В условиях учебных занятий в средних медицинских учебных заведениях, когда ресурсы времени для приобретения новых знаний и практических умений и навыков весьма ограничены, представляется целесообразным проведение не громоздких деловых игр. Они способствуют развитию оперативного мышления и умения быстро принимать решения по внезапно возникающим проблемам.
Деловая игра, которая проводится в учебных заведениях, является дидактической (обучающей) игрой;
ее обязательными элементами и условиями служат:
дидактическая (учебная) задача (направленность на формирование определенного круга умений, уточнение и систематизацию определенного круга знаний, развитие определенных свойств мышления, воспитание определенных качеств личности);
учебно-производственная игровая задача, связанная с ролью, которую выполняет студент. Моделирование процесса труда должно соответствовать профессиональным функциям, которые будут выполнять медицинские работники в предстоящей трудовой деятельности;
наличие ролей. Каждый студент принимает на себя какую-то роль согласно условиям игры. Роль должна соответствовать той должности, которую ему предстоит выполнять в трудовой деятельности согласно номенклатуре должностей, на которых могут использоваться выпускники медицинского колледжа.
различие ролевых целей. Каждая роль должна быть наделена определенными обязанностями, не со впадающими с другими, чтобы обязанности одного исполнителя не выполнялись другим лицом, иначе трудно будет оценить деятельность каждого;
правила игры, то есть те ограничения, за пределы которых не могут выйти играющие, а также те «меры наказания», которые налагаются на играющего за не правильное выполнение действий и нарушение установленных ограничений (например, штрафные баллы);
коллективный характер игры, взаимодействие играющих в процессе игры, выражающееся в выработке коллективных решений, допускающие многоальтернативность решений;
состязательность в игре, которая достигается системой индивидуальной или групповой оценки деятельности участников игры.
Чтобы приблизить обучение к реальным условиям будущей профессиональной деятельности, научить будущих медицинских работников решать проблемы профессионального характера, активно формировать профессиональные умения и навыки, в преподавании клинических дисциплин рекомендуется использовать дидактические игры: ролевые, ситуационные и имитационные.
В ролевой игре имитируется реальный лечебно-диагностический процесс, реализуются реальные роли медицинской сестры, акушерки, фельдшера (дидактические игры «Оказание первой помощи при травмах», «Уход за новорожденным ребенком» и др.).
Ситуационная игра направлена на решение проблемно-игровой ситуации. В данном случае используются задачи с неопределенностью условий, с вероятным решением, на творчество и др. На занятии может решаться 5-6 таких ситуаций.
Имитационная игра обычно направлена на имитацию определенного профессионального действия («Вакцинация грудного ребенка», «Снятие ЭКГ» и др.).
Дидактическая игра представляет собой более простой, чем деловая игра, вид игры. Она требует меньших затрат времени как на разработку, так и на проведение. Созданная проблемной ситуацией «напряженность мышления» рождает потребность найти способ ее разрешения в процессе дискуссии.
Дидактические игры в процессе изучения специальных дисциплин позволяют:
создать атмосферу заинтересованного, ответственно го отношения к овладению профессиональными знаниями,
развивать у студентов способности к самооценке своей будущей профессиональной деятельности,
обеспечить проблемность содержания обучения,
развивать логическое мышление,
развивать умения конструктивного общения,
формировать умения социального взаимодействия,
воспитывать чувство коллективной ответственности и взаимопомощи.
Учебный процесс необходимо построить таким образом, чтобы усвоение знаний оказывалось бы одновременно и развитием «ума», и развитием способности мыслить. Такой подход обусловлен, в первую очередь, требованиями, которые предъявляются медицинскому работнику в условиях реальной практической деятельности, когда необходимо оперативно выделить приоритетную сестринскую проблему, сестринский диагноз, оказать неотложную помощь пациенту.
Блиц-игра – это разновидность игровой деятельности, которая аккумулирует в себе некоторые признаки таких форм активного обучения, как конкретная ситуация, разыгрывание ролей, мозговой штурм и деловая игра, но отличается следующими параметрами:
«мгновенностью» проведения и получения результата;
привлекательностью и легкостью формы;
неожиданностью и неординарностью содержания;
минимальным комплектом ролей;
обязательностью оценки результата (количественно го или качественного).
