В определении увлекательных перспектив, накоплении традиций, расширении актива в коллективе большое значение имеют поддержка и поощрение инициативы студентов в проведении конкурсов «Лучшая медицинская сестра», викторин, коллективных прогулок, вечеров. Поощрения в форме одобрения, объявления благодарности в приказе по колледжу, вручения грамот и призов за отличное выполнение своих обязанностей организатора, члена, участника, ответственного за подготовку и т. п. стимулируют деловую активность, а сам процесс деятельности становится мощным средством воспитания ответственности перед коллективом за свою деятельность и поведение. Интересующие студентов мероприятия должны проводиться продуманно и планово. Система их организации и проведения должна быть отражена в плане работы колледжа.
Запланированные лекции, беседы, тематические встречи, консультации, инструктаж и т. п. по просьбе куратора могут проводить преподаватели, родители, студенты, представители лечебно-профилактических организаций. Тематика бесед и выступлений должна давать общие понятия о теме и значении ее в жизни и деятельности человека. Студентам дается ряд рекомендаций по организации режима дня, по вопросам здорового образа жизни.
В течение года можно организовать 2-3 лекции или беседы по теме охраны здоровья, учитывая при этом уровень общей культуры слушателей, объем их знаний, интерес и отношение к этим вопросам.
На протяжении семестра куратору группы следует проводить мероприятия со студентами, контролировать успеваемость студентов, выяснить причину слабой успеваемости (болезнь, недостаточное общее физическое развитие, недобросовестное отношение к предмету и др.).
Прежде чем спланировать свою работу, преподаватель знакомится с планом работы колледжа. Преподаватель, который является куратором, обсуждает с группой возможность проведения некоторых мероприятий.
Задачи воспитательной работы преподавателя на протяжении семестра вытекают из общих задач колледжа. Эти задачи могут решаться в течение всего учебного года или одного семестра.
В плане работы преподавателя перечисляются все виды и формы работы с указанием сроков их выполнения.
Примерная структура плана
?п/пСодержаниеСрокиОтветственныйОтметка о выполнении
1.Организационная
2.Совершенствование педагогического мастерства
3.Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта
4.Улучшение качества учебно-воспитательной работы
5.Научно-методическая работа
Контрольные вопросыСформулируйте основные принципы государственной политики в области образования.
Перечислите права преподавателей и студентов среднего медицинского учебного заведения.
Какие обязанности в среднем медицинском учеб ном заведении определены для преподавателей и студентов?
Какие нормативные документы являются основой организации работы учебного кабинета?
Каковы основные принципы планирования и организации учебного процесса?
Глава 3. Педагогика в образовательных учрежденияхПредмет и задачи педагогикиПедагогика изучает закономерности воспитания как явления общественной жизни. Слово «педагогика» происходит от греческого слова и означает «детовождение». Определение педагогики как науки о воспитании детей не соответствует требованиям современной жизни. В обществе осуществляется воспитание не только детей, но и молодежи, и взрослых людей.
Педагогика исследует сущность и закономерности воспитания как педагогического процесса, его структуру и механизм, устанавливает влияние воспитания на формирование личности, разрабатывает теорию и методику воспитательно-образовательной деятельности.
Знание объекта воспитания на всем протяжении воспитательного процесса позволяет конкретнее и точнее определять задачи, содержание, методы и формы педагогического воздействия, т.е. успешнее управлять формированием личности. Педагогический процесс – это управляемый процесс, который требует решения ряда педагогических задач. Эти задачи, в свою очередь, подчинены конечным целям той педагогической системы, в которой осуществляется педагогический процесс.
Та или иная педагогическая система отличается целым рядом признаков: педагогическими целями, содержанием, контингентом обучающихся, квалификацией педагогов, условиями, в которых происходит педагогический процесс, средствами, методами и результатами. Педагогические системы являются главным и очень сложным объектом исследования педагогики как науки.
Педагогика – это наука о сущности, содержании и закономерностях общего и профессионального развития личности в процессе образования.
