Информационные технологии в настоящее время получили широкое распространение не только в вузах, но и средних профессиональных учебных заведениях, в том числе и медицинских.
В современных условиях важной областью стало информационное обеспечение, которое состоит в сборе и переработке информации, необходимой для образовательного процесса. Обработка информации является первостепенным и непременным фактором нормального функционирования учебного заведения. При этом особое значение приобретает обеспечение оперативности и достоверности информации. Внутриколледжная система информации решает задачи организации технологического процесса и носит не только обучающий, но и производственный характер, когда информация играет важную роль в предоставлении сведений для принятия управленческих решений и является одним из факторов, обеспечивающих снижение издержек в учебном процессе и повышение его эффективности.
Соответственную роль в образовательном процессе играет научно-техническая информация, содержащая новые научные знания, сведения о новых педагогических технологиях и т.д. Это непрерывно пополняемый общий фонд и потенциал знаний, использование которого обеспечивает учебному заведению высокий уровень обучения. Информация служит основой для подготовки соответствующих докладов, отчетов, предложений для выработки и принятия соответствующих решений.
Основные направления использования информационных технологий в среднем медицинском учебном заведении. Среди основных направлений развития современных информационных технологий в обеспечении развития современного образовательного процесса можно выделить:
автоматизацию документооборота
совершенствование учебного процесса
применение разнообразных средств обучения:
для приобретения умений и навыков
для освоения новых предметов обучения
управление учебным процессом
повышение квалификации преподавательского со става
коммуникации.
Рассмотрим одно из направлений – совершенствование учебного процесса. Компьютерная грамотность – это составная часть не только образовательной, но и профессиональной подготовки медицинских кадров среднего звена. В связи с этим в учебном процессе можно выделить две основные функции компьютера:
компьютер как объект изучения
компьютер как средство обучения.
Первая из них предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют осознать возможности компьютера и успешно использовать его при решении различных задач, в частности, профессиональных. В связи с этим в учебную программу подготовки медицинских кадров среднего звена на всех специальностях введен курс математики, который и призван вооружить студентов знаниями и умениями пользователя современной компьютерной техники и современных компьютерных технологий.
Что касается второй функции компьютера, то она предусматривает повышение эффективности учебного процесса, так как компьютер обладает значительными дидактическими возможностями.
Компьютер, благодаря современным технологиям, позволяет наглядно представить учебную информацию, относящуюся к различным предметам и явлениям, представить ее зримо в цвете, в движении, в виде текста, графика, рисунка и со звуковым сопровождением. В связи с этим используются обучающие и контролирующие программы: «Анатомия и физиология», «Уход за послеоперационными больными», «Манипуляционная техника». В медицинских училищах и колледжах широко используется система автоматизированного компьютерного тестирования. Тестовый контроль знаний студентов применяется на этапе промежуточного и итогового по дисциплинам.
Управление учебным процессом. С целью повышения эффективности организации учебного процесса в образовательных заведениях создается компьютерная сеть. Разрабатываются и используются программы, позволяющие вести учет и контроль выдачи часов каждым преподавателем в группе за месяц, год, банк Данных «Итоговая государственная аттестация» включает в себя методические и дидактические материала для подготовки и проведения государственных экзаменов, а также результаты итоговой государственной аттестации по всем дисциплинам на протяжении нескольких лет. Такой же учет и анализ ведется для срезового контроля оперативных знаний студентов в соответствующей базе данных. Создается банк примерных и рабочих программ по всем дисциплинам.
Создается база данных, в которой отражен внутриколледжный контроль учебного процесса, обеспечивающий систематический анализ взаимопосещений и посещений занятий преподавателей администрацией, включающий в себя образцы учебно-методической документации, схемы и рекомендации для разработки различных видов методических документов, оснащение дидактическим материалом всех дисциплин. База данных «Преподаватели» позволяет систематизировать данные, касающиеся квалификационных характеристик каждого преподавателя: образование, повышение квалификации.
В период работы приемной комиссии используется программа «Абитуриент».
Вычислительная техника учебных заведений широко используется для создания и распечатки методических и учебно-дидактических материалов, используемых преподавателями при подготовке и проведении учебных занятий.
Повышение квалификации преподавательского состава. Повышение квалификации преподавателей среднего медицинского учебного заведения осуществляется не только на специальных курсах, но и за счет создания условий и возможностей для повседневной педагогической деятельности.
