щадить самолюбие студентов, оберегать слабых, застенчивых от насмешек товарищей;
разумно использовать различные формы самоуправления;
не злоупотреблять доверием студентов;
в каждом студенте искать и находить положительные качества и именно на них строить свои отношения;
не делить студентов на любимых и нелюбимых;
непримиримо относиться ко всякому злу, несправедливости, нечестности;
развивать у студентов нравственные ориентации;
развивать у студентов способность отстаивать свои убеждения, основанные на четком представлении о добре и зле.
Знания, умения, способности преподавателя лишь тогда поражают нас своими результатами, когда они озарены гражданской направленностью личности преподавателя, его гуманистической позицией. «Мастером становится тот, кто, заботясь о технологии воспитательного процесса, развивает всю систему отношений, обеспечивающих свободное развитие каждого, кто постоянно стремится выйти за пределы достигнутого, выдвигая все новые и новые задачи».
В педагогике мастерство воспитателя как целостная структура подразделяется на три взаимосвязанные подсистемы: технологическую, социально-психологическую (отношения) и этическую.
В чем же заключаются основы профессиональной техники? Разумеется, в организации педагогом практической деятельности студентов, т. е. в разумном вовлечении их в выполнение определенных педагогических функций. Речь идет о самоуправлении – одном из основных рычагов в механизме нравственных отношений, эффективной форме привлечения студентов к активной практической деятельности. Это тот фундамент, на котором строится воспитание. Совместная работа педагога с органами студенческого самоуправления высвобождает ему время для решения новых и более сложных вопросов и, в свою очередь, вовлекает все большее количество студентов в самоуправление.
Важное место в деятельности преподавателя занимают мероприятия. На примерах работы мастеров-воспитателей можно видеть, что мероприятия способствуют умственному развитию студентов, развитию правильных представлений, суждений, понятий, дают много полезного для воспитания позитивного отношения к труду, нравственных качеств личности. Любая деталь педагогического мероприятия станет в полной мере воспитывающей, если педагог сумеет придать активности воспитанников высокий гражданский смысл. Поэтому так важны для преподавателя принципиальность, глубокое знание своей работы, понимание студентов.
Мудрость и мастерство преподавателя заключается в том, чтобы найти подход к каждому студенту, разбудить его активность в той сфере деятельности, в которой наиболее полно раскрываются его задатки, способности, наклонности. Важнейшие требования к воспитательному мероприятию:
воспитательное мероприятие не должно быть случайным и рассматриваться как самостоятельная часть всей системы воспитания;
каждое воспитательное мероприятие готовится и проводится комплексно.
Контрольные вопросыВ чем сущность и особенности процесса воспитания?
Раскройте понятия средств и методов воспитания.
Почему учение о коллективе является актуальным и в современных условиях образовательного процесса?
В чем заключается мастерство воспитателя?
Глава 16. Педагогическая деятельность и педагогическое мастерствоПедагогическая деятельностьПедагогическая профессия сложна и увлекательна. Огромна общественная значимость труда преподавателя, поскольку в его руках судьбы поколений – будущее общества. Эта профессия является для человека, ее избравшего, источником постоянного роста и совершенствования. Она представляет большие возможности для творческой деятельности. В то же время профессия преподавателя – одна из самых сложных и трудных. Ум, знания, поступки – все постоянно подвергается критическому анализу студентов, окружающих людей. Если нравственный облик преподавателя хоть сколько-нибудь не соответствует представлениям студентов, неизбежны конфликты.
Трудность преподавательской деятельности и в том, что ее результаты видны не сразу, ошибки обнаруживаются тогда, когда их уже трудно исправить, сложно само по себе педагогическое общение и все же главную трудность составляет взаимодействие преподавателя с объектом своей деятельности – студентом. Прежде всего потому, что объект педагогической деятельности является одновременно и ее субъектом.
Деятельность преподавателя требует соответствующих способностей и умений. К ним относятся:
Конструктивные способности и умения проектировать личность студента, отбирать и компоновать учебно-воспитательный материал в связи с возрастом и индивидуальными особенностями студентов.
Организаторские способности и умения включать студентов в различные виды деятельности, создавать студенческий коллектив и направлять его, воздействуя на каждую отдельную личность.
Коммуникативные способности и умения устанавливать правильные взаимоотношения со студента ми и пересматривать их в соответствии с развитием студентов.
