1. Введение: что такое письменная речь
2. Что необходимо для успешного овладения письмом
3. Почему некоторые дети испытывают трудности в овладении письмом
4. Основные направления работы при обучении детей письму /схема /
5. Игры, направленные на профилактику и преодоление нарушений письма
6. Рекомендуемая литература для родителей
7. Литература, используемая при подготовке темы
1. Что такое письменная речь
Письменная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности.
В ней принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигателный, зрительный, общедвигательный.
Письменная речь формируется только на основе устной и между ними существует тесная взаимосвязь.
Основное назначение письменной речи состоит в том, чтобы как можно точнее передать устную речь. Для обеспечения этого процесса в языке существует система письменных знаков / букв/, каждый из которых соответствует определенному звуку устной речи. Поэтому в процессе письма мы должны каждый слышимый /или мысленно представляемый/ звук речи обозначить нужной буквой, строго сохраняя к тому же их последовательность в слове. Если же звуки будут обозначены не теми буквами и не в должном порядке, то при чтении нельзя будет воспроизвести и узнать записанное слово.
2. Что необходимо для успешного овладения письмом
Каждый приходящий в школу ребёнок должен располагать всеми необходимыми для усвоения письма предпосылками:
> Различение на слух всех звуков речи: гласных, простых согласных, звонких / глухих, твердых / мягких, свистящих / шипящих, сонорных;
> Правильное произношение всех речевых звуков (шишка, а не”сыска”, рожок, а не “лошок/лосок”);
> Овладение простыми/сложными видами анализа на уровне слова, предложения, текста (например, на уровне слова: выделение звука из слова, определение места звука слове, выделение ударного гласного звука из начала и конца слова – “Аист“, определение количества слогов в слове (усвоение правила – сколько гласных в слове – столько слогов, например, в слове Аист –2 гласных – А И, значит 2 слога);
> Сформированность зрительно – пространственных представлений /умение различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве, умение сравнивать их , что необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв, в дальнейшем умение ориентироваться на листе бумаги;
> Наличие достаточно большого и упорядоченного словарного запаса при отсутствии искажений звуковой/слоговой структуры слов /“вебра” вместо “верба”, “мотолок” вместо “молоток”/;
> Достаточно развитая тонкая ручная моторика;
> Желание научиться грамотно писать, интерес к самому процессу письма – мотивация к обучению;
Известно, что физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Невмешательство (безразличие) в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии! Речевые недостатки, закрепившись в детстве, часто с большим трудом преодолеваются в последующие (школьные) годы.
В случае несформированности названных предпосылок к началу обучения грамоте, ребёнок встретится с большими трудностями при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования букв при записи слова, что приведёт к появлению у него дисграфических ошибок. Детям, имеющим нарушения устной речи, труднее усваивать правила (грамматические, орфографические).
3. Почему некоторые дети испытывают трудности в овладении письмом
Если Ваш ребёнок учится в школе и у него имеются сложности в усвоении русского языка, то следует сначала внимательно разобраться в причинах этих трудностей и работать с ребёнком целенаправленно.
Например, если он заменяет на письме буквы из-за неумения различать звуки родной речи на слух, то нужно начинать с воспитания слуховой дифференциации звуков, а если причина буквенных замен кроется в неузнавании самих букв, то следует работать над развитием зрительного анализа. В случае же неумения применять грамматические правила на практике, необходимо заботиться об обогащении словарного запаса ребёнка и формировании у него грамматических систем, так как бедность словаря и непонимание родственных слов не позволяют ребёнку правильно подбирать нужные проверочные слова, например: ходить, выходить, обходить, проходить ...
При наличии таких настораживающих факторов дети нуждаются в проверке на предмет сформированности у них предпосылок для овладения письмом. Родителям нужно знать о необходимости своевременной и целенаправленной помощи нуждающимся в ней детям, которая ни в коем случае не должна откладываться до старших классов школы.
4. Основные направления работы при обучении детей письму
Чтобы сократить затраты физических, умственных, нервных сил, снизить психическую перегрузку ребёнка в процессе обучения технике письма, необходимо провести значительную подготовительную работу.
Подготовку детей к обучению письму необходимо проводить в нескольких направлениях, систематически, последовательно.
Схема: «Что должно быть сформировано у ребенка для успешного овладения письмом» (Основные направления профилактической работы)
5. Игры, направленные на профилактику и преодоление нарушений письма
Как помочь детям преодолеть трудности при овладении письмом /предупредить их/?
Прежде всего, надо научиться уважать незнание и непонимание ребёнка, стараться найти их причины. Внимание и запоминание у 6 – 7 летних детей ещё слабое, значит, необходимо выполнять задания в форме игр (легче запомнить то, что интересно), которые помогут подготовить детей к обучению письму, и помочь исправить уже имеющиеся стойкие ошибки на письме.
а. Игры для подготовки пальцев и кистей рук к письму.
“Музыканты“ – движениями рук дети копируют игру на различных музыкальных инструментах.
“Курочка пьет водичку“ – локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва ритмичные наклоны рук вперёд.
“Пальчики здороваются“ – кончик большого пальца последовательно прикасается к остальным. Поочередно выполняется правой/левой рукой.
Разновидность этого упражнения: ладони обеих рук подняты пальцами вверх и обращены друг к другу, пальцы разведены. Поочередно пальцы соприкасаются, постукивая друг друга. Выполнение этого упражнения можно сочетать с проговариванием потешек:
Жили – были три пингвина: Пик, Пак, Пок.
Дружно мылит свою льдину Пик, Пак, Пок.
/можно обыграть стихи, нарисовать фломастером на подушечках пальцев забавные выражения лиц, фигурки животных/.
