Критерии, по которым студентам начисляются баллы: объем, глубина знаний, сформированность общих и профессиональных умений и навыков. На первом занятии по дисциплине может быть определен начальный уровень знаний студента – стартовый рейтинг, который может составить 10% от суммарного рейтинга – система расчета баллов на каждом занятии (дисциплинарный рейтинг) может быть определена по различным критериям, которые зависят от степени сложности теоретических и практических заданий, условий проведения занятий (в стационаре, в кабинете доклинической практики и т. д.). По дисциплине могут быть разработаны индивидуальные творческие задания (творческий рейтинг разных уровней сложности).
Итоговая семестровая оценка по дисциплине выставляется по суммарному рейтингу:
90% – 100% = 5 баллов,
80% – 89% = 4 балла,
70% – 80% = 3 балла.
Условиями функционирования рейтинговой системы являются: разработка банка контрольно-обучающих заданий по всем дисциплинам с достаточным количеством вариантов различного уровня сложности, системой поощрительных и штрафных баллов, методического и технического обеспечения, различных моделей организации рейтинговой системы по различным дисциплинам в зависимости от особенностей дисциплины, возможностей преподавателя, системы оценок.
Модели рейтинговой системы
Таганрогский радиотехнический университет – система «Ритм». Принципы системы:
развитие индивидуального творческого мышления. Многобалльная шкала. Суммарная оценка за семестр;
рейтинг учитывает НИРС, УИРС. Темы заданий индивидуальные, зависят от уровня подготовки, личной склонности.
Московский станкостроительный институт. Принципы системы:
оценка каждого модуля.
единая шкала – 100 баллов, но выделены три уровня подготовки: первый – базовый (менее 55 баллов); обязательный уровень – от 45 до 54 бал лов – «5», от 35 до 44 баллов – «4», 25-34 балла – «3», менее 25 баллов – «неудовлетворительно'; специальный – 55-80 баллов; факультативный от 80 до 100 баллов.
Марийский политехнический институт. Система «Ритм» – рейтинговая интенсивная технология мо дульного обучения. Основной принцип – 10-балльная система, зависит от сложности, качества и сроков выполнения контрольных заданий.
Уральский политехнический институт.
Ключевой элемент рейтинговой технологии – организация систематической самостоятельной учебной деятельности студентов (еженедельная выдача заданий и контроль успешности решения учебных за дач).
Разработаны: банк контрольно-обучающих заданий, методика их оценки, индивидуальный учет текущей успеваемости.
Московский авиационный институт. Введен коэффициент усвоения:
–коэффициент (К) равен отношению а: в, где а – количество правильно выполненных операций контрольного задания, в – общее задание; при коэффициенте менее 0,7 – «неудовлетворительно».
В американских университетах:
широко используется система результатов всех без исключения видов контроля;
оценка в баллах по свободной шкале суммируется в итоговый кумулятивный индекс студента (ИКИ).
Контрольные вопросыПеречислите и дайте характеристику функциям контроля знаний и умений.
Каково назначение контроля знаний и умений?
Какие виды контроля используются в учебном процессе средних медицинских учебных заведений?
Каковы требования к контролю знаний и умений студентов?
Сформулируйте правила составления заданий в тестовой форме.
Какие методы контроля используются в учебном процессе?
Назовите формы итогового контроля знаний, которые применяются в средних медицинских учебных заведениях.
Каковы требования к оценке знаний и умений студентов?
Глава 10. Средства обученияСредства обучения как составная часть материально-технического оснащения учебного заведения представляют собой совокупность предметов, которые включают в себя учебную информацию или выполняют тренирующие функции и предназначены для формирования у студентов знаний, умений и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития и воспитания.
Ян Амос Коменский в XVII в. и Иоганн Генрих Песталоцци в XVIII в. предлагали в обучении опираться на органы чувств. Требование начинать познание с чувственного восприятия изучаемых явлений и объектов, которые не всегда могут быть непосредственно показаны или воспроизведены в учебном процессе, осталось в силе. Но в роли чувственного стали выступать не только зрительные, но и мускульно-двигательные, слуховые и другие ощущения. Опираясь на чувственно-наглядные образы, преподаватель подводит студентов к сущности явлений и объектов. На наглядной основе легче осуществляется переход к абстрактному мышлению.
