Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Публикации по логопедии

Развитие речи в процессе игровой деятельности у глухих и слабослышащих детей

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-интернат №2 I-II вида г. Ейска Краснодарского края
Автор: Филиппова Наталья Геннадьевна,
учитель начальных классов





г. Ейск
2012


          Одной из важнейших задач, стоящих перед специальной школой, является всемерное совершенствование учебно – воспитательной работы с аномальными детьми. Достичь успехов в этом направлении возможно лишь на основе единства обучения и воспитания. Спецификой соединения воспитания и обучения в школе глухих и слабослышащих является тесная взаимосвязь работы по формированию речи на уроках русского языка и во внеклассное время.
          В процессе внеклассной работы, так же как и на уроке, должно проходить расширение кругозора детей, обогащение их активного и пассивного словаря, уточнение значения слова. При этом следует не только учитывать стремление детей к речевому общению, но и максимально его стимулировать.
          Эффективным средством закрепления речевого материала, усвоенного на уроках, а также основой для дальнейшего его обогащения в условиях непосредственного общения с более широким, чем на уроках, кругом людей являются различные виды внеклассной работы, органически включающие в себя трудовую и игровую деятельность учащихся.
          Речевая деятельность слабослышащих и глухих детей формируется тогда, когда созданы для этого оптимальные условия. Одним из важных условий успеха работы по развитию речи является правильная организация внеклассной работы. Каждое внеклассное мероприятие следует проводить так, чтобы оно служило развитию речи учащихся, пополнению словарного запаса, речевой практике.
          В условиях «Группа – класс» воспитатель имеет возможность уделить внимание каждому воспитаннику и поэтому должен строить свою работу с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их общего и речевого развития.
          Хотя внеклассная работа по развитию речи преследует те же цели, что и работа учителя на уроке, – сформировать у учащихся речь как средство общения, – она имеет свои особые методы и формы проведения.
          Следует иметь в виду две формы работы над речью во внеклассное время – индивидуальные и групповые. Индивидуальные формы работы с учащимися направлены на совершенствование тех или иных сторон речевой деятельности слабослышащих детей: на развитие понимания, как отдельных слов, так и связного текста. На уточнение навыков чтения с губ, на самостоятельное обогащение словарного запаса, на совершенствование навыков чтения и т.д. Эти задачи могут быть реализованы при заучивании учащимися стихотворений, песен, внеклассном чтении.
          Групповые формы внеклассной работы над речью связаны с простейшими видами общественно полезного труда, с игровой деятельностью учащихся; с экскурсионными мероприятиями; с работой в кружках и.д. При проведении этих мероприятий воспитатель развивает у учащихся понимание связной речи, расширяет лексический запас, формирует умение передать увиденное в самостоятельных высказываниях. При групповых формах внеклассной работы словесное общение опирается на потребность в совместном действии, в оказании друг другу помощи и поддержки.
          В повседневной работе воспитатель должен стремиться к тому, чтобы каждый воспитанник был активно включен в речевое общение. Поэтому необходимо не только учитывать доступность речевого оформления вопроса, рассказа или объяснения, но и содействовать повышению эффективного восприятия.
          В школе слабослышащих на первых этапах формирования навыков речевого общения большое значение имеет игровая деятельность. Игры развивают мышление, творчество ребенка, помогают усвоению программного материала. Посредством игр сплачивается детский коллектив, воспитывается трудолюбие, дружба среди детей. Немаловажную роль занимают игры в формировании речи слабослышащих и глухих детей. Игры способствуют уточнению, расширению и закреплению словаря и, что особенно важно, развитию разговорной речи слухового восприятия, а это создает условия для установления живого речевого общения. Все это способствует утверждению и развитию словесных контактов. Занимательное и доступное детям оформление игр, наличие моментов неожиданности, удивления, соревнования способствуют активизации игровой и речевой деятельности детей.
          Все игры должны проходить при умелом руководстве воспитателя, который не навязывает детям свои решения, не занимает их во время игры длинными объяснениями, большим количеством замечаний. В игре дети должны чувствовать себя непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности.
          Воспитатель должен поставить перед собой цель – приучать детей играть и говорить во время игры самостоятельно. Это очень трудно. Нужно начинать с очень маленьких и легких игровых эпизодов.
          В процессе игры воспитатель исправляет речь учащихся. Постепенно в этот процесс включаются сильные ученики, и руководящая роль воспитателя становится все менее заметной для детей.
          Основной для успешного проведения речевых игр является доступность используемого словесного материала, занимательность их для учащихся. Новый речевой материал следует включать в игры постепенно, небольшими порциями, чтобы не ослабить интерес к игре. В каждой игре есть правила, которым необходимо подчиняться. Выполнение правил способствует воспитанию дисциплинированности. Чтобы выиграть, нужно преодолеть какие – то препятствия, проявить выдумку, смекалку, воображение. В то же время нужно быть сдержанным, внимательным, честным, справедливым.
          Чтобы игра прошла оживленно, чтобы дети и руководитель получили от нее удовлетворение, нужно сделать понятными для детей правила игры, задания, вопросы. А для того чтобы в игре принимали участие и слабые ученики, целесообразно задавать им более легкие вопросы, использовать знакомый материал, дать им почувствовать, что они могут справиться с заданием.
          Для учащихся начальных классов могут быть полезны игры, в процессе которых закрепляется правильное произношение звуков.
