– в условиях экспериментальной группы Ко = Кос = 0.3047;
– в условиях контрольной группы Ко = Кос = 0.3333.
В точке Iэт = 502.11 функция обучаемости данного обучаемого имеет значение a=1.0, что гарантирует полное усвоение УЭ с первого предъявления, снижение эффективности обучения определяется только неправильным выбором стратегии обучения. При этом, чем на большее число УО будет разделен УЭ, тем менее эффективным будет обучение такого обучаемого.
По результатам проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы [102]:
1. Результаты эксперимента подтверждают истинность всех пяти гипотез, сформулированных выше в отношении функции обучаемости, функции усвоения и рациональной дидактической стратегии обучения.
2. Наиболее адекватными имитационными моделями функций обучаемости и усвоения являются полиномиальные модели, имеющие возможность адаптации за счет повышения степени используемого полинома. Данные имитационные модели являются той неотъемлемой частью модели обучаемого, без которой невозможно управление его учебной деятельностью.
3. Разработанные имитационные модели функции обучаемости (2.232) и функции усвоения (2.233) позволяют представить закон управления учебной деятельностью обучаемого в виде (2.244), обеспечивающем его представление как целевой математической модели управления в системе обучения. Реализация модели (2.244) в виде программного продукта обеспечивает на основе модели обучаемого формирование рациональной дидактической стратегии УЭ как основы эффективного управления в системе обучения.
4. Предельно высокая трудоемкость проведения подобных педагогических экспериментов, предполагающих деятельность обучающих в дидактической системе "репетитор", подтверждает сделанный при обосновании методологии психолого-педагогического проектирования вывод о том, что технология обучения может быть разработана только на основе использования КОС. При этом основное внимание при психолого-педагогическом проектировании АОС (КОС) должно уделяться не задачам разработки моделей и систем отображения обучающей информации, а проблеме формализации педагогических знаний, решение которой собственно и есть решение проблемы технологизации обучения.
ЗаключениеОписанные в монографии методы психолого-педагогического проектирования, методы исчисления информационных процессов, система частных показателей и критерий эффективности обучения, а также разработанные имитационные модели функций обучаемости и усвоения, выработки рациональной дидактической стратегии изучения элемента содержания обучения нашли свою наиболее полную практическую реализацию при создании ЛАСО «Гвоздика». В результате проведенного педагогического эксперимента по оценке ее дидактической эффективности установлено, что эффективность обучения на ЛАСО «Гвоздика» по обобщенному показателю «обученность – интенсивность обучения» почти в полтора раза выше, чем на ее ближайших аналогах. При анализе результатов эксперимента также выявлено, что 87% роста дидактической эффективности обеспечивается за счет реализованных в аппаратно-программных средствах ЛАСО ЦММУ обучением и модели обучаемого, т.е. за счет применения методов психолого-педагогического проектирования и разработанных на основе их моделей.
Однако первые положительные и обнадеживающие результаты применения психолого-педагогического подхода к проектированию АОС выявили не только его эффективность. Гораздо более значимым для достижения цели разработки компьютерной технологии обучения является тот комплекс нерешенных проблем, которые были выявлены в процессе создания ЛАСО «Гвоздика» и не нашли своего прямого отражения в данной монографии.
В настоящей работе рассмотрены принципиальные решения только первых двух задач психолого-педагогического проектирования: 1) задачи разработки обобщенной модели САО и обоснования частных показателей и критерия ее эффективности, 2) задачи разработки информационного описания САО и обоснования закона управления обучением в ней. Решение указанных задач требовало анализа данных педагогической науки только на абстрактно-обобщенном уровне дидактики. В свою очередь обоснованное решение двух оставшихся задач психолого-педагогического проектирования (разработка функциональной структуры АОС, разработка требований к структуре КСА и их техническим характеристикам) требует анализа данных педагогической науки на ином уровне – на уровне педагогической психологии и методики обучения. Кроме того, несомненно необходимым является создание методики разработки психолого-педагогического обеспечения, призванного на этапе разработки и конструирования (микропроектирования) АОС практически реализовать те педагогические концепции, теории и модели, которые были заложены в замысел создаваемой АОС на этапе ее психолого-педагогического проектирования (макропроектирования).
К числу наиболее актуальных направлений научных исследований в области психолого-педагогического проектирования АОС как методологического средства разработки компьютерной технологии обучения следует отнести:
исследования в области педагогической психологии, направленные на разработку наиболее полной имитационной модели обучаемого;
исследования в области педагогической психологии и методики обучения, направленные на выявление взаимосвязи специфических характеристик модели обучаемого с эффективностью различных типов обучающих воздействий;
исследования в области методики обучения и психологических теорий обучения, направленные на разработку алгоритмов автоматизированной реализации основных типов обучающих воздействий (приемов, способов обучения).