Естественнонаучное обоснование наглядному обучению дает учение И.П. Павлова об анализаторах. Анализаторы являются аппаратом, осуществляющим связь мозга с внешним миром. Периферическая часть анализатора служит только основанием для первичного анализа. Подлинный анализ и синтез осуществляется в коре головного мозга на основе совокупности сигналов взаимосвязанных анализаторов. При согласованной работе различных анализаторов (зрительного, слухового, осязательного, обонятельного) более точно воспринимается изучаемый материал.
Использование наглядных средств в обучении воздействует на эмоции студентов, обогащает круг представлений студентов, способствует организации их внимания, содействует развитию речи, мышления, наблюдательности, придает учебному материалу большую доступность, обеспечивает его запоминание, развивает творческое воображение, оказывает эстетическое и этическое воздействие на студентов.
На правильный выбор средств обучения преподавателя ориентирует классификация по совокупности двух признаков: поставленной дидактической задаче и способу ее реализации.
Классификация средств обученияВсе многообразие средств, применяемых в учебном процессе для демонстрации изучаемых объектов, воздействия на эмоции обучаемых, обеспечения связи мышления с изучаемыми явлениями, подразделяется на следующие группы: учебно-наглядные, вербальные и технические средства обучения (ТСО).
Учебно-наглядные пособия (натуральные, изобразительные, знаковые) – это совокупность средств обучения, предназначенных для демонстрации изучаемых объектов и обеспечивающих формирование конкретных образов предметов и явлений действительности. По способу отображения объекта изучения учебно-наглядные пособия делятся на натуральные, изобразительные и знаковые.
Натуральные пособия. Все наглядные пособия различают по главному признаку – отношению к предмету в натуре. Предмет в натуре занимает особое место, поскольку его непосредственно изучают. Изображения предметов – это пособия, способствующие созданию конкретных представлений о нем. Натуральные пособия представляют собой образцы объектов окружающей среды как природного (гербарий, макрои микропрепараты); так и искусственного (инструменты, муляжи, макеты) происхождения. Натуральные средства природного происхождения могут не только рассматриваться, но и ощупываться. Посредством осязания можно определить, является ли поверхность гладкой или шероховатой, а сам предмет гибким – или упругим.
Такие объекты, свойства которых познаются не только зрительными, но и осязательными и другими ощущениями, широко используются в учебном процессе при подготовке будущих медицинских работников. Изобразительные пособия дают изображения изучаемого объекта. Не все предметы могут быть показаны в учебном кабинете, поэтому большое значение в учебном процессе имеет демонстрация схем, фотографий, рисунков, картин. Изобразительные пособия могут быть плоскостными (плакаты, рисунки, фотографии) и объемными (макеты, муляжи, динамические плакаты и стенды и др.). На фотографиях и рисунках реальные объекты представлены в одной плоскости. В обучении более продуктивными являются рисунки, так как в качестве наглядного материала они имеют значительные преимущества: с помощью рисунка можно показать свойства предмета раздельно от целого (клапаны сердца, например), отделить существенное от несущественного, показать наиболее типичные черты объекта. На рисунках объект изображают схематически, упрощенно, подчеркивая то, что важно для познания. Фотографии и рисунки используют, если натуральные средства отсутствуют, имеют большие размеры или очень сложны, а также если объект очень трудно изучать (анатомия человека, например). В зависимости от условий учебного процесса фотографии и рисунки могут быть взяты из книги, их функции могут выполнять диапозитивы, диафильмы. По фотографиям и рисункам студенты могут составлять описания, делать выводы, анализировать профессиональные ситуации. Задача преподавателя заключается в том, чтобы при помощи объяснений, постановки различных вопросов направить внимание студентов на наиболее существенное в содержании наглядного материала. Таблицы, схемы так же, как и рисунки и фотографии, служат для схематического изображения того или иного учебного материала, дают возможность увидеть в четкой и компактной форме его структуру, легче запомнить и воспроизвести в памяти учебный материал.
Таблицы и схемы преподаватель использует, как правило, при объяснении учебного материала, при его закреплении. Эти наглядные пособия могут быть представлены в 2-х вариантах: один (полный) служит для объяснения, а другой (с пропусками, незаполненными местами) – для проверки усвоенного. В последнем случае студент должен восстановить пропущенное.