Гностические способности и умения исследовать объект, процесс и результаты своей деятельности и корректировать ее на основе получаемого знания.
Эти способности и умения формируются в процессе деятельности преподавателя под влиянием различных обстоятельств и, главное, в процессе самообразования, поскольку специального педагогического образования большинство преподавателей средних медицинских учебных заведений не имеют.
Специфика педагогической деятельности преподавателя среднего медицинского учебного заведенияВсе виды педагогического труда в зависимости от его профиля, характера учебно-воспитательного процесса, условий работы имеют свои определенные особенности. В этом плане можно говорить о специфике деятельности преподавателей средних медицинских учебных заведений, большинство из которых не имеют специального педагогического образования.
К преподавателю медицинского училища или колледжа предъявляются как общие, так и специальные требования: он должен быть хорошо образован, свой предмет знать в совершенстве, кроме того, он должен хорошо разбираться в педагогике и психологии. На основе этих знаний и практического опыта у преподавателя складывается умение управлять педагогическим процессом (т.е. умение преподавать, воспитывать).
Преподавателю необходимо постоянно повышать свое педагогическое мастерство, культурный уровень, создавать свой индивидуальный стиль педагогической деятельности, развивать свои педагогические способности. Педагогические способности и умения, будучи специальными, оказываются тесно связанными с общими способностями (особенностями ума, речи, воображения), с чертами характера, эмоциональностью преподавателя и другими его способностями.
Только преподаватель, который постоянно ориентируется на новое в науке, опирается на ее данные в построении учебно-воспитательного процесса, может возбудить у будущих медицинских работников живой интерес к профессиональным знаниям и умениям. Обучая студентов этике отношений со здоровыми людьми, пациентами, детьми, коллегами по работе, преподаватель должен сам обладать педагогическим тактом, в основе которого лежит глубокое знание психологии своих студентов. Педагогическая работа немыслима без уважения к студентам. Мастерство преподавателя проявляется в деятельности и определяется как «высший уровень педагогической деятельности ... проявляющейся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов» (Н.В. Кузьмина).
Педагогическое мастерствоПедагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. К таким важным свойствам относятся: гуманистическая направленность деятельности преподавателя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическая техника. Педагогическое мастерство – это самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая целесообразно, с требованиями общества, выстроить педагогический процесс. Фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание. Направленность и профессиональное знание составляют тот остов, «скелет» высокого уровня профессионализма в деятельности, который и обеспечивает целостность самоорганизующейся системы. Педагогические способности – дрожжи мастерства, обеспечивающие скорость его совершенствования. Техника, опирающаяся на знания и способности, позволяет все средства воздействия увязать с целью, тем самым гармонизируя структуру педагогической деятельности.
Гуманистическая направленность личности преподавателяПедагогическая направленность личности каждого преподавателя многогранна. Ее составляющие ценностные ориентиры следующие:
на себя – самоутверждение – чтобы видели знающего, требовательного, настоящего преподавателя;
на средства педагогического воздействия;
на студента, студенческий коллектив;
на цели педагогической деятельности – гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств, объекта деятельности.
Для педагога важна ведущая направленность на цель (гуманизация деятельности) при гармонично скорректированных всех видах направленности (достойное самоутверждение, целесообразные средства, учет потребностей воспитанников). Но лишь при условии ощущения ответственности перед будущим, при сочетании сознательной устремленности и большой любви к детям начинает формироваться профессиональное мастерство педагога: «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель», – говорил Л.Н. Толстой. Гуманистическая направленность преподавателя выражается в его активной позиции.
Преподаватель с гуманистической направленностью видит свои функции в том, чтобы обеспечить более полное развитие каждого студента с точки зрения не только усвоения учебного материала, но и познания студентом самого себя и общества, в котором он будет жить. В отношениях «преподаватель – студент» такие преподаватели отдают предпочтение сотрудничеству. Преподаватели, ориентированные на «развитие студента», обращают внимание на изменчивые факторы учебных достижений, для них имеет первостепенное значение прилежание или старательность студентов, они считают возможным делать длительные прогнозы успеваемости студентов, их будущей профессиональной карьеры, поощряют рост достижений студентов и стимулируют их похвалой и поддержкой в процессе решения учебной задачи.
