Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по педагогике 2

Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)
          Глава 1. Система среднего профессионального образованияТеоретико-методологические основы современного образованияМетодологической базой развития современного образования является системный, комплексный подход, определяющий решение этой проблемы в тесном единстве философских, социологических, психологических и педагогических наук. Возможность его применения к педагогическим объектам основывается на важном качестве объективной действительности. Комплексный подход позволяет с определенной общей точки зрения рассматривать различные природные и социальные объекты. Необходимость комплексного подхода к решению теоретических и практических проблем диктуется самой жизнью и, прежде всего, высокой степенью интеграции общественных процессов, где «все связано со всем», когда решение одной проблемы зависит от решения множества других, когда сами проблемы приобретают системный, комплексный характер.

          В педагогике можно считать научно доказанной возможность применения комплексного подхода, а также моделирования не только в исследовании педагогических проблем, но и в организации процесса обучения и воспитания, который является системой особого рода – системой социально-педагогической.

          При системном, комплексном подходе обучение рассматривается как двуединая деятельность преподавателя и студента, и предметом изучения является взаимодействие между обучающим и обучаемым.

          Сложная совокупность взаимоотношений и связей преподавателя с обучаемым опосредуется через систему средств, методов и организационных форм обучения. Иными словами, процесс обучения – это комплекс взаимосвязанных компонентов, объединенных общей целью функционирования и единством управления. Эффективность обучения возможна только на основе взаимодействия преподавателя и студента. Это взаимодействие опосредованно выражается в структурной организации процесса обучения.

          Развитие существующей системы учебно-воспитательного процесса как совокупного целого состоит в том, чтобы подчинить общим целям все элементы этого процесса или создать недостающие.

          Принципами, которые должны быть заложены в основу системы образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения, чтобы она могла значимо влиять на качество обучения, являются а) ориентация на конечные цели подготовки специалиста; б) программно-целевой подход к организации учебно-воспитательного процесса, построение процесса обучения как целевой программы.

          Эти два принципа соотносятся между собой как цель и средство реализации системы обучения и позволяют обеспечить высокую степень соответствия компонентов системы обучения тем целям, ради которых она создана.

          Третий принцип – в) соответствие системы требованиям социально-экономического развития общества и современным психолого-педагогическим концепциям – обеспечивает соответствие внутренней организации системы обучения и внешних условий ее функционирования объективным потребностям системы, необходимым для ее существования и развития.

          Развитие природы и общества происходит по объективным, независимо от людей действующим законам. Познавая эти законы, человек сознательно строит свою деятельность и таким образом повышает ее эффективность и результативность. В этом и состоит суть научного подхода к построению любой деятельности, в том числе и педагогической. Педагогический труд – сознательно организованная деятельность человека. То, что характеризуется как целесообразность, при совместной деятельности преподавателя и студента находит свое выражение в виде управления и самоуправления учебной деятельностью. Сознательное, организованное управление и самоуправление превращается в важный фактор повышения эффективности и качества системы обучения. Управляющая роль преподавателя состоит в мотивационной, психолого-педагогической и методической подготовки студентов и привлечения их к управлению и к самоуправлению учебно-профессиональной деятельностью.

          В этом величайший источник активизации студенческой деятельности, источник резервов качественного совершенствования обучения и воспитания студентов.

          Особую значимость в системе обучения имеет развитие педагогического творчества преподавателей.

          Педагогическое творчество предполагает учет методологических аспектов: двух взаимопроникающих и взаимообусловленных процессов в тенденция современного развития личности: унификация, с одной стороны, и дифференциация, индивидуализация, персонификация стилей жизни индивидов в рамках коллективной и творческой самостоятельности – с другой.

          Развитие творческого потенциала преподавателя превращается в важный фактор повышения эффективности и качества обучения. Можно сделать вывод, что функционировать и развиваться, лишь опираясь на сознательное, творческое овладение и преподавателями, и студентами достижениями научно-педагогического прогресса и наоборот, развитие педагогического творчества является необходимым условием для эффективного функционирования системы обучения.