Создание блиц-игры, выбор ее конкретной формы и содержания должны определяться содержанием и формами той профессиональной деятельности, которая является предметом обучения. В основе блиц-игры лежит ситуация, способ представления которой может быть самым разным: устное описание, письменный текст, «живая» демонстрация с помощью кинофильма, видеозаписи, показа реального объекта и т.д. Анализ же этой ситуации осуществляется в игровой форме, имитирующей фрагмент профессиональной деятельности. Таким образом, можно сказать, что блиц-игра – это игровой анализ конкретной профессиональной ситуации.
Функции и цели блиц-игры
Функции
Воспитательно-диагностическая
Выявление личностных характеристик играющих
Формирование коллектива
Создание психологической установки, настроя
Адаптация к учебному процессу и формам активного обучения
Цели
Контрольно-стимулирующая
Проверка знаний и умений
Управление и стимуляция внимания и активности (познавательной и поведенческой)
Создание и решение проблемной ситуации
Демонстрационная
Демонстрация взаимоотношений и конфликтных ситуаций
Демонстрация процесса принятия решений
Выявление незнания и неумения
Блиц-игра «DIXI» (лат. – я сказал, я высказался) Блиц-игра «DIXI» (авторы Соловьева А.А. и Борисова Н.В.) может быть рекомендована каждому преподавателю, который заинтересован в быстром установлении контакта и обратной связи с обучаемыми и которому небезразличны как социально-психологический портрет аудитории, так и собственное совершенствование.
Игру необходимо проводить во время первой встречи с аудиторией. Суть ее в следующем. В процессе чтения первой лекции или проведения практического занятия по определенной теме преподаватель неожиданно предлагает слушателям за 3-5 минут в абсолютно свободной форме письменно (можно анонимно) описать свое впечатление, отношение к преподавателю, сложившиеся в первые 7-10 минут их аудиторного общения. При этом преподаватель подчеркивает, что в описании желательно отразить тот образ, который сложился у каждого слушателя, как положительный, так и отрицательный. Этот образ может включать такие характеристики, как внешние данные, манера общения, стиль преподавания, личностные и профессиональные качества.
После того, как собраны все записки, преподаватель анализирует их, прочитывая каждую и систематизируя информацию о самом себе.
Таким образом, на глазах у аудитории он создает свой собственный портрет на основе коллективного впечатления. Поскольку отзывы могут быть как положительные, так и негативные, преподаватель должен комментировать их, признавая или отрицая справедливость высказывания.
Целью данной блиц-игры является установление контакта с аудиторией, более глубокое знакомство с ней. Преподаватель должен иметь в виду, что естественность и откровенность его поведения вызывает такую же ответную реакцию студенческой аудитории. Рассматривая данную игру с точки зрения воспитания, следует отметить, что она прививает навыки открытой публичной критики (если высказывания носят негативный характер), учит откровенности, открытости, смелости (которая требуется от преподавателя). Все эти качества необходимы любому человеку, а для преподавателя они превращаются в профессиональные.
После блиц-игры целесообразно более глубоко проанализировать полученную от слушателей информацию, которая может послужить основой для самосовершенствования.
Проведение подобной блиц-игры рекомендуется на лекциях и практических занятиях, посвященных проблемам управления коллективами, общения и коммуникации, психологии, педагогики, пропаганды, лекторского мастерства и другим сходным вопросам. В этом случае не требуется дополнительных часов на блиц-игру, поскольку она используется для практической иллюстрации теоретических проблем.
Продолжительность игры зависит от количества слушателей и не должна быть меньше 30 минут. В зависимости от конкретной тематики можно проводить соответствующие роли, однако это не является принципиальным моментом. Более важно здесь создание непринужденной, откровенной атмосферы, которая в дальнейшем будет способствовать формированию психологической установки на участие в деловых играх.
Программированное обучениеПрограммированное обучение – это заранее спланированное и соответственно организованное управление умственной деятельностью студентов в процессе обучения.
