Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Публикации по логопедии

Беседа с родителями первоклассников по теме:
"Как помочь первокласснику избежать трудностей при овладении письмом"

          План:
          1. Введение: что такое письменная речь
          2. Что необходимо для успешного овладения письмом
          3. Почему некоторые дети испытывают трудности в овладении письмом
          4. Основные направления работы при обучении детей письму /схема /
          5. Игры, направленные на профилактику и преодоление нарушений письма
          6. Рекомендуемая литература для родителей
          7. Литература, используемая при подготовке темы


          1. Что такое письменная речь
          Письменная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности.

          В ней принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигателный, зрительный, общедвигательный.
          Письменная речь формируется только на основе устной и между ними существует тесная взаимосвязь.
          Основное назначение письменной речи состоит в том, чтобы как можно точнее передать устную речь. Для обеспечения этого процесса в языке существует система письменных знаков / букв/, каждый из которых соответствует определенному звуку устной речи. Поэтому в процессе письма мы должны каждый слышимый /или мысленно представляемый/ звук речи обозначить нужной буквой, строго сохраняя к тому же их последовательность в слове. Если же звуки будут обозначены не теми буквами и не в должном порядке, то при чтении нельзя будет воспроизвести и узнать записанное слово.

          2. Что необходимо для успешного овладения письмом

          Каждый приходящий в школу ребёнок должен располагать всеми необходимыми для усвоения письма предпосылками:
          > Различение на слух всех звуков речи: гласных, простых согласных, звонких / глухих, твердых / мягких, свистящих / шипящих, сонорных;
          > Правильное произношение всех речевых звуков (шишка, а не”сыска”, рожок, а не “лошок/лосок”);
          > Овладение простыми/сложными видами анализа на уровне слова, предложения, текста (например, на уровне слова: выделение звука из слова, определение места звука слове, выделение ударного гласного звука из начала и конца слова – “Аист“, определение количества слогов в слове (усвоение правила – сколько гласных в слове – столько слогов, например, в слове Аист –2 гласных – А И, значит 2 слога);
          > Сформированность зрительно – пространственных представлений /умение различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве, умение сравнивать их , что необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв, в дальнейшем умение ориентироваться на листе бумаги;
          > Наличие достаточно большого и упорядоченного словарного запаса при отсутствии искажений звуковой/слоговой структуры слов /“вебра” вместо “верба”, “мотолок” вместо “молоток”/;
          > Достаточно развитая тонкая ручная моторика;
          > Желание научиться грамотно писать, интерес к самому процессу письма – мотивация к обучению;
          Известно, что физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Невмешательство (безразличие) в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии! Речевые недостатки, закрепившись в детстве, часто с большим трудом преодолеваются в последующие (школьные) годы.
          В случае несформированности названных предпосылок к началу обучения грамоте, ребёнок встретится с большими трудностями при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования букв при записи слова, что приведёт к появлению у него дисграфических ошибок. Детям, имеющим нарушения устной речи, труднее усваивать правила (грамматические, орфографические).

          3. Почему некоторые дети испытывают трудности в овладении письмом

          Если Ваш ребёнок учится в школе и у него имеются сложности в усвоении русского языка, то следует сначала внимательно разобраться в причинах этих трудностей и работать с ребёнком целенаправленно.
          Например, если он заменяет на письме буквы из-за неумения различать звуки родной речи на слух, то нужно начинать с воспитания слуховой дифференциации звуков, а если причина буквенных замен кроется в неузнавании самих букв, то следует работать над развитием зрительного анализа. В случае же неумения применять грамматические правила на практике, необходимо заботиться об обогащении словарного запаса ребёнка и формировании у него грамматических систем, так как бедность словаря и непонимание родственных слов не позволяют ребёнку правильно подбирать нужные проверочные слова, например: ходить, выходить, обходить, проходить ...
          При наличии таких настораживающих факторов дети нуждаются в проверке на предмет сформированности у них предпосылок для овладения письмом. Родителям нужно знать о необходимости своевременной и целенаправленной помощи нуждающимся в ней детям, которая ни в коем случае не должна откладываться до старших классов школы.