          Это положение распространяется на все стороны обучения и воспитания, методы обучения и воспитания и другие педагогические явления, в том числе и на процесс и результат освоения систематизированных знаний, умений и навыков, т. е. на образование как необходимое условие для подготовки человека к жизни и труду.

          Методологической основой педагогики является философия. Методологической основой сестринской педагогики является философия сестринского дела.

          Педагогика всегда была связана с философией, а до XIX в. многие считали ее даже частью философии. Педагогика раскрывает закономерности педагогического процесса, его связи с другими явлениями, причины и следствия, из него вытекающие.

          Рассматривая обучение и воспитание как общественное явление, педагогика устанавливает связь их с потребностями общественного развития и обусловленность его реальными запросами жизни. Обучение и воспитание определяются в педагогике как закономерные, необходимые для общественной жизни явления. Они существуют не благодаря желаниям отдельных людей, а потому, что необходимы для общества, потому что без обучения и воспитания общество развиваться не может.

          Философия вооружает педагогику научным подходом к оценке возникающих и развивающихся под влиянием общественных потребностей педагогических идей. Те из них, которые отвечают назревшим общественным потребностям, являются прогрессивными, помогают в борьбе с устаревшими теориями и, в конечном счете, воплощаются в практику.

          Образование в современную эпоху стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Образование обеспечивает определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека, подготовку к тому или иному виду практической деятельности.

          Различают общее и среднее профессиональное образование. Общее образование обеспечивает каждому человеку знания, умения, навыки, которые ему необходимы для всестороннего развития, являются базовыми для получения в дальнейшем профессионального образования. По уровню и объему содержания профессиональное образование может быть начальным, средним, повышенным и высшим. Образование – это «общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующим поколением социально значимого опыта». Образование рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса.

          В России средняя профессиональная школа обладает рядом достоинств:

          она способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства (среднее медицинское учебное заведение готовит специалистов широкого профиля);

          традиционно ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой;

          по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами средняя профессиональная школа занимает одно из ведущих мест в мире.

          В последние 10-15 лет в мире настойчиво дают о себе знать проблемы, которые не удается решить в рамках традиционных методических подходов, все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Суть мирового кризиса образования состоит, во-первых, в неудовлетворительном современном состоянии образования. Образование должно стать ведущим фактором прогресса. Во-вторых, современное развитие общества требует новой системы образования – «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность логически мыслить, ответственность за будущее, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.

          В нашей стране кризис образования имеет двойную природу: он является проявлением глобального кризиса образования и происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства.

          Реформирование среднего профессионального образования в нашей стране – настоятельная необходимость. Бесплатная подготовка специалистов и несоизмеримо низкая оплата их труда девальвировали ценность среднего профессионального образования, его статус, долженствующий обеспечить личности определенную социальную роль и материальное обеспечение. Чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой шло в ущерб общему духовному и культурному развитию личности. Усредненный подход к личности, невостребованность интеллекта, таланта, нравственности, привели к деградации духовных ценностей. Существующая система образования не обеспечивает населению страны одинаковых возможностей для обучения в средних профессиональных учебных заведениях (СПУЗ). Наблюдается устойчивая тенденция сокращения числа студентов. Отмечается резкое сокращение преподавательского корпуса.

          Научные истоки новой образовательной политики – в философии образования, науках о человеке и обществе и «теории практики».

          Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о современной роли образования в решении проблем человечества.

          Науки о человеке и обществе (психология образования, социология и др.) нужны, чтобы иметь современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека, а также модель взаимодействий между людьми внутри образовательной системы, как и системы образования с обществом.

          «Теория практики», включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и др., даст возможность представить облик новой системы образования: определить цели, структуры системы, принципы ее организации и управления.

          Методологию современного образования можно назвать гуманистической, так как в центре ее оказываются человек, его духовное развитие, система ценностей. Основной задачей образовательной методологии является формирование нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности.

          Сущность гуманитаризации образования – в формировании культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия.