Информация и указания об учебной деятельности (ориентировочных, исполнительных и контрольных действиях) заключены в обучающую программу, заложенную в специальные устройства – ЭВМ, персональные компьютеры или в печатное издание. Особенность программированного обучения в том, что обучающая программа педагогически обоснованна: разработана с расчетом на эффективные средства управления процессом обучения, на большое разнообразие типов студентов и дает возможность индивидуализировать учебную работу в зависимости от темпа усвоения, способности восприятия, подготовленности студентов и т.д. От управляющего устройства студент получает сведения о ходе своей работы: при правильном выполнении контрольных заданий он продолжает изучение учебного материала, при неправильном – получает или разъяснение о причине ошибки, или дополнительную информацию, или указание повторить тот или иной учебный материал. При этой системе каждый студент как бы имеет «модель» преподавателя.
Сложность в реализации процесса обучения, построенного на основе программного управления, – в трудоемкости составления обучающих программ, необходимости участия в их составлении и педагогов, и психологов, и специалистов в данной области науки, большой стоимости обучающих машин, низкой компьютерной подготовке преподавателей.
Эффективность управления при программированном обучении достигается следующими особенностями:
Предоставлением студентам самых важных сведений, подлежащих усвоению.
Целесообразной системой мыслительных операций, обеспечивающих последовательное решение задачи.
Постоянным немедленным контроле (обратная связь), позволяющим студенту и преподавателю узнать, как усвоена каждая порция учебного материала.
Дальнейшее продвижение в обучении допускается лишь в том случае, если предыдущий материал усвоен правильно.
Возможностью индивидуализировать обучение в условиях общегосударственной системы массового обучения.
По определению Л.Б. Наумова: Программированное обучение – это дидактическая система с цикличным управлением мыслительной деятельностью студентов, направленным информационным процессом, обеспечивающим каждому студенту индивидуальное обучение по его способностям и автоматизированными средствами управления процессом обучения (программный учебник или технические средства программированного обучения).
Контрольные вопросыКакие существуют принципы классификации методов обучения?
Какие информационно-развивающие методы обучения применяются в средних медицинских учебных заведениях?
Что представляет собой лекция?
Какие методы относятся к практическим методам обучения?
Дайте характеристику методам активного обучения.
В чем суть проблемно-поисковых методов обучения?
Какие методы обучения можно отнести к творчески-воспроизводящим?
Дайте определение программированному обучению.
Глава 9. Контроль знаний и умений студентовНазначение контроля и его функцииВажнейшим звеном учебно-воспитательной работы является контроль знаний и умений. Контроль знаний и умений студентов необходим для того, чтобы реализовать требования эффективности управления процессом учения и качества подготовки специалистов. С его помощью преподаватель получает регулярную и объективную информацию. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается материал, как студенты применяют полученные знания для решения практических задач. Благодаря контролю между преподавателем и студентами устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса. Контроль является самостоятельной частью учебного процесса и характерен для всех звеньев обучения (восприятие – осмысливание – закрепление – применение).
Контроль знаний и умений студентов выполняет в процессе обучения контрольную, обучающую, развивающую, воспитательную и методическую функции.
В учебно-воспитательном процессе все функции взаимосвязаны и переплетены.
Наиболее важная и специфическая – контрольная функция. Существуют государственный контроль, взаимоконтроль и самоконтроль. Показатели контроля служат главным основанием для суждения о результатах учения, т. е. для решения таких вопросов, как перевод на следующий курс, выдача диплома. Данные контроля констатируют не только результаты и оценку учебной деятельности отдельных студентов и преподавателей, но и состояние учебно-воспитательной работы всего учебного заведения, подсказывают меры, необходимые для ее совершенствования.
Контроль воздействует на характер, волю, культуру учебного труда и поведение студентов, стимулирует познавательную активность студентов, выявляет недостатки в учебной деятельности, пробелы в знаниях, дает возможность наметить пути их устранения. Поэтому обучающая функция – другое важное предназначение контроля. В ходе выполнения контрольных заданий происходит повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнений, студенты переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности. Контроль способствует формированию умений и навыков рационально организовывать учебную деятельность, самостоятельно овладевать знаниями.
Развивающая функция контроля заключается в том, что он положительно влияет на развитие памяти и мышления, внимания и воображения, то есть дает большие возможности для развития личности студента, формирования его познавательных способностей, так как в этом процессе происходит напряжение умственной деятельности. Во время контроля знаний и умений студентам необходимо воспроизводить усвоенное, перерабатывать и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы, обобщения, проводить доказательства, что эффективно содействует развитию обучаемого.
