Содержание:
Введение.
I. Теоретическая часть.
I.I. Уточнение понятия "звуковая культура речи".
I.II. Определение особенности индивидуально-коррекционной работы, формирующей положительную мотивацию.
I.Практическая часть.
Разработка и апробирование программы индивидуально-коррекционной работы.
Заключение.
Введение.
Поскольку речь выполняет важные функции: коммуникативную (общение с окружающими), обобщающую (формирование познавательных процессов) и регулирующую (формирование эмоционально-волевой сферы) важно обращать внимание на возникающие в ней нарушения. И учитывать связи между различными нарушениями речи (звуковой, произносительной ее стороны, фонематических процессов, лексики и грамматической стороны речи), отклонениями от нормального формирования языковых средств общения (от возрастных норм) и другими сторонами психической деятельности ребенка, чтобы найти пути воздействия на психические процессы, участвующие в образовании речевого дефекта. Т.е. важно знать причины, механизмы, симптоматику речевой патологии, чтобы подойти дифференцированно к преодолению речевого нарушения, различая первичные (например, нарушения звуковой культуры речи, произношения) и вторичные нарушения (например, недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звуко-слогового, и буквенного анализа слов, обеднение словаря, нарушения грамматического строя).
Для этого, необходимо использовать индивидуальный подход к ребенку, учитывая его тип восприятия, внимания, памяти, разный характер и темперамент. Поэтому неэффективно использовать одинаковые приемы в работе со всеми, необходимо для каждого ребенка выбрать индивидуальный путь развития и коррекции, построенный на положительной мотивации.
Проблема положительной мотивации дошкольников является актуальной, ведь не имея положительного настроя на коррекционных занятиях, с ними будет трудно, или невозможно добиться положительной динамики в работе. Поэтому формирование положительной мотивации является предпосылкой успеха при логопедическом воздействии с детьми, ведь создаются благоприятные условия для преодоления недостатков произношения: эмоциональный контакт логопеда с ребенком; интересная форма организации занятий, соответствующая ведущей деятельности ребенка - игровой, стимулирующая познавательную активность ребенка, в сочетании с приемами в работе, позволяющими избежать его утомления.
Объектом исследования этого проекта является индивидуально-коррекционный подход на логопедических занятиях по звуковой культуре речи.
Предмет исследования - формирование положительной мотивации дошкольников на индивидуально-коррекционных логопедических занятиях по звуковой культуре речи.
Цель исследования - определение эффективности индивидуально-коррекционной работы в формировании положительной мотивации дошкольников на логопедических занятиях по звуковой культуре речи.
Задачи исследования:
1. Определение понятия "звуковая культура речи".
2.Определение особенности индивидуально-коррекционной работы, формирующей положительную мотивацию.
3.Разработка и апробирование программы индивидуально-коррекционной работы.
Методы исследования:
- Теоретический - анализ литературных данных: логопедической, психологической и педагогической литературы по теме;
- Экспериментальное исследование - апробирование программы индивидуально-коррекционной работы.
Практическая значимость этого проекта заключается в том, что предложенный комбинированный и игровой поход к формированию положительной мотивации на индивидуально-коррекционных логопедических занятиях по звуковой культуре речи с дошкольниками может представлять интерес для практических работников: логопедов, учителей - дефектологов, воспитателей - работающих с детьми дошкольного возраста.
I. Теоретическая часть.
I.I. Уточнение понятия «Звуковая культура».
Звуковая культура речи (ее произносительная сторона) является одним из разделов общей культуры речи, которая характеризуется степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка.
Звуковая культура речи сочетает в себе: развитие речевого дыхания, голоса, подвижности органов артикуляционного аппарата, постановку и уточнение произношения звуков, выработку нормального темпа, ритма речи, развитие выразительности речи, фонематического слуха, воспитание навыков звукового анализа и синтеза.
Навыки четкого произношения звуков, правильного употребления их в речи, умение выделять звуки в словах вырабатываются не сразу.
При формировании правильного произношения, специфичного для каждой возрастной группы проводится работа по всем разделам произносительной стороны речи:
- по развитию подвижности и дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата, что способствует внятности и отчетливости произношения, начиная с подготовительного этапа (артикуляционная гимнастика) и далее во время произношения изолированного звука в составе слова, во фразовой речи;
- по развитию речевого дыхания, этому способствует длительное произношение изолированного звука (при уточнении или вызывании звука), произношение на одном выдохе отдельных слов и предложений (при уточнении звука в словах во фразовой речи);
- по развитию силы и высоты голоса, это может осуществляться в процессе уточнения произношения гласных, сонорных и звонких согласных звуков, звуков в словах и во фразовой речи с помощью специальных игр;
- по развитию умения изменять интонацию и темп речи: при уточнении звука во фразовой речи (в потешках, чистоговорках- скороговорках, стихотворениях, рассказах);
- по развитию фонематического слуха: во время последовательной отработки и дифференциации звуков (когда произносится изолированный звук; когда звук выделяется голосом при его уточнении в словах; когда проводится дифференциация звуков изолированных, в словах и во фразовой речи).
Процесс овладения звуковой стороной слова, звуковой культурой не осуществляется стихийно. Работа осуществляется постепенно и последовательно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей. В зависимости от возраста и диагноза подбирается материал и пути его закрепления.