“Пальчики в футбол играют“ – поочередно сгибать и разгибать пальцы рук
Пальчики в футбол играют,
Все друг друга обгоняют
Каждый забивает гол
Хорошо играть в футбол!
б. Упражнения для умения ориентироваться на листе бумаги
Чтобы ребёнок приобрёл графический навык, он должен сознательно усвоить зрительный образ буквы, представлять себе из каких элементов она состоит и в каких пространственно – количественных отношениях эти элементы объединены в каждой отдельной букве.
Например: чтобы ребёнок научился различать верх и низ листа на бумаге, ему предлагаются задания, “ снежинки падают”, “ бабочки на лугу“
“Снежинки падают“ – дети выкладывают снежинки, сделанные из бумаги, в верхнюю часть листа, затем берут каждую снежинку и показывают
, куда она падает. Свои действия ребёнок сопровождает словами: “Сверху – вниз”
“Бабочки на лугу“ – ориентируясь на показ взрослого и его словесные инструкции /указания/, а затем только словесной инструкции, дети перемещают бабочку по листу бумаги, комментируя свои действия: “снизу – вверх, сверху – вниз “
Игра: «Котята разбежались» – Запоминание слов: “вправо – правый, влево – левый, вверх – верхний, низ – нижний” – на фланелеграфе /лист цветной бумаги / расположены фигурки котят разного цвета. В начале игры все они находятся в одном месте. Ребёнок называет месторасположение котят: “в середине ...” Взрослый говорит: “ Котята разбежались... “ – и передвигает фигурки в разные направлениях. Ребёнок должен показать, сказать, где находится каждый котёнок, например: “ Серый котёнок сидит в правом верхнем углу, а рыжий внизу слева... “. Игру можно проводить в нескольких вариантах:
“Что изменилось?"
“Запомни и назови“ /менять расположение котят, когда ребёнок отвернётся /
“Дрессированные котята“ – ребёнок-“дрессировщик“ указывает место расположения каждого котёнка, другой ребёнок укладывает фигурки в соответствии с указанием “ дрессировщика”
в. Формирование графических навыков
Формирование навыков письма непосредственно связано с воспитанием настойчивости, стремления добиваться наилучших результатов, воспитанием аккуратности, бережного отношения к тетради. Обучение письму невозможно без развития внимания и наблюдательности, а также таких сложных форм мыслительной деятельности учащихся, как анализ и синтез.
Успех обучения письму в значительной мере зависит от того, насколько активен ученик, сто определяется воспитанием правильного отношения детей к письменным заданиям /важно правильно сидеть при письме, правильно расположить тетрадь. держать ручку/.
Игры:
Рисование/обводка улитки, клубков ниток, стараться обводить, не отрывая карандаш от бумаги – “волны“, “водоросли”, "прыжки кузнечика”, «чешуйки рыбок», штриховка...
У каждого ребенка навыки формируются в разном темпе. Занятия родителям надо проводить в спокойной, доброжелательной обстановке, отмечать любые достижения ребенка. Первоклассники радуются и гордятся своими успехами, отражают уверенность в результативности своей деятельности. Успех пробуждает дальнейшее желание учиться.
г. Игры на развитие внимания зрительного, развития связной речи, грамматического строя
1. Кто больше подберет родственных слов к словам: корабль, машина, мороз ....
2. “Расскажи, что видно в телескоп”
– лучше проводить с несколькими детьми, но можно и вдвоём с ребёнком;
Материал к игре: 2 листа бумаги: нижний лист с ярким рисунком – картинкой /из сказок, мультфильмов/и верхний лист большего размера, с вырезанным посередине небольшим кругом;
Ход игры: верхний лист накладывают на нижний и не приподнимая, каждый ребёнок, по – очереди, рассматривает в “ телескоп” изображение нижнего листа /смотрит не более 1 мин. Затем дети рассказывают, что они увидели, пытаясь воссоздать “ условность картины “.
“В кинотеатре“
Материал/Ход игры: лист картона с боковыми прорезями вертикальными по краям картона /слева и справа/ затем предлагается нарисовать по 1 картинке из сказки, мультфильма, рассказа. Листы склеиваются между собой, вставляются в прорези, передвигая постепенно полученную “ киноленту”, дети составляют свой сюжет рассказа/сказки.
д. Игры направленные на развитие фонематического анализа и синтеза
1. “Цепочка слов“ – как можно больше придумать слов на последний звук /кот – туман – нос/.
2. "Игры с использованием магнитной азбукой“ Измени один звук слова, объясни смысл слов: сом – сок – суп – сор – сыр – сын – сон – роса – роза – рота...
3. Кто составит больше слов из одного
Ш О К О Л А Д К А
лошадка клад шок школа
4. Вычёркивание заданных гласных/согласных букв из текстов журналов, газет
“ Кто больше найдёт букв А, О, У, Э И, Ы... / Кто меньше пропустит букв.
6. Рекомендуемая литература для родителей
1) Волина В. В. “ Учимся играя” М., 1994
2) Волина В. В. “Праздник числа” М., 1994
3) Парамонова Л. Г. “Правописание шаг за шагом“ С – П., 1998
4) Парамонова Л. Г. “ Логопедия для всех “ Минск 1997
5) Лопухина И. С. “ Логопедия, речь, ритм, движение “ С – П., 1999
6) загадки, пословицы, кроссворды для детей
7. Используемая литература
1) “Логопедия” под ред. Л.С. Волковой М., 1989
2) Парамонова Л. Г. “ Правописание шаг за шагом “ Псков, 1998
3) Садовникова И. Н. “ Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников“
4) Парамонова Л. Г. “ Логопедия для всех“ М., 1997