Такими условиями является использование компьютеров в учебном процессе, когда преподаватели имеют возможность получить доступ в базы данных других учебных заведений, приобретают опыт работы с информационными технологиями, таким образом реализуя концепцию применения разнообразных средств обучения.
Министерства здравоохранения и образования оказывают учебным заведениям помощь в виде предоставления баз данных, материалов на различных носителях информации, опыта работы других учебных заведений, ссылок на ресурсы сети Интернет, других доступных материалов.
Технические средства реализации информационных технологий. Для успешной реализации вышеперечисленных информационных технологий в настоящее время применяются, в основном, персональные компьютеры.
Для организации единой компьютерной системы учебного заведения отдельные персональные компьютеры объединяют вместе, образуя, таким образом, локальную вычислительную сеть.
Локальные вычислительные сети представляют собой системы распределенной обработки данных и, в отличие от глобальных и региональных вычислительных сетей, охватывают небольшие территории (диаметром 5-10 км) внутри отдельных учреждений. При помощи общего канала связи ЛВС может объединять от десятков до сотен абонентских узлов, включающих персональные компьютеры (ПК), печатающие и копирующие устройства, ЛВС могут подключаться к другим локальным и большим (региональным, глобальным) сетям с помощью специальных шлюзов, мостов и маршрутизаторов, реализуемых на специализированных устройствах или на ПК с соответствующим программным обеспечением.
Благодаря этому стали появляться центры машинной обработки деловой (документальной) информации (ЦМОДИ) – приказов, отчетов, ведомостей, калькуляций, счетов, писем и т.п. Такие центры представляют собой совокупность автоматизированных рабочих мест (АРМ) и являются новым этапом на пути создания в будущем безбумажных технологий для применения в управляющих, финансовых, учетных и других подразделениях.
Современная стадия развития ЛВС характеризуется почти повсеместным переходом от отдельных, как правило, уже существующих, сетей, к сетям, которые охватывают все учебное заведение и объединяют разнородные вычислительные ресурсы в единой среде. Такие сети называются корпоративными.
Специфическими компонентами ЛВС являются серверы. Они выполняют функции управления распределением сетевых ресурсов общего доступа. Серверы – это аппаратно-программные системы. Аппаратным средством обычно является достаточно мощный ПК или компьютер, спроектированный специально как сервер. ЛВС может иметь несколько серверов для управления сетевыми ресурсами, однако всегда должен быть один или более файл-сервер или сервер баз данных. Он управляет внешними запоминающими устройствами общего доступа и позволяет организовать определенные базы данных.
Рабочими станциями в ЛВС служат, как правило, персональные компьютеры. Отдельные пользователи (различные должностные лица подразделений фирмы) реализуют на рабочих станциях свои прикладные системы. В основном это определенные функциональные задачи (ФЗ) или комплексы задач (функциональные подсистемы).
Кроме чисто технических средств для успешного функционирования информационной системы на предприятии необходимо наличие соответствующих программных средств.
Программные средства являются тем инструментом, который обеспечивает функционирование технических средств и реализацию задач информационных технологий.
Внедрение современных информационных технологий позволяет сократить время, требуемое на подготовку преподавателей учебного заведения к занятиям, уменьшить непроизводительные затраты при реализации учебных планов, исключить возможность появления ошибок в подготовке нормативной, учебно-методической, технологической и других видов документации.
Разумеется, для раскрытия всех потенциальных возможностей, которые несет в себе использование компьютеров, необходимо применять в работе на них комплекс программных и аппаратных средств, максимально соответствующий поставленным задачам. Поэтому в настоящее время велика потребность учебных заведений в обучающе-контролирующих компьютерных программах, программах, поддерживающих работу управленческого звена учебного заведения, а также в информации о способах оптимального использования имеющегося у учебного заведения компьютерного оборудования.
Контрольные вопросыОбъясните суть термина «педагогическая технология».
Что Вам кажется ценным в опыте Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова?
Назовите основные идеи педагогов-новаторов.
Что понимают под личностно-ориентированной технологией обучения?
Каковы перспективы внедрения информационных технологий в учебном процессе?
Какие технологии обучения официально признаны Министерством образования России?