Подходы и перспективные методы решения вышеперечисленных задач психолого-педагогического проектирования были определены при обосновании его теоретических основ. На повестку дня должен быть поставлен вопрос их адекватного применения к преобразованию тех педагогических знаний, которые сконцентрированы в предметной области педагогической психологии и методики обучения.
Список литературы1. Абчук В.А., Бункин В.А. Принятие решений. –Л.: Лениздат, 1987.
2. Автоматизированные системы управления. Общие требования. ГОСТ 29.104-85. Введ. 01.07.87.
3. Автоматизированные системы. Стадии создания. ГОСТ 24.601-86. Введ. 01.07.87
4. Автоматизированные системы управления. Состав и содержание работ по стадиям создания. ГОСТ 24.602-86. Введ. 01.01.88.
5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. –М.: Наука, 1979.
6. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. –М.: Педагогика, 1990.
7. Балл Г.А., Гмут Т.К. Система розвивальных завдань на базi математичных задач. //Початкова школа. –1982. –? 3.
8. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения. –М.: Прогресс, 1970.
9. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. –Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1977.
10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –М.: Педагогика, 1989.
11. Бичаев Б.П., Зеленин В.М., Новик Л.И. Морские тренажеры. –Л: Судостроение, 1986.
12. Блинов В.М. Эффективность обучения. –М.: Педагогика, 1976.
13. Блинов А.П. и др. Принципы исследования судовых полиэргатических систем. /Препринт доклада. –М. –Л.: Изд-во АПН СССР, 1975.
14. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. //Вопросы психологии. –1969. –? 2.
15. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – –М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
16. Большая Советская Энциклопедия. Изд. 2-е. Т.39. –С.58.
17. Бусленко М.П. Моделирование сложных систем. –М.: Наука, 1968.
18. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез систем отображения информации. – –М.: Машиностроение, 1982.
19. Волкова В.Н. и др. Применение системного анализа при проектировании АСУ. – –Л.: Изд. ЛПИ, 1986.
20. Волкова В.Н. и др. Системное проектирование радиоэлектронных предприятий с гибкой автоматизированной технологией. –М.: Радио и связь, 1990.
21. Волкова В.Н. и др. Теория систем и методы системного анализа в управлении и связи. –М.: Радио и связь, 1983.
22. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. –М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
23. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. –М.: Изд-во МГУ, 1988.
24. Галактионов А.И. Основы инженерно-психологического проектирования АСУТП. – –М.: Энергия, 1978.
25. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования умственных действий и понятий. //Доклады АПН РСФСР. –1959. –? 2. –С.10-18.
26. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных дейтсвий и понятий». –М.: Изд. МГУ, 1965.
27. Гаспарский В.П.Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок.– –М.: Наука, 1978.
28. Гильбух Ю.З. Тренировочные устройства в профессиональном обучении (психолого-педагогические аспекты).-Киев: Вища школа, 1979.
29. Глушков В.М. Основа безбумажной информатики. –М.: Наука, 1987.
30. Горский Ю.М. Информационные аспекты управления и моделирования.- М.: Наука, 1978.
31. Горский Ю.М. Системно-информационный анализ процессов управления. – – Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1988.
32. Горский Ю.М. и др. Гомеостатика живых, технических, социальных и экологических систем. –Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1990.
33. Груздев Н.М. Математическая обработка и анализ навигационной информации. – –М.: МО СССР, 1979.
34. Губинский А.И. Евграфов В.Г. Эргономическое проектирование судовых систем управления. –Л.: Судостроение, 1974.
35. Губинский А.И. Евграфов В.Г. Информационно-управляющие ЧМС: исследование, проектирование, испытания. –М.: Машиностроение, 1993.
36. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. –М.: Педагогика, 1972.
37. Дебазей Г., Кофман А. Сетевые методы планирования и их применение. – - М.: «Прогресс», 1968.
38. Денисов А.А., Колесников Д.Н. Теория больших систем управления. –Л.:Энергоиздат, Ленинградское отделение, 1982.
39. Джонс Дж. К. Методы проектирования. Пер. с англ. –М.: Мир, 1986.
40. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы системологии. –М.: Сов. радио, 1976.
41. Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решения. – - М.: Экономика, 1988.