Содержание образования и обученияПод содержанием образования B.C. Леднев понимает «содержание триединого целостного процесса, характеризующегося, во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений, во-вторых, воспитанием типологических качеств личности, в-третьих, умственным и физическим развитием человека». Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса и должно быть ориентировано на развитие общества и на укрепление и совершенствование правового государства.
Содержание образования, то есть тот конечный результат, который необходимо получить на выходе специалиста из учебного заведения, раскрывают государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты. Содержание образования должно обеспечить адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, получение профессии и соответствующей квалификации.
При разработке государственных образовательных стандартов – содержания подготовки медицинских работников по специальности «Сестринское дело» – использовался научно обоснованный деятельностный подход, в основе которого лежит прогностический анализ профессиональной деятельности будущих медицинских сестер, выявление умений, необходимых для успешного выполнения трудовых функций и знаний, обеспечивающих осознанное овладение этими умениями.
Профессия – это устойчивый род трудовой деятельности, требующий определенного круга знаний и умений. Профессиональная группа может объединять достаточно большое количество специальностей (например, специальность 0401 «Лечебное дело», 0406 – «Сестринское дело» и др.)– Понятие «специальность» можно рассматривать в сфере образования как категорию, характеризующую направленность и содержание образования при обучении в среднем профессиональном учебном заведении, в сфере труда – как категорию, характеризующую особую направленность и специфику содержания труда в рамках профессии.
В сфере медицинского образования специальность указывает род деятельности специалиста и сферу применения его труда (например, «Сестринское дело»).
При формировании специальности обычно указывают и квалификацию. Квалификация – это уровень и вид профессиональной обученности, характеризующей возможности специалиста решать определенные классы профессиональных задач (например, медсестра, акушерка).
Содержание сестринского образования определяется образовательными программами (примерными и рабочими), разработанными на основе Государственного образовательного стандарта.
Учебная документацияГосударственный образовательный стандарт. Государственный образовательный стандарт – это нормативный документ, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, необходимые для успешного выполнения трудовых и общественных обязанностей.
Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования состоят из профессиональной характеристики и федерального компонента профессионального цикла образования.
Профессиональная характеристика содержит информацию, необходимую для определения содержания обучения; ее структура и параметры обеспечивают эквивалентность требований к качеству и уровню профессиональной подготовки. Федеральный компонент профессионального цикла определяет объем знаний, умений и навыков, которые обеспечивают профессиональную подготовку соответствующего уровня и качества.
Государственный образовательный стандарт стал основным инструментом управления качеством профессионального образования на государственном уровне. Он служит социальной гарантией конкурентоспособности членов общества на национальном и мировом рынках труда, стыкуется с зарубежными образовательными стандартами.
Государственные образовательные стандарты разработаны в разрезе каждой специальности при сохранении общей методологической основы.
Учебный план. Учебным планом называется государственный документ, в котором перечисляются учебные дисциплины, изучаемые в данном учебном заведении, указываются последовательность их прохождения по годам обучения и количество часов, отводимых на каждый учебный год или каждую неделю.
Учебная дисциплина (предмет) содержит основы соответствующей науки. Основы науки включают систему понятий, основные положения или законы, следствия, вытекающие из них, а также словарные и символические средства выражения этих положений и следствий (термины, символы, формулы и т.п.).
При выборе учебных дисциплин для профессиональных учебных заведений все подчинено подготовке высококвалифицированных специалистов. Для примера рассмотрим учебный план, приведенный в табл. 5.
Таблица 5
Примерный учебный план образовательного базового уровня по специальности 0406 «Сестринское дело»
Квалификация – медицинская сестра
Форма обучения – очная
Нормативный срок обучения – 2 года 10 месяцев на базе среднего (полного) общего образования
Программы. Как и учебный план, примерная программа является государственным документом, в ней раскрывается содержание каждого учебного предмета (дисциплины) и указывается примерный объем знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения в учебном году.
Рабочая программа учебной дисциплины – это документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки студентов по конкретной учебной дисциплине рабочего учебного плана образовательного учреждения, разрабатываемый и принимаемый этим образовательным учреждением самостоятельно.
Программа, как правило, содержит пояснительную записку, тематический план (расчет часов по разделам, темам), программный материал, список рекомендуемой литературы.