          4. Основные направления работы при обучении детей письму

          Чтобы сократить затраты физических, умственных, нервных сил, снизить психическую перегрузку ребёнка в процессе обучения технике письма, необходимо провести значительную подготовительную работу.
          Подготовку детей к обучению письму необходимо проводить в нескольких направлениях, систематически, последовательно.

Схема: «Что должно быть сформировано у ребенка для успешного овладения письмом» (Основные направления профилактической работы)


Схема: «Что должно быть сформировано у ребенка для успешного овладения письмом» (Основные направления профилактической работы)


          5. Игры, направленные на профилактику и преодоление нарушений письма

          Как помочь детям преодолеть трудности при овладении письмом /предупредить их/?
          Прежде всего, надо научиться уважать незнание и непонимание ребёнка, стараться найти их причины. Внимание и запоминание у 6 – 7 летних детей ещё слабое, значит, необходимо выполнять задания в форме игр (легче запомнить то, что интересно), которые помогут подготовить детей к обучению письму, и помочь исправить уже имеющиеся стойкие ошибки на письме.


          а. Игры для подготовки пальцев и кистей рук к письму.

          “Музыканты“ – движениями рук дети копируют игру на различных музыкальных инструментах.
          “Курочка пьет водичку“ – локти опираются на стол, пальцы сложены в виде клюва ритмичные наклоны рук вперёд.
          “Пальчики здороваются“ – кончик большого пальца последовательно прикасается к остальным. Поочередно выполняется правой/левой рукой.
          Разновидность этого упражнения: ладони обеих рук подняты пальцами вверх и обращены друг к другу, пальцы разведены. Поочередно пальцы соприкасаются, постукивая друг друга. Выполнение этого упражнения можно сочетать с проговариванием потешек:
          Жили – были три пингвина: Пик, Пак, Пок.
          Дружно мылит свою льдину Пик, Пак, Пок.

          /можно обыграть стихи, нарисовать фломастером на подушечках пальцев забавные выражения лиц, фигурки животных/.
          “Пальчики в футбол играют“ – поочередно сгибать и разгибать пальцы рук
          Пальчики в футбол играют,
          Все друг друга обгоняют
          Каждый забивает гол
          Хорошо играть в футбол!


          б. Упражнения для умения ориентироваться на листе бумаги

          Чтобы ребёнок приобрёл графический навык, он должен сознательно усвоить зрительный образ буквы, представлять себе из каких элементов она состоит и в каких пространственно – количественных отношениях эти элементы объединены в каждой отдельной букве.
          Например: чтобы ребёнок научился различать верх и низ листа на бумаге, ему предлагаются задания, “ снежинки падают”, “ бабочки на лугу“
          “Снежинки падают“ – дети выкладывают снежинки, сделанные из бумаги, в верхнюю часть листа, затем берут каждую снежинку и показывают
          , куда она падает. Свои действия ребёнок сопровождает словами: “Сверху – вниз”
          “Бабочки на лугу“ – ориентируясь на показ взрослого и его словесные инструкции /указания/, а затем только словесной инструкции, дети перемещают бабочку по листу бумаги, комментируя свои действия: “снизу – вверх, сверху – вниз “
          Игра: «Котята разбежались» – Запоминание слов: “вправо – правый, влево – левый, вверх – верхний, низ – нижний” – на фланелеграфе /лист цветной бумаги / расположены фигурки котят разного цвета. В начале игры все они находятся в одном месте. Ребёнок называет месторасположение котят: “в середине ...” Взрослый говорит: “ Котята разбежались... “ – и передвигает фигурки в разные направлениях. Ребёнок должен показать, сказать, где находится каждый котёнок, например: “ Серый котёнок сидит в правом верхнем углу, а рыжий внизу слева... “. Игру можно проводить в нескольких вариантах:

  

  

