Это значит – я устало.
(В. Лифшиц.)
Звук л1-й вид работы
Цель. Вырабатывать четкое и правильное движение и положение органов артикуляционного аппарата, развивать громкость голоса.
«Качели».
Содержание. Ребята вспоминают, как качаются на качелях. Потом им предлагают «покачать на качелях» язык. При этом рот приоткрывается, широкий язык (по указанию воспитателя-'вниз») опускается за нижние зубы, затем (по указанию воспитателя – «вверх») поднимается за верхние зубы.
Методические указания. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижна, а движения вверх и вниз выполнялись только языком, губы– в улыбке, зубы обнажены.
«Болтушка».
Содержание. Воспитатель, показывая детям картинку с изображением индюка, говорит: «Когда индюк сердится, он делает так» (делает движение языком по верхней губе и произносит звуки бл, бл). Затем предлагает детям показать, как индюк «болбочет». Дети производят сначала медленные движения широким языком по верхней губе вперед и назад. Затем постепенно темп движения убыстряется и добавляется голос, пока не послышатся звуки бл, бл.
Методические указания. Следить, чтобы дети не открывали рот слишком широко, чтобы движения широким языком производились вперед и назад, а не из стороны в сторону.
2-й вид работы
Цель. Уточнить правильное произношение изолированного звука л, развивать длительный ротовой выдох.
«Погудим, как самолет».
Содержание. Воспитатель говорит детям: «Когда самолет летит высоко, то его не видно, а только слышно, как он гудит» (длительно, на низких нотах произносит звук л). Затем предлагает погудеть сначала всем детям вместе, а потом по подгруппам.
Методические указания. Воспитатель просит подражать гудению самолета сначала тех детей, которые; правильно произносят звук л, а затем (по одному, по два) тех, которые произносят его еще недостаточно четко. При этом он следит, чтобы язык прижимался плотно к нёбу за верхние зубы.
3-й вид работы
Цель. Добиваться правильного произношения звука л в словах, развивать фонематический слух, вырабатывать четкое и достаточно громкое произнесение слов.
«Кто внимательный?»
Содержание. Воспитатель предлагает детям внимательно слушать слова, которые он будет произносить, и в тех случаях, когда они услышат звук л (как гудит самолет), поднимать картинку с изображением самолета (или просто руку). Он называет ряд слов, в которых имеется или отсутствует звук л: лопата, шапка, вилка, белка, стол, чайник, корова, платье, ручка и т. д.
Методические указания. Если дети затрудняются Определить и выделить слова, в которых имеется звук л, воспитатель выделяет этот звук голосом, т. е. произносит его более длительно.
«Новоселье».
Содержание. Воспитатель показывает детям картинку с изображением нового дома и говорит: «В этом доме будут жить только те животные и находиться только те предметы, в названии которых имеется звук л». Воспитатель берет машину и предлагает детям погрузить в нее те игрушки или предметы, которые повезут в новый дом. Игрушки и предметы со 8вуком л в названии он раскладывает заранее (слона, волка, белку, куклу, лошадку, юлу, лопатку, молоток и т. д,). Каждый ребенок должен найти хотя бы один предмет, назвать его и погрузить в машину.
Методические указания. Следить, чтобы ребята правильно, достаточно громко и четко произносили слова, правильно отбирали игрушки и предметы. В конце игры можно предложить детям назвать еще дополнительно предметы и игрушки, которые можно было бы поселить в новом доме.
4-й вид работы
Цель. Закрепить правильное произношение звука л во фразовой речи, развивать речевой слух, речевое дыхание, Голос.
«Скажи, куда мы: положили».
Содержание. Педагог вызывает троих детей и каждому дает по предмету, в названии которого есть звук л, например куклу, лопатку, флажок. Затем эти ребята уходят за дверь, а воспитатель вместе с оставшимися детьми прячет эти предметы среди других, но на видном месте. Дети возвращаются и ищут свои предметы. Найдя, они говорят, где их видят, например: «Кукла сидит на полке рядом со слоном», «Лопатка лежит под столом», «Флажок стоит в вазе на полке». Потом берутся новые предметы, иигра повторяется с другими детьми.
Методические указания. Воспитатель следит за отчетливым произнесением слов, за правильным произношением звука л во фразовой речи. Кроме того, он следит за тем, чтобы дети произносили фразы на од-ном выдохе и достаточно громко.
Речевой материал, который используется для закрепления звука л во фразовой речи (включается в занятия по усмотрению воспитателя)
Чистоговорки
лы-лы-лы – стоят в комнате столы,
лу-лу-лу – идет Милочка к столу,
ла-ла-ла – стоит Мила у стола.
Скороговорки
У елки иголки колки.
Клала Клава лук на полку.
Сидит галка на палке.
Загадка
Мала, а никому не мила. (Мышь.)
Стихотворение
Сердитый снег
Всю зиму
Белый снег
Велел,
А в марте
Взял и почернел.
Почернел с досады,
Что люди Солнцу рады.
(М. Садовский.)
