не удовлетворяет требованиям как науки, так и практиков-логопедов.
          Логопедические заключения по-разному определяются и формулируются в различных регионах, городах, районах. Так, имеются различия в подходе московской и петербургской логопедических школ к формулировке логопедических заключений.
          Отмечается также несовпадение заключений, соответствующих классификации нарушений речи, с требованиями педагогической. Известно, что «чистота» набора детей в группу должна осуществляться не столько по возрасту, сколько по диагнозам (заключениям), поэтому смешение диагнозов (например, ФФНР – ОНР) недопустимо.
          В процессе постановки логопедического заключения необходимыми являются медицинские данные, клинические характеристики, которые позволяют уточнить тот или иной логопедический диагноз. Клинические характеристики ориентированы на объяснение причин возникновения речевых расстройств, на лечение ребенка, а не на систему коррекции, развития речи.
          В настоящее время целесообразно использовать многоуровневое логопедическое заключение, в котором рекомендуется указать характер нарушений речи на основе обеих классификаций (см. приложение 3).
          11. Мониторинг
          Промежуточный и заключительный мониторинг (в начале и в конце учебного года, а для детей «группы риска» в середине года), выполненный в форме сводных таблиц, диаграмм, гистограмм, индивидуальных речевых профилей позволяет педагогу решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
          Такая дифференцированная диагностика позволяет не только обнаружить негативную симптоматику в отношении психического и речевого развития ребенка, но и выявить позитивные симптомы, компенсаторные возможности, определить зону ближайшего развития; а так же обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада
          12. Заключение
          Логопед – практик вправе разработать свою схему обследования, творчески подходя к предлагаемому материалу; так как нет установленной схемы проведения обследования и формата разноуровневой речевой карты – главное, чтобы они соответствовали всем современным требованиям (см. приложение 4).

          В заключение уместно вспомнить мудрое изречение Рейнгольда Нибура, которое удивительно точно отражает деятельность коррекционных педагогов. Суть высказывания в следующем: нам нужно иметь терпение, чтобы изменить то, что можно изменить; мужество, чтобы снести то, что невозможно изменить; и мудрость, чтобы отличить первое от второго.




          Приложение 2




          Приложение 3 Варианты пересечения двух классификаций.
          • Фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ):
          дислалия,
          дизартрия или стертая дизартрия,
          нарушения голоса,
          ринолалия.
          • Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР):
          дислалия,
          дизартрия или стертая дизартрия,
          ринолалия.
          • Недоразвитие лексико-грамматического строя речи (ЛГНР):
          выход из моторной (сенсорной) алалии,
          по типу задержки речевого развития,
          при ЗПР,
          невыясненного патогенеза.
          • Общее недоразвитие речи (ОНР I, II, III уровня, НОНР):
          моторная алалия,
          сенсорная алалия,
          сенсомоторная алалия,
          дизартрия или стертая дизартрия,
          по типу задержки речевого развития,
          при ЗПР,
          невыясненного патогенеза.
          Нарушение темпа и ритма речи:
          заикание,
          тахилалия,
          брадилалия,
          спотыкание (полтерн).
          Примерные формулировки логопедического заключения:
          Общее недоразвитие речи (I уровень). Моторная алалия.
          Общее недоразвитие речи (I уровень). Сенсорная алалия.
          Общее недоразвитие речи (I уровень). Стертая псевдобульбарная дизартрия.
          Общее недоразвитие речи (I уровень). Моторная алалия, заикание.
          Общее недоразвитие речи (I уровень). Сенсомоторная алалия.
          Общее недоразвитие речи. Детская афазия.
          Общее недоразвитие речи (II уровень). Стертая псевдобульбарная дизартрия.
          Общее недоразвитие речи (II уровень). Моторная алалия.
          Общее недоразвитие речи (II уровень). Моторная алалия, заикание.
          Лексико-грамматическое недоразвитие речи. Выход из моторной алалии.
          Фонетико-фонематическое нарушение речи. Стертая псевдобульбарная дизартрия. Фонетико-фонематическое нарушение речи.
          Открытая органическая ринолалия.
          Фонетическое нарушение речи.
          Моторная функциональная дислалия.
          Фонетическое нарушение речи.
          Открытая органическая ринолалия.
          Приложение 4
          Речевая карта (ОНР, II уровень)