          “Что изменилось?"
          “Запомни и назови“ /менять расположение котят, когда ребёнок отвернётся /
          “Дрессированные котята“ – ребёнок-“дрессировщик“ указывает место расположения каждого котёнка, другой ребёнок укладывает фигурки в соответствии с указанием “ дрессировщика”

          в. Формирование графических навыков

          Формирование навыков письма непосредственно связано с воспитанием настойчивости, стремления добиваться наилучших результатов, воспитанием аккуратности, бережного отношения к тетради. Обучение письму невозможно без развития внимания и наблюдательности, а также таких сложных форм мыслительной деятельности учащихся, как анализ и синтез.
          Успех обучения письму в значительной мере зависит от того, насколько активен ученик, сто определяется воспитанием правильного отношения детей к письменным заданиям /важно правильно сидеть при письме, правильно расположить тетрадь. держать ручку/.

          Игры:
          Рисование/обводка улитки, клубков ниток, стараться обводить, не отрывая карандаш от бумаги – “волны“, “водоросли”, "прыжки кузнечика”, «чешуйки рыбок», штриховка...
          У каждого ребенка навыки формируются в разном темпе. Занятия родителям надо проводить в спокойной, доброжелательной обстановке, отмечать любые достижения ребенка. Первоклассники радуются и гордятся своими успехами, отражают уверенность в результативности своей деятельности. Успех пробуждает дальнейшее желание учиться.

          г. Игры на развитие внимания зрительного, развития связной речи, грамматического строя

          1. Кто больше подберет родственных слов к словам: корабль, машина, мороз ....
          2. “Расскажи, что видно в телескоп”

          – лучше проводить с несколькими детьми, но можно и вдвоём с ребёнком;
          Материал к игре: 2 листа бумаги: нижний лист с ярким рисунком – картинкой /из сказок, мультфильмов/и верхний лист большего размера, с вырезанным посередине небольшим кругом;
          Ход игры: верхний лист накладывают на нижний и не приподнимая, каждый ребёнок, по – очереди, рассматривает в “ телескоп” изображение нижнего листа /смотрит не более 1 мин. Затем дети рассказывают, что они увидели, пытаясь воссоздать “ условность картины “.

          “В кинотеатре“
          Материал/Ход игры: лист картона с боковыми прорезями вертикальными по краям картона /слева и справа/ затем предлагается нарисовать по 1 картинке из сказки, мультфильма, рассказа. Листы склеиваются между собой, вставляются в прорези, передвигая постепенно полученную “ киноленту”, дети составляют свой сюжет рассказа/сказки.


          д. Игры направленные на развитие фонематического анализа и синтеза

          1. “Цепочка слов“ – как можно больше придумать слов на последний звук /кот – туман – нос/.
          2. "Игры с использованием магнитной азбукой“ Измени один звук слова, объясни смысл слов: сом – сок – суп – сор – сыр – сын – сон – роса – роза – рота...
          3. Кто составит больше слов из одного
          Ш О К О Л А Д К А
          лошадка клад шок школа
          4. Вычёркивание заданных гласных/согласных букв из текстов
журналов, газет
          “ Кто больше найдёт букв А, О, У, Э И, Ы... / Кто меньше пропустит букв.


          6. Рекомендуемая литература для родителей

          1) Волина В. В. “ Учимся играя” М., 1994
          2) Волина В. В. “Праздник числа” М., 1994
          3) Парамонова Л. Г. “Правописание шаг за шагом“ С – П., 1998
          4) Парамонова Л. Г. “ Логопедия для всех “ Минск 1997
          5) Лопухина И. С. “ Логопедия, речь, ритм, движение “ С – П., 1999
          6) загадки, пословицы, кроссворды для детей

          7. Используемая литература

          1) “Логопедия” под ред. Л.С. Волковой М., 1989
          2) Парамонова Л. Г. “ Правописание шаг за шагом “ Псков, 1998
          3) Садовникова И. Н. “ Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников“
          4) Парамонова Л. Г. “ Логопедия для всех“ М., 1997


--
27.12.11 (18:01)
Автор Нелли Дегтева
Logonell[@]mail.ru


[Комментировать]