С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться. Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т.д. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционного уклада. Для автоматизации звука используются приемы отраженного повторения и самостоятельного называния языковых единиц по картинкам, схемам, символам. В классической логопедии при коррекции звукопроизношения используются рекомендации М.Е. Хватцева. При начальной автоматизации звук должен находиться в начале слова под ударением в сочетании с близким по артикуляции звуком: 1) шипящие – перед [o], [у] (губы выпячены); 2) свистящие – перед [и], [ы] (губы растянуты в стороны и сближены); 3) [л] — в сочетании с [а] и [ы]; 4) [р] — после [т] и [д]; 5) [с], [з], [ш] — в открытом слоге; 6) взрывные [ц], [ч], [щ], [к] — в закрытом. В таких положениях звуки автоматизируются легче. Потом дети учатся произносить звуки в любых сочетаниях. Продолжая традиции классической логопедии, М.Ф Фомичева уточняла, что звуки в речи употребляются не изолированно. Начинать автоматизацию звука следует с прямых слогов, так как ребенок имеет возможность создать нужную артикулему согласного и перейти к гласному. Затем звук закрепляется в обратных слогах. Далее рекомендуется закрепление звука в интервокальной позиции и, наконец, в слоге со стечением согласных. Имеет значение и место звука в слове. Рекомендуют следующую последовательность автоматизации: сначала звук закрепляется в начале слова ( перед гласным ), затем – в конце (если звук глухой), далее в середине, так как эта позиция оказывается наиболее трудной. Сначала звук автоматизируют в словах с простой слоговой структурой, затем в словах более сложной слоговой структурой, содержащих сочетание этого звука с правильно произносимыми звуками. При тяжёлых речевых нарушениях (чаще при различных формах дизартрии) этап автоматизации затягивается, ребёнку долго не удаётся правильно произносить поставленный звук в словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребёнка. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения. Игровые методы обязательно включаются в логопедическую практику. Рассмотрим упражнения, которые предлагает Н.В.Гальская в своей книге «Звоночек. Автоматизация звуков в играх».
Елена Филипповна Архипова в своей книге «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей» представила авторскую методику автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции. По мнению Е.Ф.Архиповой , оптимизирующим процесс автоматизации звуков при стёртой дизартрии является включение пальцевых упражнений, выполняемых на иппликаторе Кузнецова. Известно о доминирующей роли руки, артикуляционного аппарата в произвольной моторной организации речи, что обусловливает необходимость работы над артикуляцией и одновременным развитием функциональных возможностей пальцев рук . Движение пальцев руки стимулирует созревание центральной нервной системы, и одним из проявлений этого будет совершенствование речи ребенка. (Извлечения из описания изобретения к патенту РФ №2092150, 1997 г.) При включении в коррекционную работу стимуляции рецепторных зон кистей обеих рук усиливаются афферентные ощущения тактильно-кинестетической модальности. Стимуляцию осуществляют прижатием подушечек пальцев к предмету, имеющему поверхность заостренной формы с одновременным пропеванием гласных звуков. В качестве предмета, используемого для стимуляции, применяют массажеры, например, иппликатор Кузнецова, массажные щетки, пластмассовые мыльницы с игольчатой поверхностью и т. п. Предлагается начинать автоматизацию с уточнения произнесения гласных. Учат детей длительно, утрированно произносить (пропевать) гласные звуки с чёткой, утрированной артикуляцией, стимулируя таким образом переферический отдел двигательного анализатора. Вводят зрительные опоры – символы для гласных звуков, которые не только подсказывают, какой звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает чёткость артикуляции. В двигательной и чувствительной проекциях коры головного мозга зоны пальцев рук и артикуляционного аппарата занимают значительное место и расположены рядом. Утрированная артикуляция гласных звуков способствует подаче более четких кинестезий в кору головного мозга, а движения пальцев руки подкрепляют моторные образы звуков, приводя большую часть коры головного мозга в возбужденное состояние, что способствует их запоминанию и впоследствии — воспроизведению. В связи с этим развитие статико-динамических ощущений четких артикуляционных кинестезии и тактильно-проприоцептивной стимуляции наилучшим образом происходит под воздействием раздражителей, в частности, иппликатора Кузнецова или подобных игольчатых поверхностей.
Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губами при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера , можно переходить к автоматизации поставленного звука. Предлагается 11 модулей (11 вариантов звукосочетаний) для автоматизации любого поставленного звука.
На этапе автоматизации звука параллельно проводится работа по развитию фонематических процессов. Эта работа способствует эффективности процесса автоматизации. Умение чётко и быстро определять звуковую структуру слова является необходимым для правильного и быстрого протекания этапа автоматизации. Можно использовать в работе перфокарты. Перфокарта – таблица с изображением предметов, имеющих (не имеющих) в названии заданный звук. Перфокарты представляют собой таблицу с изображением и вырезанным квадратом под ним. Таблица накладывается на чистый лист. Педагог просит ребенка внимательно рассмотреть каждый предмет и найти нужный звук: если он есть в названии рисунка – поставить в квадрате галочку (крестики др.), если нет этого звука – оставить квадратик пустым. После того, как вся перфокарта будет проработана, она убирается. Ребёнка просят соединить оставшиеся на листе галочки (крестики и др.) так, чтобы получилась буква, которая обозначает искомый звук.