Глава 12. Процесс воспитания и его принципыОбщая характеристика процесса воспитанияТеория воспитания изучает задачи, содержание, методы и формы воспитания, а также рассматривает деятельность студенческого коллектива, семьи по вопросам воспитания молодежи.
Воспитание, как и обучение, характеризуется целенаправленностью, организованностью. Это процесс планомерного, систематического руководства развитием личности в соответствии с целями воспитания. Однако воспитание по сравнению с обучением является более широким процессом.
Воспитание далеко выходит за рамки учебного процесса: оно осуществляется в процессе обучения, во внеаудиторной работе, в семье. Воспитывающее влияние оказывают такие факторы, как печать, радио, телевидение, кино, театр, спорт и др. Целенаправленное воспитывающее влияние учебно-воспитательного учреждения переплетается с воздействиями, идущими от социальной среды, от людей, с которыми сталкивается студент в жизни. Если общественные отношения, условия жизни в нашем обществе представляют собой объективные факторы, оказывающие влияние на формирование человека, то система организованных воздействий, исходящих от учебных заведений, преподавателей, – это субъективные факторы. Воздействие их тем более эффективны, чем больше учитываются потребности общества, его интересы, а также закономерности развития человека.
Термин «управление» пришел в педагогику из кибернетики. В настоящее время им часто пользуются, имея в виду целенаправленный, организуемый, управляемый характер воспитания. В то же время на процесс воспитания оказывают влияние стихийные факторы, которые обычно непредвиденны, случайны и возникают в различных условиях. Природа процесса воспитания двойственна, и этим определяется его специфика как объекта управления. Управление в сфере воспитания – эта целая система организаций, несущих ответственность за подготовку подрастающего поколения к труду и жизни. К воспитанию должны быть привлечена широкая общественность
Управление воспитанием возможно при условии:
знания объекта воспитания, исходного уровня его воспитанности, подготовленности, возрастных и индивидуальных особенностей;
наличия четкой цели, программы, плана и координации воспитательной деятельности каждого под разделения;
обоснованного отбора средств и методов воспитательного воздействия с учетом элементов самоорганизации, самоуправления;
систематической информации о результатах воспитательной деятельности, проявляющихся в изменении сознания и поведения студентов.
В юношеском возрасте повышается роль сознания, успешнее формируются понятия, взгляды, убеждения. Юноши и девушки по-разному реагирует на различные воспитательные воздействия. Поэтому преподаватель должен учитывать их индивидуальные особенности, искать индивидуальные пути воздействия. Поиск эффективных путей воспитательного воздействия во многом зависит от знания преподавателем своих студентов. Это позволяет видеть реальные результаты педагогического воздействия, своевременно обнаруживать пробелы и недостатки в работе, оперативно вносить необходимые коррективы.
Уровень воспитанности не может быть определен по одному какому-то качеству, а характеризуется их комплексом, в целом отражающим отношение к Родине, к ТРУДУ, к учению, к людям и к себе. Воспитанность выступает как средство, обеспечивающее возможность управления воспитательным процессом.
Воспитание – процесс противоречивый. Многие противоречия в воспитательном процессе возникают вследствие того, что идеальный образец поведения не всегда соответствует окружающей студента реальной действительности. Информация о тех или иных нравственных ценностях, поступающая от преподавателя к студенту, неадекватно воспринимается последним. Новые требования преподавателя и коллектива приходят в противоречие со старыми, утвердившимися взглядами и привычками личности. Возможные противоречия требуют вдумчивого подхода к делу воспитания, большого мастерства преподавателя, обоснованного выбора разнообразных средств и методов.
Воспитание прежде всего осуществляется в процессе полезной деятельности, где развиваются отношения между студентами и накапливается ценный опыт поведения. Однако, чтобы деятельность имела воспитывающее значение, необходимо формировать у людей общественно ценные мотивы участия в этой деятельности. Любым поступком движут мотивы. Если они высоконравственны, общественно значимы, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект.
В процессе воспитания велика роль педагогического руководства. При этом необходимо установление правильных взаимоотношений между преподавателями и студентами. Нельзя допускать, чтобы при воспитательной работе подавлялась активность и инициатива студентов, однако нельзя ослаблять контроль за их поведением, снижать требовательность к ним.