Знаковые пособия делятся на схематические (схемы) и символические (диаграммы, графики, таблицы).
Общие требования к учебно-наглядным пособиям сводятся к следующим:
Показывать то, что соответствует учебной задаче, и разъяснять цель наблюдения.
Правильно выбирать время и место для показа.
Показывая, учить наблюдать, выделять главное, сравнивать.
Не перегружать занятия наглядными средства ми.
Обеспечивать высокое качество наглядности.
Изготовлять наглядные пособия необходимо с учетом установленных в психологии закономерности в протекании процессов, ощущений и восприятия. При этом надо помнить, что воздействие раздражителей или их сочетаний, контрастных по содержанию или по силе, повышает эффект ощущения и восприятия. Поэтому изображаемые предметы должны быть окрашены в контрастные цвета: зеленый – красный, желтый –синий, и т. д., а небольшие предметы нарисованы рядом с большими. Закон соотношения изображаемого предмета и фона требует, чтобы резче проявлялась разница между ними. Восприятие также улучшается (возрастает объем восприятия), если нужные предметы будут сгруппированы по смыслу, и т. п.
К вербальным (словесным) средствам обучения относят учебную и учебно-методическую литературу, словари, инструкционные карты, дидактические материалы. Вербальные средства обучения применяются для углубления знаний и умений студентов, выполнения практических заданий, самостоятельного изучения материала.
Принципиально важным является вопрос о сочетании в процессе обучения наглядности со словом.
При помощи слова посредством общения преподаватель организует наблюдение студентов: знания студенты получают в результате изучения объекта наблюдения. Например, преподаватель предлагает рас смотреть видеофрагмент выполнения манипуляционной процедуры, последовательно направляет внимание студентов на отдельные «шаги» выполнения этой процедуры, при этом он ставит вопросы так, чтобы студенты выделили наиболее важные моменты и сами сформулировали требования к технике выполнения процедуры.
Посредством слова преподаватель, опираясь на непосредственные наблюдения студентами наглядных объектов и на имеющиеся у них знания, помогает им осмыслить и правильно сформулировать такие связи явлений, которые невозможно заметить в процессе непосредственного, неорганизованного восприятия. На занятии основ сестринского дела для объяснения студентам техники безопасности при постановке банок, преподаватель показывает при помощи наглядных средств разницу в технике выполнения процедуры, используя спирт и эфир. Благодаря наводящим вопросам, преподаватель помогает студентам найти правильное решение: эфир для постановки банок использовать нельзя.
Основные сведения студенты получают из словесных сообщений преподавателя, а наглядные средства подтверждают или конкретизируют их. Так, объяснение техники выполнения инъекции подкрепляется показом, а также демонстрацией рисунков или фото графий, слайдов, видеофрагментов.
Учебная литература для студентов является важнейшим источником знаний, а вместе с тем и средством, стимулирующим познавательный интерес, самостоятельное познание, активность студентов. Преподаватель должен сформировать у студентов умение работать с учебной литературой. На практике самостоятельная работа с учебником на учебных занятиях проводится недостаточно часто. Регулярно используя учебник в процессе самостоятельной работы, можно формировать общие учебные умения (правильно читать текст, находить ответы на вопрос, составлять план, тезисы, таблицы, схемы).
Классная доска – давно применяемое и испытанное средство обучения, сохраняющее свое значение и в настоящее время. Ценность ее в том, что записи, зарисовки, схемы можно делать на ней последовательно в процессе работы преподавателя и студентов, создавать условия для установления внутренних логических связей и зависимостей, ошибки легко устранять, способы решения познавательной задачи варьировать.
Доска используется как для объяснения нового учебного материала, так и для организации самостоятельной работы студентов.
Основные виды работы преподавателей и студентов на доске:
запись на доске даты, темы и плана занятия с одновременным комментированием учебной работы;
запись на доске цифрового материала (набор хронологических дат, перечень цифровых данных в форме таблиц, математические вычисления) с одновременным комментированием;
запись на доске формул, законов с одновременным объяснением;
запись на доске текстового материала (несколько специальных терминов, правило или формулировка) с одновременным комментированием;
построение рисунков;
создание опорных сигналов на доске в виде логической схемы, таблицы или рисунка.
