Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Публикации по логопедии

Элементы методики синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки


Учитель-логопед Шпак Оксана Васильевна


          Я работаю на группе для детей с диагнозом заикание.
          Заикание является одним из наиболее тяжёлых расстройств речи, при котором нарушается темп, ритм и плавность речи, вызываемое судорогами в различных отделах артикуляционного, дыхательного и голосового аппаратов. Но так же заикание – это речь, прочно связанная с целым комплексом отрицательных эмоций: страхом, тревогой и физическим напряжением.
          В нашу группу поступают дети с различной степенью тяжести, формой и локализацией заикания, с его разным течением и проявлением.
          Основной задачей в моей работе является формирование навыка правильной речи, путём подбора индивидуального для каждого ребёнка способа преодоления заикливой речи и выработки нового стереотипа речи. То есть надо учить ребёнка нормализовывать темп и ритм речи и вырабатывать её плавность в любой ситуации. Поскольку заикание – это расстройство, которое весьма непостоянно и изменчиво, а ещё и очень индивидуально, то невозможно подобрать и использовать какую-либо одну методику для преодоления заикания. Поэтому в своей работе я использую различные методики для коррекции неправильной речи.
          Одна из таких методик, разработанная Андроновой Л.В., основана на синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки, которая диктует ритмико-интонационный рисунок фразы. Пальцы своими последовательно организованными движениями как бы набирают слоги в разнометричные рисунки слов. Методика сводится к следующим правилам:
          • Ненапряжённая кисть руки находится на любом предмете (столе, другой руке, на бедре), при этом она слегка округлена, как при игре на фортепьяно.
          • Пальцы движутся поочерёдно. Началу каждой синтагмы соответствует нажатие большого пальца.
          • Начало каждого первого слога синтагмы выделяется более длительным нажатием большого пальца и более чётким произнесением этого слога (так называемое «вплывание» в речь).
          • Пальцы руки имитируют плавную игру на фортепьяно, что способствует слиянию слогов и слов в синтагме.
          Соблюдение этих нехитрых правил кажется нам простым, но для детей дошкольного возраста, а тем более заикающегося ребёнка, это нелёгкая задача.
          Следует отметить, что в полном объёме пальчиковая методика Андроновой рассчитана на детей среднего школьного возраста и взрослых. Поэтому в своей работе я использую основные элементы этой методики, адаптированные к работе с детьми дошкольного возраста.
          Работа по этой методике тесно связана с прохождением определённых этапов коррекционной работы на данной группе и взаимодействует с другими методиками по преодолению заикания.
          Обучение этой методике проходит, в свою очередь, определённые этапы, так как постепенность в нарастании речевых нагрузок и усложнении материала позволяет заикающимся детям спокойно справиться с каждым очередным заданием.
          Первый этап – подготовительный. Он приходится на общий речевой щадящий режим – вводятся периоды молчания и шёпотной речи. На данном этапе дети учатся организовывать движения пальцев ведущей руки без словесного сопровождения. Всем известно, насколько слабо развита моторика пальцев рук (мелкая моторика) у большинства детей дошкольного возраста. Поэтому очень важно сформировать правильный двигательный навык, то есть научить ребёнка двигать пальцами в определённой последовательности (1, 2, 3, 4, 5, 4, 3..., где 1-ый – большой палец).
          Для оживления материала, облегчения понимания его, занятия проходят в игровой форме (ведь игра – это ведущая деятельность детей дошкольного возраста). Так, вводится определённый персонаж и атрибуты игры. Одним из таких атрибутов является клавиатура. При знакомстве детей с клавиатурой процесс обучения для них становится более интересным, так как девочки и мальчики получают в руки собственное маленькое фортепьяно, правда у которого всего пять клавиш, но на одной руке ребёнка тоже всего пять пальцев.
          Итак, на этом этапе идёт отработка последовательного движения пальцев ведущей руки сначала в медленном темпе. Параллельно с этим в группе проводится работа над речевым и физиологическим дыханием, обучение детей мышечной релаксации.
          После того как у детей вырабатывается нужный двигательный навык можно переходить к следующему этапу: синхронизация движений пальцев руки с произнесением отдельных звуков и слогов. Прохождение этого этапа совпадает с наступлением периода сопряжённой и отражённой речи. Именно эти виды речи являются примером правильной речи за счёт внешней синхронизации, но при этом невозможно сохранить полученный результат речи без заикания.
          В это же время продолжается работа над дыханием и расслаблением. Мы связываем правильную красивую речь со спокойствием и нормальным дыханием.
          Этап синхронизации движений руки с произнесением отдельных звуков и слогов направлен на формирование свободного, непринуждённого звукоизвлечения и чёткую артикуляцию. С этой целью используются элементы системы постановки голоса. Начинаем работу с гласных У, О, А... Обучая хорошо извлекать гласные звуки, впоследствии, мы научимся атаковать звук в слове сначала на слабой доле (мягкая атака) без тени крика, непринуждённо и легко, снимая с голоса привычное напряжение. Затем научимся атаковать звук на сильной доле (твёрдая атака), что поможет свободно, без речевых судорог начать речь при сильной позиции в начале синтагмы.
          После проработки гласных звуков мы приступаем к упражнениям со слогами. На данном этапе много времени уделяется пропеванию материала, так как при пении легче атаковать звук, а ещё движения по клавиатуре и пение является наиболее логически обоснованным и естественным для обучения ребёнка этому методу коррекции заикания.
          Чуть позже, когда мы с детьми приступим к отработке слов, предложений и текстов с движениями руки, то незабываем, что в песне послоговое произнесение звучит более плавно. Поэтому первый текстовой материал основан на детских песнях (сначала поём, затем проговариваем) с вильной долей в начале музыкальной фразы. Только после того как будет отработан данный материал мы приступим к стихотворным текстам, а самыми последними идут нерифмованные тексты и диалоги.
          Постепенно дети пробуют синхронизировать речь с движениями ведущей руки на других поверхностях кроме клавиатуры – на столе, другой руке и бедре, что является наиболее удобным местом для положения руки (пальцы утопают при нажатии и не затрачивается много усилий, а ещё это место наименее заметное для окружающих людей).
          К концу учебного года большинство детей может с рукой без запинок рассказывать небольшие рассказы, работать с заученными текстами и диалогами. В основном, дошкольники не могут освоить быстрый темп синхронной речи, так как для этого нужно больше времени и более высокие моторные возможности пальцев руки. Однако качество произнесения при этом не ухудшается, так как не теряется плавность речи.
          Данный метод позволяет справиться с такими разрушающими речь последствиями заикания, как:
          • Аритмия
          • Отсутствие слияния слогов
          • Нарушение интонационного рисунка фразы
          И хотя вся вышеописанная работа достаточно объёмна и громоздка, время затраченное на неё оправдано. При интенсивных (постоянных и длительных) тренировках нового речедвигательного навыка ребёнок лучше усвоит новые возможности речи без запинок. Ведь в течении нескольких лет заикливый ребёнок активно усваивал «язык» заикания.
          Существуют возможности применения данного метода на группах для детей с диагнозом общее недоразвитие речи и дизартрия. Так, например, произносить слова сложной слоговой структуры с пальчиками легче и при этом не теряется плавность произношения. А так же при постановке отдельных звуков, работая с рукой, можно избежать чрезмерного напряжения в органах артикуляционного аппарата. Существуют и другие примеры применения пальчиковой методики Л.В.Андроновой.

--
22.03.2013 (17:17)
Автор Шпак Оксана Васильевна
sh_oks[@]mail.ru


[Комментировать]