          Главная задача, которую должно решить среднее профессиональное учебное заведение) – выпустить специалиста, готового к саморазвитию, самосовершенствованию, иначе, как писал русский философ Г.П. Федотов в 1938 году, «...есть перспектива индустриальной, могущественной, но бездушной и бездуховной России... Голая бездушная мощь – это самое последовательное выражение каиновой, проклятой Богом цивилизации».

          Главными направлениями реформы российского среднего медицинского образования является обращение к человеку, его духовности, интеграция частных наук: формирование культуры мышления, нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности.

          Необходимыми условиями для реформы среднего профессионального образования являются:

          возрождение престижности образования;

          активное восприятие наук о человеке и обществе;

          демократизация;

          ориентация на новые технологии обучения.

          Структура, цели и задачи среднего медицинского образованияСестринское дело как часть системы здравоохранения содержит как профессиональные, так и непрофессиональные элементы, что отражается в философии среднего медицинского образования.

          Цель подготовки специалистов со средним медицинским образованием обусловлена общественными потребностями и представляет собой социальный заказ общества, которое требует существенно улучшить качество подготовки медицинских работников среднего звена: их значение в поддержании здоровья населения, удлинении активного образа жизни людей, повышении их трудоспособности общеизвестно.

          Формами освоения основной профессиональной образовательной программы среднего медицинского учебного заведения являются очная и очно – заочная (вечерняя).

          Главные задачи среднего медицинского образования – обеспечить взаимосвязь знаний и практики; готовность к профессиональной деятельности по профилактике заболеваний, участию в лечебно-диагностических и реабилитационных мероприятиях, осуществлению этапов сестринского процесса в учреждениях здравоохранения различных форм собственности, научно-исследовательских учреждениях, учреждениях социальной защиты населения.

          Основные виды деятельности выпускника:

          Лечебно-диагностическая:

          участие в лечебно-диагностической помощи пациентам различных возрастных групп в условиях стационара и поликлиники;

          организация и осуществление сестринского ухода в стационаре и на дому;

          оценка состояния пациента и оказание неотложной доврачебной медицинской помощи при острых заболеваниях и несчастных случаях;

          соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемиологического режимов в учреждении здравоохранения;

          оформление нормативной медицинской документации;

          медицинская помощь населению в экстремальных условиях эпидемий, в очагах массового поражения;

          использование новых информационных технологий, методов, приемов, средств, передача и хранение информации;

          участие в реабилитации пациента;

          деятельность, направленная на облегчение страданий пациента;

          позитивное взаимодействие и сотрудничество с коллегами;

          позитивное сотрудничество с пациентами и их семьями, соблюдение прав пациента.

          Медико-профилактическая:

          проведение мероприятий по укреплению и поддержанию здоровья населения различных возрастных групп;

          профилактика заболеваний;

          выявление физических, психических, социальных, экологических, этнических факторов риска для здоровья пациента (семьи) и консультирование населения по вопросам уменьшения их влияния на здоровье;

          обеспечение безопасной больничной среды;

          обучение пациента и его семьи вопросам поддержания здоровья в различные возрастные .периоды, ухода и самоухода, здорового образа жизни.

          Выпускник должен знать: строение человеческого тела, закономерности функционирования органов и систем; формы нарушения органов и систем, причины и закономерности развития патологических процессов; свойства и влияние на здоровье человека микроорганизмов; основные характеристики лекарственных средств, показания и противопоказания к их применению; гигиенические принципы организации здорового образа жизни населения; психологические составляющие ухода за пациентом; повседневные жизненно важные проблемы пациента, философию и теорию сестринского дела, основные положения некоторых моделей сестринского дела, обязанности и ответственность медицинской сестры при проведении лечебно-диагностических и профилактических мероприятий; факторы риска, клиническое проявление, осложнения, профилактику заболеваний и повреждений; структуру учреждений здравоохранения; основные санитарно-гигиенические и противоэпидемические мероприятия, проводимые в чрезвычайных ситуациях, основные принципы и способы защиты населения при катастрофах; правила и нормы охраны труда и противопожарной защиты.