Требования к работе на доске:
учет психологических особенностей восприятия текстовой и условно-графической информации на доске;
доступность, четкость, аккуратность записей;
умение распределять внимание при одновременном комментировании;
умение выделить главное;
умение создавать опорный конспект, рисунок.
Специальное оборудование охватывает совокупность предметов, ориентирующих студентов на практическую деятельность. К ним относятся орудия и средства труда, применяемые в профессиональной деятельности специалиста и используемые в учебных целях (например, операционный стол, операционная лампа, медицинский шкаф для лекарственных препаратов и др.).
Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств обучения:
хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при изготовлении подъемных столиков, экранов и пр.;
четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они порой содержат и отвлекающие моменты;
детальное продумывание пояснений (вводных, по ходу показа и заключительных), необходимых для выяснения сущности демонстрационных явлений, а также для обобщения усвоенной учебной информации;
привлечение самих студентов к нахождению желаемой информации в наглядных пособиях или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера.
Технические средства обучения. Сами технические средства не содержат информации, она находится в носителях этой информации – слайдах, кинофильмах, магнитофонных лентах и т.д.
Технические средства обучения (ТСО) делятся на 3 группы: технические средства информации (аудиовизуальные), технические средства программированного обучения и контроля знаний (информационно-контролирующие), тренажерные.
Под техническими средствами информации понимаются разнообразные устройства, преобразующие информацию, записанную на носителе, в форму, приемлемую для восприятия. Технические средства информации, в свою очередь, подразделяются на звуковые, визуальные, аудиовизуальные, динамические, статические, электронные, оптические, оптико-механические и др. Например, для воспроизведения видеозаписи необходимо устройство – видеомагнитофон, приводящее в движение носитель – видеокассету, позволяющее воспроизвести видеои фонограмму.
Важными направлениями оптимизации учебного процесса являются программированное обучение с использованием технических средств программированного обучения и внедрение автоматизированного обучения на базе ЭВМ. При этом осуществляются принципы индивидуального обучения и диалогового обмена информацией обучающих машин со студентами.
Использование технических средств обучения требует определенной стандартизации. Преподаватель, управляющий процессом обучения с помощью технических средств, должен иметь перечень указаний, в соответствии с которыми он организует свою деятельность и деятельность обучаемых.
Обратная связь в процессе обучения, реализуя контроль и самоконтроль, направлена на выявление соответствия достигнутых результатов намеченным целям.
Наиболее важным компонентом системы организации обучения являются критерии обучения, благодаря которым соблюдается постоянство в оценке знаний и умений. При формировании знаний, умений и навыков такими ограничениями являются доступность изучаемого учебного содержания, наглядность, закономерности процесса усвоения и т. п.
В качестве простейшего критерия, характеризующего меру усвоения изучаемого материала, можно использовать возможность обучаемого распознать, или воспроизвести, или применить в строго заданных условиях формируемые знания и умения. Он, как правило, ограничивается общей оценкой по группе в целом. Повысить эффективность сбора и анализа информации об учебном процессе можно, только используя технические средства контроля.
Современные ТСО подразделяются на средства статической проекции, записи и воспроизведения звука, динамической проекции и программированного обучения.
Статическое изображение можно наблюдать практически неограниченное время. Можно использовать набор статических изображений для демонстрации развертывания событий, следующих друг за другом фаз, явлений и т.п. Статическую проекцию следует рассматривать как «внешнюю память» преподавателя, как визуальный конспект, который не позволяет исключить из темы занятия программный и учебный материал.
Звукотехническиесредства обучения используются как для решения дидактических задач, так и для проведения воспитательных мероприятий. Лингафонное оборудование, например, широко используется для изучения иностранных языков, проведения деловых игр. Слово в звукозаписи – устное, слышимое сию минуту, заранее продумано, предварительно написано и затем прочитано перед микрофоном. Такое устное слово емкое, точное, информационно насыщенное.