Педагогическая деятельность требует развития ряда волевых качеств:
целеустремленности, порождающей творческую активность;
самообладания – умения владеть собой, преодолевать робость, страх, смущение;
настойчивости, которая выражается в неуклонной требовательности и умении последовательно добиваться точного выполнения своих требований;
терпения, обеспечивающего готовность объяснять еще и еще раз без раздражения;
решительности, позволяющей находить наиболее эффективные способы воздействия, не теряться в сложной обстановке;
инициативности, проявляющейся в стремлении совершенствовать содержание и формы своей деятельности;
организованности, являющейся условием планомерности воспитательного воздействия.
В творческой работе преподавателя большую роль играют чувства. Люди равнодушные, безучастно ко всему относящиеся, не могут быть преподавателями, не могут живо и образно преподнести учебный материал. Эмоционально окрашенный учебный материал лучше запечатлевается в памяти. Чувства являются необходимым условием для перехода знаний в убеждения.
С гуманизации деятельности при гармонично скорректированных всех видах направленности: достойное самоутверждение, целесообразные средства обучения, учет потребностей студентов, ответственность перед будущим в сочетании с уважением к студентам начинает формироваться профессиональное мастерство преподавателя.
Профессиональное знаниеВажной особенностью профессионального педагогического знания является его комплексность, что требует способности преподавателя синтезировать изучаемые науки. Стержень синтеза – решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов формирования личности. Решение каждой педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний преподавателя, которые проявляются как единое целое.
Помимо комплексности, обобщенности, профессиональное знание преподавателя-мастера характеризуется и такой важной особенностью как личностная окрашенность. Рассмотрим пример.
На занятии по теме «Половое воспитание» преподаватель организовал дискуссию по проблеме ранних половых контактов. Много было сказано о любви, анатомо-физиологических особенностях периода ранней юности. Очень робко высказывали свое мнение об отношении к эротике, сексу студенты. Сам же преподаватель ни разу не сказал студентам: «Я думаю ...», «Мне кажется ...»...
Если сам не раскрываешься перед студентом, не даешь ему проникнуть в свой мир ощущений, мыслей, то тщетно ждать искренних ответов, собственных мыслей от обучаемых. Знание науки, весь багаж культуры, окрашенные интересом, увлеченностью педагога, воспринимаются как его собственная позиция. Мастерство педагога – в «очеловечивании», одухотворении знания, которое не просто передается из книг в аудитории, а излагается как свой взгляд на мир.
На основании профессионального знания педагога формируется педагогическое сознание – принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Эти принципы, правила каждый педагог строит на основе своего опыта, но осмыслить его, увидеть его закономерности можно с помощью научных знаний, которые требуют постоянных приращений. Сложность приобретения профессиональной компетентности и в том, что профессиональное знание должно формироваться сразу на всех уровнях: методологическом (знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр.), теоретическом (законы, принципы и правила педагогики и психологии, основные формы деятельности и пр.), методическом (уровень конструирования учебно-воспитательного процесса), технологическом (уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях). Это требует достаточно развитого профессионального мышления, способного отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания в достижении педагогических целей, представлять их в технологической форме.
Педагогические способностиПод понятием «способности» принято понимать индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и предполагающие успешность овладения определенной деятельностью и совершенствования в ней. Способности к педагогической деятельности – элемент структуры педагогического мастерства. Способности указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности. Опираясь на исследования, можно вычленить следующие ведущие способности личности к педагогической деятельности:
коммуникативность, включающая расположенность к людям, доброжелательность, общительность;
перцептивные способности – профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция;
динамизм личности – способность к волевому воз действию и логическому убеждению;
эмоциональная устойчивость – способность владеть собой;
оптимистическое прогнозирование;
креативность – способность к творчеству.
Способности к педагогической деятельности, как и к другой, можно обнаружить в том, как быстро идет профессиональное обучение, насколько глубоко и прочно будущий педагог овладевает приемами и способами педагогической деятельности.
Педагогическая техникаПедагогическая техника – элемент педагогического мастерства, форма организации поведения преподавателя. Знание, направленность и способности без умений, без владения способами действий – не гарантия высоких результатов.
Критериями мастерства педагога могут выступать: целесообразность (по направленности), продуктивность (по результату – уровню знаний, воспитанности школьников), оптимальность (в выборе средств), творчество (по содержанию деятельности).