На логопедических занятиях по звуковой культуре речи при дислалии (нарушении звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, проявляющееся в искаженном произнесении звуков, в заменах звуков или их смешении) формируются умения и навыки правильного воспроизведения звуков речи. А чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их (т. е. узнавать звук по акустическим признакам; отличать нормированное произнесение звука от не нормированного; осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков); принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука: варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.
С детьми со стертыми формами дизартрии (нарушением произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата, характеризуется голосовыми, просодическими и артикуляционно-фонетическими дефектами, проявляется в стойких расстройствах звукопроизношения) также формируются умения и навыки правильного воспроизведения звуков речи.
На начальных этапах ведется работа по нормализации моторики артикуляторного аппарата - логопедический массаж, логопедическая
гимнастика. Звуки при стертой дизартрии ставятся теми же способами что и при дислалии, но дольше автоматизируются и вводятся речь. Но так как при дизартрии нарушается и просодические компоненты речи, необходима работа по укреплению голоса, развитию правильного речевого дыхания.
При этом ведется работа по развитию интонационно-выразительной окраски речи детей; отработке силы голоса; речевого выдоха; восстановлению тембра (избавление от носового звучания) и темпа речи (который чаще бывает ускорен).
Обязательным элементом логопедической работы является развитие мелкой моторики рук.
С заикающимся (нарушена темпо-ритмической организация речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата) ребенком на логопедических занятиях по звуковой культуре речи вырабатывается устойчивая, плавная речь, свободная от запинок. При этом важно учитывать периоды работы: подготовительный, тренировочный, закрепительный.
Подготовительный период включает создание щадящего режима, подготовку ребенка к занятиям, показ образцов правильной речи.
Тренировочный период включает воспитание навыков свободной речи, воспитание правильного поведения в разных формах речи.
Закрепительный период включает автоматизацию приобретенных навыков речи и поведения (реализуется в спонтанной речи), использование разнообразных ситуаций и видов речевой деятельности (творческие игры).
Нарушения в различных сторонах речи могут быть взаимосвязаны. Например, нарушения фонематических процессов проявляется не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым анализом слова, что может отразиться в нарушениях чтения и письма (дисграфии и дислексии). А нарушения звукопроизношения, фонетико-фонематической стороны речи и лексико-грамматической системы могут выразиться в общем недоразвитии речи (ОНР), поэтому, четко построенная и систематическая работа над звуковой культурой речи поможет решить следующие задачи:
– добиться правильного произношения всех звуков родного языка;
– выработать четкую дикцию и выразительную речь;
– расширить и уточнить активный словарь ребенка;
– помочь овладеть грамматическими навыками (правильное построение и оформление предложений);
– способствовать быстрейшему и лучшему обучению грамоте, предупредить ошибки на письме;
– как можно раньше выявить нарушения речи и оказать детям своевременную логопедическую помощь.
Только осуществлять эту работу надо последовательно, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей. А поскольку у детей не всегда звуковая сторона речи соответствует нормативам возрастных периодов, главное учитывать в работе последовательность и взаимосвязь указанных в них задач (пусть они даже продвигаются с какой-то задержкой), и речевого нарушения (диагноза), в зависимости от которого подбирается материал и пути его закрепления.
В 1-ой младшей группе:
1. Развивается речедвигательный и речеслуховой анализаторы ребенка для своевременного развития произносительной стороны речи.
2. Воспитывается слуховое внимание, речевое дыхание, основные качества голоса.
3. Вызывается правильное произношение звуков (чтобы звукоподражания произносились четко, выделяя гласные звуки).
Во 2-ой младшей группе:
1. Готовится артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков родного языка, отрабатываются основные движения во время артикуляционной гимнастики и в процессе работы над простыми по произношению звуками: а, о, у, и, э, п, б, м, ф, в.
2. Развивается слуховое внимание, речевой слух, речевое дыхание, сила и высота голоса.
3. Вырабатывается четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи (см. Презентацию).
В МДОУ ( детском саду) работу по звуковой культуре речи в 1-ой младшей группе и во 2-ой младшей группе осуществляет на занятиях воспитатель, учитывая рекомендации логопеда и принимая индивидуальные консультации по отдельным детям.
В средней, старшей и подготовительной группе детям оказывается своевременная, квалифицированная и систематическая логопедическая помощь, когда ребенок неправильно произносит звуки (дислалия, дизартрия) или нарушаются другие стороны произносительной стороны речи: дыхание, ритм (заикание). Тогда работа над звуковой культурой речи проводится в тесной взаимосвязи занятий логопеда, воспитателей и родителей.
В средней группе:
1. Проводятся артикуляционные упражнения для правильного произношения звуков, отрабатываются его движения во время артикуляционной гимнастики и в работе над звуками: т,д, н, к, г, х, ы.
2. Вызывается и закрепляется или корректируется произношение свестящих звуков: с, с,, з, з,, ц.
3. Развивается фонематический слух, речевое дыхание, сила и высота голоса.
4. Вырабатывается четкое произношение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи.
В старшей группе:
1. Формируется четкость движения органов артикуляционного аппарата в процессе артикуляционной гимнастики над звуками: й, ш, ж, ч, щ, л, л', р, р'.
