Наталья:
Мне для аттестации нужно опубликоваться. Высылаете ли вы подтверждение о публикации на вашем сайте?
D.iK.iJ:
Уважаемая Наталья! За эти долгие годы (c 2007) Вы – первый человек, который решил что-то разместить на нашем сайте.
В общем-то подтверждением публикации может служить и сама статья (и ссылка на нее). Но если Вам нужно, можем разместить и информацию об авторе, контактный E-mail… да хоть фотографию. :)
Если нужно что-то еще, то постараемся помочь. Пусть наш маленький сайт и ведут обычные люди.
Роман Викторович:
Здравствуйте. Как связаны нарушения речи и абстрактное мышление? У некоторых детей с математическими и естественно-научными способностями бывают недостатки дикции - это случайность? Передаются ли речевые нарушения генетически или возникают в процессе усвоения языка?
Логопед Светлана:
Уважаемый Роман Викторович! Мы, ведущие этот сайт, не учёные, рядовые практики, так что вопрос, наверное, не совсем к нам. Могу высказать просто свои соображения на ваши вопросы, не в коем разе не претендуя на абсолютную правоту. Вопрос первый: связаны ли нарушения речи и абстрактное мышление. Дело в том, что нарушения речи бывают разные и не всегда, но часто, тяжёлые нарушения речи сопровождаются задержками психического или умственного развития детей. Поэтому на психолого-медико-педагогических комиссиях обследование ребёнка проводят разные специалисты, которые обследуют не только речь ребёнка, но и все психические функции, включая мышление, память и т.д. То есть однозначно на ваш вопрос ответить невозможно, нужно рассматривать каждый конкретный случай и каждого конкретного ребёнка. Недостатки дикции у детей с математическими способностями – это, скорее всего, случайность, чем закономерность. Есть определённое количество детей, которым гуманитарные дисциплины даются легче, чем математические и наоборот. Выразительность речи, умение чётко и правильно словесно и интонационно выражать свою мысль, оформляя её в своё высказывание – это навык скорее приобретённый и достигается обучением. Хотя, конечно, индивидуальные способности играют определённую роль, кому-то это даётся легче, кому-то труднее. Или Вы имели в виду единичные дефекты речи? Так называемое, картавое произношение звука Р или дефектное произношение шипящих или свистящих звуков могут давать картину нечёткой речи. Но это, скорее, недоработка родителей, которые вовремя не обратились к логопеду или игнорировали все рекомендации, со способностями детей эти дефекты речи не имеют никакой связи.
Если Вы обратите внимание на нашу статью в разделе ДОШКОЛЬНИКУ «Причины нарушения речи у детей».
Вы узнаете, что наследственные факторы могут стать причиной нарушения речи у ребёнка, но существует ещё множество других факторов, которые влияют на развитие речи, в том числе и огромную роль играет окружение, в котором растёт ребёнок. Так что обращаем Ваше внимание на статью, где более подробно об этом говорится.
С уважением.
Джураева Мавжуда:
Спасибо Вам за вашу работу. Вы мне помогли. У меня 4 летний ребенок. Он не произносит многие звуки. Прошу Вас отправить мне если возможно рисунки или фото с помошью которых я смогу научить ребенка произносить звуки. Чтобы мне было легче. Заранее благодарю
Логопед Светлана:
Вам нужны не рисунки или фото, а хорошая семейная книга для совместных занятий с ребёнком. Там есть, как правило, и артикуляционные упражнения, и упражнения, развивающие мелкую моторику, и улучшающие способность ребёнка различать звуки речи. В любом книжном магазине сейчас множество подобной литературы. Вам обязательно поможет продавец магазина. Или Вы можете заказать такую книгу в магазине OZON.RU, тогда она придёт к Вам наложенным платежом.
Можете обратить внимание на эти книги, написанные специально для родителей и детей: (Ссылка 1), (Ссылка 2).
Желаем Вам успеха. С уважением.
Татьяна:
Здравствуйте, я начинающий логопед. Испытываю затруднения в написании годового плана. У меня средняя группа дошкольного возраста. Можно ли выслать образец плана.