Воспитание требует понимания каждым преподавателем общественно обусловленных целей воспитания; умения конкретизировать эти цели применительно к возрасту и уровню воспитанности студентов; умения определять на каждом этапе содержание воспитания и выбирать наиболее рациональные методы решения воспитательных задач; постоянно анализировать результаты своей воспитательной деятельности.
Глава 13. Средства, методы и формы воспитанияВ педагогике, в частности в теории воспитания, существуют понятия средств, методов и приемов воспитания, а также форм организации воспитательного процесса.
Под средствами воспитания понимают виды деятельности, развивающие личность. К ним относятся: труд, познание, общение, игра, спорт. В процессе деятельности человек достигает заранее намеченной цели, учится практически преодолевать трудности, приобретает положительный опыт поведения и т. д. В процессе деятельности создаются благоприятные предпосылки для формирования моральных и волевых качеств личности. Однако в любом случае деятельность должна удовлетворять педагогическим требованиям.
Методы нравственного воспитания – это такие способы воспитательного воздействия на личность, которые применяются преподавателем и коллективом с целью развития нравственных убеждений, чувств и поведения.
При правильном выборе методов нравственного воспитания ответные действия студентов помогают преподавателю решить воспитательные задачи. Выбор этих методов зависит от задач и содержания воспитательной деятельности, индивидуальных особенностей студента и степени педагогического мастерства преподавателя.
Формы организации воспитательной работы по содержанию очень близки к методам воспитания. Выделяются такие формы организации воспитательной работы, как массовая (праздники, соревнования), групповая (кружки, факультативы), индивидуальная.
Наиболее устоявшаяся традиционная классификация методов воспитания включает четыре группы методов:
Методы убеждения.
Методы организации положительной деятельности воспитанников, или методы упражнения и приучения.
Методы поощрения.
Методы наказания.
При помощи этих методов решаются две основные задачи: приобретение студентами положительного опыта поведения и развитие их сознания.
Методы, направленные на формирование нравственного сознания, нравственных понятий и чувств, обычно называют методами убеждения. Эти методы рассчитаны на нравственные нормы и правила поведения, на обучение студента умению оценивать свое собственное поведение и поведение товарищей. Знания и понятия лежат в основе убеждений, когда они подкрепляются примером и закрепляются в практике поведения.
Убеждение имеет разнообразные формы: 1) теоретические семинары и конференции; 2) этические беседы (групповые и индивидуальные) – предполагают живое обсуждение вопросов этики поведения, являются средством углубления, уточнения нравственных понятий, знаний, закрепления новых знаний, формирования системы нравственных взглядов, убеждений; 3) разъяснение, совет, внушение; 4) диспуты – живые, горячие споры на этические и эстетические темы способствуют развитию самостоятельного мышления, умению вести спор, отстаивать свои убеждения; 5) встречи с интересными людьми; 6) читательские конференции; 7) лекции, доклады на нравственные темы; 8) тематические собрания.
Общее направление всех методов убеждения – сформировать нравственные понятия, научить противостоять плохому, разбираться в сущности нравственных норм, в том, что хорошо, что плохо, не уходить от острых вопросов, проявлять стойкость и принципиальность при их обсуждении. Методы убеждения не только знакомят студентов с нравственными принципами, но и помогают превратить нравственные занятия в мотивы их поведения.
Сильным средством нравственного убеждения является пример – воздействие конкретных поступков и действий на студентов. В практике средних медицинских учебных заведений широко применяются методы организации положительной деятельности студентов, или методы упражнения и приучения (участие в актах милосердия, например). Чрезвычайно важно не только вести разъяснительную работу, но и организовать положительный опыт, способствующий выработке твердых убеждений, гражданской зрелости, развитию таких качеств, как милосердие, доброта. Это возможно в общественной работе, на практике, в организации отдыха в коллективе. С целью воспитания необходимо использовать только такую деятельность, которая выполняется общими усилиями и результат которой нужен людям. Причем важным условием эффективной деятельности является самостоятельный выбор студентами ее содержания и целей. Этим обеспечивается ее привлекательность, стимулируется чувство ответственности за ее выполнение и активное стремление к достижению результата.