          Фамилия, имя ребенка _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          Дата рождения, возраст_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          Домашний адрес, № телефона_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Откуда поступил ребенок_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          Дата поступления ребенка в группу_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Общие сведения о семье (Ф.И.О. родителей, их возраст, профессия, место работы; состав семьи):
          Мать_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          Отец_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          Жалобы родителей:_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Анамнез:
          Перинатальный период развития
          От какой беременности_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          Как протекала беременность_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Натальный период развития
          Как протекали роды_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          (в срок или нет, наличие патологии речевой деятельности, использование каких-либо родовспоможений)
          Постнатальный период развития
          Раннее физическое развитие
          Когда ребенок начал держать голову_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          (N к 2 месяцам)
          переворачиваться_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          (N к 4 месяцам)
          сидеть_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          (Nк 6 месяцам)
          стоять с помощью опоры_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          (N к 7-8 месяцам)
          ходить_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          (Nк 1 году)
          Раннее эмоциональное развитие
          Комплекс оживления_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          (N к 2 месяцам)
          Узнавание близких_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          (N к 5 месяцам)
          Реакция на посторонних_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          (N к 9 месяцам)
          Раннее речевое развитие
          Гуление – N, с задержкой _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          (N в 3 месяца)
          Лепет – N, с задержкой _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          (N в 5 месяцев)
          Первые слова – N, с задержкой_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          (N к 1 году)
          Первая фраза – N, с задержкой _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          (N к 2 годам – простая фраза, к 3 годам – фразовая речь)
          Темп речевого развития ребенка _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          (замедленный, нормальный, бурный)
          Стимуляция речевого развития ребенка_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          (чтение детской литературы, подбор и объем в соответствии с возрастом, с какого возраста разучиваются стихи, песни, как запоминает)
          Заключения специалистов:
          Неврологический статус_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          (невропатолог)
          Состояние интеллекта_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          (психоневролог)
          Состояние слуха_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          (отоларинголог)
          Состояние зрения_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          (окулист)
          Особенности общей моторики: (N; незначительно нарушены координация, темп, ритм движения; моторно неловок)
          4 года – попрыгать на обеих ногах _ __ __ __ ___прыгнуть в длину с места _ __ __ ___ потопать ногами и похлопать руками одновременно _ __ __ __ ___ бросить мяч от груди и поймать его _ __ __ __ __ ___
          Переключение с одного движения на другое_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          (правая рука на поясе – левая рука на голове и наоборот)
          Выполнение серии двигательных упражнений:
          (точность воспроизведения, удержание в памяти элементов действий, самоконтроль)

          По показу По инструкции
          Руки вперед
          Присесть, руки в стороны
          Руки вперед, в стороны, вверх