Контроль знаний и умений решает и воспитательную функцию, так как он всегда глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Повышая ответственность за выполняемую работу, за серьезную подготовку к выполнению профессиональных функций, контроль способствует формированию у студентов активной жизненной позиции, выработке высоких нравственных качеств, то есть способствует подготовке высококвалифицированных специалистов. Правильно осуществляя контроль, преподаватель имеет возможность постоянно побуждать студентов к совершенствованию своих знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений, к развитию потребности в самоконтроле.
Контроль знаний и умений выполняет методическую функцию. Процесс и результаты контроля очень важны для совершенствования работы самого преподавателя. Контроль позволяет оценить методы преподавания, увидеть его сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные варианты обучающей деятельности.
Требования к контролю знаний и уменийДля правильной организации проверки успеваемости студентов большое значение имеет знание некоторых дидактических требований ее проведения. Прежде всего следует отличать проверку знаний от выявления. Выявление – это начальный этап проверки. На этом этапе преподаватель устанавливает, работал ли студент над учебным материалом. Выявление знаний может идти вместе с их усвоением. Проверка предполагает всесторонний контроль, определение объема и глубины знаний, прочности, осознанности умений и навыков, контроль за ходом и результатами умственной работы студентов.
В связи с поиском путей активизации учебного процесса некоторые преподаватели стали учитывать и оценивать не сами знания, а характер и результаты деятельности студентов. Учету подлежат прежде всего качество, глубина знаний, умений и навыков. Эти показатели являются определяющими при проверке и оценке знаний, умений и навыков.
Контролю должны быть подвергнуты функциональные знания, то есть знания, включенные в реальные действия (умственные, физические и т.д.). Знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий; они функционируют внутри них. Поэтому задача контроля знаний студентов сводится к задаче контроля действий, которые студенты могут осуществлять на основе знаний; при таком подходе к контролю преподавателя должен интересовать не только результат (получение правильного ответа), но и процесс (способ решения задачи, например), характеристика самого действия (его параметры).
Контроль дает необходимый учебный и воспитательный эффект при соблюдении ряда требований. Контроль должен быть:
планомерным и систематическим – система учета приучает студентов работать регулярно и способствует формированию трудолюбия как черты характера. Контроль необходимо вести регулярно, а не от случая к случаю, при этом должна быть обеспечена система в учете знаний, умений и навыков, то есть контроль должен осуществляться в соответствии с запланированным ходом учебно-воспитательного процесса, составлять его органическую часть и строиться на основных вопросах программы обучения. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса;
объективным – при учете знаний, умений и навыков преподаватель не должен проявлять пристрастия. Его должен интересовать не только результат (например, получение правильного ответа), но и процесс (например, способ решения задачи), характеристика самого действия (его параметры). Для профессиональной деятельности важно уметь использовать знания в новых условиях. Контроль должен позволить реально и сопоставимо оценить успехи и недостатки деятельности студентов, правильно установить степень овладения знаниями и умениями, исключающим субъективные оценочные суждения, основанные на недостаточном изучении студентов. Объективность контроля определяется многими факторами: научной обоснованностью и разработанностью целей и содержания обучения, требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, отбором объектов и содержания проверки, соответствием содержания проверочных заданий целям проверки. Большое значение имеет также осуществление одинаковых требований всех преподавателей к студентам;
всесторонним, т. е. наиболее полно выявлять фактический уровень усвоения студентами учебной информации, охватывать все разделы программы, обеспечивать проверку не только предметных знаний и усвоение мировоззренческих идей, общеучебных и специальных умений и навыков. Контролю должны быть подвергнуты функциональные знания, то есть знания, включенные в реальные действия (умственные, физические и т.д.). Только такие знания являются качественными знаниями-убеждениями, знаниями-умениями, навыками. Знания не могут быть усвоены или сохранены вне действия, поэтому контроль не должен ограничиваться только выявлением того, знают и мо гут ли студенты воспроизводить усвоенную ими информацию, но и умеют ли пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач. В этом случае контроль обеспечит проверку содержания формируемой у студентов профессиональной деятельности (уровень развития основ этой деятельности). Для профессиональной деятельности очень важно использовать знания в новых условиях, отличных от тех, в которых они были усвоены, уметь ориентироваться в новых ситуациях – это разные уровни обобщенности знаний, разное качество знаний. Важно учитывать и быстроту решения. Для медицинской сестры быстрота решений, измеряемая секундами, может иметь серьезное значение.