Логопед Светлана:
Вам помогут книги Нищевой Н. В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР», тетради для средней логопедической группы этого же автора. Даём ссылку.
Есть книга Нищевой Н. В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». Пособие включает три раздела, посвященных логопедической работе в разных возрастных группах - средней (1-й год обучения), старшей (2-й год обучения) и подготовительной к школе (3-й год обучения).
Каждый раздел состоит из перспективного плана работы логопедической группы на год и приложений. Перспективные планы составлены с опорой на "Программу коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)", допущенную к использованию в дошкольных образовательных учреждениях Комитетом по образованию Правительства Санкт-Петербурга. Приложения содержат обширный дидактический материал к логопедическим занятиям (стихи, загадки, подвижные игры, упражнения пальчиковой гимнастики и др.), а также методические материалы в помощь логопеду: планирование работы над общими речевыми навыками (для средней группы), образцы заполнения рабочей сетки логопеда и образцы заполнения тетради взаимосвязи с воспитателями. (Ссылка).
Елена:
Я работаю логопедом в специальном д/у для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП. Дети, с которыми я работаю, имеют разные речевые диагнозы и возраст (3-7 лет). Подскажите перечень документации и основные направления работы логопеда в таком учреждении. Есть ли программа работы?
Логопед Светлана:
Конечно, в разных городах могут быть какие-то различия в документации, но в целом всё равно должны быть:
1. График рабочего времени логопеда (дни недели, время).
2. Циклограмма рабочего времени (75% - работа с детьми, 15% - консультативно-методическая деятельность, 10% - работа с документацией). Т.е. конкретно день недели, время, вид деятельности.
3. Расписание занятий с детьми, фронтальных, подгрупповых и индивидуальных.
3. Списки детей с указанием даты рождения, домашнего адреса, диагноза и предполагаемого времени пребывания в группе.
4. Журнал обследования речи детей.
4. Речевые карты на каждого ребёнка с индивидуальным маршрутом коррекции. Т.е. перспективный план работы с конкретным ребёнком.
5. Годовой план работы учителя-логопеда, в котором указываются направления деятельности, задачи, научно-методическое информационное обеспечение, сроки выполнения. С вас обязательно спросят календарно-тематический план работы с детьми.
6. Журнал учёта логопедических занятий.
7. Диагностическая карта динамического наблюдения речевого развития детей (мониторинг)
8. Индивидуальные рабочие тетради детей.
9. Тетради взаимодействия с родителями и педагогами ДОУ (должна прослеживаться взаимосвязь с воспитателями, дефектологами, психологом, муз.работником, физ.работником и медиками).
10. Информационно-аналитические справки по результатам деятельности учителя-логопеда.
6. Паспорт логопедического кабинета: (I. Методическое обеспечение. II. Дидактическое обеспечение. III. Нормативно-правовая документация. IV. Материально-техническое обеспечение.)
Так возраст детей и диагнозы различные, то работа будет организована с подгруппами детей в зависимости от возраста и диагнозов. Программы общей нет и быть не может, так как диагнозы разные. Базовые программы: с ОНР - Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М., 2004;
С ФФНР - Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации (старшая группа). – М.: Школьная Пресса, 2003.
С ФНР - Каше Г. А., Филичева Т. Б.
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (подготовительная группа). - М., 1978.
Методические пособия в помощь могут быть использованы разные. Тетради Новоторцевой Н. В., Ткаченко Т. А., Лопухиной И.
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. Санкт-Петербург, 2002.
И т.д., и т.п. Вплоть до компьютерных технологий Лизуновой Р. Л. или зондовых массажей Новиковой Е. В., или Краузе Е. Н. Всё, что может помочь детям, что Вы подберёте себе в помощь для эффективной коррекционной работы.
Эдуард:
Доброго времени суток!
Моему ребенку 4,6 лет был врожденный врежденный спастический тетрапарез, но ребенка поставили на ноги, оказалось что есть врожденная эпилепсия узнали после настойчивого обследования, в данный момент принимаем препараты от эпилепсии паралельно проходим курс реабелитации ДЦП хоть нам его сняли уже год как ребенок начал говорить мама, папа, баба, свои эмоции выражает в полном объеме но сказать словами не может, вроде как пытается, но неполучается все как то по детски на своем ругается и расказывает (лепечит) провели обследование полости рта на разговорную функцию- все в порядке.