Главное свойство преподавателя, обладающего высоким уровнем владения мастерством – яркая гуманистическая направленность педагога: не только стремление навести порядок, но и желание изменить отношения воспитанников к лучшему, опираясь на создаваемое общественное мнение. Важно, что все действия педагога должны быть пронизаны уважением к человеку и оптимизмом, целесообразны, продуманны, упорядочены. Педагог должен владеть ситуацией, уметь ее перестроить, обеспечивая неожиданность воздействия и успех решения ситуативной задачи.
Таким образом, техника – совокупность приемов. Ее средства – речь и невербальные средства общения. В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов.
Первая группа связана с умением педагога управлять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомимика; управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).
Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив, и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организации коллективных творческих дел и пр.
Успех решения педагогических задач обусловлен высоким уровнем педагогических способностей и умений: владеть собой, ситуацией, уметь ее перестроить, обеспечивая неожиданность воздействия и успех решения ситуативной задачи.
Вся педагогическая деятельность состоит из цепи педагогических ситуаций. Они создаются как преподавателем, так и студентами, спонтанно и специально.
В учебный кабинет заходит опоздавший студент и возбужденно объясняет, что он не виноват, его не пускали без сменной обуви – уже ситуация.
Приступая к практической части занятия, студенты в беспорядке оставили свои учебные принадлежности и уже начали подготовку к выполнению практических заданий – тоже ситуация.
Эти ситуации преподаватель осознает и формирует для себя задачи: стратегического характера (как воспитать у студентов чувство ответственности, организованности, аккуратности), тактического (разработка средств, стимулов) и ситуативного (как отреагировать на опоздавшего, на нарушение этики поведения, отсутствие аккуратности и др.).
Мастерство преподавателя – в умении превратить ситуацию в педагогическую задачу, то есть направить сложившиеся условия на перестройку отношений, приближая к поставленной педагогической цели. Ситуация может не стать задачей, если преподаватель ее не замечает или игнорирует, не придавая значения. Она может восприниматься как задача, но решаться нецелесообразно, если преподаватель реагирует на возникшую ситуацию окриком, тем самым не разрешая конфликт, а усугубляя его. Таким образом, ситуация станет задачей в условиях целенаправленной педагогической деятельности. Задача может иметь несколько решений, положительный эффект зависит от направленности, знаний, способности владеть техникой.
Педагогическая целенаправленность и внешний вид преподавателя. Внешний вид преподавателя должен быть эстетически выразительным. Недопустимо небрежное отношение к своей внешности, но неприятно и чрезмерное внимание к ней.
Прическа, костюм, украшения в одежде преподавателя всегда должны быть подчинены решению педагогической задачи – эффективному воздействию на формирование личности студента. Преподаватель во всем должен соблюдать чувство меры и понимание обстановки. Эстетическая выразительность педагога сказывается и в том, насколько приветливое у него выражение лица, в собранности, сдержанности в движениях, в скупом, оправданном жесте, в осанке и в походке. Во всех движениях, жестах, взгляде должна чувствоваться сдержанная сила, большая уверенность в себе, приветливость, спокойствие, доброжелательность.
Управление эмоциональным состоянием. Публичный характер общения преподавателя с группой, как правило, вызывает у него «мышечные зажимы», чувства неуверенности, страха, скованности. Деятельность под пристальным взглядом преподавателей, студентов, родителей, т. е. действие «на виду», отражается на стройности мыслей преподавателя, состоянии его голосового аппарата, физическом самочувствии (ноги деревенеют, руки, как палки), психическом состоянии (страшно быть смешным, казаться неумелым). Все этот требует знания и умения осуществлять психофизическую настройку на предстоящее занятие, управлять своим эмоциональным состоянием во время общения.
Среди важнейших способов саморегуляции можно выделить следующие:
воспитание доброжелательности и оптимизма;
контроль своего поведения (регуляция мышечного напряжения, темпа движений, речи, дыхания);
разрядка в деятельности (трудотерапия, музыкотерапия, библиотерапия, юмор, имитационная игра);
самовнушение.
