При проведении ДО информационные технологии должны обеспечивать доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных в процессе обучения. Однако, хотя технологии доставки учебного материала играют ключевую роль в ДО, педагоги должны фокусировать свое внимание на процессе и результатах обучения, а не на технологии доставки. Главное – это учет требований к содержанию курса и удовлетворению нужд обучаемых.
Первые дистанционные программы открывались малоизвестными университетами, пытающимися улучшить свои позиции на рынке образования. Ведущие университеты долгое время относились к электронному образованию скептически. Но сегодня ситуация изменилась. Системы ДО становятся неотъемлемой частью образования во всем мире, что определяет достаточно большие вложения в эту область. Например, только в США в 1999 – 2000 учебном году на цели развития ДО было израсходовано более 1,5 миллиардов долларов (www.findsvp.com).
США являются одним из мировых лидеров в использовании ДО. По программам ДО в США сегодня обучается более миллиона студентов. Более 50% университетов и институтов США оценивают эффективность ДО как «высокую» и «очень высокую» (www.cca-consults.com).
В настоящее время активно развивается и так называемое «корпоративное ДО», т. е. система ДО в промышленных корпорациях и компаниях. Как известно, каждый работник корпорации (компании) проходит переподготовку (повышение квалификации) в среднем 5 – 6 раз за время своего активного труда (в возрасте от 25 до 60 лет). Например, президент корпорации «Motorola» Крис Галвин заявил: «Мы не хотим больше принимать на работу инженеров с 4-летним дипломом (т. е. дипломом бакалавра). Вместо этого мы хотим принимать на работу инженеров с 40-летним дипломом» (www.sylla-bus.com). Дополнительными факторами, приводящими компании к идее создания корпоративного центра ДО, являются:
высокая стоимость переобучения в специализированных центрах по повышению квалификации (до двух тысяч долларов США в неделю за одного слушателя без учета проезда и проживания в гостинице);
необходимость отрыва работника от производства на длительное время.
Системы корпоративного ДО уже работают или создаются в IBM, General Motors, Ford, Federal Express, Газпроме, Федеральном казначействе России. Фактически воплощаются в жизнь принципы:
от образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь;
от движения обучающегося к знаниям к обратному процессу – знания доставляются человеку.
Процессы глобализации коснулись в первую очередь бизнес-образования, где, по мнению многих исследователей, они имеют наибольшие перспективы. Сначала в сети Интернет стали появляться программы МВА (Master of Business Administration) для высших менеджеров. В настоящий момент более 40 аккредитованных американских университетов предлагают полные программы ДО на степень МВА.
Понятие ДО обычно ассоциируется с деятельностью крупных учебных центров, колледжей или университетов. Однако и частное лицо может с успехом вести курсы ДО. На Западе эта практика довольно распространена, и сейчас это направление начинает постепенно развиваться в России.
Виртуальными университетами называют образовательные организации, которые не имеют физических зданий, классов, лабораторий и прочих атрибутов обычных университетов. Обучение студентов в виртуальных университетах ведется только через сеть Интернет.
В настоящее время наблюдается тенденция перехода от конфронтации и соперничества между университетами к их сотрудничеству. Например, руководители 28 крупнейших виртуальных университетов различных стран мира в 2000 году подписали соглашение о развитии сотрудничества с целью обеспечения студентам ДО возможности «переводить» свои зачеты из одного виртуального университета в другой, что должно облегчить процесс получения ими степеней.
В США опробованы две модели такого сотрудничества:
Университет западных губернаторов (Western Governors University); объединяет около 950 учебных курсов, созданных в 40 различных учебных заведениях – членах проекта из 22 американских штатов;
"Электронный кампус южного регионального совета по образованию» (Southern Regional Education Board's Electronic Campus); предоставляет своим членам (вузам из 16 штатов США) общий Web-сайт для публикации онлайновых курсов; является своеобразным справочником курсов ДО.
"Электронный кампус» – это гораздо менее жесткая (и поэтому более жизнеспособная) структура. Студенты здесь получают зачеты и степени непосредственно от этих учебных заведений, поэтому проблема аккредитации с «Электронного кампуса» снимается. В 1998 – 1999 учебном году около 20 тысяч студентов обучались по онлайновым курсам вузов, участвующих в «Электронном кампусе».
Программы электронного высшего образования разрабатываются более чем в 30 странах, включая страны третьего мира.
Для Российской Федерации с ее огромными территориями и рассредоточением населения ДО является одним из основных путей достижения статуса высокоинтеллектуальной державы по следующим основным причинам.