Средствами динамичесской проекции являются учебный фильм, учебное телевидение и др. Учебный фильм – мощное средство обучения. Благодаря эмоциональности и документальности кинематографа усиливается его воздействие на обучаемых. Главное свойство учебного фильма, определяющее его дидактическое значение, – это осуществление с его помощью анализа и синтеза, возможность рассматривать явления как в целом, так и по частям, выделять связи и отношения между частями, проводить сравнение в различных условиях.
Воспитывающие и обучающие возможности телевидения позволяют использовать его в сочетании с другими прогрессивными методами обучения. Основные формы телепередач: лекция, рассказ; телевставка – демонстрация; телевизионные экскурсии, демонстрация учебных и научно-популярных кинофильмов и фрагментов со вступительным словом преподавателя; беседа специалистов за «круглым столом'; интервью; инструктивно-методические передачи, передачи с длительной остановкой отдельных кадров; видеотрансляция занятий в кабинете; телевизионный репортаж (событийный, проблемный, инсценированный, иллюстрированный).
Технические средства программированного контроля знаний и программированного обучения широко используются для управления обучением. Контроль знаний с помощью технических средств обеспечивает заданную готовность его осуществления, повышает активность учебно-познавательной деятельности, что, в свою очередь, приводит к значительному улучшению усваиваемых знаний. К контролирующим относятся устройства, позволяющие проверять знания студентов на любых видах занятий. Эти технические средства создают условия для индивидуального и дифференцированного обучения, позволяют накапливать информацию о ходе и результатах учебно-познавательной деятельности. Так называемые автоматизированные обучающие системы включают ЭВМ, периферийное оборудование, терминалы студентов и преподавателей.
Контрольные вопросыДайте характеристику учебно-наглядным средствам обучения.
Что такое «культура работы» с доской?
Что понимают под техническими средствами обучения?
Каковы требования к звукотехническим средствам обучения?
Глава 11. Основы современной педагогической технологииПонятие о технологии обученияВ образовательном процессе можно выделить две основных системы обучения:
традиционную, когда весь процесс ориентирован на предметы, разделен на учебные дисциплины; доминирует классно-урочная форма обучения, роль преподавателя – ведущая;
нетрадиционную, когда доминирует идея полного усвоения знаний.
Учебно-воспитательный процесс настоятельно требует от каждого преподавателя инициативы, творчества, самостоятельного мышления, новых, нестандартных подходов и решений. Учебное занятие – главный плацдарм педагогического творчества. На занятии реализуется главная преподавательская потребность – передать, отдать, обучить. В процессе передачи студентам своих знаний и опыта преподаватель и проявляет свое творчество.
В процессе проведения занятий по традиционной методике есть элементы схоластики и созерцательности. Преподаватель в освещении экономической, социальной и духовной жизни уходит от анализа назревших проблем. Вместо обучения студентов самостоятельно размышлять или в ходе дискуссий искать ответы на вопросы, предпочтение отдается «озвучиванию текста» учебника.
Нужен качественный подход к организации учебного процесса. Каждая новая идея, новое конструктивное положение, направленное на предотвращение формализма, догматизма, с большим вниманием встречается педагогической общественностью, по достоинству оценивается и поддерживается. В учебном процессе раскрывается творческий потенциал преподавателей. Это выражается в том, что преподаватели перестраивают преподавание своих предметов. В результате инновационной работы с самим педагогом происходят определенные изменения: проявляется научная и педагогическая компетентность, развитое педагогическое мышление, профессиональный опыт, интеллектуальный уровень, способность к оценочной деятельности и др. По-иному начинают строиться взаимоотношения со студентами, становится возможным осознание студентами значимости общечеловеческих ценностей.
Понятие «технология обучения» не является общепринятым в традиционной педагогике. В толковом словаре В. Даля приводится: «Технология – наука техники. Техника – искусство, знание, умения, приемы работы и приложение их к делу».
По определению Б.Т. Лихачева: «Технология обучения – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов, обучающих и воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса».
По В.П. Беспалько: «Технология обучения – это содержательная техника реализации учебного процесса».
В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.
Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность шагов будет следующей:
выбор содержания обучения, предусмотренный учебным планом и учебными программами;
выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель;
выбор технологии, ориентированной на совокупность целей;
разработка технологий обучения.