Полезно осмыслить советы В.А. Сухомлинского о воспитании душевного равновесия: не допускать прорастания угрюмости, преувеличения чужих пороков; обращаться к юмору; быть оптимистом, доброжелательным. Условия для развития этих качеств такие: глубокое осознание социальной роли своей профессии, развитое чувство долга, педагогическая зоркость, эмоциональная отзывчивость, а также стремление к самоанализу и адекватной самооценке. Все эти приемы психофизической саморегуляции связаны с формированием направленности личности в целом, ее установок, ценностных ориентации, так как без изменений в этой сфере все последующие приемы будут малоэффективны.
Пантомимика – это движение тела, рук, ног. Она помогает выделить главное, рисует образ.
Руки, сложенные на груди, – защитная позиция или негативное состояние человека. Прикосновение раскрытыми ладонями к груди – жест честности и открытости. Закладывание рук за спину с захватом запястья – неудовлетворенность, расстроенность, попытка взять себя в руки. Поднятые руки с раскрытыми ладонями, направленными в сторону собеседника – откровенность, прямота. «Смотрящие» вниз ладони, покачивающие движения ими вверх-вниз – стремление успокоить, остановить человека. Подпирание ладонью щеки – демонстрация скуки. Постукивание пальцами – нетерпение. Лихорадочное прикосновение пальцами к часам, обручальному кольцу, к пуговице на рукаве, движение руки поперек тела к другой руке – стремление замаскировать неуверенность, нервозность. Рука прикрывает рот – непроизвольная констатация собственной лжи. Нередко ложь сопровождается почесыванием лица и шеи. Руки на бедрах свидетельствуют о готовности человека к действию. Переплетение пальцев рук и потирание больших пальцев один о другой демонстрирует неуверенность, неверие в свои силы. Руки за спиной, приподнятый подбородок – властная поза.
Жесты, часто используемые преподавателем: указательные, описывающие, вспомогательные, поддержки, угрозы, запрещающие. Жестовый рисунок – это все жесты, мимика, телодвижения преподавателя. Интенсивная жестикуляция говорит о нервозности. Она повышается, если человек волнуется или если не хватает слов для выражения мысли. Жест-прикосновение или физический контакт полезен, когда надо остановить разговаривающего на занятии студента, подчеркнуть сказанное или продемонстрировать доброе отношение, симпатию к человеку. Характер жестикуляции может быть активным, не выраженным, сдержанным.
Красивая, выразительная осанка преподавателя выражает внутреннее достоинство личности. Прямая походка, собранность говорят об уверенности педагога в своих силах, знаниях. Сутулая спина, висящие вдоль тела руки, опущенная голова – говорят о неуважении к себе (к потере уважения, нежеланию вас слушать). Смотрит невидящим или задумчивым взглядом прямо в глаза, тело напряжено, ноги всей ступней стоят на полу, голова приподнята – человек вас не слушает, думает о своем. Поза, при которой ноги расставлены, туловище отклонено назад, голова высоко поднята, затрудняет общение.
Сопровождение речи хаотическими, неопределенными жестами, размахивание руками, ухудшает восприятие, создает впечатление, что говорящий не владеет собой, нервничает, волнуется. Каждое движение преподавателя должно выражать достоинство. Жесты должны быть легкими, уверенными и в то же время энергичными. Плохое настроение недопустимо в стенах учебного заведения. (Макаренко увольнял с формулировкой: «Постоянно разводит в колонии грусть»).
Жест педагога должен быть органичным и сдержанным, без резких широких взмахов и острых углов. Предпочтительны круглые жесты и скупая жестикуляция. Различают жесты описательные и психологические. Описательные жесты изображают, иллюстрируют ход мыслей. Психологические жесты выражают чувства. Например, говоря «Будьте добры», мы поднимаем кисть руки на уровень груди ладонью кверху, чуть подавая ее от себя.
Чтобы общение было активным, следует иметь открытую позу: не скрещивать руки, повернуться лицом к аудитории, уменьшить дистанцию, что создает эффект доверия. Рекомендуются движения вперед и назад по кабинету, а не в стороны. Шаг вперед усиливает значимость сообщения, помогает сосредоточить внимание аудитории. Отступая назад, говорящий как бы дает отдохнуть слушателям.
Мимика. Мимика – искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Лицо преподавателя может выражает радость, гнев, огорчение, сожаление, сочувствие, ожидание, внимание.