          Так, для закрепления произношения звуков Ч, Ш, У может проводиться игра «Поезд». В этой игре один из учащихся назначается паровозом, остальные – вагонами. В начале игры учащиеся уясняют условия игры. Воспитатель дает объяснение: «Игра называется «Поезд». Коля, ты будешь паровозом. Все остальные будете вагонами. Коля встанет впереди, а вы все за ним цепочкой, положа руки друг другу на плечи. Когда поезд идет, то нужно всем произносить звук Ч – Ч – Ч, когда гудит – У – У – У, когда остановится – Ш – Ш – Ш».
          Для закрепления правильного произношения звуков Л и С можно провести игру «Светофор». Игра требует разучивания правил перехода проезжей части улицы. Знание этих правил немаловажно для детей, которые должны научиться самостоятельно пользоваться городским транспортом, знать, когда и как надо переходить улицу. Воспитатель во время прогулок, экскурсий, поездок по городу обращает внимание учащихся на светофор, на движение транспорта и пешеходов. После усвоения порядка действий можно приступить к игре. В ходе этой игры используются как слова, имеющиеся в активном словаре учащихся, так и новые слова.
          Для закрепления звуков Ж и Ш можно провести игру «Про жука». Воспитательница предлагает детям поспать, положить головки на руки и закрыть глазки. Ш-Ш-Ш дети спят. Вдруг прилетел жук и зажужжал: ЖЖЖЖЖ и разбудил детей. Они проснулись и стали жука прогонять: кыш-кыш, кыш-кыш, жук!
          Для уточнения звуко-буквенного состава слова можно рекомендовать игру, в ходе которой дети учатся по заданию учителя составлять из букв слова. Учащимся раздаются карточки с буквами, из которых нужно составить слова, например, чтобы в каждом слове было по две гласные буквы. Игры проходят интереснее и продуктивнее, если используются стихотворения, занимательный рассказ или загадки.
          Для развития речи и увеличения словарного запаса детей целесообразно проводить такую игру, как «Скажи новое слово». Игра заключается в том, чтобы, переставляя буквы в слове, образовывать новые слова. Например, пила – липа, куст – стук, карп – парк.
          Можно предложить детям картинки с изображением предметов, названия которых начинаются с определенной буквы. Им надо назвать этот предмет.
          Для более интересного проведения таких игр дети делятся на две команды, и игры проходят как соревнование.
          Также способствуют развитию словарного запаса следующая игра с мячом. Ученикам предлагается стать в круг. Воспитатель или кто-нибудь из учеников становится в середину круга. Он бросает мяч любому и говорит: «Птица». Тот, кому бросили мяч, должен назвать птицу и кинуть мяч обратно. Можно предложить назвать рыбу, мебель, цветок, одежду. В третьем классе можно предложить назвать существительные женского или мужского рода, глаголы единственного или множественного числа. Перед игрой следует повторить названия предметов, о которых будет идти речь, действия.
          Глухие и слабослышащие дети должны быть подготовлены к активному участию в общественной жизни. Важно поэтому совершенствование лексики и навыка ведения разговора применительно к тем бытовым ситуациям, которые их окружают. Большую помощь в этом важном деле также могут оказать игры, в частности игра «Кто больше назовет предметов и правильно их назовет». Игра проводится с помощью маленьких плакатиков или карточек, которые условно называют словарем в картинках. Они изготавливаются постепенно по мере знакомства детей с новыми словами. Игру можно проводить во время прогулок и экскурсий. Для закрепления названий предметов можно предложить детям после прогулки нарисовать или вылепить те предметы, которые они видели.
          В младших классах дети любят играть в тематические игры: «Школа», «Магазин», «Больница».
          Во время занятий воспитатель проводит физминутки. Учащиеся вместе с ним повторяют текст: «А теперь, ребята, встать, руки в стороны поднять. Опустите вправо, влево и садитесь вновь за дело».
          На первых порах не все дети с легкостью сопровождают свою игру речью. Поэтому необходимо вначале показывать образец действий, обращаться постоянно к плакатикам. Эмоциональный показ игровых действий вызывает у детей желание играть. Они довольно легко входят в игровую ситуацию, охотно берут на себя ту или иную роль, но обычно затрудняются в общении. Игра в начале протекает медленно. С накоплением словаря общение в игре становится активным и интересным. Некоторые дети стараются внести элементы, которые не были продемонстрированы воспитателем.
          В ролевой игре, после того как дети усваивают примерный словарь, данный воспитателем, они сами начинают придумывать диалоги.
          Игры могут способствовать пониманию сказанного или прочитанного, внимательному отношению к речи, активизации речевой деятельности.
          Подыскивая материал для игровой деятельности, всегда необходимо помнить о материале учебной программы, в особенности материале по русскому языку, с тем, чтобы дополнить и закрепить его на внеклассных занятиях.
          Следует иметь в виду, что речевой словарь обогащается больше тогда, когда дети играют самостоятельно. При этом дети начинают отходить от шаблонов, оречевлять ситуацию по – своему. Естественно, дети при самостоятельной игре многое могут называть неправильно. Воспитатель поправляет детей, требуя правильного произношения.
          Опыт широкого использования игр убеждает в том, что они не только развивают речь, но и усиливают интерес к учебному материалу, воспитывают дисциплинированность, внимательность, развивают смекалку и самостоятельность в действиях.
          Игры способствуют самостоятельности учащихся, делают их речь инициативной; у слабослышащих и глухих школьников появляется уверенность в своих силах, и, что особенно важно, у них появляется потребность в речевом общении.
















Список использованных источников


          1. Внеклассная работа по развитию речи в школе слабослышащих. Из опыта работы. Под редакцией А. Г. Зикеева и В.В. Тимохина. М., «Просвещение», 1978.

          2. Логопедия. (Пособие для учащихся педучилищ и воспитателей.) М., «Просвещение», 1969


--
05.02.12 (21:16)
Автор Наталья
natashafilippova2013[@]mail.ru


[Комментировать]