42. Зайцева Л.В. и др. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. – Рига: «Зинанте», 1989.
43. Завраковский Г.М. и др. Введение в эргономику. –М.: Сов. радио, 1974.
44. Истомин Е.И. АОС «Зенит'и ее применение в учебном процессе (методическое пособие). –Л.: ВВМУПП им. Лен. Комсомола, 1990.
45. Кинг Д. Создание эффективного программного обеспечения. /Пер. с англ. –М.: Мир, 1991.
46. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности. //Советская педагогика. – – 1985. –? 9. –С.14-28.
47. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ). – –М: Педагогика, 1977.
48. Краевский В.В. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. //Дидактика средней школы. –М.: Педагогика, 1982.
49. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. –М.: Педагогика, 1975.
50. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. –Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.
51. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. - М.: Педагогика, 1981.
52. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. –М.: Педагогика, 1979. –С.22-28.
53. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. //Вопросы психологии. –1986. –? 2.– C.12-19.
54. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. –М.: Просвещение, 1966.
55. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. - М.: Педагогика, 1980.
56. Леонтьев А.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом (математические модели). –Рига: «Зинанте», 1984.
57. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М.: Политиздат, 1975.
58. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии. //Вопросы психологии. –1957.– –? 1. –С.17-25.
59. Лернер И.Я. Знания в составе содержания образования и их качество. //Качество знаний и пути его совершенствования. /Под ред. Скаткина М.Н., Краевского В.В.- М.: Педагогика, 1978. –С. 7-39.
60. Логика научного исследования. /Под ред. Копнина П.В., Поповича М.В.: –М.: Знание, 1965.
61. Логика. /Под ред. Горского Д.П., Гаванца П.В. –М.: Изд-во МГУ, 1988.
62. Луконин В.П. Теория обработки навигационной информации. –Л.:ВМА имени Н.Г. Кузнецова, 1993.
63. Мамиконов А.Г. Проектирование АСУ. –М.: Высшая школа, 1987.
64. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионального значимых качеств: Дисс.... д-ра психол. наук. –Л.: ЛГУ, 1983.
65. Марищук. В.Л. и др. Педагогическая мысль в России в период 1917-1990г.г. –Спб.: ВИФК, 1994.
66. Марищук В.Л. Вопросы морально-психологической подготовки личного состава СА и ВМФ. –Л.: ВИФК, 1988.
67. Марищук В.Л. Основные концепции обучения в современной педагогической теории. //Актуальные проблемы военно-спортивной психологии и педагогики. –Спб.: ВИФК, 1994. –С.14-34.
68. Маркова А.К. Основные мотивации обучения в школьном возрасте. – –М.: Просвещение, 1983.
69. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –М.: Педагогика, 1972.
70. Матюшкин А.М. К проблеме порождения ситуационных познавательных потребностей. //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. /Под ред. Тихомирова О.К. –М.: Просвещение, 1966.
71. Мачулин В.В. Теоретические основы автоматизированных систем обучения. –М.: МО СССР, 1989.
72. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе –М.: Просвещение, 1977.
73. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. –К.:Вища школа, 1987.
74. Мабшиц Е. И., Бондаровская В. М. Зарубежные концепции программированного обучения. – К.: КВИРТУ, 1964.
75. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – –М.: Педагогика, 1988.
76. Менчинская Н. А. Психология обучения арифметике. - М.: Учпедгиз, 1953.
77. Месарович М. Д., Мако Д., Такахара И. Теория иерархически многоуровневых систем. - М.: Мир, 1973.
78. Мейстер Д. Эргономические основы разработки сложных систем. - М.: Мир, 1979.
79. Мизенцев В. П., Кочергин А. В. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. – Куйбышев: Куйб. гос. пед. ин-т, 1986.
80. Модин А. А. и др. Предпроектный анализ системы управления присоздании АСУ. – –М.: Статистика, 1976.
81. Морозов Л. М. Теория эффективности. - М.: МО СССР, 1975.
82. Митропольский А. К. Техника статических вычислений. - М.: Наука, 1971.
83. Николаев В. И., Брук В. М. Системотехника: методы и приложения. – – Л.:Машиностроение, Ленингр. отд-ие, 1985.
84. Николаев В. И. Информационная теория контроля и управления. –Л.: Судостроение, 1973.
85. Николаев В. И. Основы науки управления. – Л.: СЗПИ, 1976.
86. Общеотраслевые руководящие методические материалы по созданию многоуровневых интегрированных АСУ производственным объединение (предприятием). – –М.: ГКНТ, 1982.