Учебники, и учебные пособия. Учебником называется книга, специально написанная для учащихся. В ней подробно и последовательно раскрывается весь материал учебной программы. Характерная особенность учебника – его содержание полностью соответствует программе. Материал распределяется по разделам, каждая тема представляет собой отдельную главу, а входящие в нее вопросы оформляются в виде параграфов. Каждая отдельная часть имеет самостоятельный заголовок и подзаголовок: это помогает правильно представить основные части изучаемой темы.
Учебники могут быть дополнены учебными пособиями, помогающими быстрее, полнее и глубже овладеть учебным материалом.
По направленности и решаемым задачам учебные пособия можно разделить на:
углубляющие учебный материал и способствующие его закреплению (хрестоматии, сборники упражнений, книги для чтения по данному предмету и др.);
иллюстрирующие изучаемые вопросы и тем самым способствующие формированию более отчетливых представлений (муляжи, рисунки, плакаты, диаграммы, диапозитивы, атласы и др.);
помогающие выработать умения и навыки (стандарты деятельности, карточки заданий и т.п.);
облегчающие понимание смысла (глоссарии, словари).
Применяются также пособия многоцелевого назначения: кинофильмы, энциклопедии, другая справочная литература. К весьма эффективным средствам можно отнести компьютер, кино, видеомагнитофон, различные устройства, обеспечивающие информацию о выполняемом действии и т.п.
Интеграция научных знанийМировоззренческое значение межпредметных связей. Изучение педагогики имеет важнейшее значение для будущего медицинского работника. Поиски эффективных путей повышения учебно-воспитательного процесса в средних медицинских учебных заведениях все больше привлекают педагогов, ученых и практиков к проблеме межпредметных связей. В исследованиях известных ученых-педагогов (П.Г. Кулагина, И.Д. Зверева, В.М. Короткого, М.Н. Скаткина, В.Н. Максимовой и других) межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода к предметной системе обучения.
Прогрессивные педагоги различных эпох – Ян Амос Коменский, К.Д. Ушинский – подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания. Смысл комплексности в том, чтобы давать студентам не отрывочные знания, а в определенной увязке и определенной связи между собой.
Каждый предмет среднего медицинского образования вносит свой вклад в формирование взглядов и убеждений будущего специалиста. Общие гуманитарные дисциплины создают фундамент для выработки научных взглядов на культуру, искусство, историю нравственных отношений, национальную и общечеловеческую мораль; социально-экономические дисциплины показывают закономерности развития и функционирования общества и личности, социального прогресса, роль науки и научного познания, дают целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в природе и в обществе, необходимое для решения профессиональных задач с учетом технико-технологических, социально-экономических и экологических факторов.
Задача преподавателей состоит в последовательном и аргументированном раскрытии студентам сомременной философской, научной и религиозной картины мира; важно, чтобы представления и знания о микро и макроэкономике, политических системах и политических режимах, правах и свободах человека сочетались с их убеждениями. Межпредметные связи необходимо использовать с целью усвоения студентами положений: человек – часть природы, сознание – высшая форма отражения действительности, его творческая роль в познании и преобразовании мира.
Общепрофессиональные дисциплины в медицинских училищах и колледжах приобщают будущих специалистов к знаниям основных закономерностей развития и жизнедеятельности организма человека, влияния факторов окружающей среды на здоровье человека, о периодах жизнедеятельности человека, жизненно важных его потребностях, строении клеток, тканей, органов и систем, особенностей психических процессов у здорового и больного человека.
В учебном процессе средних медицинских учебных заведений плодотворное развитие получили вопросы формирования научных знаний у студентов с помощью межпредметных связей, раскрывающих ведущие понятия специальных дисциплин, выполняющих организующую, преобразующую, мобилизующую роль в усвоении профессиональных знаний.
Специальные дисциплины позволяют понять сущность и социальную значимость своей будущей профессии, реализовать профессиональные функции при решении поставленных задач.
Все стороны целостного мировоззрения личности будущего специалиста, отражая реальную взаимосвязь явлений объективного мира, находятся в единстве, и в предметном обучении также должны быть обеспечены тесные межпредметные связи, раскрывающие взаимообусловленность науки о природе, обществе, человеке.