          Выпускник должен уметь: осуществлять сестринский процесс, подготавливать пациента к лечебно-диагностическим мероприятиям и помогать врачу при их проведении, осуществлять лекарственную терапию по назначению врача, выполнять сестринские манипуляции, обеспечивать инфекционную безопасность, безопасную среду для пациента и персонала, применять универсальные и стандартные меры предосторожности, уметь оказывать первую медицинскую помощь, проводить сердечно-легочную реанимацию, оказывать паллиативную помощь, обучать пациента и семью вопросам ухода и самоухода, консультировать пациента и семью по вопросам профилактики обострений заболеваний, осложнений, травматизма, проводить реабилитационные и профилактические мероприятия, уметь общаться с пациентами и коллегами в процессе профессиональной деятельности.

          Решение задач, стоящих перед средним медицинским учебным заведением, обеспечивается благодаря успешному осуществлению обучения и воспитания в общеобразовательных учебных заведениях, а также целенаправленной организации учебно-воспитательной работы в медицинских училищах и колледжах как на учебных занятиях, так и во внеурочное время.

          В процессе подготовки будущий специалист приобретает знания своих профессиональных функций и умения, необходимые для выполнения этих функций (основных компонентов труда). Для будущих медицинских сестер целью труда является уход за пациентом, конечным результатом труда – выздоровление пациента, предметом труда – человек, его семья, средствами труда – фармацевтические, физиотерапевтические и другие средства воздействия для выздоровления пациента, способами действия – собственно лечебные, реабилитационные процедуры, психологические методы и т.д.

          Между обществом и средним медицинским образованием существует взаимозависимая связь. Среднее медицинское образование берет на себя подготовку надежных, компетентных и знающих медицинских сестер, которые заботятся о здоровье общества, общество же, в свою очередь, должно поддерживать среднее медицинское образование, чтобы была возможность подготовки таких сестер.

          В философии среднего медицинского образования отражаются взгляды преподавательского коллектива на студента как на обучающуюся личность. Философия среднего медицинского образования должна определить: рассматривать студента как субъекта, способного к познанию, или как целостную, сложную и многогранную личность (имеется в виду, что студент является психосоциальной, биологической и духовной личностью). Позиция, которую займут преподаватели в соотношении «студент – знания», оказывает основное влияние на процесс обучения.

          Определить, как будет строиться процесс обучения, поможет подход преподавательского коллектива к образовательному процессу: или как «введение в мир знаний», или как «передача знаний», или «раскрытие и развитие потенциала, уже заложенного в студенте».

          В разделе «обучение-познание» философии среднего медицинского образования рассматривается вопрос и о мотивации. Идет ли мотивация от самого студента и задача преподавателя – создать условия для его обучения, или же преподаватель как внешний фактор создает мотивацию для студента.

          Философия сестринского образования отражает взгляды преподавательского коллектива на:

          цели образования;

          особенности и характерные черты студента как человека, который овладевает знаниями;

          процессы обучения;

          учебный план (философия создает основу для разработки учебного плана и для руководства процессом обучения).

          Подготовка медицинских работников в России и за рубежомВ каждой стране своя система подготовки медицинских работников, но существуют общие критерии, модели сестринского дела, общие стандарты.

          Система образования средних медицинских работников в России и за рубежом – многоуровневая (табл. 1).

          Примерная программа подготовки медицинской сестры:

          теоретическое обучение: сущность сестринского дела и профессиональной этики;

          базовые дисциплины: анатомия, физиология, патология, биофизика, биохимия, гигиена;

          общественные дисциплины: социология, психология, принципы обучения, принципы управления, законодательство в области здравоохранения;

          клиническая подготовка: сестринское дело в общей и специальной медицине, в педиатрии, терапии, гериатрии.

          Основные направления после дипломной подготовки сестринского персонала за рубежом:

          A. Сестра клинических специальностей:

          коммунальная сестра;

          сестра инфекционного контроля;

          акушерка;

          сестра педиатрическая;

          сестра терапевтическая;

          сестра хирургическая и т.д. Б. Сестра-преподаватель

          B. Сестра-менеджер (администратор).

          Нормативный срок освоения основной образовательной программы по специальности 0406 Сестринское дело при очной форме обучения:

          на базе среднего (полного) общего образования – 2 г. 10 мес.

          на базе основного общего образования – 3 г. 10 мес.