Основные идеи педагогов-новаторовОтношение с обучаемыми во время занятий. Педагогика сотрудничества отличается от прежней педагогики тем, что делает упор на вовлечение студентов в учение, на совместный труд преподавателя и студентов. Суть новаторского подхода в том, что изменения социальных условий требуют адекватных изменений системы обучения.
Учение без принуждения. Один из принципов педагогики сотрудничества – снять чувство страха у студента на занятии, сделать его раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нем полноценного и способного к творчеству серьезного человека.
Идея трудной цели. Преподаватель должен стараться поддерживать у студентов дух сотрудничества, ставить перед студентами как можно более сложную цель и внушить уверенность в том, что цель будет достигнута.
Идея опоры. Включать в предметно-словесную информацию разнообразные опорные сигналы, которые являются средствами развития памяти, логики, пространственного воображения, алгоритмических форм мышления.
Идея свободного выбора. Свободный выбор дает возможность преодолевать неравномерности развития отдельных качеств личности студента, направленно достигать гармоничности развития и создавать условия для расцвета природных дарований.
Идея опережения. Преподаватель отводит некоторое время на занятии освоению материала, который будет изучаться в будущем.
Идея крупных блоков. Когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность увеличить объем изучаемого материала при резком снижении нагрузки на студента.
Личностный подход. В процессе проведения занятия использовать такие приемы, при которых каждый студент чувствует себя личностью, ощущает внимание преподавателя лично к нему, получает оценку своего труда, сам выбирает себе задачи.
Классификация технологий обученияКлассификация А.Я. Савельева, НИИ высшего образования:
по направленности действия (студенты, преподаватели, ученики);
по целям обучения;
по предметной среде (гуманитарные, естественные, технические дисциплины);
по применяемым техническим средствам обучения (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и др.);
по организации учебного процесса (индивидуальные, смешанные, коллективные);
по методической задаче (технология одного предмета, средства, метода).
Классификация по Г.К. Селевко:
по уровню применения (общепедагогические, частнометодические, локальные (модульные));
по философской основе (материалистические, идеалистические, диалектические, гуманистические и др.)
по ведущему фактору психического развития (биогенные, социогенные, психогенные);
по научной концепции;
по организационным формам:
классно-урочные
альтернативные
академически-клубные
индивидуальные
групповые
дифференцированное обучение;
по типу управления познавательной деятельностью:
классическо-лекционный
обучение с помощью ТСО
система «консультант»
обучение по книге
система «малых групп»
компьютерное обучение
система «репетитор»
программированное управление;
по подходу к обучаемому:
авторитарные
личностно-ориентированные
гуманно-личностные
дидакто-социо-антропо-педоцентрические
технологии сотрудничества
свободного воспитания
эзотерические (эмоционально-психологическое воздействие);
по преобладающему методу:
догматические (репродуктивные)
объяснительно-иллюстративные
развивающее обучение
проблемные поисковые
творческие
программированное обучение
саморазвивающее обучение
игровые.
Истинные новации в области педагогики – редкое явление; как правило, это рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых педагогических истин, использовавшихся ранее, в других условиях, в другой интерпретации методов обучения. Рассмотрение их в новой учебной, культурно-социальной ситуации дает основу говорить о новых педагогических технологиях.
Личностно-ориентированные технологии обучения1) Обучение в сотрудничестве
Обучение в малых группах используется давно – это важный элемент прагматического подхода к образованию в философии Дж. Дьюи (1970 г.), его проектного метода. Это одна из технологий гуманистического направления в педагогике (используется в Германии, Нидерландах, Великобритании, Австрии, Израиле, Японии, но детально разработан американскими педагогами Славиным, Р. Джонсон и Д. Джонсон).
Метод возник в 20-е годы в США. Первоначально назывался методом проблем и был связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Сущность метода заключается в важности проблемы знакомой и значимой для обучаемого, взятой из реальной жизни. Для решения проблемы необходимо приложить как полученные знания, так и новые, которые нужно приобрести. Обучаемый должен самостоятельно (с направляющими действиями учителя) решить проблему. Вся проблема приобретает контуры проектной деятельности.
Суть метода: стимулировать обучаемого к решению проблем, предполагающих владение определенной суммой знаний. Через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Например: студент сам выбрал тему, сам разрабатывает ее для более углубленного изучения.
Принцип технологии: почему студент совершает ошибку?