индивидуальным – овладение знаниями и умениями – процесс индивидуальный. Оценивать следует каждого студента в отдельности за его личные успехи или неуспехи. Каждый студент овладевает знаниями и умениями в соответствии со своими психолого-физиологическими особенностями. Ко всем студентам предъявляются одинаковые требования в отношении объема, качества знаний, уровня развития умений. Это требование нацеливает преподавателя на изучение индивидуальных особенностей студентов. Природная медлительность, робость, застенчивость, излишняя самоуверенность, физические недостатки могут сказываться на результатах контроля. Не все студенты могут, например, отвечать стоя перед всеми студентами, некоторые из них теряются, когда преподаватель спешит прибегнуть к помощи однокурсников, и, хотя знают учебный материал, оказываются неспособными ответить на вопросы. В учебной группе есть студенты рассеянные, они также нуждаются в особой заботе и внимании к ним преподавателя.
экономичным по затратам времени преподавателя и студента, обеспечивающим анализ проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок;
педагогически тактичным, осуществляться в спокойной, деловой обстановке. Не следует торопить студентов с ответом или прерывать вопросом. Все замечания, указания и оценки необходимо делать в тактичной и доброжелательной форме. В такой атмосфере студенты не будут бояться высказать свои мысли, сомнения, не испытают чувства неловкости за ошибочные ответы.
Преподавателю надо помнить, что контроль – это помощь преподавателю и студенту, а не самоцель.
Виды контроляОснованием для выделения видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения.
Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он заключается в том, что, приступая к работе, преподаватель обязан познакомиться с исходным уровнем знаний и умений, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале учебного года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях, намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях студентов.
Текущий контроль. Проводится в процессе учебной работы и осуществляется посредством наблюдения за деятельностью студентов на каждом занятии. Он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве учебного материала, выявить пробелы в знаниях и умениях студентов, наметить пути их ликвидации и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Например, проводится анализ причин ошибок и в курс включаются дополнительные сведения. Другими важными задачами текущего контроля знаний и умений студентов является стимуляция регулярной, напряженной и целенаправленной работы студентов; активизация их познавательной деятельности; определение уровня овладения студентами умениями самостоятельной работы; создание условий для их формирования. Текущий контроль позволяет узнать, какими способами умственной деятельности и в какой степени овладевают студенты, в чем они испытывают трудности и каков характер этих трудностей.
Проведение текущего контроля – это продолжение обучающей деятельности преподавателя. Преподаватель наблюдает, как студенты слушают изложение нового материала, проверяет, как они понимают его, так как от умения слушать в большей степени зависит качество знаний. Систематические требования со стороны преподавателя вырабатывают у обучаемых ряд нравственных и волевых качеств: внимательность, сосредоточенность, настойчивость, организованность. Результаты наблюдений во время проведения текущего контроля не дают основания делать окончательный вывод об уровне знаний и умений, но они используются преподавателем при выставлении итоговой оценки. Текущий контроль может быть индивидуальным и групповым. Он должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при закреплении, совершенствовании знаний и умений. Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого студента. В этом случае студенты перестают регулярно готовиться к занятиям, а следовательно, и систематически закреплять пройденный материал.
Периодический (рубежный) контроль проводится, как правило, в итоге обучения раздела учебной программы. Периодический контроль позволяет определить качество изучения студентами учебного материала по разделам, темам предмета, выявить логические взаимосвязи с другими разделами, другими предметами. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служить контрольные работы, контрольно-учетные и учетно-обобщающие уроки, зачеты по лабораторным работам. Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как проводится через продолжительные периоды и не по отдельным дозам учебного материала, что требует от студентов большей самостоятельной конструктивной деятельности. Проведение контроля предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей.