2. Корректируется произношение йотированных гласных: я, е, ё, ю; шипящих звуков: ш, ж, ч, щ и сонорных: л, л', р, р'.
3. Продолжается работа над развитием фонематического слуха, речевого дыхания, силы и высоты голоса.
4. Продолжается работа над четким произношением слов с выделением голосом отдельных звуков, над спокойным темпом и размеренным ритмом речи.
В подготовительной группе:
1. Продолжается работа над четким, ясным произношением всех звуков в различных сочетаниях.
2. Развиваются навыки звукового анализа слов, умение дифференцировать сходные по звучанию или артикуляции звуки (см. Презентацию).
Анализ работ специалистов, в которых они рассматривают проблему звуковой культуры речи детей (ее произносительной стороны), показал, что процесс овладения звуковой стороной слова (звуковой культурой) не осуществляется стихийно. Работа осуществляется постепенно и последовательно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей. И в зависимости от возраста и диагноза подбирается материал и пути его закрепления.
I.II. Определение особенности индивидуально-коррекционной работы, формирующей положительную мотивацию.
Особенностью индивидуально-коррекционной работы, формирующей положительную мотивацию, является атмосфера принятия, доверия и взаимопонимания между логопедом и ребенком: ориентируясь на личность ребенка, его привычки, предпочтения, индивидуальные особенности речевого развития (диагноз), а также, психического и физического развития, логопед организует контекст занятия, выбирает индивидуальный путь коррекции речи этого ребенка.
В основе индивидуально-коррекционного пути - развитие произвольного внимания ребенка, чтобы он сначала привык вслушиваться в слова, реагировать на них, а в дальнейшем, важно суметь удержать это внимание на протяжении всего занятия, наблюдая за внутренним состоянием ребенка, вовремя заметить, когда и как переключить внимание. Гибкое переключение внимания ребенка с одного вида деятельности на другой, т.е. его динамика, не допускающая потери внимания и снижения интереса, будет поддерживать положительную мотивацию ребенка на занятии, не разрушая атмосферы эмоциональной связи логопеда и ребенка.
Чтобы осуществлять такой гибкий подход к ребенку на индивидуально-коррекционном занятии, оно должно носить комбинированный (включать в себя разные виды деятельности: работу над подвижностью артикуляционного аппарата, звуками, развитие фонематического слуха и лексико-грамматического строя речи и др.) и игровой характер (проводиться в игровой форме).
Ведь игра является необходимостью и занимает значительное место в развитии детей дошкольного возраста. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игра создает тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.
На индивидуально-коррекционных логопедических занятиях над звуковой культурой речи используются игры, которые способствуют процессу овладения звуковой культурой: развитию подвижности и дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата, речевого дыхания, развитию силы и высоты голоса, развитию фонематического слуха, звукового анализа, развитию мелкой и общей моторики. В них ведущая игровая деятельность затрагивает и экспериментальную деятельность (когда ребенок побуждается к самостоятельным находкам, открытиям). Они хорошо дополняют друг друга на индивидуально-коррекционных занятиях по звуковой культуре речи и также сохраняют заинтересованность ребенка (его мотивацию) в коррекционном процессе.
Игры буквально "оживают" на занятиях, когда используются логопедом творчески, в интересной форме представляются детям. Тогда ребята уже имеют желание повторять и отрабатывать знакомые им упражнения (артикуляционные, мимические, дыхательные, звуковые), увлеченные игровой постановкой задания, или элементом соревнования. И процесс автоматизации звука (закрепление его в речи может быть длительным, в зависимости от диагноза и поддержании дома родителями коррекционной работы) не такой уж скучный, как казалось в начале, ведь так интересно когда сказка оживает: или ты сам ее герой (инсценировка небольших сценок с автоматизируемым звуком), или какой-то герой приходит к тебе в гости на занятие.
Поэтому, для формирования положительной мотивации обучения важна еще и личность самого логопеда, как он настроен на совместную игровую деятельность с ребенком, создавая благоприятную атмосферу на занятии: превращая комбинированное занятие в увлекательную игру, важную в формировании положительного настроя ребенка на обучение, тогда динамика коррекционной работы будет положительная, ведь они взаимосвязаны: положительная мотивация - индивидуально-комбинированный игровой подход - положительная динамика.
II. Практическая часть: Разработка и апробирование программы индивидуально-коррекционной работы.
В начале и в конце учебного года проводилась диагностика звукопроизношения детей массовой подготовительной и средней группы МДОУ N 123, с использованием игр и игровых приемов, предложенных Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. (см.Приложение 1).
На первичной диагностике были выявлены ребята, имеющие следующие речевые нарушения: дислалию, дизартрию, заикание.
Вышеперечисленные нарушения устной речи относятся к группе нарушений произносительной стороны речи. Следовательно, с детьми, имеющими их, необходимо было вести работу по звуковой культуре речи, ориентируясь на личность ребенка, его привычки, предпочтения, индивидуальные особенности речевого развития (диагноз), а также, психо- физическое развитие.
Выбирался индивидуальный путь коррекции речи каждого ребенка, в соответствии с которым занятие организовывалось так, чтобы было интересно ребенку (присутствовала игровая, театральная, экспериментальная деятельность). В результате этого формировалась положительная мотивация ребенка на занятиях по звуковой культуре.