Звук р1-й вид работы
Цель. Добиваться четкого выполнения движений и правильного положения органов артикуляционного аппарата.
«Часики».
Содержание. Воспитатель показывает детям, как ходит стрелка часов по кругу, и предлагает сделать такие же круговые движения языком по внешней стороне верхних и нижних зубов.
Методические указания. Следить, чтобы движения языком дети делали плавно, непрерывно и чтобы язык плотно касался внешней стороны зубов. (Движения языком делают сначала по часовой стрелке, потом против.)
«Приклей конфетку».
Содержание. Воспитатель говорит, что когда едят ириски, то они могут приклеиваться к зубам, к небу. Он предлагает детям приклеить «к потолку» (к нёбу), как ириску, широкий кончик языка.
Методические указания. Следить, чтобы дети присасывали широкий язык к нёбу и удерживали его в таком положении несколько секунд.
«Покатаемся на лошадках».
Содержание. Воспитатель: «Когда лошадки едут по дороге, они цокают копытами вот так» (щелкает кончиком языка). Затем он предлагает детям приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка («как лошадки цокают копытами»).
Методические указания. Если у ребенка щелканье не получается, можно предложить ему присосать язык к нёбу (как приклеивается конфетка), а затем быстро и широко открыть рот (получится необходимый звук). После нескольких повторений в быстром темпе щелканье у ребенка получится.
2-й вид работы
Цель. Уточнить правильное произношение звука р (изолированного и в слогах), развивать фонематический слух.
«В зоопарке».
Содержание. Воспитатель вспоминает с детьми, кого они видели в зоопарке. Потом говорит: «Сейчас я покажу, кто еще живет в зоопарке». Показывает картинки с изображением зверей и птиц, называет их и говорит, как они кричат: тигр рычит – ррр... ворона каркает – каррр-каррр..., ежик фыркает – фрр, фрр, сорока трещит – тр, тр. Затем предлагает воспроизвести звукоподражания («Кто как кричит?»).
После этого воспитатель, произнося то или иное звукоподражание, предлагает детям угадать, к клетке какого животного они подошли.
Методические указания. Следить за тем, чтобы дети правильно произносили звук р. При повторении игры можно ввести новых животных.
3-й вид работы
Цель. Добиваться правильного произношения звука р, отрабатывать четкость произношения слов.
«Подбери по форме».
Содержание. Педагог рисует на доске круг, прямоугольник, квадрат и овал и/раздает предметные картинки, в названии которых имеется звук р (барабан, баранку, раму, тетрадь, рыбу, сковородку, ковер, картофель и т. д.). Каждый ребенок должен четко назвать предмет, изображенный на картинке, определить, на какую фигуру он похож, и положить картинку под соответствующую фигуру.
Методические указания. Следить, чтобы дети правильно выговаривали звук р, отчетливо и правильно произносили слова.
4-й вид работы
Цель. Закрепить правильное произношение звука р во фразовой речи, добиваться умения говорить в умеренном темпе, умеренным голосом.
«Что изменилось?»
Содержание. Воспитатель подбирает предметы и игрушки, в названии которых имеется звук р, например: карандаш, грузовик, барабан, краски, петрушку, пирамидку, кружку и т; д. На стол ставится 3-5 предметов, Дети должны посмотреть на них, назвать каждый и запомнить порядок расположения. Затем воспитатель накрывает предметы, меняет их местами и предлагает сказать, что изменилось.
Методические указания. Следить за тем, чтобы дети произносили фразы четко, достаточно громко, на одном выдохе, правильно произносили звук р. При повторении игры менять предметы.
Речевой материал, который используется для закрепления звука р во фразовой речи (включается в занятие поусмотрению воспитателя)
Чистоговорки
ры-ры-ры – у нас в руках шары,
ра-ра-ра – начинается игра,
РУ-ру-РУ – бью рукою по шару,
ро-ро-ро – щар упал в ведро.
Закрепление правильного произношения звука р
Скороговорки
На дворе трава, на траве дрова.
Быстро Егорка говорит скороговорку.
Загадки
Два братца
Живут через дорогу,
А друг друга не видят.
(Глава.)
Сверху дыра, снизу дыра,
Посредине огонь да вода.
(Самовар.)
Стихотворения
Кто умеет?
Я умею на кроватке
Простыню расправить гладко
И у скомканной подушки
Кулачком задвинуть ушки.
Грузовик
Едем на грузовике,
По флажку у нас в руке.
Светофора красный глаз
Не пускает дальше нас.
Александрова.)
Заяц Егорка
Свалился в озерко.
Бегите под горку!
Спасайте Егорку!
Я сегодня утром рано
Умывался из-под крана!
Я и сам теперь умею
Вымыть личико и шею.
(А. Кузнецова.)
Воспитание звуковой культуры речи у детей 5-7 летДети старшего возраста в большинстве своем усваивают и правильно произносят все звуки родного языка, умеют четко и правильно произносить слова и фразы, менять громкость речи в зависимости от ситуации, пользоваться, интонационными средствами выразительности, имеют достаточно развитый речевой слух. Однако и в этом возрасте еще встречаются дети, не совсем четко произносящие отдельные звуки и многосложные слова, особенно со стечением нескольких согласных. Они не всегда умеют пользоваться умеренным темпом речи, говорить достаточно громко или тихо и т.п. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой.