87. Общеотраслевые руководящие методические материалы по созданию автоматизированных систем управления предприятиями и производственными объединениями (АСУП). - М.: "Статистика", 1977.
88. Общие основы педагогики. /Под ред. Королева Ф. Ф. и Гурмана В. Е. –М.: Педагогика, 1967.
89. Опилат Я. Г. Решение педагогических ситуаций. //Советскаяпедагогика. – 1988. – – ? 11. – С.7-14.
90. Организация взаимодействия человека с техническими средствами АСУ: в 7 кн. /Под ред. Соломонова Л. А. кн. 7: Системное проектирование взаимодействия человека с техническими средствами/ Гасов В. М. Соломонов Л. А. - М.: Высшая школа, 1991.
91. Осуга С. и др. Приобретение знаний. - М.: Мир, 1990.
92. Перепелкин С. П. Обоснование требований к оценкам контролирующих кибернетических устройств. //Применение технических средств и программированного обучения в высшей школе. - М.: "Советское радио", 1965.
93. Перспективы развития вычислительной техники: в 11 кн.: Справ. пособие /Под ред. Смирнова Ю. М., кн. 1: Информационные семантические системы /Соломатин Н. М.– –М.: Высшая школа, 1989.
94. Петров Б. Н. и др. Информационно-семантические проблемы в процессах управления и организации. - М.: Наука, 1977.
95. Печников А. Н. Психолого-педагогический проект интелектуальной системы управ ления практическим обучением: отчет по ОКР "Гвоздика-В". –Петродворец: ВМУРЭ им. А. С. Попова, 1990.
96. Печников А. Н. Оценка дидактической эффективности ЛАСО «Гвоздика» при проведении групповых форм практического обучения специалистов БИП кораблей ВМФ: Отчет по ОКР «Гвоздика-В». – Петродворец: ВВМУРЭ им.А.С.Попова, 1993.
97. Печников А. Н. Разработка методики автоматизации оценки обучения и методики оценки эффективности практического обучения с применением АОС: Отчет по НИР "Компьютер". – Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1989.
98. Печников А.Н. – Разработка принципов построения и обоснование тактико-технических требований к функционально-ориентированным АОС: Отчет по НИР "Стремнина". – Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1988.
99. Печников А. Н. Информационная модель цикличной обучающей системы и классификация обратной связи в обучении. //Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы: Сб. науч. тр. – Рига: РПИ, 1985 – С.25-38.
100. Печников А. Н. Математическая модель автоматизированной обучающей системы, единая система оценки и нормативных показателей практического обучения: Отчет по ОКР "Гвоздика-В» (промежуточный). Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1990.
101. Печников А.Н. Разработка алгоритмов адаптивных обучающих программ практического обучения специалистов БИП кораблей ВМФ: Отчет по ОКР «Гвоздика-В". –Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1991.
102. Печников А. Н. Разработка имитационной модели обучаемого и способов ее применения для определения рациональной дидактической стратегии изучения элемента содержания программы обучения: Отчет по ОКР "Гвоздика-В» (промежуточный). –Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1992.
103. Печников А. Н. Разработка теории и практики повышения эффективности УВП будущих офицеров – специалистов ВМФ с учетом социально-психологических и психофизиологических показателей: Отчет по НИР "Синапс» (заключительный) –Л.: ВВМУ им. М. В. Фрунзе, 1986.
104. Печников А. Н. Анализ функционирования АОС и разработка ее математической модели. // Судостроительная промышленность: Науч.-техн. сб. – Л.: ЦНИИ "Румб", 1988. – Вып. 3. – C.32-39.
105. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1969.
106. Пиотровский Р. Г. Текст, машина, человек. - М.: Наука, 1975.
107. Подиновский В.В. Математическая теория выработки решения в сложных ситуациях. - М.: МО СССР, 1981.
108. Прохоров И. А. и др. Инженерно-психологическое проектирование АСУ. /А. – –К.: Будивельник, 1973.
109. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946.
110. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.
111. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. –М.: Учпедгиз, 1958.
112. Савельев А. Я. и др. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. - М.: Высшая школа, 1986.
113. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. - М.: Просвещение, 1962.
114. Сазонов Б. В. К определению понятия проектирование. //Методология исследования проектной деятельности. - М.: Прогресс, 1979.
115. Селье Г. Стресс без дистресса. - М.: Прогресс, 1979.
116. Семенов И. Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач. //Методологические проблемы исследовательской деятельности. –М.:Прогресс, 1976. – С.148-188.