По нижней части лица можно опознать гнев, страдание, радость и т. д. По средней части лица – удивление, страдание, страх. Отсутствие сочетания разных зон лица – неискренность. Одна из наиболее информативных частей лица – глаза. Л.Н. Толстой описывал 85 оттенков выражений глаз: хитрые, лучистые, грустные, холодные... Выражение глаз зависит от величины зрачков. Зрачки расширены – заинтересованность, возбужденность; суженные – расстроенность, враждебная настроенность, мрачность, сердитость; блестящие – любовь, сентиментальность, бегающие – страх, желание скрыть, умолчать, ложь, виновность.
При улыбке нижнее веко не приподнято, нижняя часть кругового мускула глаза напряжена – улыбка неискренна. Быстрые, короткие, повторяющиеся взгляды – сигнал к установлению контакта. Смотрит, склонив голову набок, – заинтересованность. Выпрямление головы, блуждание взглядом по потолку, стенам, поднимание и опускание плеч – потеря мысли. Долгий, неподвижный взгляд в глаза собеседнику – стремление подчинить его себе. Взгляд вниз, под ноги – стремление подчиниться. Взгляд в сторону – неудовлетворенность, пренебрежение к партнеру. Медленное снимание очков, тщательное протирание стекол, сосание кончика дужки очков – стремление выиграть время или получить дополнительную информацию. Взгляд поверх очков – недовольство.
Выражение лица преподавателя должно соответствовать характеру речи, отношений. Оно, как и весь внешний облик, должно выражать уверенность, одобрение, осуждение, недовольство, радость, восхищение, безразличие, заинтересованность, возмущение в десятках вариантов. Широкий диапазон чувств выражает улыбка. Выразительные детали мимики – брови, глаза. Преподавателю следует внимательно изучить возможности своего лица, умение пользоваться выразительным взглядом, стремиться избегать чрезмерной динамичности лицевых мускулов и глаз, а также безжизненной статичности («каменное» лицо).
Взгляд преподавателя должен быть обращен к студентам, создавая визуальный контакт. Надо избегать обращения к стенам, окнам, потолку. Нужно стремиться держать в поле зрения всю аудиторию, всех студентов.
Жесты и мимика, повышая эмоциональную значимость учебной информации, способствуют лучшему ее усвоению.
Нужно показать на лице и в жестах лишь то, что относится к делу, способствует осуществлению учебно-воспитательных задач.
Техника речи. Процесс восприятия и понимания речи преподавателя студентами тесно связан со сложным процессом учебного слушания, на которое приходится приблизительно 1/4-1/2 части учебного времени. Поэтому ясно, что процесс правильного восприятия студентами учебного материала зависит от совершенства речи преподавателя. Современная экспериментальная физиология утверждает, что качество голоса можно коренным образом улучшить. Разработана система упражнений по технике речи, которая, опираясь главным образом на опыт театральной педагогики и представляя собой комплекс навыков в речевом дыхании, голосообразовании и дикции, позволяет преподавателю донести до студента все богатство содержания своего слова.
Голос. Каждый человек наделен голосом, который может стать сильным, гибким, звучным. Голос образуется в результате прохождения выдыхаемого воздуха через гортань, где после смыкания и размыкания голосовых связок возникает звук – голос. Особенности голоса педагога:
Сила звука зависит от активности работы органов речевого аппарата. Чем больше давление выдыхаемого через голосовую щель воздуха, тем больше сила звука.
Полетностьзвука – способность посылать свой голос на расстояние и регулировать громкость.
Гибкость, подвижность – изменение голоса по высоте, тональному уровню.
Диапазон – объем голоса. Границы его определяются самым высоким и самым низким тоном. Сужение диапазона голоса ведет к появлению монотонности. Однообразие звучания притупляет восприятие, усыпляет.
Тембр – окраска звука, яркость, а также его мягкость, теплота, индивидуальность. В звучании голоса всегда присутствует основной тон и ряд обертонов, т. е. дополнительных звуков, более высокой, чем в основном тоне, частоты. Чем больше дополнительных тонов, тем ярче, красочнее, сочнее звуковая палитра человеческого голоса.
Воспитание голоса – процесс индивидуальный и трудоемкий, требующий строго индивидуальной методики и контроля со стороны опытных специалистов. Сознательная тренировка голоса может повлиять на изменение его тембра, снять неприятные оттенки, снизить общий тон.