В связи с тем что дети поступают в детский сад в разном возрасте и неодинаково усваивают все разделы звуковой культуры речи, работа по ее формированию должна продолжаться и в старших группах. Основной задачей формирования звуковой культуры речи у детей 5-7 лет является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, интонационно выразительной речи.
На этом этапе формирование звуковой культуры речи можно связать с работой по дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих и свистящих (ш – с, ж – з, ч – ц, щ – съ), звонких и глухих (в – ф, з – с, ж – ш, б – п, д – т, г – к), звуков л и р, твердых и мягких (д – дъ, л – ль и др.). При необходимости можно проводить дифференциацию и других пар ввуков, также нередко смешиваемых детьми, например ч – тъ, с – ц и пр.
Работа по дифференциации звуков может быть правильно построена только в том случае, если различение звуков проводится одновременно как по акустическим, так и по артикуляционным их свойствам. Эти свойства вычленялись детьми еще раньше, при отработке звуков. Например, в процессе работы над звуками с и ш воспитатель подводил детей к сопоставлению этих звуков, выделяя их основные акустические и артикуляционные признаки: холодный воздух выходит из насоса и свистит ссс... – когда мы произносим звук с, язык лежит за нижними зубами; теплый воздух выходит из лопнувшей шины и шипит шшш... – когда мы произносим звук ш, язык поднимается за верхние зубы.
Такая систематическая работа, направленная на практическое изучение различительных особенностей звуков, помогает детям, пришедшим в детский сад позже, уточнить свое звукопроизношение, способствует развитию фонематического слуха и выработке тонких дифференцированных движений артикуляционного аппарата, характерных для различения звуков, а все это является необходимым условием для дальнейшего успешного обучения родному языку.
Поскольку проводится дифференциация не только изолированных звуков, но и звуков в словах и во фразовой речи, это обеспечивает возможность одновременной работы по совершенствованию у детей речевого дыхания, дикции, интонационной выразительности, т. е. всех сторон звуковой культуры речи.
Дифференциация любой пары звуков предусматривает три вида работы.
1-й вид работы – дифференциация изолированных звуков.
Воспитатель проводит работу по различению звуков по их акустическим и артикуляционным свойствам, используя при этом кар тины-'образы», т. е. условно соотнося звук с определенным звуком, издаваемым животным, предметом.
Одновременно этот вид работы способствует совершенствованию фонематического слуха, выработке четкого произношения звуков.
2-й вид работы – дифференциация звуков в словах.
Воспитатель подбирает различные картинки, предметы, игрушки, в названии которых имеются дифференцируемые звуки, и учит детей отличать их. Сначала берутся слова, в которых имеется тот или другой дифференцируемый звук, затем – слова, отличающиеся только одним дифференцируемым звуком, потом – слова, включающие оба дифференцируемых звука. Дети должны четко, правильно произносить их и указывать их» различие. Одновременно эта работа способствует улучшению дикций, уточняет правильность произнесения слов в соответствии с орфоэпическими нормами произношения.
3-й вид работы – дифференциация звуков в речи.
Воспитатель подбирает словесные игры, рассказы, сюжетные картинки, стихотворения, чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы и другой речевой материал, насыщенный дифференцируемыми звуками.
При этом он следит за тем, чтобы дети правильно употребляли эти звуки и не смешивали их в собственном произношении.
Давая в потешках, стихотворениях, рассказах материал для дифференциации звуков, педагог имеет возможность одновременно отрабатывать с детьми темп речи, дикцию, умение правильно пользоваться голосом, следить за правильностью произнесения слов с учетом литературных норм их произношения.
Примерный практический материалЗвуки в – ф1-й вид работы
Цель. Добиваться различения звуков в – ф, умения правильно их произносить. Развивать длительный ротовой выдох, умение произвольно включать голос.
«Зима или лето?»
Содержание. Воспитатель: «Летом ярко светит солнышко, дует теплый, легкий ветерок. Он дует так: ффф... Зимой холодно и дует сильный ветер, он гудит вот так: ввв...» Он предлагает детям сначала показать, как дует легкий ветерок, а затем – как гудит сильный ветер.
Затем воспитатель длительно произносит то звук ф, то звук в, а ребята должны определить, какое время года: зима или лето.
Методические указания. Следить за тем, чтобы дети правильно произносили звуки ф и в, длительно и на одном выдохе. Показать, что при произнесении звуков ф и в нижняя губа образует окошечко с верхними зубами, в которое выходит ветерок, но при ф он идет тихо, а при в – гудит.
2-й вид работы
Цель. Добиваться различения звуков ф и в в словах, четкого произнесения слов с этими звуками. Развивать фонематический слух.
«Поймай мяч».