Объединяло коррекционную работу над формированием положительной мотивации в коррекции произносительной стороны речи то, что занятия были комбинированными и включали в себя разные виды деятельности. Это хорошо отражено в Песенке про Звуковую страну, по которой мы путешествовали.
ПЕСЕНКА ПРО ЗВУКОВУЮ СТРАНУ
|
Звуки разные в природе есть,
Жук жужжит, бежит ручей, Дятел дерево долбит, Ветер листья шевелит. Но ведь есть еще страна, Необъятная она. В ней живут все так же, звуки. Только мы их говорим, А потом уж слышим. Чтобы правильно сказать звук, На спортивный берег попади, А потом чтоб этот звук Среди других найти, Звуковой то лес, ты обязательно пройди. И тогда уж легче будет Не запутаться во множестве домов. Дом ведь - слово, он из звуков: Гласных и согласных. Сколько гласных, столько и слогов. |
Улицы в стране той тоже не простые:
Предложения они - Из словесных домиков. А когда уж много улиц - предложений, В город можем мы попасть. Город тот - рассказ. Есть еще в стране той, Обезьяний остров. Звуки речи тоже там живут, Но и пальчики без дела не скучают, А какие-то движенья выполняют. В море игр поплавать Тоже надо. Оно ведь не простое, А тоже - звуковое. Удивительна страна - Звуковая ведь она. В звуковой стране друзья, Побывать нам надо. К школе путь лежит ведь через нее. Интересная она - Звуковая та страна. |
В зависимости от индивидуальных особенностей детей, формирование положительной мотивации на занятиях было разным. Вот пример некоторых моментов занятий, через которые получалось выйти на эмоциональный контакт с ребенком.
1. У Игоря отсутствует желание что-то делать, но в ходе беседы с ним, мы узнаем, что все его мысли заняты его любимым героем - Человеком - пауком. Тогда на листе рисуются дома высокие, в левом нижнем углу листа рисуется Игорь М., а правом верхнем углу рисуется человек, нуждающийся в помощи, который попал в беду. Игорю М. предлагается помочь Человеку-пауку; помочь спасти того, кто просит. Игорь М. тоже может "прыгать" по крышам домов, как Человек - паук. Но главное правило, чтобы не свалиться с высокого дома: надо правильно делать артикуляционное упражнение (а позже, произносить звук автоматизируемый). По ходу выполнения задания, рисуется движение Игоря от дома к дому по направлению к цели - помочь.
2. Саша отказывается работать на занятии, а когда начинает, быстро перестает делать, т.к. сразу не получается. Поэтому постоянно слышно: "НЕ хочу!", "НЕ буду", "НЕ могу". Тогда начинаем беседовать с ним: "Кто у них в семье самый сильный?" Оказывается, конечно, он: постоянно побеждает всех. Тогда ему говорим, что все-таки он не самый сильный. Ему это не нравится, он всячески доказывает, что это не так. Тогда предлагаем ему проверить. Он соглашается. Мы приглашаем его продолжить работу над упражнением, но он говорит опять: "Не хочу!". Тогда мы объявляем ему, что "1-0" в пользу Нехочухи. Того, чье имя он назвал только что. Саше В. непонятно. Тогда, для наглядности на листе бумаги рисуется несколько забавных человечков, под которыми подписывается кто это: веселое личико - это он, недовольное - Нехочуха, сердитое - Немогуха, злое - Небудуха. Лист делится на две части, и предлагается посоревноваться с этими ворчунами. Кто кого, он их победит, или они его? Саше предлагаются задания, от выполнения которых он отказывался раньше, он старается их выполнять - получает очко. Когда же забывается и начинает опять ворчать недовольно - получают очки команда его соперников. В результате - победа за Сашей В.!
3. Полине хочется играть с девочками, зачем идти на занятие? Тогда ей предлагаем поиграть в принцессу. Отработать походку принцессы: говорить звук "р" мелодично (чтобы он был у верхних зубок), а не раскатисто (удаляя вглубь рта). Потом с Катей, с которой работаем над этим же звуком, проводим конкурс "Походка Принцессы". У девочек повышена заинтересованность, и этот элемент занятия протекает более непринужденно и результативно.
Были и другие моменты индивидуальной мотивации детей, но хотелось бы остановиться на той форме, которая предлагается нами как игровое путешествие к корректируемому звуку по Звуковым картам (см. Презентацию). На них отмечен план работы над каждым звуком.
Подготовительный этап:
- В "Море игр" мы плавали, когда только отправлялись в путь (в начале занятия - орг. момент) - для эмоционального раскрепощения ребенка.
- Приплывая на "Спортивный берег" делали артикуляционную гимнастику, обыгрывали те упражнения, которые необходимы были для постановки нарушенного звука. Названия упражнений не всегда были одинаковыми, менялись: то "Индюк" чем-то недоволен, а то "Инопланетянин" с нами знакомится и мы разговаривает на его языке (артикуляционное упражнение одинаковое, но обыграно по-разному).