Какие методы лечения и клиники можете предложить, а то в связи с этим нехотят принимать в специлизированый садик.
Логопед Светлана:
Методы лечения предлагает врач, а не логопед, так что вопрос не по адресу. А вы проходите курс лечения, значит, принимаете вам предписанные врачами препараты. В реабилитационном центре для детей с ДЦП обычно работают психологи, логопеды и дефектологи, значит, должны заниматься и с вашим ребёнком. Конечно, ребёнка нужно обследовать, записаться и пройти психолого-медико-педагогическую комиссию, которая после обследования разными специалистами поставит в числе прочих и речевой диагноз, и только после этого даст свои рекомендации по направлению ребёнка в специализированную группу детского сада. Уже с этим направлением, заключением комиссии Вы обратитесь в тот садик, который Вам порекомендуют.
Лариса:
здравствуйте ! у моего отца был геморрогический инсульт 3 года назад .он лежит .парализована правая сторона .не может говорить иногда произносит отчетливо слова а чаще не может воспроизвести некоторые звуки ...существует ли какая нибудь методика восстановления некоторых звуков ..для самостоятельных занятий ..боюсь в нашем маленьком городке специалистов для взрослых не найти ...спасибо
Логопед Светлана:
Здравствуйте, Лариса. К сожалению, вынуждены отметить, что специалисты считают, что очень важно начинать мероприятия по восстановлению речи в первые 1-3 мес после развития инсульта, т.е. в острый или в ранний восстановительный период. Даём вам пару ссылок, где Вы можете почитать об этом более подробно:
(ссылка 1), (ссылка 2).
Сборники упражнений в книгах М. Шохор-Троцкой, которые можно заказать на OZON.ru. Посмотрите аннотацию, возможно, что-то выберете для себя: (ссылка 1), (ссылка 2), (ссылка 3).
Лично у меня нет уверенности в том, что возможно оказать реальную помощь без руководства специалиста. К сожалению. Тем более, что больные часто негативно относятся к попыткам близких начать занятия, отказываются от сотрудничества. Так что удачи Вам и вашим близким, терпения.
Ксения:
Здравствуйте! У моего ребенка врожденная двухстороняя расщелина неба. Операция по состоянию здоровья не рекомендуется. Ребенок разговаривает для своего возраста (3,5 года)прекрасно, но его речь отличается от речи здорового ребенка. Можно ли при помощи логопедов улучшить речь ребенка к школе, без оперативного вмешательства? Спасибо!
Логопед Светлана:
Здравствуйте, Ксения. Трудно что-то сказать без обследования ребёнка. Очень часто даже после операции всё равно речь такого человека отличается от речи здорового. Возможно, что-то можно улучшить, но вряд ли намного. Хорошо бы Вам попасть на обследование не просто к логопеду, а к тем, кто сталкивается с ринолалией постоянно. Это могут быть логопеды поликлиник, в крупных городах типа Екатеринбурга есть специализированные детские сады и школа. Только будьте готовы к тому, что, вероятно, большого улучшения не будет. Точнее Вам сможет сказать только специалист и только после полного обследования Вашего ребёнка.
Ольга:
Уважаемые господа!
Мы с мужем усыновили двух детей 2 и 3 лет. Старшей девочке ставили диагноз астено-невротический синдром, а мальчику - церебрастенический синдром. Логопед и сейчас ставит диагноз - задержка психо-речевого развития. Хотя судя по таблице дети развиваются нормально. Они у нас уже 6 месяцев и за это время девочка уже говорит предложениями (правда не все звуки выговаривает), мальчик говорит двухсложными предложениями (но тоже не все звуки выговаривает). Стоит ли мне беспокоиться или есть еще время?? очень не хочется упустить момент.
Да. Обследования ЭЭГ, узи и др не показали никаких отклонений. Только эхосонографию мы не смогли сделать. Говорят, что ее таким маленьким деткам делают во сне. А спать они в незнакомом месте не хотят.