Содержание. Дети образуют круг. Воспитатель с мячом находится в его центре. Ребятам дается установка: ловить мяч только в тех случаях, когда в слове, названном воспитателем будет звук в. При слове со звуком дэ мяч отбрасывается (слова подбираются с таким расчетом, чтобы звук в находился в разных позициях – в начале, середине, в конце слов).
Затем воспитатель дает следующее задание. Бросая мяч каждому из детей поочередно, он называет один из звуков (в или ф), ребенок ловит мяч и соответственно названному звуку подбирает слово (в – вагон, ф – флаг и т. п.).
Методические указания. При проведении этой игры необходимо давать детям время на подбор нужных слов.
3-й вид работы
Цель. Учить детей правильно произносить звуки в и ф во фразовой речи, не смешивать их в произношении.
«Кому что дать?»
Содержание. Воспитатель предлагает детям подобрать такие имена мальчиков и девочек, в которых есть звук в или ф. Затем он говорит: «Ваня и Фаня наводят порядок в комнате. Ваня убирает те вещи, в названии которых есть звук в, а Фаня – только те предметы, в названии которых есть звук ф».
Он раздает детям картинки, на которых изображены предметы со звуками в или ф в названии (ваза, кофта, фартук, совок и т. д.). Каждый ребенок называет предмет и говорит, кто его должен взять. Например: «На моей картинке нарисована кофта. Кофту убирает Фаня'; «Это совок. Совок берет Ваня».
Методические указания. Следить, чтобы дети правильно подбирали картинки со звуком в или ф, фразы произносили четко и достаточно громко.
Речевой материал, который используется для различения звуков в и ф во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя)
Чистоговорки
фа-ва, фа-ва, фа-ва-ва – во дворе растет трава,
фу-ву, фу-ву, фу-ву-ву – Федя рвет козе траву,
фы-вы, фы-вы, фы-вы-вы – нарвал много он травы»
Скороговорки
Видит Фаня – идет Ваня.
Зовет Фаня Ваню:
– Идем вместе, Ваня, к Тане.
Фаня в гостях у Вани, у Вани в гостях Фаня.
Загадка
Спят мирно дочки
В фанерном домочке.
У сонь,
У тихонь
В головках огонь. (Спички.)
(О. Тарнопольская.)
Потешка
– Федул, что губы надул?
– Да иглы нет.
– Кафтан прожег.
– А велика дыра?
– Можно зашить!
– Один ворот остался.
Звуки с – ц1-й вид работы
Цель. Добиваться различения звуков с и ц, правильного изолированного их произнесения.
«Определи, что это».
Содержание. Воспитатель рассказывает: «У Кати было много игрушек. Однажды игрушки расшалились, расшумелись. Чтобы успокоить их, Катя погрозила им пальцем и сказала: «Ц-ц-ц... сидите тихо». Успокоились все игрушки, сидят тихо-тихо, только слышно, как тоненькая струйка воды льется из крана: ссс..» Затем воспитатель задает вопрос: «Как Катя успокаивала игрушки?» Дети походному, а потом все вместе грозят пальчиками и говорят: «Ц-ц-ц...». «А как водичка лилась из крана?» – «Ссс...».
Потом воспитатель предлагает угадать: «Что я изображаю?» Он попёременно произносит звуки ц и с, а ребята говорят: «Успокаивание игрушек», «Льется водичка».
Методические указания. Педагог обращает внимаете детей на то, что звук ц следует произносить коротко, воздух при этом должен как бы ударяться в руку (подносит тыльную сторону руки ко рту). «Водичка из крана льется непрерывно, и струйка воздуха длительная» (прикладыванием тыльной стороны руки ко рту дает ощутить это детям).
2-й вид работы
Цель. Учить детей различать звуки с и ц в словах, произносить слова четко, достаточно громко.
«Отбери и правильно назови»,
Содержание. Воспитатель распределяет детей на две подгруппы и предлагает одной подгруппе отбирать те картинки, на которых изображены предметы, имеющие в названии звук с, другой – предметы со звуком ц. На столе у него раскладываются картинки с изображением капусты, цапли, слона, цветов, автобусов, птицы, собаки, лисы, пуговицы и т. д., а также те картинки, в названии которых эти звуки отсутствуют. Дети из каждой подгруппы по очереди выбирают картинку, показывают ее всеми громко и четко называют предмет, изображенный на вей. Выигрывает та подгруппа, которая ни разу не ошибется.
Методические указания. Следить за тем, чтобы дети называли слова громко, четко и не смешивали звуки с и ц.
3-й вид работы
Цель. Учить детей не смешивать звуки с и ц в речи. Добиваться четкого и правильного произнесения фраз.
«Секрет».
Содержание. Дети сидят на стульчиках рядом друг с другом. Воспитатель передает ребенку, который сидит первым в ряду, «важное сообщение» (например, произносит такие фразы: «В оконце ярко светит солнце», «Соня видела птицу-синицу», «Соня дала Сане яйцо па блюдце» и т. п.) и предлагает передать «сообщение» другому ребенку шепотом, так, чтобы не слышали, остальные. «Сообщение» передается по цепочке. Последний ребенок произносит фразу вслух.