          Особенности мелкой моторики: (N – сохранность функции, недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен), темп (N, быстрый, медленный), переключаемость (точная, неточная), координация (N, незначительные нарушения, нарушена, неполная):
          4 года – сложить в кольцо большой и указательный пальцы _ __ __ __ __ _ поочередно с каждым пальцем на одной руке, _ __ __ __ __ ___ на другой руке _ __ __ __ __ ___ выполнить упражнение «Зайчик» правой,_ __ __ __ __ _ левой рукой,_ __ __ __ __ _ одновременно _ __ __ __ __ __ _; упражнение «Коза» правой рукой _ __ __ __ __ __
          левой _ __ __ __ __ __ _ одновременно _ __ __ __ __ __ __ __
          Сделать «Замочек» _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          (при переплетении пальцев рук у правшей большой палец ляжет сверху)
          Ведущая рука _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___ (левша, правша. амбидекстр – хорошо владеет обеими руками)
          Обследование артикуляционного аппарата:
          Строение артикуляционного аппарата:
          Губы: толстые, мясистые, короткие, малоподвижные, достаточно подвижные: «трубочка» _ __ __ __ __ «улыбка» _ __ __ __ ___ попеременно _ __ __ __ __ __ __
          Зубы: редкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные. с большими промежутками, отсутствуют резцы (верхние, нижние) _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          Прикус: открытый передний – боковой: двусторонний – односторонний, глубокий, мелкий, нормальный, прогенея, прогнатия _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          Подъязычная связка: норма, короткая, укороченная, спайка с тканями подъязычной области _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          Твердое небо: узкое, высокое («готическое»), плоское, низкое, куполообразное, глубокое, субмукозная расщелина _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          Мягкое небо: подвижное, малоподвижное, нарез _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Язык: обычный, массивный, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, гипертрофия корня языка_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          Кончик языка: истонченный, широкий, раздвоенный _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Позиция в полости рта: правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при фонации в межзубном положении _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Тонус: норма, повышен, понижен _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          Движения артикуляционного аппарата:
          Вперед _ __ __ __ __ __ ___ назад _ __ __ __ __ __ __ __ вверх _ __ __ __ __ ___
          Вниз _ __ __ __ __ __ __ __ вправо _ __ __ __ __ __ __ _ влево _ __ __ __ __ ___
          Подвижность: достаточная, недостаточная, тремор, гиперкинезы, отклонения в сторону (вправо, влево), кинестетическая апраксия _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Переключаемость: достаточная, недостаточная _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          Саливация: норма, повышенная _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Дыхание: грудное, диафрагмальное, диафрагмально – грудное, верхнее – ключичное (поверхностное), короткий вдох, непродолжительный выдох _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Общее звучание речи: отчетливая, смазанная, невнятная, разборчивая, разборчивость снижена, выразительная _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Голос:
          По силе – нормальный, громкий, тихий, затухающий к концу фразы, иссякающий _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          По высоте – нормальный (грудной), высокий, низкий,фальцет, немодулированный, монотонный _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          По темпу – нормальный, ускоренный, замедленный, запинки, проявления заикания_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          По ритму – нормальный, растянутый, скандированный _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          По тембру – с носовым оттенком, хриплый, грубый, глухой, «металлический», писклявый _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Патологическая активность лицевой и мимической мускулатуры: не наблюдается, синкенезии при артикуляции звуков _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          Общая характеристика речи:
          Обследование импрессивной стороны речи –
          1.Понимание обращенной речи на уровне диалога (в полном объеме, на бытовом уровне, ограниченное, в пределах ситуации) _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          2. Понимание значений слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          3. Понимание обобщающих слов по лексическим темам:
          «Дикие животные» _ __ __ __ __ _ «Мебель» _ __ __ __ __ _
          «Домашние животные»_ __ __ __ __ _ «Обувь» _ __ __ __ __ _
          4. Различение значений существительных единственного и множественного числа:
          Кот – коты _ __ __ __ __ _ шар – шары_ __ __ __ __ _
          Кукла – куклы _ __ __ __ __ _ окно – окна_ __ __ __ __ _
          Машина – машины _ __ __ __ __ _ лист – листья_ __ __ __ __ _
          5. Понимание значений существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом:
          Дом – домик _ __ __ __ __ _стул – стульчик _ __ __ __ __ __
          Ложка – ложечка _ __ __ ___ ведро – ведерочко _ __ __ __ __
          6. Различение предложно-падежных конструкций (с предлогами над, под, в, на, у, с, по, до):
          Покажи: птичку над деревом _ __ __ ___ у дерева _ __ __ __ __ __ _
          под деревом _ __ __ __ __ ___ на дереве _ __ __ __ __ __ _

          7. Понимание двухступенчатой инструкции:
          – Возьми игрушку со стола и поставь ее в шкаф. _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          – Зайчика посади на стул, а куклу положи спать. _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          8. Понимание предложений типа:
          – Где мама дочки? Где дочка мамы? _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          9. Различение действий и состояний предмета:
          – действия, близкие по ситуации:
          Спит – лежит _ __ __ __ __ __ _ вяжет – шьет _ __ __ __ __ __ __ __
          Прыгает – бежит _ __ __ __ __ _ шьет – вышивает _ __ __ __ __ __ _
          – слова и действия, противоположные по значению:
          Большой – маленький _ __ __ __ __ надень – сними _ __ __ __ __ ___
          Высокий – низкий _ __ __ __ __ __ открой – закрой _ __ __ __ __ ___
          Чистый – грязный _ __ __ __ __ __ завяжи – развяжи _ __ __ __ __ __
          10. Различение действий, выраженных личными и возвратными глаголами:
          Моет – моется _ __ __ __ __ __ __ катает – катается _ __ __ __ __ __ ___
          Одевает – одевается _ __ __ __ ___ купает – купается _ __ __ __ __ __ ___
          11. Понимание значений грамматических категорий глаголов – числа (в изъявительном наклонении), времени, рода (в прошедшем времени):
          Идет – идут – ушел – ушла _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          Бежит – бегут – убежал – убежала _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          12. Понимание значений приставочных глаголов:
          Выходит – переходит – подходит _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