Практика общения и взаимоотношений с медицинскими работниками практического здравоохранения при надлежащем педагогическом руководстве способствует накоплению положительного нравственного опыта (взаимопомощь, поддержка товарища, предъявление требований к товарищу, борьба с отрицательными явлениями и пр.). Создаваемые в процессе коллективных отношений различные педагогические ситуации приводят к определенным поступкам, принятию нравственных решений, выбору той или иной линии поведения. При этом имеют значение не только содержание и результаты поступков, но и сложный и противоречивый процесс осмысления и переживания поступков.
В создаваемом нравственном опыте синтезируется не вся практика поведения, а те нравственные действия, которые приобретают для человека определенную значимость и порождают интеллектуальную и эмоциональную активность. Поэтому необходимо не только знать, учитывать и использовать, но и целенаправленно создавать в процессе воспитания такие условия, в которых студенты смогли бы заниматься значимой для них деятельностью.
Методы организации положительной деятельности тесно связаны с методами упражнения, приучения.
Упражнение – планомерно и систематически организуемое выполнение студентами различных действий с целью приучения их к соблюдению норм и правил, выработки необходимых навыков, умений и привычек. Приучение – более узкое понятие, чем упражнение, и является как бы его начальным этапом.
Упражнения в деятельности направлены на воспитание привычек к труду, к общественным поручениям и взаимоотношениям в коллективе. Специальные упражнения вырабатывают и закрепляют навыки культурного поведения, привычки к соблюдению правил внешней культуры.
При использовании методов упражнения, приучения необходимо показать студенту образец поведения, создать у него положительное отношение к воспитываемой норме поведения; необходимо предупреждать возможные нарушения, контролировать характер выполнения действий, предъявлять последовательные и единые требования к поведению студентов.
В следующую группу методов входят методы, которые оказывают влияние на поведение студентов, непосредственно воздействуя на их эмоции и мотивы. К таким методам относятся поощрения и наказания.
Методы поощрения применяются при положительной оценке действий студентов. Поощрения укрепляют веру в свои силы, стимулируют положительные поступки, повышают ответственность. При использовании этого метода необходимо соблюдать следующие требования:
Поощрение должно соответствовать действительным заслугам студента перед коллективом.
При поощрении необходимо учитывать индивидуальные особенности, положение студента в коллективе. Во всех случаях поощрение не должно быть слишком частым. Неумеренная похвала, противопоставление коллективу – может привести к эгоцентризму, к ложному самоутверждению.
При поощрении необходимо учитывать мнение коллектива и принимать во внимание не только успеваемость студента, но и его общественное лицо, отношение к общественным поручениям, к коллективу.
Важно учитывать характер отношения студента, коллектива к взрослому, старшему. Даже незначительное поощрение со стороны уважаемого, любимого преподавателя может оказать большее эмоциональное воз действие, чем награда, полученная от нелюбимого и неуважаемого преподавателя.
Методы наказания выражают отрицательную оценку поступков и действий студента. Наказание может предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывая чувство вины перед коллективом. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Наказание со стороны человека, мнение которого уважается, заставляет студента переосмыслить свое поведение, изменить точку зрения. Методы наказания могут быть разнообразны: замечание, осуждение, выговор, разбор поступков, разбор поступков в коллективе, отстранение от занятий, предание поступка гласности и пр.
Педагогические требования к наказаниям выражаются в следующем:
Наказание должно соответствовать мере вины воспитанника.
Наказывая, следует учитывать мотивы поступка, его вред для коллектива, индивидуальные особенности студента; отношение студента к коллективу и к преподавателю.
Недопустимо, чтобы преподаватель и коллектив расходились в оценке проступка студента.
Наказание не должно причинять студенту физических и нравственных страданий, оскорблять его, унижать его достоинство.
Необходимо создавать условия для понимания студентами справедливости наказания.
Все методы воспитания должны применяться с учетом условий, места и времени и во взаимодействии друг с другом.