Методические указания. Следить за тем, чтобы все дети произносили фразу шепотом, но при этом достаточно четко, чтобы ребенок, принимающий сообщение, мог точно и правильно передать фразу другому.
Речевой материал, который используется для различения звуков с и ц во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя)
Чистоговорки
ца-са, ца-са, ца-са-са – на цветке сидит оса,
цу-су, цу-су, цу-су-су – гони скорей с цветка осу,
цы-сы, цы-сы, цы-сы-сы-на цветке уж нет осы.
Скороговорки
Соне в оконце светит солнце.
У крыльца стоит овца.
Загадки
Не зверь, не птица,
А нос как спица.
(Комар.)
Красная девица
Сидит в темнице,
А коса на улице.
(Морковь.)
Стихотворение
Цыпленок Цып
Из колодца принесла
Курица водицы,
И цыплята всей семьей
Побежали мыться.
Только Цып стоит в сторонке,
Не желает мыться,
Потому что, как огня, Он воды боится.
И сказала строго мама; –
Мыться, дети, все должны.
Цып играть не будет с нами.
Нам грязнули – не нужны.
(А. Максаков.)
Звуки з –ж1-й вид работы
Цель. Добиваться различения звуков з и ж при изолированном их произнесении, а также умения правильно пользоваться голосом.
«Угадай, чья песня».
Содержав и е. Продемонстрировав детям картинку на которых изображены комар и пчела, воспитатель напоминает, как звенит комар (ззз)Различение звуков з и,ж в словах и как жужжит пчела (жжж...). После этого детям показывается то одна, то другая картинка, а они произносят соответствующий звук (з или ж).
Затем воспитатель отчетливо произносит ряд слов, в которых имеется звук а или ж. Ребятам предлагается внимательно слушать и угадывать, чья песня слышится в этих словах – комара или пчелы. Например, воспитатель произносит слова: жук, жаба, ежик, флажок и т. д. Дети должны ответить, что слышат песню пчелы. Прослушав слова со звуком з (замок, звонок, коза и т. п.), дети говорят, что это песня комара.
Методические указания. Следить, чтобы дети правильно произносили звуки в и ж. При затруднении в определении звука в слове можно выделить этот звук голосом (произнести его несколько протяжнее).
2-й вид работы
Цель. Добиваться умения различать звуки з и ж в словах. Четко и правильно произносить слова.
«Что кому?»
Содержание. На доске вывешивают две картинки с изображением комара и пчелы. Под ними – по конверту. Каждый ребенок получает предметные картинки, в названии которых имеется звук з или ж (зонт, коза, звезда, жук, желуди, лыжи, ежик, лужа, жаба и т. п.). Дети называют картинку и в зависимости от наличия в слове звука з или ж кладут ее в соответствующий конверт (к пчеле или к комару).
Методические указания. Следить, чтобы дети правильно произносили звуки ссс, четко выговаривали слова.
3-й вид работы
Цель. Добиваться правильного произношения звуков в и ж во фразовой речи, вырабатывать правильный ротовой выдох и умение произносить фразу достаточно громко, в умеренном темпе,
«Что с чем рядом?»
Содержание. Воспитатель подбирает различные предметы, игрушки, в названии которых имеется звук в или ж (зайка, жук, ваза, ежик, звезда и т. п.). На стол за. ширмой ставятся в ряд 4-6 предметов. Затем ширма убирается, воспитатель предлагает детям посмотреть и запомнить, что с чем рядом стоит. Снова закрывая предметы ширмой, он спрашивает: «Что стоит рядом с жуком?» Дети отвечают: «Рядом с жуком стоят ваза и зайка». Если они ошибаются, можно открыть ширму и дать посмотреть еще раз. При повторении игры воспитатель постепенно заменяет предметы.
Методические указания. Следить, чтобы дети четко и достаточно громко произносили фразы, правильно пользовались речевым дыханием.
Речевой материал, который используется для различения звуков з и ж во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя)
Чистоговорки
жа-за, жа-ва, жа-за-за – бежит Женина коза,
жу-зу, жу-зу, жу-зу-зу – держи Женину козу,
жи-вы, жц-зы, жи-зы-зы – есть козлята у козы.
Скороговорки
У Зины живут ежи, у Лизы живут чижи.
Завизжала пила, зажужжала пчела.
Загадка
Лежит меж грядок,
Зелен и сладок.(Огурец.)
Стихотворения
Плакали ночью
Желтые клены.
Вспомнили клены,
Как были зелены...
С желтой березы
Тоже Капало,
Значит, береза-
Тоже Плакала...
(Э. Мошковская.)
Стали звездочки кружиться,
Стали на землю ложиться.
Нет, не звезды, а пушинки,
Не пушинки, а снежинки!
(О. Высотская.)
Звуки л – ль1-й вид работы
Цель. Добиваться различения твердых и мягких согласных (звуков л и ль) и умения правильно произносить эти звуки.
«Ляна и Лана».