          Обследование экспрессивной стороны речи:
          1 уровень речевого развития:
          – полное отсутствие звуковых и словесных средств общения;
          – произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания;
          – произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражаний;
          – использование паралингвистических средств общения (выразительной мимики, жестов)
          2 уровень речевого развития:
          – пользуется простой фразой;
          – аграмматичная, структурно нарушенная фраза; активный словарь состоит из существительных, реже – глаголов, прилагательных; предлоги употребляются редко; слоговая структура слов нарушена
          3 уровень речевого развития:
          – пользуется развернутой фразой;
          – недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении); слоговая структура слов не нарушена. Синтаксические конструкции фраз бедные.
          1. Исследование коммуникативной функции речи и способов реализации речевых средств в процессе диалога _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

          2. Исследование активного словаря (N – словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме; в пределах обихода; резко ограничен) :
          • Предметный словарь по лексическим темам:
          Посуда _ __ __ __ мебель_ __ __ __ __ _
          Одежда _ __ __ __ игрушки _ __ __ __ _
          • Назвать одним словом (обобщить):
          Мяч, кукла, машинка_ __ __ __ __ _
          Чашка, тарелка, ложка_ __ __ __ ___
          Рубашка, платье, шорты_ __ __ __ __
          Тапки, туфли, ботинки_ __ __ __ ___
          • Слова, обозначающие части предметов:
          Ноги_ __ __ __ __ __ __ ___ Спинка стула_ __ __ __ __ __ __ ___
          Руки_ __ __ __ __ __ __ ___ Сиденье стула_ __ __ __ __ __ __ ___
          Голова_ __ __ __ __ __ __ ___ Ножки стула_ __ __ __ __ __ __ ___
          Глаза_ __ __ __ __ __ __ ___ Кузов машины_ __ __ __ __ __ __ ___
          Уши_ __ __ __ __ __ __ ___ Колесо машины_ __ __ __ __ __ __ ___

          • Слова, обозначающие названия профессий:
          Врач _ __ __ ___ продавец _ __ __ __ ___ повар _ __ __ __ ___
          • Глагольный словарь:
          – слова – действия по предъявленным картинкам (танцует, поет, идет, летит, причесывает...);
          – кто как ест (курица, кошка, собака)
          • Словарь прилагательных (определений):
          – слова – признаки в названии цвета (шесть основных цветов),
          – слова – признаки в названии формы (круглый, квадратный, треугольный),
          – качественные прилагательные (мягкое, колючее, холодное).

          3.Исследование навыков словообразования (N – сформированы, соответствуют возрастной норме; в стадии формирования; не сформированы):
          • Слова с уменьшительно – ласкательным значением:
          Мяч – мячик –_ __ __ _ кошка – _ __ __ _ белка – _ __ __ __
          лоб – лобик _ __ __ __ __заяц – _ __ __ ___ елка – _ __ __ ___
          • Образование названий детенышей животных:
          У кошки – _ __ __ __ __ __ _ у утки – _ __ __ __ __ __ _
          У зайца – _ __ __ __ __ __ __ у лисы – _ __ __ __ __ __ __
          У гуся – _ __ __ __ __ __ ___