Этап появления звука и его автоматизации:
- В "Звуковом лесу" (карта для постановки "с"), на "Звуковой пристани"(карта для постановки "л"), в "Звуковом домике"(для постановки "ш"), в "Звуковом гараже"(для звука "р"), и в дальнейшем, по пути следования к конечной цели (автоматизации звуков в речи) использовались различные игры и игровые приемы, создавались игровые ситуации, для автоматизации звука. Которые мы использовали как в постановке звуков, так и в их автоматизации. Также, в развитии фонетико-фонематического восприятия детей, в развитии их речи, развитии мелкой моторики.
Например, побывав на спортивном берегу (отработав упражнения для звука "р" (см. Презентацию), починив крышу в домике (отработав опорный звук "д"), мы учились заводить машину (непосредственная постановка звука) и ехать за грибами (автоматизировать звук в слогах, словах, предложениях), а потом уже в речи -с дедушкой рыбаком (в связной речи).
Возможные изменения (с учетом применяемой методики) в игровой ход занятия вносились по ходу (продлить ли упражнение, игру или уделить внимания беседе), в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его диагноза.
Использующиеся игры, способствовали процессу овладения звуковой культурой, при этом затрагивалась и экспериментальная деятельность: ребенок побуждался к самостоятельным находкам, открытиям.
Например, игра со "Звуковым кубом", на каждой стороне которого находятся картинки, в которых есть одинаковые звуки. Перед тем как ребенок начинал внимательно рассматривать кубик, проговаривались слова, которые настраивали ребенка на увлекательную игру - поиск: "Кубик-кубик покрутись, Маше в руки попадись!". В это время ведущий (логопед или сам ребенок) вертел в руках кубик, а после произнесения слов аккуратно бросал его в руки игрока (ребенка или взрослого). Ребенок должен был найти одинаковый звук на картинках той стороны кубика, которая находилась в этот момент сверху. Постепенно занятие усложнялось для детей: надо было найти слова, в которых найденный звук звучит твердо или мягко; составить предложение с несколькими словами выпавшей стороны куба; определить количество слогов в заданном слове, последовательное называние первого и последующих слогов.
Если на занятии присутствовали двое детей, с одинаковыми речевыми нарушениями, они проверяли ответы друг друга, или дополняли.
Также, была составлена "Карта Звукинска"(см.Презентацию), которую мы использовали для закрепления дифференциации твердых, мягких согласных и гласных, для звукослогового синтеза. Человечки в разноцветных платьишках. Как их имена? (дети должны назвать твердые, мягкие согласные, гласные, в зависимости от цвета их). В каких домиках они живут? (дети должны назвать слова с предложенными ранее слогами). А на какой улице их дом? (дети ложны были составить предложение - развитие фразовой речи; и назвать, сколько в нем домиков - слов - анализ предложений). Таким образом, проводилась работа по профилактике дисграфии на уровне слова, предложения.
С детьми подготовительной группы проводились игры-инсценировки, которые совершенствовали просодические компоненты речи (темп и ритм речи, паузацию, интонационную выразительность, фонетическое и логическое ударение). В данных играх разыгрывались готовые тексты: для исполнения роли ребенку подбирался речевой материал (текст) в зависимости от того, какой звук автоматизировался в речи.
Проводились разнообразные дидактические игры на развитие слуха, дыхания, голоса, звукоподражания, игры с разборными игрушками это развивало зрительное и слуховое восприятие, внимание, мышление, пальчиковую моторику, подражательность, произвольную память и на простом речевом материале знакомило детей с разными образцами речи. При этом, обогащался словарный запас, совершенствовался грамматический строй речи.
Игровая деятельность развивалась от игр с готовым содержанием, и их правилами, к играм творческим. В этих играх дети учились контролировать свое речевое дыхание в активном общении, четко выражая свою мысль, развивали слух, дыхание, голос, звукоподражание, играли с разборными игрушками ("Геометриком", тракторами, собранными из мягких деталей, домино, лото, игры с "Зимним" фланелеграфом и т.д.).
Также, чтобы не нарушать у детей темпа дыхания и речи оживляли занятия играми с простыми движениями - с мячом, обручем.
Для оживления автоматизации поставленных звуков, внесения новизны в экспериментально-игровую деятельность, создающей положительную мотивацию, использовались приемы методики Погосовой Н.М.: совершая действия с предметами различных цветов, моделируя ситуации, дети обговаривали то, что делают, при этом звук, автоматизируемый многократно повторялся. При этом также, обращалось внимание на лексико-грамматическую сторону речи (согласование прилагательных с существительными) и её развитие (составление предложений с составленными словосочетаниями)( см.Презентацию).
Но работу с цветовыми заданиями мы проводили лишь на этапе автоматизации звука во фразовой и связной речи, когда ребенок уже легко произносил поставленный звук в словах (в разных позициях). А если в названии цвета встречались два трудных для произношения звука (а это можно обнаружить почти в каждом слове), то один из этих звуков у ребенка был или сохранным, или полностью автоматизированным.
Специальных игр для проведения экспериментально-игровой автоматизации звуков в цвете нет, поэтому мы сами придумывали, как можно оживить занятие и использовать различные игры для развития, как коррекции речи, так и мелкой моторики.
