Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Публикации по логопедии

Формирование пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи на примере предложно-падежных конструкций.

          Весь ход речевого развития протекает по строго определенным закономерностям. Задача коррекционной работы с детьми дошкольного возраста – формирование тех функций, которые необходимы для успешного обучения ребенка в школе. Одним из условий беспроблемного обучения детей является достаточный уровень сформированности пространственных представлений(т.е. представлений, в которых находят отражение пространственные отношения предметов – величина, форма,местоположение. движение). Пространственная ориентировка включает в себя: 1.Ориентировку в собственном теле, дифференциация правых и левых его частей. 2. Ориентировку в окружающем пространстве.
          Важным направлением коррекционной работы является формирование у детей понятий – «правый», «левый», «верх», «низ». С этой целью во время фронтальных и подгрупповых занятий включаются в динамические паузы упражнения, содержащие данные понятия.
          «Мы сегодня встали рано (руки разводим в стороны),
          Встали с мягкого дивана (слегка приседаем ).
          Потянулись вверх (руки поднимаем над головой),
          Наклонились вниз.
          Повернулись все налево,
          Повернулись все направо,
          Ручками похлопали, ножками потопали» .
          Самый сложный этап развития пространственных представлений у дошкольников с ОНР – формирование грамматических представлений. На этом этапе формируем понимание и употребление предлогов пространственного значения. Предлоги, обозначающие представления о расположении объектов как по отношению к телу . так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, на, перед) появляются позже, чем такие слова, как «верх», «низ». Однако у детей с общим недоразвитием речи эти определения или не появляются, или заменяются на более простые (там, тут) и сопровождаются жестами. Формируем понимание и употребление предлогов пространственного значения во время динамических пауз:
          «Мы под горкой сидим, из-под горки глядим» (Руки соединены над головой – «горка»). А также при выполнении пальчиковой гимнастики: «Забираемся на горку и спускаемся с горы» (левая рука согнута в кисти(горка), правой рукой «шагаем» вверх и вниз по «горке»).
          В процессе работы над пространственными предлогами на занятиях можно использовать картинки, которые меняют свое местоположение на коврографе. Это вызывает большой интерес к занятиям, равивает творческую фантазию, зрительное внимание, память , наблюдательность к языковым явлениям. Детям предлагаются стихотворные строчки с использованием различных предлогов, соответственно которым необходимо расположить картинки на коврографе. Так, чтобы правильно «рассадить пассажиров» в вагоны поезда, ребенок должен внимательно выслушать стихотворение, в котором используются пространственные предлоги (в,на):
          В вагончике желтом – мышка и клоун.
          На красном вагоне сидит попугай.
          В зеленом вагончике – милый утенок.
          Весело едем! Садись, не зевай!
          В зависимости от предложенного стихотворения будут менять свое месторасположение Медведь и Кот (предлоги –на, под):
          На луне сидит медведь,                     На луне сидит котенок,
          Добрый и красивый!                     Пушистый и красивый!
          Под луной гуляет кот,                     Под луной гуляет мишка,
          Пушистый и счастливый!                     Добрый и счастливый!
          Ограниченность речевого общения, отставания в развитии познавательной деятельности не позволяют детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами – из-за, из-под , над.
          Смотрит кот из-под крылечка,                     Смотрит кот из-под крылечка,
          На крыльце лежит колечко.                     Около кота колечко.

          Меняется положение на коврографе самолета, вертолета, машины и лисички:
          Над облаками летит самолет,                     Над облаками летит вертолет,
          Под облаками спешит вертолет,                     Под облаками спешит самолет,
          Мчится машина с высокой горы,                     Смотрит лисичка из-за горы,
          Ходит лисичка возле норы.                     Машина стоит у лисьей норы.
          Подобного рода задания дети могут выполнять не только по инструкции логопеда; они с огромным удовольствием принимают на себя роль учителя и сами дают задания для своих товарищей.
          Таким образом четко и в доступной форме объясняем ребенку смысловое значение основных предлогов. Усвоение словесных обозначений пространственного расположения предметов углубляет его представления о пространстве и тем самым способствует более быстрому и полноценному формированию у ребенка зрительно-пространственных представлений.


--
17.09.12 (17:19)
Автор Багаутдинова Альфия Марсовна
alfmars[@]yandex.ru


[Комментировать]