Содержание. Воспитатель показывает картинки с изображением двух девочек (одна круглолицая, улыбающаяся, а другая худая, сердитая) и рассказывает: «Жили-были две подружки. Одну звали Ляна (показывает на улыбающуюся девочку), а другую – Лана (показывает на сердитую девочку). Ляна была доброй, веселой девочкой, а Лана – сердитой, злой. Bсe радовались, когда Ляна пела песни, потому что она очень хорошо умела петь. Лана во всем старалась подражать своей подружке, но не всегда это у нее получалось. Запоет Ляна песню: ля-ля-ля, и получается она нежной, мягкой. Повторяет за ней Лана, а песня получается сердитой: ла-ла-ла. Запоет Ляна: лё-лё-лё, а у Ланы получается: ло-ло-ло. Запоет Ляна: ли-ли-ли, а у Ланы получается: лы-лы-льп.
Потом воспитатель предлагает внимательно послушать и угадать, кто поет ту или иную песню. Воспитатель произносит: «ля-ля-ля», дети отвечают: «Ляна'; воспитатель произносит: «ла-ла-ла», дети отвечают: «Лана».
Затем воспитатель попеременно показывает картинки с изображением Ляны и Ланы, а дети соответственно произносят слоги с твердым или мягким согласным звуком л.
Методические указания. Следить, чтобы дети правильно различали и произносили звуки л и ль в слогах.
2-й вид работы
Цель. Добиваться различения звуков л, ль в словах. «Угадай, чьи это картинки».
Содержание. Воспитатель раздает детям картинки, на которых изображены: лопата, лук, лента, лимон, юла, клетка, платье, телефон, пальто, балалайка, соль, слива и т. п. На доске вывешиваются картинки с изображением Ляны и Ланы. Каждый ребенок называет свою картинку и говорит, кому он ее отдаст: Ляне или Лане.
Методические указания. Следить за тем, чтобы дети четко и правильно произносили слова, правильно соотносили предмет с изображением девочек (слова со звуком ль откладываются под картинку с изображением Ляны; слова ел – к Лане).
3-й вид работы
Цель. Добиваться правильного произношения звуков л и ль во фразовой речи и различения твердых и мягких согласных.
«Испорченный телефон».
Содержание. Дети сидят на стульчиках рядом друг с другом. Воспитатель произносит фразу и предлагает ребенку повторить ее, заменив при этом имя на другое, но также включающее звуки л и ль. Например, он произносит такую фразу: «У Лизы голубая лента». Ребенок должен сказать: «У Ларисы голубая лента» ит. д. Аналогично детям предлагают заменять предметы. Например, воспитатель говорит: «У Лены упала ложка со стола». Ребенок должен заменить слово ложка другим, например, сказать: «У Лены упала вилка со стола» или: «У Ланы упала лампа со стола» и т. д.
Методические указания. Следить, чтобы дети правильно подбирали и произносили слова со звуком л или ль, говорили достаточно громко и отчетливо.
Речевой материал, который используется для различения звуков л и ль во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя)
Чистоговорки
ля-ла, ля-ла, ля-ла-ла – у Лены куколка была,
ли-лы, ли-лщ ли-лъь-лы – кукле валенки малы,
ле-ло, ле-ло, ле-лй-ло – стало куколке тепло.
Скороговорки
Юля маленькой была и вертелась, как юла.
Полет в поле Поля.
Ломали лед, ломали мы!
Летели клочья от зимы!
(Е. Благинина.)
Загадка
Возле елок
Из иголок
Построили дом.
Из иголок
За травой не виден он,
Летним днем
А жильцов в нем миллион!
(Муравейник.)
Стихотворение
Занозила Лиска лапу,
Горько плачет, слезы льет.
Просит Лиска Лиса-папу –
Пусть он дятла позовет.
Прилетел из леса дятел,
Клювом –– тук, по лапе – стук
И из лапы очень ловко
Вынул щепок десять штук.
(А. Максаков.)
Звуки р – л1-й вид работы
Цель. Учить детей различать звуки р и л и правильно их произносить.
«Кто внимательный?»
Содержание. Воспитатель предлагает вспомнить и сказать, как рычит тигр и как гудит самолет (дети произносят соответственно звуки р и л). Затем он сам поочередно произносит эти звуки, предложив ребятам внимательно послушать и угадать, когда рычит тигр, а когда гудит самолет.
Методические указания. Следить, чтобы дети отчетливо произносили звуки р и л. При проведении этой игры можно использовать картинки с изображением тигра и самолета.
2-й вид работы
Цель. Учить детей различать звуки р и л в словах и правильно их произносить, отчетливо и громко произносить слова.
«Посмотри вокруг и назови слова».
Содержание. Воспитатель расставляет в группе на видном месте игрушки и предметы, в названий которых имеется звук р или л. Затем он предлагает детям сначала назвать те предметы и игрушки, в названии которых имеется звук р, а потом те, в названии которых есть звук-л. Кто больше назовет предметов и игрушек, тот и выигрывает.
Можно предложить детям самим подобрать слова, в которых имеется звук р или звук л.
Методические указанна, Следить за правильным произнесением звуков р и л в словах, а также за тем, чтобы слова проговаривались отчетливо и достаточно громко.