Например, использовали игру с "Геометриком" (четырьмя пирамидками, разной формы: треугольной, квадратной, круглой, прямоугольной, находящимися рядом на плоской доске). В середине деталей пирамидки (квадрата, круга, прямоугольника, треугольника) находится разное число дырочек (от 1 до 4). Моделировали различные задания с деталями пирамидки, при этом внимание детей хорошо удерживалось, развивался словарный запас (названия цветов, геометрических форм), мелкая моторика ребенка, воображение. Например, надо построить домик заданного цвета, или собрать палубу корабля (выложить один ряд на каждой пирамидке, а треугольник, положенный с края доски напоминает форму корабля).
Подбирали материал из различных красочных журналов, раскрашек, рабочих тетрадей (см.Презентацию).
Предложенные задания для автоматизации звука "р" можно использовать, работая с наглядными картинками, предметами, раскрасками, как самостоятельное занятие "Цветовое", так и включая их в комбинированное занятие, в котором задания все направлены на автоматизацию звука "р":
I. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе.
Оранжевый: матрац, трамвай, костер, квадрат, шар, пожар, бархат, фартук, торт, забор, абажур, ковер, герб, термос, карман, шнурок, веер, катер, червяк, пирог, рыжик, муравей, барабан, карандаш, фломастер, парус, рукав, графин, провод, круг, прутик.
Оранжевая: трава, тетрадь, трубка, марка, парта, горка, куртка, шкура, шерсть, перчатка, ракушка, дорога, корова, рыба, ракета, расческа, пирамида, рукавица, краска, пробка, кружка, пружина, крыша, крышка.
Оранжевое: ведро, зерно, зернышко, перо.
Оранжевые: пуговицы, травы, костры, ведра, фрукты, брызги, шары, ворота и т.д.
II. Согласование количественных числительных от одного до десяти с прилагательными и существительными разных родов.
Один оранжевый шар. Два оранжевых шара.
Одна оранжевая перчатка. Две оранжевые перчатки.
III. Спряжение глагола "раскрасить" в прошедшем времени.
Я раскрасил оранжевой краской краба. Я раскрасил оранжевой краской шарф. Я раскрасил оранжевой краской рыбу. (Ты... он... она... мы... вы... они...)
III. Сочинение оранжевых историй и сказок.
Очень хорошо использовали цвет и для дифференциации звуков. Например, звуков Ж - З (желтый - зеленый цвет). Предлагалось ребенку найти среди желтых предметов сначала те, что содержат в своем названии звук "ж" (желтая жаба, желтый жук, желтая одежда, желтый жираф и т.д.), а потом те, в которых встречается звук "з" (желтая змея, желтый зонтик, желтый зайчик, желтая звезда и т.д.). Для выполнения этого задания мы использовали Мягкий конструктор "Флажки на елку".
Период постановки и автоматизации поставленного звука может быть живым и творческим. А когда занятие носит комбинированный и игровой характер, оживленное интересной темой и различными игровыми моментами(см.Презентацию), тогда положительная мотивация действительно может быть сформирована и результаты тоже будут очевидными!
Логопедические занятия проводились регулярно, не менее 2 раз в неделю. Давались домашние занятия (для закрепления материала, пройденного на занятиях). Их рекомендовалось проводить родителям дома с детьми ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 минут). Сроки преодоления недостатков произношения зависели от: степени сложности дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий, помощи со стороны родителей.
Получились хорошие результаты, видна динамика, если сравнить начало и конец учебного года на примере наиболее сложных ребят, диаграмм их речевого развития (см.Приложение 2).
Таким образом, создание оптимальных условий для преодоления нарушений произносительной стороны речи, работы над звуковой культурой речи позволяло находить новые пути и методы ее коррекции, тем самым, создавало базу для качественного обучения дошкольников грамоте.
Чтобы занятия с ребенком были эффективными важно проявить творческий подход к занятиям, чувство юмора, тогда занятие не будет скучным. Ведь игровая постановка задания, элемент соревнования, или ожившая сказка (когда ребенок сам герой, или кто-то у него в гостях), а также разные виды деятельности заинтересуют ребенка, и занятия будут доставлять радость ребенку! Такие занятия не будут восприниматься как тяжелый труд, наоборот, появится прекрасная возможность подружиться с ребенком и оказать ему помощь в обучении и коррекции речи.
Анализ работ специалистов, в которых они рассматривают проблему звуковой культуры речи детей (ее произносительной стороны), показал, что процесс овладения звуковой стороной слова (звуковой культурой) не осуществляется стихийно. Работа осуществляется постепенно и последовательно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей. В зависимости от возраста и диагноза подбирается материал и пути его закрепления.
Динамика же коррекционной работы с детьми зависела самое главное, от того, в какой среде проводилось занятие: сформирована ли была положительная мотивация на занятии. Ведь интересная форма организации занятий, носящая комбинированный и игровой характер, соответствующая ведущей деятельности ребенка (игровой), стимулировала познавательную активность ребенка, в сочетании с приемами в работе, и позволяло избегать его утомления. Для каждого ребенка выбирался индивидуальный путь развития и коррекции, построенный на положительной мотивации.
Анализ результатов программы индивидуально-коррекционной работы показал, что комбинированный и игровой подход, учитывающий индивидуальные особенности детей (как психологические, так и речевые), помогал создавать положительную мотивацию на индивидуально-коррекционных логопедических занятиях, включая различные виды игр, игровые ситуаций, тем самым, способствуя успешному развитию и коррекции артикуляционного аппарата, развитию фонематического слуха и лексико-грамматического строя речи.