          Сестринское образование в России базируется на неполном среднем и полном среднем образовании (табл. 2), в Европе – на полном среднем (12 лет) образовании: базовое сестринское образование – постдипломное – университетское. Таким образом, медсестра, подготовленная во Франции, может работать в Германии, Англии и т.д.

          Таблица 1

          Структура сестринского образования в России и за рубежом

          Структура сестринскогообразования за рубежомСтруктура сестринскогообразования в России

          докторские программыподготовка медицинскихсестер (высшее образование)

          магистрские программы

          подготовка сестринскогоперсонала 1-й категорииподготовка медицинскихсестер (повышенный уровеньобразования)подготовка медицинскихсестер

          бакалаврские программы(профессиональный уровень)

          подготовка сестринскогоперсонала 2-й категориитехнический уровень

          подготовка сестринскогоперсонала 3-й категориивспомогательный уровень

          подготовка младшихмедицинских сестер

          Контрольные вопросыРаскройте понятие «образование».

          Что является методологической основой современного образования?

          Перечислите недостатки среднего профессионального образования, приведшие к необходимости его реформирования.

          Сформулируйте основные связи педагогической науки с другими науками.

          В чем сущность гуманизации и гуманитаризации образования?

          Какие задачи стоят перед средним медицинским учебным заведением?

          Глава 2. Правовые основы деятельности образовательных учрежденийОсновные положения государственной политики в области образования'Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной. Организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная программа развития образования, утвержденная федеральным законом» – записано в Законе Российской Федерации «Об образовании», и далее: « Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

          гуманистический характер образования, приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

          единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

          общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

          светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

          свобода и плюрализм в образовании;

          демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

          Медицинские училища и колледжи являются государственными образовательными учреждениями среднего профессионального образования, координацию и регулирование деятельности которого осуществляет Министерство здравоохранения в соответствии с законодательством Российской Федерации.

          В своей деятельности учебное заведение руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», нормативными документами Министерств здравоохранения и образования.

          Права и обязанности субъектов образовательного процессаПрава и обязанности студентов, слушателей, преподавателей и других работников училища или колледжа закреплены в Уставе учебного заведения, в Правилах внутреннего трудового распорядка.

          Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, убеждений, возраста, социального и должностного положения. Управляет колледжем директор (см. табл. 3).

          Руководит учебно-методической службой в колледже заместитель директора по учебной работе, который утверждает планы работы, отчеты, осуществляет текущий контроль за работой.

          Методист организует методическую работу в медицинском колледже. Председатель цикловой методической комиссии осуществляет руководство цикловой (предметной) комиссией, планирование и организацию работы комиссии, обобщение и внедрение педагогического опыта работы.

          Таблица 3.

          Схема организации методической службы в Таганрогском медицинском колледже.

          Права и обязанности участников образовательного процесса:

          Преподаватели среднего медицинского учебного заведения имеют право:

          избирать и быть избранными в органы самоуправления среднего медицинского учебного заведения;

          участвовать в решении важнейших вопросов деятельности среднего медицинского учебного заведения, в том числе финансовой;

          на защиту своей профессиональной чести и достоинства;

          самостоятельно определять формы проведения учебных занятий, средства и методы обучения и воспитания в свете принципов и требований единой методической системы;

          использовать экспериментальные методики преподавания;

          на получение заработной платы за выполнение ими функциональных обязанностей и работ, предусмотренных трудовым договором (контрактом). Преподаватели среднего медицинского учебного за ведения обязаны:

          соблюдать Устав среднего медицинского учебного заведения;

          обеспечивать высокую эффективность педагогического процесса;

          строить свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы достигались цели подготовки специалиста данного профиля;

          развивать у студентов самостоятельность, инициативу в приобретении знаний, умений и навыков;

          проявлять заботу о культурном, физическом и нравственном развитии студентов;

          активно вовлекать студентов в научно-исследовательскую, кружковую и другие виды работ, способствующих развитию творческих способностей будущих специалистов;

          принимать участие в профориентационной работе студентов;

          постоянно повышать свой профессиональный, педагогический и общекультурный уровень через систему факультетов повышения квалификации, стажировок, участия в работе различных семинаров, конференций, клубов и пр.