Итоговый контроль проводится по окончании изучения важнейших разделов программы и в конце учебного периода. По сути итоговый контроль можно рассматривать как текущий контроль на заключительном этапе обучения. Отсюда следует, что экзамены должны носить прежде всего обучающий, воспитывающий, а не только проверочный характер. Преподаватель и на экзамене должен учить и воспитывать студентов, а не просто констатировать уровень его знаний и умений и выставлять оценку. Недопустимо, чтобы студент-выпускник после контроля не знал свои «болезни» и пути и средства их «излечения». Это означало бы идти на сознательно проектируемый брак в подготовке специалистов. Таким образом, итоговый контроль имеет большое значение для коррекции качества знаний и умений студентов на заключительном этапе. Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения студентами системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях студентов. При подготовке к нему происходят более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений студентов проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях, государственных экзаменах, при проведении итоговой государственной аттестации, защите выпускных работ.
Методы контроляМетоды контроля – это способы деятельности преподавателя и студентов, в ходе которых выявляются усвоение учебного материала и овладение студентами требуемыми знаниями, умениями, навыками.
Значение методов контроля в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между студентами и преподавателем, на основании которой устанавливается, как студенты воспринимают и усваивают учебный материал. Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля. Необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений студентов. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.
Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний студентов. При устном опросе главное внимание сосредоточивается не только на простом воспроизведении фактов, но и на объяснении, доказательстве, устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и студентом, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения студентом учебного материала. Проверяются умения студентов практически пользоваться знаниями в решении каких-либо профессиональных задач, проведении каких-либо измерений.
Устный опрос требует от преподавателя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания, подготовки системы вопросов, задач и примеров, которые будут предложены, путей активизации деятельности всех студентов в процессе проверки, создания на занятии деловой доброжелательной обстановки, так как случайно поставленные вопросы снижают образовательное и воспитательное значение опроса. Устный опрос должен проводиться регулярно. Только при этом условии он станет важным фактором обучения и воспитания. Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.
фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Чаще всего он используется для контроля знаний, подлежащих обязательному запоминанию и усвоению правил, законов и пр. Однако он не может быть основным методом проверки. В ходе проверки при фронтальном опросе выявляется главным образом факт выполнения задания, но трудно установить полноту и глубину усвоения учебного материала. Фронтальный опрос органически сочетается с повторением пройденного учебного материала, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех студентов. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы студентов в совокупности могли раскрыть содержание раздела темы, вопросы краткие, четкие, и краткая форма изложения. С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение студентами домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить развитие основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на занятии.
Вопросы должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать студентов к самостоятельной мыслительной деятельности. Этому требованию отвечают вопросы таких видов: на установление последовательности действия, процесса, способа («Что произойдет, если ввести раствор хлористого кальция подкожно?», «Как изменится тип дыхания у ребенка в пубертатном периоде?); на сравнение («В чем сходство и различие показателей артериального давления у грудного ребенка и больного человека с гипотонией?», «Чем отличаются функциональные признаки доношенного и недоношенного ребенка?»); на объяснение причины («Почему горчичники смачивают водой, температура которой не выше 50 градусов?» «Для чего применяется согревающий компресс?); на выявление основных характерных черт, признаков или качеств предметов, явлений («Укажите важные свойства пульса», «Какие условия необходимы для перехода на искусственное вскармливание грудного ребенка?»); на установление значения того или иного явления, процесса («Какое имеет значение...», «Какое влияние оказывает перегревание на грудного ребенка?»); на обоснование («Чем объяснить...», «Как обосновать появление малинового цвета мочи у пациента?»).
Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы студентов на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления студентов. Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед студентами вопросы, требующие развернутого ответа.
Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, емкими, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы. Их содержание должно стимулировать студентов логически мыслить, сравнивать, анализировать сущность явлений, доказывать, подбирать убедительные примеры, устанавливать причинно-следственные связи, делать обоснованные выводы и этим способствовать объективному выявлению знаний студентов.
Вопросы обычно задают всей группе и после небольшой паузы, необходимой для того, чтобы все студенты поняли его и приготовились к ответу, вызывают для ответа конкретного студента.