Дикция – это ясность и четкость в произношении слов, слогов и звуков. Она зависит от слаженной и энергичной работы всего речевого аппарата, который включает губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое небо, маленький язычок, гортань, заднюю стенку глотки (зев), голосовые связки. Активное участие в речи принимают язык, губы, мягкое небо, маленький язычок и нижняя челюсть, поэтому их можно тренировать.
Совершенствование дикции связано, прежде всего, с отработкой артикуляции – движения органов речи. Этому служит специальная артикуляционная гимнастика, которая включает упражнения для разминки речевого аппарата и упражнения для правильной отработки артикуляции каждого гласного и согласного звука.
Ритмика – скорость в целом и длительность звучания отдельных слов, слогов, а также пауз в сочетании с ритмической организованностью, размеренностью речи составляют ее темп и ритм. Это очень важные элементы речи, так как «интонация и паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия на слушателя» (К.С. Станиславский).
Скорость речи зависит от индивидуальных качеств преподавателя, содержания его речи и ситуации общения. Оптимальный темп речи составляет 120 слов в минуту. Длительность звучания отдельных слов зависит не только от их длины, но и от значимости их в данном контексте. Чем важнее слово, тем медленнее речь.
Для достижения выразительности звучания следует мастерски пользоваться паузами, логическими и психологическими. Без логических пауз речь безграмотна, без психологических – безжизненна. Паузы, темп и мелодика речи в совокупности составляют интонацию. Монотонная речь вызывает скуку, понижение внимания и интереса.
Речь преподавателя должна привлекать своей естественностью, разговорным мелодичным рисунком и в отличие от обычной беседы быть контрастнее, выразительнее. Голос педагога должен быть ярким, сочным, звучным, четким, привлекать внимание, звать к мышлению, к действию, а не убаюкивать. Исключаются ноты фальши голоса, мнимой приподнятости. Необходима внутренняя правда педагогической техники, выражающаяся во всем поведении педагога.
Контрольные вопросыКаковы особенности педагогической деятельности?
В чем заключается общественная значимость профессии преподавателя?
Дайте характеристику деятельности преподавателя среднего медицинского учебного заведения.
Какова сущность педагогического мастерства? Назовите его элементы.
В чем заключается педагогическая направленность личности преподавателя?
Что такое педагогические способности? Возможно ли, по Вашему мнению, развивать педагогические способности у каждого преподавателя?
Что такое педагогическая техника?
Зачем преподавателю умение владеть собой?
Дайте характеристику компонентов внешнего об лика преподавателя, влияющих на восприятие его личности студентами.
Каково значение дикции в педагогической деятельности?
Назовите пути совершенствования техники речи.
Глава 17 Пути развития и реализации педагогического мастерстваКурс «Основы педагогического мастерства'Научить профессии преподавателя нельзя, но научиться ей можно. Состоится преподаватель или нет, зависит прежде всего от усилий тех, кто учится. Организация и проведение курса «Основы педагогического мастерства» для преподавателей колледжа должны дать представление о логике формирования профессиональной готовности (см. приложение 1).
Преподавателям необходимо осваивать вопросы педагогической техники и элементов театральной педагогики. Освоение элементов театральной педагогики помогает преподавателю познать самого себя, контролировать свои физическое и психическое состояния, добиваясь их единства.
Наука «властвовать собой» формирует профессиональные умения, навыки и привычки, настраивает на творчество и эмоциональную природу педагога.
Общая характеристика педагогического стиляВопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют представителей различных социальных институтов (политиков, экономистов, работников образования), хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.
В медицинских училищах и колледжах работа по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей направлена на то, чтобы помочь преподавателю самоутвердиться, реализовать свои задатки и творческие возможности.
«Педагогический профессионализм» определяется через понятие «педагогическое мастерство». Педагогическое мастерство рассматривается как идеал педагогической работы, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, как важнейшее качество личности преподавателя. Сходство преподавателей предопределяет общую направленность (менталитет) их профессиональной деятельности, одинаковые возможности в достижении высоких результатов в педагогической деятельности. Различия в целях и функциях педагогической деятельности служат основанием для выбора преподавателями противоположных ориентации, таких же полюсных дидактических техник обучения (средств воздействия и контроля), а также формы и содержания дидактической коммуникации (монологической или диалогической).