Во-первых, – большая рассредоточенность образовательных учреждений и низкая плотность населения. Расчеты показывают, что в среднем по России одна школа «покрывает» площадь в 254,24 кв. км. По данным Министерства образования РФ, из 67161 имеющихся школ лишь 20623 (30%) расположены в городах и 46538 (70%) – в сельской местности. Около 90% сельских школ испытывают острую нехватку квалифицированных учителей. Как следствие, более 60% учащихся в силу объективных причин не имеют возможности получать образование, отвечающее отечественным и мировым стандартам.
Во-вторых, – функционирование российской системы высшего образования не обеспечивает в полной мере реализацию конституционного права российских граждан на образование. Более половины молодых людей, желающих получить высшее образование, в настоящее время лишены такой возможности. В Российской Федерации студенты составляют около 2% населения страны против 3 – 3,5% в большинстве цивилизованных стран мира и 5,5% в США.
Однако многие из предлагаемых в России на сегодняшний день курсов ДО не оправдывают ожиданий, поскольку являются лишь своеобразной «гонкой» за модой или попыткой получить государственное финансирование. Такой формой обучения заинтересовались многие некоммерческие организации, поэтому не всегда по окончании подобного обучения можно рассчитывать на получение сертификата государственного образца.
Эксперимент в области ДО, проводимый с июля 1997 г., позволил уточнить направления развития и методы ДО в РФ, получил поддержку в среде научно-педагогической общественности и охватил более 100 тыс. обучающихся. Вузами – участниками эксперимента были созданы оригинальные методы ДО, предложены две новые технологии: сетевая электронная Интернет-библиотека и мультипреподавательское спутниковое телевидение.
В России имеется несколько десятков образовательных учреждений, реализующих технологии ДО. Наиболее известные среди них:
Институт ДО Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (ИДО МЭСИ);
FAST-Центр Академии народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации;
Современный гуманитарный университет (СГУ);
Европейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО);
Международный институт менеджмента «Линк';
Система ДО РАО «Газпром';
Центр ДО «Эйдос';
Российский гуманитарно-технический колледж и Русский институт управления «Тантал';
Центр ДО «Истина';
Лаборатория ДО Института общего среднего образования Российской академии образования;
Межрегиональный общественный фонд «Образование в третьем тысячелетии';
Компания «Экстериа».
Рассмотрим подробнее некоторые из перечисленных организаций.
Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) (www.mesi.ru) – головная организация России в области ДО. Институт ДО МЭСИ (www.ido.ru) осуществляет подготовку по специальностям менеджмент, финансы и кредит, бухгалтерский учет и аудит, статистика, юриспруденция. В МЭСИ создано более 100 оригинальных электронных учебников, установлено более 50 мощных серверов, открыт портал университета, который управляет всеми электронными пособиями, отслеживает ход учебной деятельности каждого студента. Студент сам отбирает 50 дисциплин, которые дают право получить высшее образование [318]. На сервере МЭСИ поддерживается информация о ряде структур, связанных с ДО:
Евразийской ассоциации ДО (ЕАДО) (www.dist-edu.ru);
Международной академии открытого образования (МАОО) (www.maoo.ru).
Международный институт менеджмента «Линк» (www.link.msk.ru) – негосударственное высшее учебное заведение. Основано в 1992 году. Среди учредителей «Линка": Центральный аэрогидродинамический институт (ЦАГИ), Социологический факультет Московского государственного университета, Всероссийское аэрокосмическое общество «Союз» и др. «Линк» – российский партнер Открытого университета Великобритании, обладатель эксклюзивного права проведения обучения по методике Открытого университета в России и странах СНГ.
FAST-Центр Академии народного хозяйства при правительстве Российской Федерации (www.fast.ane.ru) имеет лицензию бизнес-школы Университета Карнеги Меллон (Питтсбург, США) на обучение по курсу FAST ("Финансовый анализ и торговля ценными бумагами"). В настоящее время центр предоставляет возможность комплексного обучения по программе «Магистр делового администрирования», которая отвечает одновременно современным международным стандартам (МВА) и требованиям российского государственного диплома о профессиональной подготовке [446].