Особую роль в формировании мировоззрения будущего специалиста играют научные знания. Они являются источником объективной, достоверной информации об окружающем мире и наиболее полно отражены в содержании примерных и рабочих программ. Актуальность межпредметных связей в среднем профессиональном медицинском учебном заведении обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция социальных, естественнонаучных и технических знаний. На грани смежных научных областей образовались новые, синтезированные науки, которые объединяются в изучении сложных комплексных проблем современности (человек и природа, общество и личность, наука и производство, человек и машина и др.), образуя межнаучные комплексы. Возникают общенаучные теории (теория информации, теория систем и др.), которые выдвигают новые методы познания сложных объектов природы и общества.
Интеграция научных знаний предъявляет новые требования к медицинским работникам среднего звена. Возрастает роль знаний медицинской сестры в области смежных с сестринской специальностью наук и умений комплексно применять их при решении научных, производственных и экономических задач. Повышается потребность в медицинских сестрах широкого профиля.
В среднем профессиональном медицинском образовании осуществляется последовательное совершенствование содержания. Основным средством совершенствования содержания являются государственные образовательные стандарты, дающие возможность реализации многоуровневого среднего профессионального образования, включающего: базовый уровень, повышенный уровень, первый уровень высшего профессионального образования. Государственные образовательные стандарты среднего профессионального медицинского образования в учебных заведениях отвечают современным требованиям общества.
Межпредметные связи в целенаправленной и согласованной работе преподавателей способны выполнить конструктивные функции, совершенствуя содержание, методы и формы организации обучения.
Реализация принципа научности с помощью межпредметных связей.Реализация принципа научности – это опора на связь между содержанием науки и учебного предмета; знакомство студентов с объективными научными фактами, понятиями, законами, теориями основных разделов соответствующей отрасли науки; приближение к раскрытию ее современных достижений и перспектив дальнейшего развития; внедрение элементов проблемности; развитие умений наблюдать и фиксировать явления, анализировать результаты наблюдения, вести научный спор, доказывать свою точку зрения, использовать научную литературу и научно-библиографический аппарат.
Использование на практике принципа научности предполагает строгую реализацию в ходе обучения всего объема требований учебных программ.
В усовершенствованных примерных и рабочих программах дисциплин средних медицинских учебных заведений в известной мере учтены отбор и координация учебного материала родственных дисциплин. При построении курса это способствует реализации принципа научности, целостному отражению науки в содержании образования.
Дисциплинарная структура содержания подготовки специалистов обладает большими достоинствами. Она позволяет формировать у студентов систему профессиональных научных знаний и умений, полное представление о различных сторонах действительности, формировать личностные качества. Поэтому необходимо в рамках дисциплинарной структуры изыскивать пути и методы обеспечения комплексности, системности в изучении сложных структур и явлений, методы научно обоснованной интеграции содержания всех дисциплин учебного плана в органически целостную систему содержания подготовки специалистов, нацеленную на конечные результаты.
Содержание учебного материала существует, функционирует лишь в процессе обучения. Поэтому при формировании содержания каждой дисциплины учебного плана необходимо учитывать не только логику науки, но и логику, условия и закономерности процесса, в котором учебная дисциплина реализуется.
Наличие межпредметных связей позволяет создать у студентов представления о системах понятий и универсальных законах, об общих теориях и комплексных проблемах.
Качество теоретической и практической подготовки специалистов во многом зависит от интеграции преподавания, которое предполагает преемственное наращивание знаний по горизонтали, прогрессивное возрастание их по вертикали и возможность применения в практической деятельности. Определенная степень интеграции реализуется действующими программами. Этими программами предусматривается последовательное распределение учебного материала на младших и старших курсах по соответствующим разделам. Преемственность преподавания с исключением неоправданного дублирования весьма эффективно решается в процессе составления и использования рабочих программ. Координация конкретных разделов и тем в рабочих программах смежных дисциплин обеспечивает единство методологических приемов преподавания, определяет объем преподаваемого материала.