          3. Исследование грамматического строя речи и навыков словоизменения (N – сформированы, сформированы недостаточно, не сформированы):
          • Употребление существительных в единственном и множественном числе:
          заяц – зайцы _ __ __ __ ___ стул – стулья _ __ __ __ __ __ _
          кошка – кошки _ __ __ ___ слон – слоны _ __ __ __ __ ___
          • Употребление существительных в форме единственного числа дательного падежа:
          Кошке (молоко) _ __ _ зайцу (морковь) _ __ __ __ __
          Маме (цветок) _ __ __ __ __ медведю (мед) _ __ __ __ ___
          • Употребление предложно – падежных конструкций:
          – Где стоит ваза? (На столе)_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          – Где лежат фрукты? (В корзине)_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          – Где летает бабочка? (Над цветком)_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          – Где спряталась мышка? (Под грибком)_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          • Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже:
          Флажки красные _ __ __ __ кофта желтая _ __ __ __ ___
          Цветок синий _ __ __ __ ___ яблоко зеленое _ __ __ __ _

          4. Исследование связной речи (N –соответствует возрастной норме; в стадии формирования; требует дальнейшего развития; не сформирована):
          • Заученная речь («Расскажи стихотворение»)
          • Рассказывание знакомой сказки с использованием иллюстраций:
          («Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» – по выбору).
          • Рассказ по картинке с простым сюжетом (« Дождик», «Зимой»).
          • Пересказ:
          Котенок
          У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей.

          6. .Состояние фонематического восприятия:
          (N – сохранный, развит недостаточно, нарушен)
          • Повторение слогов с оппозиционными звуками:
          ба-па_ __ __ __ __ __ __ __ __ _па-ба_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          га-ка_ __ __ __ __ __ __ __ __ _ка-га_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          та-да_ __ __ __ __ __ __ __ __ _да-га_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          ма-ба_ __ __ __ __ __ __ __ ___ба-ма_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          ва-ка_ __ __ __ __ __ __ __ __ _ка-ва_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          ня-на_ __ __ __ __ __ __ __ __ _на-ня_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          • Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать картинки):
          Кот – кит _ __ __ __ __ __ __ ___ мышка – мишка _ __ __ __ __ __ __ ___
          Дом – дым _ __ __ __ __ __ __ __ уточка – удочка _ __ __ __ __ __ __ ___
          • Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать картинки):
          Коза – коса _ __ __ __ __ __ ___ кочка – кошка _ __ __ __ __ __ __ __ _
          Мишка – миска _ __ __ __ __ ___ малина – Марина _ __ __ __ __ __ __ __

          7. Состояние фонематического анализа и синтеза:
          (N – сформированы, сформированы недостаточно, не сформированы)
          • Выделение звука из ряда звуков: у, а, у, ы, у, а, о, у _ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          • Выделение звука (р) на фоне слова:– определить «рычит» ли собачкав словах):
          Майка_ __ __ __ __ __ __ __ __ _Санки_ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          Шапка_ __ __ __ __ __ __ __ __ _Пирамидка_ __ __ __ __ __ __ __ _
          Рыба_ __ __ __ __ __ __ __ __ ___Рак_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          Корова_ __ __ __ __ __ __ __ __ _Лимон_ __ __ __ __ __ __ __ __ _

          8. Слоговая структура слов: (N – не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, структура нарушена. Виды нарушений: элизии (пропуски звуков, слогов), персервации (отсроченное повторение), итерации(добавление), контаминация «склеивание»), парафазии (замены),усечение, перестановка звуков, слогов):

          Муха_ __ __ __ _ павлин _ __ __ __ ___ танк _ __ __ __ __ _
          Вата _ __ __ __ _ котенок _ __ __ __ __ клей _ __ __ __ __ _
          Панама _ __ __ _ комната _ __ __ __ __ клетка_ __ __ __ ___
          Петух _ __ __ ___ конфеты _ __ __ __ __ кофта _ __ __ __ ___

          9. Обследование звукопроизношения: а) изолированные фонемы, б) в слове
          (N – в пределах возрастной нормы; фонетический строй речи сформирован недостаточно; изолировано все звуки произносятся правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи; фонетические дефекты звукопроизношения (отсутствие, пропуски, искажения); фонологические дефекты – замены, смешения)