Предложенная программа по формированию положительной мотивации детей в их игровой деятельности апробирована в МДОУ N 123 на индивидуально-коррекционных логопедических занятиях с детьми средней и подготовительной группы. Получились хорошие результаты в речевом развитии детей, видна была положительная динамика, при сравнении их на начало и конец учебного года.
Анализ работ специалистов, посвященных проблеме преодоления нарушений звукопроизношения (звуковой культуре речи) у дошкольников, а также экспериментальное исследование - апробирование программы индивидуально-коррекционной работы по формированию положительной мотивации на логопедических занятиях по преодолению нарушений звукопроизношения (звуковой культуре речи) подтвердили особую актуальность проблемы.
Таким образом, создание оптимальных условий для преодоления нарушений произносительной стороны речи, работы над звуковой культурой речи позволяло находить новые пути и методы ее коррекции, тем самым, создавало базу для качественного обучения дошкольников грамоте.
Предложенный комбинированный и игровой поход к формированию положительной мотивации на индивидуально-коррекционных логопедических занятиях по звуковой культуре речи с дошкольниками может представлять интерес для практических работников: логопедов, учителей - дефектологов, воспитателей - работающих с детьми дошкольного возраста.
Литература:
1. Волкова Г.А. "Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга для логопедов"; Издательство "Детство-Пресс", Санкт-Петербург, 2003 - 229 стр.
2. Зинкевич-Евстигнеев Т.Д , Л.Л. Нисневич "Как помочь "особому" ребенку". Книга для педагогов и родителей - СПб. Изд-во Института специальной педагогики и психологии, 2000 -96 стр.
3. "Логопед" N3, 2007 - статья Фоминых Е.Н. "Организация экспериментальной деятельности детей на логопедических занятиях в ДОУ".
4. "Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению", под редакцией Т.В.Волосовец, Москва, АСАДЕМА, 2002 (стр.143-145, глава "Работа с детьми по усвоению фонематической системы родного языка")
5. "Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению": Учеб. пособие http://comlib.ru/2/182/index6.html
6. Погосова Н.М. "Цветовой игротренинг"; Издательство "Речь", Санкт-Петербург, 2002 - 152 стр.
7. Пожиленко Е.А. "Волшебный мир звуков и слов"; Москва, "Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС", 1999 - 212 стр.
8. Тумакова Г.А. "Ознакомление дошкольника со звучащим словом", Москва "Просвещение",1991 -127 стр.
9. Филичева Т.Б., Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина "Основы логопедии", Москва "Просвещение", 1989 - 218 стр.
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. "Программа обучения и воспитания детей с ФФН",
11. Фомичева М.Ф. "Воспитание у детей правильного произношения", Москва "Просвещение", 1989 - 236 стр.
П р и л о ж е н и я
Приложение 1.
Игры и игровые приемы для обследования звукопроизношения у детей.
- "Волшебный колпачок". На игровом поле находятся "лунки", где нарисованы картинки, в названии которых имеется изучаемый звук. Волшебный колпачок попадает в одну из лунок. Ребенок называет соответствующую картинку.
- "Вертолина". Круглый циферблат разделен на несколько секторов. В каждом из них нарисована соответствующая картинка, посредине циферблата стрелка. Ребенок, продвигая стрелку, останавливает ее у любой картинки, называя ее.
- "Веселый рыболов". В коробке сложены картинки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок с помощью удочки "вылавливает" картинки и называет их.
- "Кто самый внимательный". На столе лежат конверты, в каждом из них часть разрезной картинки. Ребенок достает отдельные части, ищет недостающие элементы, складывает их и называет картинку.
"Волшебная ромашка". На каждом лепестке ромашки нарисованы картинки с изучаемым звуком. Ребенок, "открывая" лепестки, называет соответствующие картинки.
- "Загадочный сундучок". В красиво оформленном сундучке
разложены игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок
наощупь берет игрушку, угадывает ее и называет.
- "Украсим нашу елку". На столе устанавливается маленькая
искусственная елочка. Ребенок по просьбе логопеда развешивает на ней
картинки-игрушки и называет их.
- Игра "Наоборот". Логопед бросает ребенку мяч, называет прямой
слог с заданным звуком, а ребенок, возвращая мяч, называет обратный слог с этим же звуком.
- "Найди свою пару". На столе разложены картинки с изображением
одного или нескольких одинаковых предметов; дети берут любую
понравившуюся им картинку, затем по сигналу логопеда разбиваются на
пары так, чтобы у одного ребенка были картинки с одним предметом, а у
другого – с двумя-тремя. Затем каждый из детей называет свою картинку.
- "Собери осенний букет". В группе "растет дерево", на которое
прикрепляются контуры осенних листьев. На их оборотной стороне
нарисованы картинки с обследуемым звуком. Дети гуляют по группе и
слушают музыку. Как только музыка прекращается, логопед произносит:
- "Листья падают, летят, наступает листопад". Дети быстро берут листья и подходят к логопеду. Затем каждый называет картинку, нарисованную на его листочке. Листья ставятся в вазу.