Возможные причины: не овладел знаниями, – следовательно – предоставить ему возможность; нежелание учиться, – следовательно – сменить подход. Необходимо использовать методы, адекватные данной задаче. Вместе учиться легче и интереснее, эффективнее.
Варианты: индивидуально-групповая, командно-игровая работа. Обучение ведется в команде. Особое внимание уделяется групповым целям и успеху всей группы. Достижение цели только в результате самостоятельной работы каждого члена группы, в постоянном взаимодействии. Успех зависит от вклада каждого. Награда – одна на всех. Индивидуальная ответственность каждого – успех или неуспех всей группы. Равные возможности у всех членов. Каждый приносит очки своей группе. Сравнивание со своими прежними результатами.
«Учимся вместе». Группы по 3-5 человек получают одно задание, но каждая группа – свое. В результате отчета о работе отдельных групп происходит усвоение всего материала всеми членами групп. Оцениваются и способы общения между собой в процессе выполнения задания и оказание необходимой помощи друг другу.
2) В начале 30-х годов XX в. Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие обучаемого как на основную цель; т.е. знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития обучаемого.
Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского.
Научное обоснование этой теории – в трудах Л.С. Выготского, в экспериментальных работах О.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской.
Обучение признается ведущей движущей силой психического развития обучаемых, становления у них всей совокупности качеств личности.
В 1905 г. под руководством русского педагога СТ. Шацкого был разработан метод, в основе которого – развитие познавательных навыков, умений, развитие мышления. Ориентация на самостоятельную деятельность обучаемого: индивидуальную, парную, групповую.
Требования к использованию метода:
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания.
Познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная деятельность обучаемого.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы решения, обсуждение методов исследования, анализ полученных результатов.
Технология Л.В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности; Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова – акцентирует развитие способов умственной деятельности (СУД); технология творческого развития отдает приоритет сфере эстетических и нравственных качеств (СЭН); Г.К. Селевко – ориентирована на развитие самоуправления механизмами личности (СУМ); И.С. Якимовской – на действенно-практическую сферу (СДП).
Министерство образования России официально признало существование систем Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Остальные развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных.
Система полного усвоения знаний
Во все времена мечта преподавателя – чтобы все, что он преподавал, усваивалось его учениками. Закон искажения: «Мысль изреченная – есть ложь», т.е. восприятие у всех разное. Такое искажение при обучении является нормой. Нужно найти методы приема, исправляющие искажение.
Гегелевская теория понимания – все люди понимают по-разному. На восприятие человека оказывают влияние уровень развитости и уровень мотивации, уровень чувства (если не почувствовал, не понял) и уровень предвзятости и т. д.
Меру искажения необходимо понимать и учитывать. В системе обучения степень искажения должна быть минимальной (диктовка лекций; в частности, раздаточный материал). Обучение основано на передаче учебного материала от одного к другому (разработка преподавателем учебного материалов для индивидуального обучения). Во главе угла – решение заданий и задач.
Технология развивающего обучения
Реализация принципов развивающего обучения Л.В. Занкова на уроках русского языка в средней школе. «Как красиво идет урок! На нем интересно! Дети поражают своей открытостью, раскованностью, умением думать, размышлять, отстаивать свою точку зрения, общаться друг с другом», – примерно такие отзывы учителей можно услышать после посещения уроков в классах, обучающихся по системе Л.В. Занкова.
Кроме того, развитие детей в данной системе понимается не как развитие отдельных психологических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, – а как общее развитие личности – развитие воли, ума и чувств. Это является основной целью обучения в системе Л.В. Занкова. Не только усвоение, а переработка знаний, в которых участвуют различные виды умственной деятельности – логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, воображение, – характеризуют развитие ума. В свою очередь развитие ума связано с развитием воли – желанием и умением поставить перед собой цель и мобилизовать себя на достижение ее. И наконец, развитие чувств во всем своем многообразии – эстетических, нравственных, интеллектуальных – это то, что составляет духовное богатство человека.
Являясь личностно-ориентированной, система отличается верой в каждого ребенка, в его силы, она принимает его таким, каков он есть, и учитывает, что при общем обучении развитие ребенка сугубо индивидуально.