Согласование и преемственность в изучении тем и разделов различных дисциплин отражает качественную сторону учебного процесса. Существенным моментом является интеграция объема изучения смежных курсов, то есть количественное интегрирование. Последнее может успешно осуществляться при одновременном или близком по времени изучении сходных разделов на разных дисциплинах.
В настоящее время перед специалистами средних медицинских учебных заведений стоит необычная задача профориентации тех, кто уже официально зачислен в статус студентов. Личностно-деятельный подход является оптимальным, так как в его фокусе находится личность студента. В таком случае обучение развертывается в виде постепенно усложняющихся профессиональных ситуаций, представленных учебными познавательно-коммуникативными задачами, где любой предмет выступает в качестве средства решения этих задач. Задача – это тот мотивационный фактор, который активизирует мыслительную деятельность, вскрывает и актуализирует потенциальные возможности; диагностирует, корректирует и повышает уровень профессиональной направленности; реализует одну из наиболее трудноразрешимых проблем: сближение теории с практикой.
Межпредметные связи служат способом раскрытия в содержании обучения современных тенденций развития науки, возникающих под влиянием процессов интеграции: социализации, гуманизации, теоретизации, математизации, компьютеризации, информатизации и др.
Проникновение методов современной математики и компьютеров в другие науки и в практику приняло настолько всеобщий характер, что одной из особенностей нынешнего этапа человеческой культуры считается процесс математизации знаний и компьютеризации всех сфер трудовой деятельности и жизни людей.
В примерных и рабочих программах средних медицинских учебных заведений нашли яркое, хотя еще и недостаточно полное отражение элементы этих тенденций. Так, в программах усиливается информатизация и компьютеризация курсов как математических, естественнонаучных, гуманитарных, социально-экономических, так и специальных дисциплин: «Математика и информатика», «Основы философии», «Лабораторные, инструментальные и функциональные методы исследования», «Медицина катастроф», «Основы реанимации» и др. Целенаправленно применяются и развиваются понятия о компьютерной грамотности, информационном обслуживании, информационном обществе и др.
Изучение компьютерной грамотности на информатике позволяет пользоваться современными технологиями и современной компьютерной техникой на занятиях спецдисциплин (терапии, хирургии, педиатрии, акушерстве и др.).
Опора на знания информатики раскрывает новые возможности преподавателю передать знания студентам, используя обучающие и контролирующие компьютерные программы, Интернет и т.д.
Применение математических методов в курсах педиатрии, основ сестринского дела, фармакологии и др. формирует у студентов обобщенные измерительно-вычислительные, графические умения. Этому способствуют перспективные межпредметные связи математики и информатики, которые показывают возможные области применения, например, электронной таблицы к расчетам в медицине, возможности электронной таблицы и т.д. В курсе генетики при изучении биохимических основ наследственности межпредметные связи с математикой позволяют решать задачи, моделирующие наследование групп крови, моногибридное скрещивание, пользоваться кодовыми таблицами.
Благодаря межпредметным связям медицинская наука предстает перед студентами не только как система знаний, но и как система методов.
Студенты при осуществлении взаимосвязей курсов математики, философии, анатомии и физиологии, генетики, валеологии и др. приобщаются к общим для этих наук методам научного познания. Это приобщение идет двумя путями: на уровне информации и на уровне деятельности. В соответствии с программами происходит ознакомление с использованием физико-химических методов при изучении клетки, ее структуры, молекулярных основ наследственности, деятельности головного мозга человека, процессов обмена веществ. Важно подчеркнуть, что наиболее значительные открытия современности возникли на грани смежных наук и благодаря использованию методов одной науки при изучении объектов другой. Так, достижения молекулярной биологии, расшифровка генетического кода и процесса передачи наследственной информации, построение модели биосинтеза белка оказались возможными в результате применения физико-химических методов к исследованию биологических систем. Эти методы дополняют традиционно-биологические.
При выполнении практических и лабораторных работ студенты овладевают умениями и навыками наблюдения и экспериментирования, то есть методами, общими для наук о природе.