          а) б) а) б)
          А Ф’
          У Х
          И Х’
          О М
          Ы М’
          Э Н
          Б Н’
          Б’ Л
          В Л’
          В’ С
          Г С’
          Г’ З
          Д З’
          Д’ Ш
          К Щ
          К’ Ц
          П Ч
          П’ Ж
          Т Р
          Т” Р’
          Ф J

          • Обследование некоторых видов представлений:

          1. Пространственные представления (ориентация хорошая, недостаточная, слабая)
          4 года – показать предметы вверху, внизу, впереди, сзади; _ __ __ __ __ ___
          5 лет – дополнительно: слева, справа. _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Складывание разрезных картинок (4 года – 2-4 части, 5 лет – 3-5; 6 лет – 4-8):
          по подражанию _ __ __ __ _ по образцу _ __ __ __ __ __ _ с помощью педагога _ __ __ __ __ __ _ самостоятельно _ __ __ __ __ __ __ _

          2. Временные представления (сформированы, сформированы недостаточно, не сформированы):
          4 года – части суток, времена года (зима, лето) _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          5 лет – то же и дополнительно: дни недели, сегодня, завтра, вчера _ __ __ __ __ _
          6 лет – то же и дополнительно: месяцы _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _

          3. Представления о признаках предмета:
          Цвет: 4 года – красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный;
          – 5 лет – то же и дополнительно: оранжевый, голубой;
          – 6 лет – то же и дополнительно: фиолетовый, розовый, коричневый, серый;
          Представление о цвете (есть / отсутствует) _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Сличает цвета _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Различает цвета (выделяет по слову) _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Знает и называет цвета _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Форма: 4 года – круг, квадрат, овал, треугольник;
          5 лет – то же и дополнительно: прямоугольник;
          6 лет – то же и дополнительно: многоугольник
          Представление о форме (есть / нет) _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          Соотносит предметы по форме _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          Различает геометрические формы _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Называет геометрические формы:
          плоские _ __ __ __ __ __ __ __ объемные _ __ __ __ __ __ __ __ __
          Величина:
          Представление о величине _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Соотносит предметы по величине _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Дифференцирует предметы по величине _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          Называет величину _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          Счет и счетные операции:_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___

          • Особенности развития некоторых видов деятельности и общения:

          1. Особенности развития деятельности:
          игровой _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          изобразительной _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          конструктивной _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___

          2. Характер общения:
          с родителями (ласковые, сдержанные, безразличные, негативные, агрессивные...)_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          со сверстниками (активные, инициативные, пассивные, безразличные, сдержанные, агрессивные...) _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

          3. Особенности личностного развития:
          Интересы, склонности, мотивы поведения _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          Развитие эмоций, чувств, волевых черт личности, саморегуляция, самоконтроль _ ___ _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Проявления темперамента и характера _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___

          • Особенности развития познавательной сферы личности:
          Внимание (объем, устойчивость, распределение, переключение, сосредоточение) _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Восприятие (осмысленность, обобщенность, целостность, объем)
          _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Память (произвольность – непроизвольность, кратковременность – долговременность, осмысленность – механичность) _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___
          Мышление (анализ. синтез. сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация) _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ___

          • Обучаемость. Использование помощи (во время обследования):
          – Помощь не использует. Нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания.
          – Обучаемость низкая. Помощь использует недостаточно. Перенос знаний затруднен.
          – ребенок обучаем. Использует помощь взрослого (переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому). Осуществляет перенос полученного способа действия на аналогичное задание (N)

          Логопедическое заключение_ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
          _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _
          _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ _

          Подпись логопеда _ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __

         

          Литература:
          1. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Филичева Т. Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. – М.: Просвещение 2009. – 271с.
          2. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина – М.: Дрофа, 2010. – 189с.
          3. Изучение особенностей психофизического развития детей в системе дошкольных и школьных образовательных учреждений. Методическое пособие / Сековец Л.С. – Нижний Новгород, 2009. – 221с.
          4. Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие / Стребелева Е.А. – М.: Просвещение, 2009.–176 с.
          5. Волкова Г.А Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб, Изд-во «Детство-Пресс» – 2009. – 134с.
          6. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128с.
          7. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая методика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2008. – 104с.


--
28.10.12 (03:34)
Автор Кадетова Ольга Ивановна
kam-88[@]list.ru


[Комментировать]