          (Структура функциональных обязанностей преподавателя представлена в табл. 4).

          Таблица 4

          Структура функциональных обязанностей преподавателя в работе методической службы колледжа

          Студенты, среднего медицинского учебного заведения имеют право:

          получать образование в соответствии с государственными образовательными стандартами и приобретать знания, адекватные современному уровню развития науки, техники и культуры;

          получать дополнительные (в том числе платные) образовательные услуги;

          избирать и быть избранными в органы самоуправления среднего медицинского учебного заведения;

          определять по согласованию с учебной частью перечень дисциплин по выбору в пределах учебного плана;

          пользоваться помещением и оборудованием учебных кабинетов, лабораторий, библиотеки и других структурных подразделений среднего медицинского учебного заведения;

          выбирать специализацию обучения в пределах учебного плана;

          принимать участие в экспериментально-конструкторской, производственной деятельности среднего медицинского учебного заведения в оказании платных услуг населению и т.п.;

          получать в установленном порядке государственную стипендию, либо стипендию предприятий, учреждений, организаций;

          получать различные виды материальной помощи и льгот, предоставляемых в соответствии с действующими нормативами;

          работать в свободное от учебы время на предприятиях, учреждениях и организациях любых организационно-правовых форм.

          Студенты среднего медицинского учебного заведения обязаны:

          систематически и глубоко овладевать теоретически ми и профессиональными знаниями, практически ми умениями и навыками по избранной специальности;

          принимать участие в развитии и укреплении учеб но-материальной базы среднего медицинского учебного заведения;

          посещать обязательные учебные и практические занятия;

          в установленные сроки выполнять задания, предусмотренные учебными планами и программами;

          соблюдать учебную дисциплину, основанную на Правилах внутреннего распорядка;

          беречь собственность среднего медицинского учебного заведения;

          предоставлять в случае болезни справку лечебнопрофилактических учреждений установленной формы;

          Организация работы и оборудование учебных кабинетовУчебный кабинет является материально-технической и методической базой образовательного процесса и представляет собой специализированную лабораторию для совместной деятельности преподавателей и студентов в изучении основ наук в полном соответствии с действующими государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами, а также для кружковой и консультативной работы.

          Нормативной основой организации работы кабинета являются: Устав колледжа, Правила внутреннего распорядка, Положение об учебном кабинете (лаборатории), перечень типового оборудования, инвентарная книга (картотека), инструкция по технике безопасности, план работы кабинета, график работы (расписание) занятий, консультаций, кружков.

          Материально-техническая база и дидактическая система кабинета представляют собой комплекс специализированного оборудования в соответствии с требованиями ГОСТа и типовым перечнем средств обучения, отвечающих современному состоянию преподаваемой учебной дисциплины, а также табелем оснащения кабинетов и лабораторий.

          Материально-техническая и дидактическая (обучающая) системы кабинета обеспечивают научную организацию учебного труда преподавателей и студентов, способствуют повышению эффективности и результативности образовательного процесса. Дидактическая система включает необходимые научно-методические материалы, систематизированные средства наглядности, технические средства обучения.

          В состав учебного оборудования кабинета входят учебно-методические материалы:

          Инструктивно-нормативная документация

          Государственные требования к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности 0406 «Сестринское дело».

          Законы Российской Федерации об образовании, постановления, приказы, инструкции, информационные письма Министерства образования Российской Федерации и Министерства здравоохранения Российской Федерации, соответствующие профилю дисциплины.

          Инструкции по охране труда, противопожарной безопасности и производственной санитарии в соответствии с профилем кабинета.

          Перечень материально-технического и учебно-методического оснащения кабинета.

          Учебно-программная документация

          1.Примерная программа по дисциплине, утвержденная Министерством здравоохранения Российской Федерации и Всероссийским учебно-научно-методическим центром МЗ РФ.

          2.Рабочая программа по дисциплине «Сестринское дело».

          Календарно-тематический план.

          Учебно-методическая документация

          Учебно-методические комплексы по разделам и темам дисциплины специальности «Сестринское дело».