Использование математических методов при изучении биологии, генетики, анатомии и физиологии необходимо для формирования у студентов представлений об общности методов изучения явлений природы. Математика обладает своими специфическими воспитательными эффектами. Она развивает способность логично аргументировать утверждения, умения отделять причину от следствия, кратко и точно излагать мысли, исследовательские умения в области аксиоматического метода, метода математической индукции. Однако каждое из этих умений оказывает существенное влияние на общее умственное развитие студента, на формирование способностей, необходимых человеку во многих видах деятельности. Поэтому преподавателям общепрофессиональных и специальных дисциплин важно продумать и согласовать с преподавателем математики задачи, способствующие формированию обобщенных умений студентов, соответствующих общим для медицинской науки методам познания.
Межпредметные связи позволяют полнее раскрыть историю науки и ее практическое применение.
С помощью межпредметных связей раскрывается социальная значимость естественнонаучных знаний. Предоставляется возможность приобщить студентов к гуманистической, мировоззренческой и практической ценности естественнонаучных понятий.
В современных условиях остро встают социально-этические проблемы, связанные с научными открытиями и целями познания. Например, актуальной становится проблема социально-этического регулирования биологического познания. Достижения генетики человека, медицинской генетики, генной инженерии открывают реальные перспективы перед человечеством. Вместе с тем ряд ученых выражает стремление к выведению «новой породы» людей чисто генетическим путем с помощью селекции, к созданию людей, специально предназначенных для выполнения каких-то специальных функций, Существует опасность преднамеренного использования методов генной инженерии в антигуманных и военных целях. Встали вопросы: до каких пределов наука может вмешиваться в генетику и психику человека? Каковы возможности и опасности генной инженерии? Совместимы ли генетика и этика науки?
Освещение связей науки и морали в процессе обучения на занятиях общепрофессиональных дисциплин требует опоры на усвоенные при изучении гуманитарных предметов знания о социально-исторической обусловленности развития науки, о гуманистических идеалах общества.
Важной задачей обучения будущих специалистов является характеристика отношений науки и производства, науки и техники. Студентам важно с помощью межпредметных связей показать, как развитие науки и техники стимулирует развитие способностей человека.
Таким образом, межпредметные связи способствуют реализации принципа научности в содержании обучения. Они призваны довести до осознания студентами общности всех предметов общепрофессионального и специального циклов и показать специфику содержания и методов науки в каждом учебном предмете. Общность предметов данных циклов заключена: 1) в едином объекте изучения, которым является человек; 2) в единых методах изучения человека, какими служат наблюдение, обследование; 3) в общих видах знаний (научных, методологических); 4) в общих видах учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по этим предметам; 5) в общих учебно-воспитательных задачах обучения этим предметам.
В современных условиях обучения межпредметные связи необходимо рассматривать как средство отражения в содержании каждого учебного предмета и в учебной деятельности студентов продуктов межнаучной интеграции. Межпредметные связи повышают уровень научности обучения и его роль в формировании мировоззрения студентов.
Методы научно-педагогического исследованияРазвитие педагогической науки невозможно без изучения и обобщения опыта работы, без глубокого исследования педагогического процесса.
К методам научно-педагогического исследования относятся: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, изучение документации, изучение ученических работ, изучение литературных и архивных материалов, беседа, письменный опрос. С помощью этих методов преподаватель стремится собрать количественно достаточный и качественно добротный фактический материал, который затем подвергают логической обработке.
Педагогическое наблюдение – непосредственное, целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях с соответствующей фиксацией результатов наблюдения. Оно характеризуется планомерностью, избирательным и анализирующим подходом к объекту наблюдения (например, к поведению учащихся, проведению преподавателем занятия).
Метод педагогического наблюдения дает возможность преподавателю подмечать, отбирать, описывать и фиксировать факты, которые имеют отношение к изучаемому вопросу. Составляя план наблюдения, исследователю необходимо проникнуть в сущность изучаемых явлений, вскрыть, познать причинно-следственные связи, а не довольствоваться лишь простым собиранием и описанием фактов, хотя факты сами по себе очень важны и без них никакого научного исследования не может быть.