Глава 14. Воспитание студенческого коллективаПонятие студенческого коллективаУчение о коллективе, актуальное и для современного воспитания, поскольку студент получает образование в коллективе, отражает утвердившееся в педагогике положение о развитии личности не только в процессе воспитания, но и во взаимоотношениях с окружающей средой. Активность студента в коллективе становится движущей силой его развития. В процессе коллективной деятельности у студента возникают соответствующие эмоциональные переживания, чувства, настроения. Благодаря этому создается ситуация, в которой общение становится источником непосредственного социально-психологического взаимодействия, ибо его механизм – это внушение, подражание, влияние, идущее от личности к личности. Деятельность, требующая коллективных форм общения, организуется преподавателем специально. Студенческому коллективу присущи следующие признаки:
единые общественно значимые цели, для достижения которых студенты включаются в коллективную деятельность;
равные права и обязанности всех членов студенческого коллектива, что не исключает дополнительных прав и обязанностей при выполнении общественных поручений;
наличие органов самоуправления, осуществляющих функции контроля и руководства жизнью коллектива;
тесные связи и контакты с другими коллективами (учебными заведениями, лечебно-профилактическими);
Воспитание коллектива невозможно без сотрудничества его членов, развития мотивов и характера сотрудничества. Одним из условий сотрудничества является общественно значимый характер совместной деятельности, перспективность ее, общая заинтересованность в результатах для всех студентов.
Малые перспективы (задачи) А.С. Макаренко называл «завтрашней радостью». К ним можно отнести поездку за город, культпоход. Средние перспективы – требующие более длительного времени для их решения (1-2 года). Перспективы, требующие многих лет упорного труда, развития новых мировоззренческих понятий, нравственных качеств, разнообразных черт личности, называются далекими.
От правильного определения перспектив в жизни коллектива зависит его развитие. Перспективы должны систематически усложняться. Соответственно усложняется и содержание деятельности. Это закон жизни коллектива. От умения преподавателя руководствоваться этим законом зависит сплоченность студентов.. Сплоченность проявляется в активности членов коллектива, в совместной деятельности, в удовлетворенности действиями друг друга, устойчивости по отношению к неблагоприятным влиянием в коллективе и на коллектив.
Структура студенческого коллективаЖизнедеятельность коллектива зависит от организации и управления им, распределения обязанностей среди студентов, организации контроля за их выполнением, стимулирования инициативы студентов, создания условий для удовлетворения их интересов.
Эти функции выполняют органы управления и самоуправления. К органам управления относится педагогический коллектив, к органам самоуправления – актив студентов, в состав которого входят выборные лица, обладающие необходимыми умениями и способностями. Представители актива возглавляют деятельность коллектива. Педагогический коллектив координирует и направляет деятельность членов актива, помогает устанавливать связи между ними, между разными участками работы, способствует развитию правильных взаимоотношений в коллективе.
Выборные органы коллектива должны работать постоянно, активно и уверенно, ибо нерегулярность их работы, пассивность создает у студентов ощущение неуверенности, беспомощности или даже отрицательное отношение к отдельным членам актива.
Актив в своей работе должен опираться на членов коллектива, связанных общей деятельностью и находящихся в постоянном общении между собой, т. е. на первичный коллектив. А.С. Макаренко называл первичным коллективом группу воспитанников (7-15 человек), находящихся в постоянном деловом, дружеском объединении. Но в процессе жизни и деятельности коллектива деловыми отношениями связано значительно большее количество человек. Эти отношения взаимной зависимости и ответственности приводят к утрате одних симпатий и возникновению других внутри большой группы. В первичном коллективе всегда существует необходимость в субъективном общении и сотрудничестве. Для руководства совместной деятельностью официально выбираются органы самоуправления. Но в процессе личных контактов возникают группировки, которые могут оказаться по своему влиянию сильнее официально избранных органов самоуправления. Неформальная группировка или неформальный актив, – нежелательное явление, нередко мешающее коллективной деятельности. Совпадение стремлений формального и неформального актива способствует наилучшей организации коллективной деятельности и является одним из признаков сплоченности коллектива.
Сплочению первичного коллектива способствует также постоянное активное участие его студентов в делах основного коллектива. Благодаря активному участию повышается ответственность студентов за доверенное им дело, за свое поведение, а также создаются условия для установления связей с другими студентами.
Стадии развития студенческого коллектива и пути его воспитанияЖизнь любого коллектива определяется характером той основной деятельности, которую выполняют его члены. Развитие студенческого коллектива зависит от отношения студентов к основному виду деятельности коллектива, увлекательности перспектив этой деятельности, полноценности руководства делами коллектива, устойчивости контактов с другими коллективами и т. п.