          Сборники ситуационных задач по дисциплине.

          Материалы для промежуточной аттестации студентов и итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 0406 «Сестринское дело».

          Учебно-методические пособия управляющего типа.

          Кроме того, в учебном кабинете должны быть:

          календарный график видов учебной деятельности студентов, выполняемых на базе кабинета, методические указания и рекомендации, инструкции к видам самостоятельной работы студентов, а также образцы их выполнения; темы рефератов и докладов, рекомендуемая литература для самостоятельной подготовки; раздаточный материал по темам учебных дисциплин;

          наглядные и технические средства обучения: изобразительные (образные и условно-схематические) – фотографии, картины, плакаты, карты, таблицы, диаграммы, схемы, графики и др.; натуральные – природные объекты, материалы, приборы, машины, детали и др.; локальные технические средства обучения (ТСО); экранные средства – диапозитивы, диафильмы, магнитофонные записи, лазерные диски и др.; аудиовизуальные – кинофильмы, видео фильмы; малая вычислительная техника и персональные компьютеры.

          Заведующий кабинетом является материально-ответственным лицом, обеспечивает работу кабинета, сохранность и учет материальных ценностей, обеспечивает учебный процесс необходимыми наглядными пособиями, инструментами, инструкциями по проведению практических и лабораторных работ, раздаточным материалом, таблицами, муляжами, техническими средствами с целью оптимизации учебного процесса и повышения качества подготовки медицинских сестер.

          Оформление кабинета: на стенах вывешиваются только стенды постоянного пользования, необходимые студентам в течение всего учебного года. Остальные стенды должны быть сменными, отражающими учебный процесс для данного периода. Не допускается обвешивание стен учебного кабинета многочисленными таблицами, плакатами различного формата и оформления.

          Учебный кабинет должен быть оформлен со вкусом, выглядеть эстетично, иметь все необходимое согласно табелю оснащения каждого занятия.

          На заведующего кабинетом возлагаются обязанности:

          составление планов работы и графиков работы кабинета;

          оснащение кабинета необходимым оборудованием, современными источниками учебной и оперативной информации, техническими и наглядными средства ми обучения, обеспечивающими выполнение действующих образовательных стандартов, планов и программ преподаваемых на базе кабинета дисциплин;

          проведение инструктажей по охране труда и противопожарной безопасности в кабинете для преподавателей и студентов;

          проведение инвентаризации материальных ценностей кабинета в установленные сроки: ведение журнала (картотеки) по учету имущества;

          обеспечение научной организации учебного труда преподавателей и студентов, оказание помощи пре подавателям и студентам в выполнении образовательных программ дисциплин (систематизация методических материалов, средств наглядности и ТСО, оснащение практических и семинарских занятий, накопление раздаточного материала, карточек заданий по темам дисциплин и пр.);

          создание условий для кружковой работы и работы со студентами, проведение консультаций, экзаменов;

          контроль за правильным использованием средств наглядности и ТСО, организация ремонта и списание выбывшего оборудования;

          соблюдение правил эксплуатации водопроводных, электрических, газовых и других коммуникационных систем кабинета и вспомогательных помещений;

          оформление кабинета в соответствии с современным состоянием преподаваемых дисциплин, направлениями научно-технического прогресса, а также педагогики и дизайна;

          контроль за санитарно-гигиеническим состоянием кабинета.

          Принципы планирования и организация учебно-воспитательной работыКонструктивная, организационная, коммуникативная и гностическая деятельность преподавателя среднего медицинского учебного заведения наряду с умениями учить включает умения воспитывать студентов, будущих медицинских работников, высоконравственными людьми.

          В плане учебно-воспитательной работы наряду с планированием учебного материала определяются воспитательные задачи, некоторые методы и средства их решения. В плане воспитательной работы отражена система мероприятий, форм и методов воспитания, позволяющих решить одну или несколько воспитательных задач.

          Прежде чем определить направленность воспитательного влияния, нужно выяснить общие сведения о семье воспитанника, об отношении к систематическим занятиям в учебном заведении, особенности физического развития, особенности и уровень интеллектуального развития, нравственный облик, участие студента в жизни учебного коллектива, его эстетические вкусы и т. п.