Путем теоретического обобщения вскрываются сущность явлений, закономерности наблюдаемых фактов и процессов. Для успешного использования метода объективного наблюдения, как и других методов исследования, требуются известная культура наблюдения, определенные знания и навыки, четкая целевая установка, план наблюдения, объективное описание, точная фиксация фактов, их анализ и обобщение.
Фиксация фактов производится путем:
записей, протоколирования, ведения дневников;
стенографирования;
фотои киносъемок;
регистрации посредством приборов (хронометров и др.).
Однако данные об изучаемом объекте будут более достоверны при непосредственном контакте с обучаемыми. Это дает возможность проникать во внутренние отношения наблюдаемых, видеть педагогический процесс в его развитии, понимать все его трудности и противоречия.
Научное наблюдение – это длительное и планомерное изучение определенного явления. Исследователь должен видеть явление в целом или его отдельные стороны, выявлять устойчивые, существенные свойства, отделять их от случайных, второстепенных. Любой наблюдаемый факт может быть охарактеризован словесно. Однако сейчас в науке все больше и больше пользуются формулами, таблицами, символами, диаграммами. Это является необходимым условием количественной характеристики явлений.
Сравнение величин, выраженных в количественных измерениях, дает более точную картину внутренней структуры и развития наблюдаемых педагогических явлений.
Построение математических моделей (формул), адекватно отражающих реальные количественные и структурные свойства педагогических явлений, создает благоприятные возможности для такого рода сравнений.
Однако возможности математической интерпретации не безграничны. Сложность заключается в исключительной изменчивости, подвижности и многогранности педагогического процесса как объекта «измерения». Чрезмерное увлечение математическими методами чревато опасными последствиями: оно может привести к выхолащиванию из педагогических явлений живой жизни, к отрыву педагогики от практики.
Педагогический эксперимент – это также наблюдение, но экспериментатор наблюдает тот процесс, который им самим вызван и организован, вмешивается в него, создает определенные условия, повторяет его. Экспериментальное исследование всегда предполагает организацию специального опыта, сущностью которого является систематическое изменение условий проведения педагогического процесса с целью более точного изучения. Педагогический эксперимент требует точного определения исходного положения, конкретных условий и способов обучения или материалов, подвергаемых исследованию, а также результатов эксперимента. Педагогический эксперимент проводится обычно в виде естественного эксперимента путем группового сравнения.
Допустим, требуется определить эффективность и значимость метода обучения дидактическими играми на занятиях клинических дисциплин. При внедрении метода дидактических игр был проведен сравнительный эксперимент. В ходе эксперимента основную и контрольную группы составляли одни и те же студенты, которые последовательно поэтапно решали одни и те же аналогичные задачи на определение сестринского диагноза сначала на основе традиционного метода обучения (этап контрольной группы), а затем, после обучения, методом дидактических игр (этап основной группы). Разница результатов обучения: число ошибок, допущенных при обучении традиционным методом, – 25, методом дидактической игры – 5, т.е. эффективность метода дидактических игр в пять раз выше. Время, затраченное на установление сестринских диагнозов при обучении методом дидактических игр, в два раза меньше. При этом учитывался удельный вес участия каждого студента и правильность решения его шагов в дидактической игре.
Таким образом, сравнительный эксперимент позволил наглядно и объективно выявить удельный вес и значимость метода обучения дидактическими играми, эффективность которого выше чем традиционными.
Педагогический эксперимент позволяет определить наиболее целесообразные методы, приемы и средства обучения, воспитательный и образовательный результат педагогических мероприятий и степень воспитания требуемых качеств.
В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, он может быть констатирующим, когда изучаются существующие педагогические явления; проверочным, или уточняющим, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе изучения передового или массового опыта учебных заведений, преподавателей; созидательным или преобразующим, когда конструируются новые педагогические явления, создаются новое содержание, формы и методы обучения и воспитания.
Большое значение для решения исследовательских задач имеет опытная работа. Она отличается от экспериментального исследования менее регламентированными условиями проведения и может предшествовать ему. Во время опытной работы каждый шаг в новом направлении учебно-воспитательного процесса сверяется с практическими результатами, из которых делаются выводы для последующих изменений этого процесса.
Метод анкет, беседы (интервью). В педагогической науке давно и успешно применяется метод опроса.