Первая стадия развития студенческого коллектива характеризуется выполнением студентами обоснованных требований преподавателя в той мере, в какой это удовлетворяет их интерес к основному виду деятельности коллектива. При этом студенты руководствуются личными побуждениями, а требования преподавателя выполняют в той мере, в какой это не противоречит их интересам. Задача преподавателя на этой стадии – увлечь студентов коллективными делами, преодолевая индивидуалистические мотивы их деятельности. С этой целью могут использоваться индивидуальные и групповые беседы о ближайших задачах коллектива. Преподавателю важно раскрыть перед студентами увлекательную, романтическую сторону этой деятельности, распределить обязанности и роли так, чтобы все студенты охотно их выполняли. По мере возможности преподаватель стремится к тому, чтобы студенты анализировали и объективно оценивали выполненную работу с точки зрения интересов группы, коллектива.
Вторая стадия развития коллектива характеризуется тем, что члены актива поддерживают требования преподавателя и сами предъявляют их к однокурсникам, становятся надежными помощниками преподавателя. Большое значение приобретает учет индивидуальных способностей и склонностей студентов к различной работе. Основной состав как актива, так и его помощников должен меняться, пополняться за счет новых студентов. К выполнению временных поручений желательно привлекать всех студентов. Воспитание актива требует не только включения его членов в организаторскую деятельность, но и специальной работы с ними, способствующей выявлению склонностей студентов, воспитанию необходимых качеств, создающих благоприятные условия для обучения выполнению общественных обязанностей. В процессе выполнения отдельных заданий может проводиться соревнование между группами. При подведении итогов следует особо отмечать хороших организаторов, отличников учебы.
Таким образом, организация учебной, внеаудиторной, общественной деятельности на коллективной основе является средством воспитания общественной активности, инициативы, формирования общественного мнения.
Третья стадия развития коллектива характеризуется накоплением разнообразного опыта общественной деятельности, а также опыта положительного нравственного поведения, одним из показателей которого являются требования друг к другу. На этой стадии развития коллектива перед преподавателем встает задача способствовать дальнейшему накоплению опыта нравственного поведения в коллективной деятельности. Для решения этой задачи используются все виды коллективной деятельности, в процессе которой создается опыт коллективных отношений. Одновременно проводятся беседы, диспуты, лекции, информации. Все это способствует формированию коллективистских мотивов деятельности. Чтобы требования студентов друг к другу были справедливы, следует формировать здоровое общественное мнение. Для этого преподаватель знакомится с различными представлениями, взглядами своих студентов на отдельные вопросы, которые влияют на составление общественного мнения. Затем он проводит индивидуальную воспитательную работу со своими студентам, стремясь сформировать у них понятия, отвечающие общественным интересам. И, наконец, он организует коллективные обсуждения вопросов жизни и деятельности коллектива.
Четвертая стадия развития коллектива характеризуется предъявлением членами коллектива высоких требований к себе на фоне требований всего коллектива. На этой стадии перед преподавателем стоит задача приучения студентов к самовоспитанию. Студенты сами определяют требования к своей работе и поведению. Постепенно нормы поведения студента и ответственное отношение к своим обязанностям в коллективе станут потребностью и процесс воспитания перерастет в процесс самовоспитания.
На всех стадиях развития коллектива возникают и крепнут традиции. Они помогают вырабатывать общие нормы поведения коллектива. Большие традиции предполагают проведение ярких массовых мероприятий, подготовка и проведение которых воспитывают чувство чести за свой коллектив, веру в его силы, гордость его успехами. Соблюдая малые, будничные, повседневные, но не менее важные, с воспитательной точки зрения, традиции, студенты воспитывают в себе устойчивые привычки и нормы поведения, для реализации которых не требуется особых усилий и напряжения.
Традиции в сочетании с системой самоуправления создают такой стиль жизни коллектива, в котором нет места беспорядку, анархии, бессистемности.
Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образованияУспех воспитания во многом зависит от планирования. Разумеется, план не способен предопределить каждодневную жизнь и деятельность студентов, все действия кураторов групп и преподавателей, учесть все противоречия и ситуации воспитательного процесса. В то же время он в известной мере предвосхищает этот процесс, предусматривая его характер и направленность, основные пути и средства, позицию куратора и преподавателя. И если всерьез говорить о перестройке воспитательной работы, начинать надо с изменения подхода к планированию. В настоящее время планирование в группе проводится по следующим направлениям: нравственное; правовое; трудовое; экологическое; патриотическое; формирование здорового образа жизни; профориентационное.