          Знакомство с данными медицинского обследования позволяет правильно регулировать учебную работу, давать полезные советы по организации самоподготовки, досуга и т. д. В дальнейшем эти сведения пополняются благодаря постоянному наблюдению за студентами на учебных занятиях, беседам с их родителями, однокурсниками, преподавателями. Чтобы получить полное представление о студентах, важно знать условия их жизни в семье: материальную обеспеченность, заботу родителей о воспитании нравственных понятий, эстетических вкусов, ответственного отношения к своим обязанностям.

          Преподавателю необходимо выявлять способности студентов, помогать их развитию. Это особенно важно для молодых людей в период их подготовки к профессиональной деятельности, так как развивает другие интересы, склонности.

          Анализ результатов разнообразной деятельности: учебной, общественной, спортивной, художественной и др. – помогает выявить не только способности студента в том или ином виде деятельности, но и черты его характера: настойчивость, решительность, неуверенность, робость и др. Знание их важно в воспитании будущего медицинского работника.

          Индивидуальные черты характера студентов ярко проявляются в процессе общения с товарищами, совместной деятельности с преподавателем.

          В совместной работе под влиянием установленного порядка, личности педагога, авторитетных товарищей вырабатывается стиль поведения, отличающийся теми или иными чертами: аккуратностью в работе, ответственностью, дисциплинированностью или, наоборот, небрежностью, неорганизованностью, безответственностью.

          Преподаватель всегда заинтересован в воспитании такого стиля поведения, который будет способствовать повышению эффективности учебной работы.

          Успех учебной работы зависит от целенаправленных мер воспитательного воздействия. Поэтому в плане учебно-воспитательной работы или в плане, предусмотренном на семестр, опытные преподаватели формулируют воспитательные задачи. Это может быть воспитание ответственности за свое поведение в группах, умений и навыков сотрудничества в коллективной работе, самостоятельности в индивидуальной работе и другие. В плане в значительной мере отражена специфика работы будущих медиков.

          Учебная работа занимает в жизни студента не меньшее место, чем другие виды деятельности. Задача преподавателя – научить студентов видеть и понимать связь и зависимость между успехами в учебе и профессиональной деятельностью. С этой целью проводятся индивидуальные и групповые беседы, обсуждения, сообщения, информации на медицинские темы.

          Достижение высокой успеваемости во многом зависит от интереса студентов к предметам. Поэтому преподаватель поощряет увлечения студентов, возбуждающие интерес к знаниям, к учебе, организует информации, диспуты о достижениях науки и техники, об ученых и их деятельности. Это один из путей выявления интересов студентов. Располагая такими сведениями, преподаватель направляет студентов в соответствующие кружки и секции.

          Интерес к предмету можно воспитывать и на тематических собраниях, во время встреч с интересными людьми и т. п.

          Воспитание коллектива – один из разделов учебно-воспитательной работы. С помощью коллектива преподаватель оказывает положительное воспитывающее воздействие на всех своих студентов. Использование влияния коллектива А.С. Макаренко называл «параллельным педагогическим воздействием». Однако прежде нужно организовать и сплотить коллектив. Эта работа начинается с выявления и воспитания актива секции группы. В состав актива входят постоянные члены, староста, ответственные за различные поручения (дежурство по аудитории, подготовка и проведение культурно-массовых мероприятий). Среди разнообразных поручений есть постоянные и временные, периодически переходящие от одного студента к другому.

          Вовлечение всех студентов в коллективную деятельность позволяет формировать мнение большинства, определяющее общественное мнение группы. Общественное мнение формируется в процессе обсуждения результатов выполнения отдельными студентами своих обязанностей, обмена впечатлениями о прочитанных книгах, просмотренных фильмах, обсуждения предстоящих мероприятий, поступков отдельных студентов и т. п. Решающее значение приобретает при этом деловая критика и самокритика при соблюдении педагогического такта.

          Коллектив группы


--
Автор Пшеничная Л.Ф.
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12)


[Комментировать]