В настоящее время он широко распространен в педагогике, общей и социальной психологии и в социологии. Во многих странах для проведения опросов созданы специальные институты и армии инструкторов. Имеется обширная специальная литература, изучение которой показывает, что за последнее время значительно усовершенствовалась техника опроса. При опросе используют закрытые и открытые вопросы в различных комбинациях.
При открытых вопросах характер и количество ответов не предусмотрены; при закрытых – вопросы предусматривают выбор одного или несколько ответов из предложенных в определенной формулировке. При полузакрытых вопросах предусматриваются оба варианта.
Для изучения опыта, практики широко применяют метод рейтинга (оценивания), когда компетентные арбитры по единой программе, критериям и признакам оценивают определенные стороны деятельности, черты личности педагогов и студентов.
Все данные распределяются по степени их получения, что позволяет выявить сильные и слабые стороны учебно-воспитательного процесса. Результаты рейтинга могут быть подвергнуты статистической обработке.
Выгодно отличается от анкет беседа-интервью. Это более оперативный, более гибкий метод, он предоставляет больше возможностей исследователю. Различают стандартизованное и нестандартизованное интервью. При стандартизованном интервью исследователь задает заранее подготовленные вопросы. Пользуясь нестандартизованным интервью, он руководствуется только программой. Можно провести и полустандартизованное интервью, но тогда исследователю необходим «путеводитель» из четко сформулированных основных вопросов. Несомненным достоинством этого метода является возможность индивидуализации беседы.
Изучение педагогической документации позволяет собрать фактический материал, освещающий в сравнительно-историческом плане состояние педагогического процесса как в прошлом, так и в настоящем. Имеются в виду следующие документы: а) материалы, отражающие работу преподавателей, б) материалы, отражающие работу учебных заведений.
Изучение документации за ряд лет может дать весьма ценный материал для характеристики деятельности учебного заведения, преподавателя, студента.
Изучение работ студентов проводится с целью выяснения особенностей развития обучаемых, уровня их теоретической и практической подготовленности. Тщательное и систематическое изучение студенческих работ (рисунков, моделей, дневников) позволяет выявлять различные интересы студентов, определять особенности их представлений, суждений, мышления, речи и пр.
Изучение архивных материалов проводится при исследовании вопросов истории педагогики, как для проверки и углубления имеющихся научных исследований, так и для изучения новых вопросов. Изучаются архивные материалы по народному образованию, памятники древней письменности, законы, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, учебники, учебные пособия и другие материалы, характеризующие работу учебного заведения данного исторического периода.
К архивным материалам надо подходить критически: необходимо быть уверенным в происхождении изучаемого архивного документа, достоверности и точности отраженных в нем фактов, дат и событий, в его подлинном смысле и значении.
Метод литературы, или теоретических исследований с одной стороны направлен на критическое изучение и сопоставление различных исторических и современных литературных источников (печатных и рукописных) по исследуемому вопросу (научные исследования обычно начинаются с критического анализа и изучения определенных литературных источников, составления критических обзоров литературы и т. п.); с другой – на проникновение в сущность изучаемых процессов (предполагает анализ, синтез, абстрагирование и пр.)
В научно-исследовательской работе различают следующие стадии:
Определение целевой установки и выбор темы.
Изучение краткой истории и современного состояния вопроса.
Мобилизация мыслей на решение данной темы и построение гипотезы. Разработка плана, программы и методики исследования.
Сбор фактического материала путем применения разнообразных методов исследования.
Исследование собранного материала: а) классификация материала и его статистическая обработка;
анализ фактического материала и его синтез. Индуктивное (от частного к общему) и дедуктивное (от общего к частному) осмысливание собранного матери ала; в) сопоставление различных точек зрения и выработка собственного взгляда; г) организация практической проверки полученных результатов исследования.
Литературное оформление результатов исследования: а) систематическое, последовательное и обоснованное литературное изложение всего исследования с указанием важности темы, поставленной перед исследованием задачи, примененных методов исследования, полученных результатов их практического и теоретического значения; б) формулирование выводов и заключений;
составление в окончательном виде библиографи