3-й вид работы
Цель. Добиваться четкого и правильного употребления звуков р и л вб фразовой речи, произнесения фразы из 4-6 слов на одном выдохе. «Что для чего нужно?»
Содержание. Педагог раскладывает на столе картинки рисунками вниз. На них изображены предметы, в названиях которых присутствуют звуки р и л (молоток, лопата, полка, кукла, стол, стул, иголка, ведро, рубашка, пароход, ручка, карандаш и т. п.). Дети по очереди подходят к столу, открывают картинку и называют предмет, изображенный на ней, например полоток. Воспитатель спрашивает: «Для чего нужен молоток?» Ребенок отвечает: «Молоток нужен для забивания гвоздей». Затем педагог, обращаясь ко всей группе, предлагает ответить на вопрос: «Для чего еще нужен молоток?» Дети дают разные ответы, например: «Молотком можно колоть орехи» и т. д.
Методические указания. Для того чтобы дети давали как можно больше ответов, воспитатель может задавать наводящие вопросы.
Речевой материал, который используется для различения звуков р и л во фразовой речи (включается в занятие по усмотрению воспитателя)
Чистоговорки
ла-ра, ла-ра, ла-ра-ра – под горой была нора,
лы-ры, лы-ры, лы-ры-ры– лиса с лисенком у норы,
лу-ру, лу-ру, лу-ру-ру – лиса юркнула в нору.
Скороговорки
Взял Валерка тарелку,
Взял Валерка поднос
Мне тарелку Валерка
На подносе поднес.
(В. Лифшиц.)
Взял Егор в углу топор,
С топором пошел во двор,
Стал чинить Егор забор.
Потерял Егор топор,
Вот и ищет до сих пор.
Поищи и ты топор!
(И. Демьянов.)
Загадки
Круглый,
Зрелый,
Загорелый
Землю пробуравил,
Корешок оставил,
Сам на свет явился,
Шапочкой прикрылся.
(Гриб.)
(А. Рождественская.)
Попадался на зубок.
Попадался на зубок,
Расколоться все не мог.
А Попал под молоток,
Хрустнул раз и треснул бок.
(Орех.)
(А. Р о ж д е с т в е н с к а я.)
Стихотворения
По реке плывет бревно –
Ох, и злющее оно!
Тем, кто в реку угодил,
Нос откусит крокодил.
(Е. Серова.)
Апрель
Веселые, проворные,
Из теплых стран в апреле
Грачи, от солнца черные,
К нам в город прилетели.
(Т. Золотухина.)
Планирование работы по звуковой культуре речиВоспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием других сторон речи (обогащением словаря, формированием связной речи и грамматического строя и т. д.). В то же время работа по звуковой культуре речи требует особого подхода, специальных приемов, и ее проведение должно быть выделено в отдельные занятия.
Занятия являются основной формой работы по воспитанию звуковой культуры речи. Они проводятся не от случая к случаю, а систематически. Однако для успешного формирования у детей звуковой культуры речи нельзя ограничиваться только специальными занятиями. Поэтому при планировании различных занятий по родному языку (например, разучивание стихотворения, работа с картинками и т. д.) надо включать в их программное содержание отдельные разделы воспитания звуковой культуры речи (формирование выразительности речи, развитие речевого дыхания и т. д.).
Большое значение для развития звуковой культуры речи детей имеют музыкальные занятия. Отдельные задачи музыкальных занятий и задачи воспитания звуковой культуры речи совпадают (например, развитие силы голоса, дыхания, темпа, ритма речи и т. д.). Правильно организованная совместная работа воспитателя и музыкального работника поможет достигнуть хороших результатов в формировании звуковой культуры речи у детей.
Дети по-разному овладевают звукопроизношением и навыками четкой, интонационно выразительной речи. С некоторыми детьми необходима дополнительная работа для усвоения того или иного раздела звуковой культуры речи, организуемая вне занятий.
Итак, работа по звуковой культуре речи проводится в различных формах:
1) на занятиях, которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи или как часть занятий по родному языку;
2) различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание занятий по родному языку;
3) отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия;
4) проведение дополнительной работы по звуковой культуре речи вне занятий.
Остановимся несколько подробнее на каждой из четырех перечисленных форм работы.
1. Занятия по звуковой культуре речиВ раннем возрасте в период бодрствования детей ежедневно организуются игры-занятия, которые проводятся как в индивидуальном порядке, так и с небольшими группами (до полутора лет – не более чем с 6 детьми, от полутора до 2 лет – не более чем с 10 детьми); длительность занятий до 10 минут.
Игры-занятия направлены на развитие у. детей слухового внимания, понимания речи, на развитие артикуляционного аппарата, на подражание звукам и звукосочетаниям, на активизацию словаря. Они проводятся с включением звукоподражаний в потешки, песенки, при показе и назывании различных предметов и игрушек.
С детьми от 2 до 3 лет занятия, целиком посвященные воспитанию звуковой культуры речи, организуются не реже одного раза в неделю, длительность Их не должна превышать 15 минут.