Приложение 4
ДЛЯ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ:
1. Автоматизация звука "р": красный, розовый, бордовый, серый, черный, оранжевый.
2. Автоматизация звука "рь": сиреневый, коричневый, серебряный.
3. Автоматизация звуков "с" и "сь": красный, синий, серый, серебряный.
4. Автоматизация звуков "з" и "зь": золотой, розовый, зеленый.
5. Автоматизация звука "ж": желтый, оранжевый.
6. Автоматизация звука "л": белый, золотой, голубой, желтый.
7. Автоматизация звука "ль": зеленый, фиолетовый.
8. Автоматизация звука "ч": черный, коричневый.
Несколько плодов, которые изображены на этой страничке, – оранжевого цвета. Но если цветом они похожи друг на друга, то форма у них разная – круглая, овальная, треугольная. Поставь стрелочки от геометрических фигур к плодам такой же формы. Одна фигура у тебя окажется лишней. Как она называется?
Это оранжевая сказочная страничка, поэтому здесь надо поработать оранжевым карандашом. Круг внизу странички тоже закрась оранжевым цветом. Оранжевый – второй цвет радуги.
Три волшебных апельсина,
В шубке рыженькой лисица
И в веснушках Чиполлино.
Приложение 3.
Чьи зубы чище?
Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.
Краткое описание. Приоткрыть рот и кончиком языка "почистить" верхние зубы с верхней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
Методические указания.
1. Губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны.
2. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не сгибался внутрь, а находился у корней верхних зубов.
3. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.
Маляр
Цель. Отрабатывать движения языка вверх и его подвижность.
Краткое описание. Улыбнуться, открыть рот и "погладить" кончиком языка твердое небо, делая движения языком вперед-назад.
Методические указания.
1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.
2. Следить, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта.
Кто дальше загонит мяч?
Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка
1. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
2.Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.
Методические указания.
Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.
Проконтролировать выполнение можно так: поднести ватку ко рту ребенка,
если тот делает упражнение правильно, она будет отклоняться. Это упражнение способствует выработке направленной воздушной
струи.
Сделать язык широким
Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Краткоеописание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти- десяти.
Методическиеуказания.
1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.
2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.
3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу.
4. Боковые края языка должны касаться углов рта.
5. Если это упражнение не получается, надо вернуться к упражнению "Наказать непослушный язык".
Кто дальше загонит мяч?
Цель. Вырабатывать плавную, длительную непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.
Краткое описание. Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф, сдуть ватку на противоположный край стола.
Методическиеуказания.
1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы.
2. Нельзя надувать щеки.
3. Следить, чтобы дети произносили звук ф, а не звук х, т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
Почистим зубы
Цель. Научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.
Краткоеописание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка "почистить" нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.
Методическиеуказания.
1. Губы неподвижны, находятся в положении улыбки.
2. Двигая кончиком языка из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов.3. Двигая языком снизу вверх, следить, чтобы кончик языка был широкими начинал движение
Приложение
1.
Наряду с выявлением навыков звукопроизношения, необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд заданий.
1."Слушай и показывай". На столе лежат несколько картинок, обозначающих слова, сходные по звучанию, но разные по значению (нос-нож:, усы-уши, удочка-уточка, дочка-точка, змея-земля и т.д.). Логопед медленно и четко произносит название картинки, а ребята отыскивают нужную и показывают ее логопеду.
2."Кто самый внимательный?". Логопед называет ряд звуков (слогов), а ребенок должен хлопнуть в бубен: (в ладоши), поднять флажок, сигнал, если услышит исследуемый звук, слог с этим звуком.
3. "Слушай и повторяй ". Логопед предлагает ребенку повторить сочетания из 2-х–3-х слогов, состоящих из правильно произносимых звуков, типа ба-па, па-ба-па. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается количество правильных ответов.
4. "Какие подарки принес Буратино". В волшебном мешочке у Буратино разные игрушки. Он называет их и отдает детям только тогда, когда в их названии дети отгадывают изучаемый звук.
5. "Путешествие". Дети отправляются на прогулку в лес. На пути им встречается ежик, который их не пропускает, а просит вынуть из его иголок картинки с определенным звуком. Путешествие продолжается. На дороге появляется Красная шапочка с корзинкой и предлагает детям взять себе игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. В конце путешествия дети подходят к "волшебному" домику. В него могут войти только те ребята, которые придумают слова с заданным звуком.
Приложение
1.
Учитывая, что у детей с ФФН могут быть нарушения при произнесении многосложных слов с различной звуконаполняемостью, логопед предлагает детям назвать ряд действий, изображенных на картинках, например: Водопроводчик чинит водопровод. Гимнасты выступают под куполом цирка. Ткачиха ткет ткань. Мотоциклисты едут на мотоцикле. Фотограф фотографирует детей и т.д. Затем дети повторяют вслед за логопедом слова типа: ковер, дверь, снеговик, регулировщик сковорода, скатерть, троллейбус и т.п. (рекомендуется предложенные картинки называть несколько раз подряд). В речевой карте (образец ее дается ниже) записываются те ошибки, которые допускает ребенок при выполнении всех заданий. Анализ представленных результатов обследования позволяет сделать логопедическое заключение.
Приложение 2
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