На первый взгляд – логично, но анализ воспитательной работы показывает их педагогическую несостоятельность, т.к. планирование сводится к простой процедуре – подбору мероприятий по каждому направлению, отсюда существенные недостатки, как в планировании, так и в самой работе. Невозможно воспитывать цельную личность, которую призвано сформировать то или иное направление. В итоге – в планах предусмотрено 70-80% мероприятий словесного характера. Решающим в воспитании является не слово, а дело. Виды и формы, включаемые в план, целесообразно объединить по двум направлениям: организационному; воспитательному и развивающему.
Организационный план включает меры по активизации деятельности студентов, формированию и развитию самоуправления в коллективе:
изучение студента;
ознакомление с личным делом;
наблюдение;
анкетирование и т. д.;
выборы органов самоуправления;
распределение обязанностей;
мероприятия, касающиеся учебы студентов (семи нар, консультации, вовлечение в кружки, олимпиады, конкурсы);
подготовка к практике;
воспитательная работа во время практики;
встречи, экскурсии по специальности;
вопросы профессионального и трудового воспитания;
вовлечение в профориентационную работу;
оказание шефской помощи ЛПУ;
творчество, техническое творчество, НИРС;
вовлечение в спортивное, экологическое, историческое общества, кружки.
К организационному направлению относятся функции контроля и оценки – контроль за основными видами деятельности студентов (учеба, дисциплина).
Воспитательное и развивающее направление решает задачи роста успеваемости, активности, сплочения, самовоспитания, ответственности, принципиальности, доброжелательности, совести, чести.
Китайская пословица гласит: «Скажите мне – я забуду, покажите мне – я запомню, вовлеките меня – я пойму».
Глава 15. Мастерство воспитателяСтановление мастерства воспитателя является для многих преподавателей более трудоемким процессом, чем мастерство обучения. В основе этого лежит объективная причина: само воспитание – более широкое понятие, нежели обучение, которое выступает одним из средств воспитания личности, развития ее интеллектуального потенциала, нравственного совершенства, эстетической чуткости и образованности, трудолюбия и умения трудиться. Однако затрудняют развитие основ мастерства воспитания и субъективные установки преподавателей на понимание его сущности, а также связанные с ними усилия преподавателя по овладению целостной системой профессионально значимых свойств личности.
В чем сущность мастерства воспитателя? Мастерство воспитателя есть не что иное, как мастерство организатора жизни студентов. Мастерство воспитателя – это умение создавать педагогические ситуации, стимулирующие эффективное развитие личности. Не сиюминутное решение вопросов в паре «преподаватель-студент», а организация творческой коллективной деятельности способны создать условия для воспитательного воздействия на коллектив и каждую личность.
Мастерство воспитания – это не только знание, но и творческое претворение на практике всего арсенала средств, приемов и методов, вытекающих из законов воспитания, законов организации жизни студенческого коллектива.
А.С. Макаренко утверждал: «Умение воспитывать – это все-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем. Нельзя научить человека быть хорошим художником, музыкантом, фрезеровщиком, если дать ему только книжку в руки, если он не будет видеть красок, не возьмет инструмент, не станет за станок. Беда искусства воспитания в том, что научить воспитывать можно только в практике на примере. Как бы человек успешно ни кончил педагогический вуз, как бы он ни был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом».
Знания и основанные на них умения – это основа содержания мастерства преподавателя. К важным умениям преподавателя относятся: «умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире студентов, в различных педагогических ситуациях; умение анализировать соотношение «цель – средства – результат» применительно к выбору ситуации; умение требовать и доверять; умение быстро ориентироваться и переключать внимание; ...умение оценивать ситуацию с различных сторон; умение из многообразия педагогических фактов выделить существенное; умение в одной и той же ситуации пользоваться разнородными приемами воздействия; умение точно передавать свои настроения, чувства и мысли словом, мимикой, движениями».
Неразрывно связаны с перечисленными и такие умения:
устанавливать контакты со студентами в процессе учебной, трудовой, спортивной деятельности;
осуществлять индивидуальный подход;
развивать инициативу студентов;
помочь студенту в трудные минуты;
доверять мнению студенческого коллектива, постоянно советоваться со сту