Состояние неудовлетворенности традиционной системой образования, желание кардинально перестроить учебный процесс приводит преподавателя к осмыслению системы развивающего обучения, разработанной Л.В. Занковым, к реализации ее дидактических принципов и типических свойств.
Знания, умения, навыки, формирование которых является основной задачей традиционной школы, в системе Занкова являются только базой, информационным фундаментом, необходимым для развития потенциальных возможностей ребенка. Ядром системы Занкова является не изолированное изучение отдельных тем программы, а системность обучения. Человеческий язык – сложная система, и обучение языку должно быть организовано таким образом, чтобы ученик привыкал искать связи между различного уровня языковыми единицами, мог рассматривать слово с разных точек зрения (фонетики, графики, словообразования, лексикологии, грамматики), тем не менее осознавая неповторимое единство всех этих сторон в одном слове, восхищаясь удивительным даром – языком.
Посмотрим, как могут быть реализованы основные дидактические принципы Л.В. Занкова на уроке русского языка по теме «Понятие о языковой системе».
Начать урок можно с чтения легенды о языке.
«Однажды богатый грек Ксанф приказал своему рабу знаменитому баснописцу Эзопу купить самую лучшую вещь в мире. Эзоп пошел на базар и принес ... язык. «Почему ты принес язык? Неужели ты считаешь, что эта самая лучшая вещь в мире?» – спросил Ксанф. «Конечно, – ответил Эзоп. – Разве может быть в мире что-нибудь лучше, чем язык?» Предлагаем детям ответить на вопрос: «Согласны ли вы с мнением Эзопа, что язык – самая лучшая вещь в мире?» Такое начало урока помогает ребятам с первых минут активно включиться в познавательную деятельность. Высказывание Эзопа о языке заинтересовало учащихся, позволило им, опираясь на жизненный опыт, высказать свои мнения о языке. Ответ на вопрос вылился в живой разговор о значении языка в жизни человека, о многообразии функций языка. Следующий вопрос – «Как языку удается выполнить все эти сложные задачи?» имел целью заинтересовать детей, разбудить их фантазию, воображение, так как «без интенсивной работы ищущей мысли школьника невозможно формирование системы знаний. Размышления привели детей к желанию разобраться в том, как устроен язык. Учащиеся, испытывая незнание, сталкиваются с трудностью, то есть ставят перед собой учебную задачу, а затем ищут приемлемый способ для ее решения. Это говорит об умении детей выйти при помощи учителя из затруднительной ситуации, а учителю осуществлять «учение от ученика». Намеченная детьми пока еще интуитивно связь между строением языка и его функциями подвела учащихся к необходимости уяснить понятие «языковая система». Цель учителя на данном уроке – убедить учащихся в том, что язык представляет собой систему, познакомить со строением языковой системы, взаимосвязью ее компонентов, с назначением ее – стала целью самих школьников, а их деятельность приобрела внутреннюю мотивацию.
Отдельные свойства методической системы Л.В. Занкова: многогранность, процессуальность, вариативность процесса обучения, коллизии (проблематизация содержания), работа над развитием сильных и слабых студентов, включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы, продвижение в изучении материала быстрым темпом – в той или иной мере свойственны и средней профессиональной школе.
Отличают систему развивающего обучения Л.В. Занкова от традиционной: системность обучения, ведущая роль теоретических знаний, обучение на высоком уровне трудности, предполагающее применение метода сравнения, осознание обучаемым процесса обучения. Отличает систему развивающего обучения и то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют входить студентам в контакт со взрослым и под его руководством на более высоком уровне решать поставленные задачи. Выход на зону ближайшего развития осуществляется через постановку трудных заданий.
Преподаватель руководит поиском ответов на поставленный студентом вопрос или учебную задачу: предполагается помощь, а не подсказка. Деятельность обучаемого в рамках своей зоны ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных сведений из вспомогательных источников (словарей, справочников, энциклопедий), с которыми студент работает самостоятельно. Работа преподавателя с учетом зоны ближайшего развития способствует актуализации у студентов самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны преподавателя.
Информационные технологии в образовательном процессе среднего медицинского учебного заведенияИнформационная технология – понятие, которое приобрело особое значение и современный смысл в 70– 80-х годах как технология машинной, т.е. с помощ