очень жду вашего совета.
оля
Логопед Светлана:
Здравствуйте, Ольга. Судя по тому, что Вы пишите, дети развиваются нормально. Просто сейчас в любящей семейной обстановке они быстро навёрстывают упущенное. А все звуки в таком возрасте дети и не должны выговаривать . Конечно, бывают исключения, но считается, что только к пяти годам у ребёнка полностью сформирован фонематический слух (умение различать звуки) и речевой аппарат (не только умение слышать, но и возможность выговаривать правильно). Продолжайте заниматься с ребятишками, развивайте пальчики, это тоже помогает развитию речи, читайте малышам сказки на ночь и т.д., и т.п. А логопеду покажитесь через год, будет видна динамика развития детей, и если всё у ребятишек будет хорошо, вам просто снимут этот диагноз.
С уважением к вашему родительскому труду. Хорошо, что в мире стало на пару несчастных ребятишек меньше.
Елена:
Здравствуйте!Я работаю логопедом в ПМПК.Подскажите,пожалуйста,как пишется творческий отчёт,есть ли какие-то стандарты в его написании?
Логопед Светлана:
Уважаемая Елена. Мы поискали по разным источникам мнение коллег о том, что должно входить в творческий отчёт. Что отыскали, предлагаем Вашему вниманию.
Творческий отчет – форма испытания, в ходе которого педагогический работник на основе материалов самоанализа и портфолио представляет свидетельства своего профессионализма.
Творческий отчет - сообщение в письменном виде о педагогическом опыте, который отличается оригинальностью, новизной, результативностью. В отличие от реферата (теория с опорой на практику), творческий отчет - опыт с опорой на теорию. Творческий отчет состоит из трех частей:
1. Введение (актуальность темы, задачи работы).
2. Основная часть (анализ источников, выявление различных точек зрения, обоснование собственной позиции, примеры из практики).
3. Вывод.
Организация творческого отчета педагога.
Творческий отчет педагога, аттестующегося на первую квалификационную категорию, раскрывает лабораторию педагога, показывает уровень его педагогического мастерства, выявляет проблемы, над которыми еще предстоит работать.
Возможно проведение полного творческого отчета педагога (по основным направлениям его деятельности) или тематического, который предполагает углубленное рассмотрение какого – либо аспекта деятельности педагога.
Независимо от вида творческого отчета его проведению предшествует большая подготовительная работа.
В содержание творческого отчета может войти:
1. Показ практической работы с детьми на занятиях по определнному направлению.
2. Показ практической работы с детьми вне занятий.
3. Выставка дидактических и методических материалов, разработанных педагогом.
4. Выставка творческих работ педагога.
5. Выставка творческих работ воспитанников.
6. Выставка документации, которую ведет педагог
7. Представление развивающей среды группы, в которой работает педагог, кабинета, студии и т.д.
8. Информационный отчет педагога по данной проблеме.
Проведение творческий отчета должно проходить в соответствии с определенным планом. План творческого отчета может включать в себя следующие пункты:
1. Обеспечение условий для повышения качества образования (программное и методическое обеспечение, и т.д.)
2. Обеспечение условий для развития познавательной и творческой активности воспитанников.
3. Создание соответствующей предметно - развивающей среды.
4. Организация работы с родителями.
5. Результаты обобщения опыта работы.
6. Результаты участия в жизни педагогического сообщества ДОУ, города и области.
7. Перспективные направления деятельности.
Творческий отчет может содержать представление творческого паспорта педагога. Творческий паспорт включает в себя следующию информацию:
1. Сведения об аттестуемом педагоге (ФИО, дата рождения, специальность, педагогический стаж, имеющиеяся награды и поощрения, результаты повышения квалификации.)
2. Методические и дидактические разработки по теме, заявленной в творческом отчете:
• Авторские программы
• Методические рекомендации;
• Различные виды планирования;
• Конспекты занятий, сценарии досугов и праздников и т.д.
3. Теоретические исследования по проблеме.
4. Материалы выступления на педсоветах, семинарах методических объединениях и т.д.
5. Работа по оснащению развивающей среды.
( 62 )