При разработке программы педагогических семинаров, цель которых – совершенствование педагогического мастерства, в медицинских колледжах (где большой процент преподавателей – не профессиональные педагоги, а врачи) проводится психодиагностика задатков педагогического мастерства, уровня педагогического мастерства, склонностей к тому или иному стилю педагогической деятельности. Педагогический стиль преподавателя понимается как проявляющаяся в деятельности преподавателя внутренняя установка на один из двух типов взаимодействия: партнерство или результативность. Соответственно этим установкам выделяется два педагогических стиля: стиль, ориентированный на развитие студентов, и стиль, ориентированный на достижение студентами высоких результатов в учебе.
Ярко выраженный тот или иной педагогический стиль является показателем высокого уровня педагогического мастерства, поскольку свидетельствует о том, что педагог, проявляющий себя как ориентированный на «развитие» или на «результативность», смог выработать свою собственную систему педагогических средств и способов воздействия на студентов, дающих высокие результаты в процессе их обучения.
Преподаватель с педагогическим стилем, ориентированным на «развитие», стремится развивать личность студента, опираясь на эмоциональные и социальные факторы. Ему свойственны непринужденная манера преподавания, индивидуальный подход, искренний, дружеский тон общения.
Преподаватель, ориентированный на «результат», отчужден, эгоцентричен, сдержан, заинтересован в умственном развитии студентов. Он строго придерживается содержания изучаемой программы, У него высокие требования к студентам, строгость при оценке результатов.
При анализе работы преподавателя система оценки эффективности профессиональной деятельности преподавателя строится на том основании, что каждый стиль эффективен по-своему, каждый стиль имеет право на существование. Для преподавателя, ориентированного на «результат», – на основании способности преподавателя контролировать усвоение определенных базовых знаний и сформированности базовых умений. Для преподавателя, ориентированного на «развитие», – на основании способности преподавателя создавать условия для самореализации личности каждого студента.
Психодиагностика осуществляется в форме тестирования. Выраженность педагогического стиля можно определить на основе ориентационной анкеты В. Басса. Для исследования уровня мастерства применяются шкала самооценки Н.А. Аминова, короткий опросник для определения эффективного стиля педагогического воздействия Н.А. Аминова – Н.И. Шелеховой.
Анализ данных психодиагностики позволяет выделить три группы преподавателей: преподавателей с признаками стиля, ориентированного на результат; преподавателей с признаками развивающего стиля; преподавателей, не имеющих признаков стиля.
Профессиональные знания складываются из знания преподаваемого предмета, его методики, а также педагогики и психологии.
Для «перевода» теории на язык конкретных педагогических ситуаций в программе «Основы педагогического мастерства» предусмотрен практический курс, цель которого – помочь соединить теоретические знания и технологию педагогического труда, т.е. научить быть педагогом, помочь овладеть педагогическим мастерством.
На практических занятиях преподаватели осваивают вопросы педагогической техники и элементов театральной педагогики. Освоение элементов театральной педагогики в курсе «Основы педагогического мастерства» помогает преподавателю познать самого себя, контролировать свои физическое и психическое состояния, добиваясь их единства.
Наука «властвовать собой» формирует профессиональные умения, навыки и привычки, настраивает на творчество и эмоциональную природу педагога.
Работа с преподавательскими кадрами строится на следующих положениях:
опираться на лучшие качества в личности преподавателя, замечать любой успех;
опираться на лидеров, сплотить вокруг них коллектив;
развивать чувство перспективы, стремление к творческой активности;
стимулировать самоуважение, гордость за себя, свой коллектив единомышленников.
Анализ творческой деятельности личности преподавателя дает возможность оценки отношений его к своей деятельности (активность, ответственность, инициатива, самостоятельность, индивидуальность, созидательность).
Используемые методики исследования творческой деятельности преподавателя заимствованы из арсенала психологии и социологии:
прогностические методы (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование);
обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение);
диагностические (анкетирование, интервьюирование, опрос, тесты).
Психологические подходы к созданию системы работы с педагогическими кадрами в среднем медицинском учебном заведении позволяют:
сделать процесс формирования педагогического мастерства у преподавателей целенаправленным и, следовательно, гуманным;
установить отношение сотрудничества и взаимопонимания преподавателя и студент