Занятия с детьми этого возраста направлены на дальнейшее развитие слухового восприятия, речевого Дыхания и голосового аппарата, на уточнение артикуляции, на воспитание умения правильно и четко произносить слова и фразы. Они проводятся с использованием звукоподражаний различным животным и предметам, издающим звуки, путем введения этих звукоподражаний в пение, потешки, дидактические игры, небольшие стихи и рассказы.
Занятия с детьми от 3 до 5 лет проводятся со всей группой как часть занятия по родному языку (не реже одного раза в неделю, по 5-8 минут) и как самостоятельные занятия (не менее одного занятия в месяц, по 15-20 минут).
Занятия с детьми этого возраста направлены на развитие фонематического и речевого слуха, на дальнейшее совершенствование подвижности артикуляционного аппарата, усвоение и закрепление навыков правильного произношения всех звуков родного языка, на улучшение внятности и четкости произнесения слов и фраз, на выработку умения правильно пользоваться ударением в словах и произносить их согласно нормам литературного произношения, а также на воспитание у всех детей умения пользоваться нужной громкостью голоса, произносить слова и фразы в нужном темпе с учетом интонационных средств выразительности.
Воспитание звуковой культуры речи на данном этапе осуществляется путем проведения дидактических игр, игровых упражнений с использованием различного речевого материала: чистоговорок, загадок, потешек, считалок, стихов, рассказов и пр.
Занятия с детьми от 5 до 7 лет организуются еженедельно со всей группой в основном как часть занятий по родному языку (5-8 минут). Не менее одного раза в месяц проводится занятие, целиком посвященное звуковой; культуре речи.
На этом этапе отрабатываются, закрепляются и совершенствуются умения и навыки, относящиеся ко всем разделам звуковой культуры речи. Особое внимание обращается на дифференциацию следующих групп звуков: ф – в, с – з, ш-ж, п – б, д – т, к – г,-е – ш, з – ж,ц – ч, л--р, т – тъ, и др., т. е. вйухих и звонких, свистящих и шипящих, звуков л и р, твердых и мягких, смещение которых имеет место у детей дошкольного возраста.
Отработка всех разделов звуковой культуры речи осуществляется при проведении дидактических игр, при произнесении скороговорок, загадок, считалок, пословиц, поговорок, потешек и стихотворений.
2.Включение различных разделов звуковой культуры речи в содержание занятии по родному языкуРабота по воспитанию звуковой культуры речи может быть включена и в программное содержание занятия по родному языку. Так, проводя занятие по картине, воспитатель наряду с активизацией словаря и совершенствованием связной речи может осуществлять и воспитание хорошей дикции.
На других занятиях (дидактические игры, разучивание стихотворений, чтение и беседа о прочитанном, рассказывание сказок, чтение и пересказ) в содержание занятий может быть включена работа по развитию речевого слуха, речевого дыхания, по воспитанию умения владеть голосом, четко и правильно произносить звуки, рассказывать в необходимом темпе с соответствующей интонацией.
3.Включение различных разделов звуковой культуры речи в музыкальные занятияОсобое внимание следует обратить на возможность использования музыкальных занятий в работе над звуковой культурой речи. Эта работа должна проводиться согласованно воспитателем и музыкальным работником, так как отдельные элементы музыкального занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения) развивают у детей речевой слух, речевое дыхание, голос, дикцию, темп, ритм и интонационную выразительность речи.
Музыкальный работник может во многом помочь в развитии звуковой культуры речи детей, правильно используя различные части музыкальных занятий для достижения поставленной цели. Так, развитию речевого слуха способствуют попевки, проводимые на различных звуках, пение песен, проведение игр-хороводов.
Для развития речевого дыхания большое значение имеет пение. Оно приучает детей рассчитывать выдох на музыкальную фразу, не нарушая мелодии песни.
Попевки и песни приучают пользоваться естественным голосом без напряжения и крика, вырабатывают умение владеть голосом; петь громко или тихо.
Пение дает также возможность вырабатывать у детей протяжное произнесение гласных звуков и четкое, внятное, но не утрированное произнесение согласных звуков, приучает детей ясно и четко, без лишнего напряжения произносить слова песни, т, е. помогает вырабатывать хорошую дикцию,
Все части музыкального занятия способствуют развитию у детей нормального темпа и ритма, вырабатывают слитность и плавность речи, умение пользоваться интонационными средствами выразительности.
Таким образом, в работу по формированию звуковой культуры речи должен активно включиться и музыкальный работник.
4. Работа над различными разделами звуковой культуры речи вне занятийРаботу по звуковой культуре речи вне занятий можно организовать на утренней речевой зарядке, на прогулке, в часы игр, во время утреннего прихода детей и перед уходом их домой.
Для развития и совершенствования артикуляционного аппарата, голоса и речевого дыхания желательно включить в режим дня речевую зарядку. Она должна проводиться со всеми детьми и может сочетаться с утренней гимнастикой или проводиться самостоятельно перед завтраком. На речевой зарядке детям дают