117. Скаткин М. Н. Наука и учебный предмет. //Советская педагогика-, 1965. –? 7-. –С.23-25.
118. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований, –М.: Педагогика, 1986.
119. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения. //Программированное обучение за рубежом. - М.: Просвещение, 1968. –С. 27-56.
120. Слепов В. Я. Педагогика на корабле. – Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1987.
121. Слепов В. Я. Военно-педагогическая деятельность офицера в дальнем плавании.– –Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1987.
122. Слепов В. Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ.– –Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1985.
123. Спирин Л. Ф. и др. Основы педагогического анализа. –Ярославль, 1985.
124. Советов Б. Я. Методологические основы информационной технологии. //Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации.– –Л.: Лен.отд. Всесоюзного общества информатики и вычислительной техники, 1991.– –С.3-17.
125. Стоун Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. /Пер. с англ. /Под ред. Н. Ф. Талызиной. - М.: Педагогика, 1986.
126. Суздаль В. Г., Турбович Л. Т. Контроль, диагностика, оценка знаний и эффективности обучения. – Л.: Изд. ЛДНТП, 1969.
127. Талызиина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1975.
128. Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса. //Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. - М.: Педагогика, 1985. – С.3-27.
129. Талызина Н.Ф.Формирование познавательной деятельности младших школьников.– –М.: "Педагогика", 1988.
130. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. – –М.: Изд-во МГУ, 1969.
131. Талызина Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе. //Современная высшая школа. –М.: Высшая школа, 1977. – С.44-76.
132. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. Краевского В. В., Лернера И. Я. - М.: Педагогика, 1983.
133. Теория управления. Терминология. Вып. 107. - М.: Наука, 1988.
134. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. Краевского В.В., Лернера И.А. - М.: "Педагогика", 1989.
135. Турбович Л. Т. Информационно-семантическая модель обучения. –Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.
136. Тюхин В. С. Отражение, системы, кибернетика. - М.: Мир, 1973.
138. Фельдбаум А. А. Процессы обучения людей и автоматов //Кибернетика, мышление, жизнь. - М.: Мир, 1973.
139. Харари Ф. Теория графов. - М.: Мир, 1973.
140. Шеварев П. А. О роли ассоциаций в процессе мышления. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966.
141. Шенброт И. М. и др. Распределение АСУ технологическими процессами. – –М.: Энергоатомиздат, 1978.
142. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем – Искусство и наука. - М.: Мир, 1978.
143. Шибанов Г. П. Количественная оценка деятельности человека в системах человектехника. –М.: Машиностроение, 1983.
144. Трапезников В. А. Общие результаты исследования больших систем //Автоматика и телемеханика. – 1983. –? 7. – С.7-21.
145. Шукшунов В. Е. и др. Автоматизированные обучающие системы профессиональной подготовки операторов летательных аппаратов. –М.: Машиностроение, 1986.
146. Щедровицкий Г. П. Коммутация, деятельность, рефлексия. //Психология: Исследование рече-мыслительной деятельности. –Алма-Ата, 1974. –Вып. 3. –С.3-12.
147. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971.
148. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем возрасте //Питання психологii навчання i вихования – К.: Вища школа, 1961. – С.12-23.
149. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Вопросы психологии., –1971. – ? 4. –С.3-12.
150. Эффективность и надежность сложных технических систем. Материалы семинара.– - М.: Ротапринт МДНТ, 1985. – С.162.
151. Эшби У. Р. Введение в кибернетику. - М.: Изд-во иностр. лит., 1959.
152. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические пробле мы современной науки. - М.: Наука, 1978.
153. Юрченко Я. Я. Воспитание дисциплинированности у советских воинов. – –М.:Воениздат, 1984.
154. Якиманская И. С. Развивающееся обучение. - М.: Педагогика, 1979.
155. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. - М.: Мир, 1971.
156. Archer L. B. Systematic method for desiners. – London: Council of Industrial Design, 1965.
157. Asimow M. Introduction to Designs. – N. Y.: Prentice-Hall, 1962.
158. Booker P. I. Written Contribution appended to Conference on the Teaching of Engeneering Design. – London: Institute of Eng. Design, 1964.
159. Nadler G. An Envestigation of Design Methodology. //Management Science. –1967.– –V.13.-?.10.
160. Skinner B.F. The technoly of teachihg.-N.Y.,1968.
161. Skinner B.F. Beyond freedom and dignity.-N.Y.,1972.
162. Woodson Th.I. Introduction to Engeneering Design.-N.Y.: Prentice-Hall, 1966.