Для того, чтобы группа слушала ответ своего товарища, опытные преподаватели используют разные приемы. Например, студентам предлагается составить план ответа, оценить (проанализировать) ответ (полноту и глубину, последовательность, самостоятельность, форму). Можно проводить подобную работу в виде рецензирования ответа товарища. Эта работа первоначально сложна для студентов, поэтому их следует обучить элементарным правилам рецензирования, например, предложить следующий план рецензии: определить полноту ответа, его правильность, выявить ошибки, недочеты, последовательность (логику) изложения. Студенты могут предложить свой план ответа. Для подготовки рецензии следует рекомендовать студентам записывать свои замечания по ходу ответа. В таких случаях оценить можно не только отвечающего у доски, но и тех, кто участвовал в обсуждении.
Можно использовать и такой прием, активизирующий внимание всех студентов, как задание подготовить вопрос отвечающему студенту. В тех случаях, когда студент испытывает затруднения, преподаватель предлагает группе задавать вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них позволили полностью и логично раскрыть содержание полученного задания.
Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность студентов всей группы, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос.
Важное значение имеет умение преподавателя управлять опросом. Оно заключается в умении слушать студента, наблюдать за процессом его деятельности, корректировать эту деятельность, Преподаватель не должен торопить или без особой надобности прерывать студента. Это допускается только в тех случаях, когда студент делает грубые ошибки либо отвечает не по существу. Если отвечающий не в состоянии понять и исправить ошибку, преподаватель предлагает другому студенту ее исправить. В необходимых случаях целесообразно наводящими вопросами помогать студенту, не подсказывая ему правильного ответа.
Длительность устного опроса зависит от учебного предмета, вида занятий, индивидуальных особенностей студентов.
Заключительная часть устного опроса – подробный анализ ответов студентов. Преподаватель отмечает положительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает вывод о том, как изучен учебный материал.
Устный опрос как метод контроля знаний, умений и навыков требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельзя проверить всех студентов. Поэтому опытные преподаватели в целях рационального использования учебного времени проводят комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими методами: с письменным опросом по карточкам, практическими заданиями, с самостоятельной работой. Все это позволяет при тех же затратах времени проконтролировать работу большого количества студентов. Так, пока одни студенты решают задачи на доске, другие выполняют письменную работу, отвечают на поставленные вопросы с места, выполняют практические задания.
Письменная проверка в процессе обучения наряду с устной проверкой является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков студентов. Письменная проверка знаний студентов предполагает проведение письменных контрольных работ, письменных зачетов, письменных работ программированного типа, самостоятельной работы, написания рефератов, самоконтроля и взаимопроверки.
Однородность работ, выполняемых студентами, позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым.
Письменная проверка используется во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе (выполнение домашних заданий).
Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от предмета могут быть самыми разнообразными: графические диктанты, ответы на вопросы, решение ситуационных задач и составление тезисов, подготовка различных схем, различных ответов, рефератов. По продолжительности письменные контрольные работы могут быть кратковременными (7-15 минут), когда проверяется усвоение небольшого объема учебного материала, и более длительными, но не свыше одного академического часа.
Для обеспечения большей самостоятельности в выполнении письменных контрольных работ рекомендуется предлагать группе несколько вариантов проверочных заданий. При этом трудность контрольных опросов и задач для всех вариантов должна быть одинаковой. В отдельных случаях полезно давать индивидуальные задания. После проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. При большом количестве однотипных ошибок, свидетельствующих о недостаточном усвоении многими студентами того или иного раздела (темы), на занятии следует провести разбор плохо усвоенного материала. Однако анализ не должен ограничиваться только рассмотрением ошибок. Важное значение для обучения и воспитания студентов имеет анализ успешно выполненных контрольных работ, с точки зрения полноты и оригинальности предложенного решения или ответа.
Отметим особенности таких форм письменной проверки, как самостоятельная работа, рефераты, самоконтроль и взаимопроверка.
Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и периодического контроля. При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, не велики по объему, содержат задание в основном по теме учебного занятия. Проверка в этом случае тесно связана с процессом обучения на данном занятии, подчинена ему. При периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени ее выполнения. Широкое применение получили самостоятельные работы с дидактическим материалом. Своеобразие их в том, что они позволяют учесть индивидуальные особенности каждого студента.
Рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. Они не только позволяют систематизировать знания студентов, проверить умение раскрыть тему, но и играют особую роль в формировании мировоззрения. В процессе подготовки реферата студент мобили