Центр ДО «Эйдос» – некоммерческое негосударственное образовательное учреждение. На базе Центра ведутся разработки ДО технологий, форм и методов творческого обучения – от дистанционных эвристических олимпиад и проектов для школьников до педагогических семинаров и Всероссийского конкурса «Дистанционный учитель года». Центр реализует совместные образовательные проекты с учреждениями из Америки, Канады, Великобритании, Бразилии, СНГ. Кроме этого проводятся дистанционные: эвристические олимпиады (за период с 1997 по 2001 г.г. в них участвовало более 6000 человек), образовательные курсы (более 25 наименований), семинары (9 разновидностей), мастер-классы (более 20 тем).
Технологическая компания «'Экстериа'» создала портал для ДО (www.cdo.ru), на котором можно размещать различные электронные обучающие программы и курсы, полезные ссылки. Желающий получить диплом может постепенно «'собирать'» полный набор блоков, а тот, кого интересуют конкретные предметы, может ограничиться изучением блоков, необходимых ему для повышения квалификации. Планируется также разработка интерактивной обучающей игровой среды, построенной на решении задач и анализе конкретных случаев.
Межрегиональный общественный фонд «Образование в третьем тысячелетии» организовал на цифровом телевизионном канале системы «НТВ+» круглосуточное обучение. Новый проект называется «Телешкола». С помощью этой системы можно получить государственный аттестат о среднем образовании, как в обычной школе. Являясь системой ДО, экранная школа будет существовать в двух вариантах: в форме экстерната, дающего возможность обучаться в 10 и 11 классах, и как вариант дополнительного образования – домашнее репетиторство. Контроль за ходом освоения учебных дисциплин предполагается осуществлять путем тестирования через Интернет.
В структуре двух российских министерств (образования и науки) создан Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций «Информика», который отвечает за внедрение сети Интернет в образование. Он также является головным в управлении национальной сетью образования и науки, ведет интегрированный Web-сервер Министерства науки и Министерства образования (www.informika.ru).
В целом анализ возможностей ДО позволяет выделить следующие его преимущества:
гибкость; возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе; нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины;
модульность и вариативность; возможность из набора независимых учебных курсов (модулей) формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям; увеличение числа «степеней свободы» в выборе траектории и содержания обучения, средств предоставления знаний;
параллельность; параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. е. без отрыва от производства; возможность постоянного повышения своего образовательного уровня, перехода к непрерывному образованию в течение жизни;
охват; одновременное обращение большого количества обучающихся ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д.); общение через сети связи друг с другом и с преподавателями; потенциальная возможность охвата всемирной аудитории;
экономичность; эффективное использование учебных площадей, технических и транспортных средств, концентрированное, унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней, снижающие затраты на подготовку специалистов; по средним подсчётам ДО на 50 – 60 % дешевле очного обучения;
технологичность; использование в образовательном процессе новейших достижений педагогической и научно-технической мысли, современных информационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое информационное пространство; отсутствие проблем с совместимостью компьютерного оборудования и операционных систем;
социальное равноправие; равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого; относительная анонимность компьютерного общения позволяет высказываться людям, которые теряются в ситуациях непосредственного общения;
лёгкость обновления содержания и возможности архивации старого материала; любой учебный материал остается у студента фиксированным в виде компьютерных лекций и может быть в любой момент востребован;
возможность обеспечения оперативной обратной связи между преподавателем (тьютором) и обучающимся, вне зависимости от их взаимного местоположения;
информативность; использование телетехнологий позволяет добиться более глубокого понимания свойств и ценности информации, сформировать навыки поиска, отбора информации, общения и обсуждения материала с использованием телеконференций;
стимулирование самостоятельности в обучении, умения критически мыслить, учебной мотивации, самодисциплины и ответственности, настойчивости в достижении цели; благодаря применению технологии ДО у обучаемых развиваются и укрепляются такие качества, как целеустремленность, ответственность, способность принимать конструктивные решения;
интернациональность; экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.
Анализ результатов опроса 2288 студентов Открытого университета Великобритании показал, что при ДО обучающихся характеризует более сильная мотивация, чем у обычных студентов-очников.
Недостатки ДО:
пропускной способности существующей структуры сети Интернет не хватает при подключении большого количества пользователей; зачастую информация приходит очень медленно, возникают задержки в передаче звука, видео и графики, что налагает ограничения на дизайн и применение некоторых технологий;
дефицит доверия к электронным средствам общения и обучения; слушатели хотят видеть преподавателя и общаться с ним «вживую';
обучающиеся могут превратиться в пассивных потребителей чрезмерно структурированных порций знания;
успешность обучения зависит от технических навыков (в управлении компьютером, перемещении в сети Интернет) и от способностей справляться с техническими трудностями;
существует целый ряд практических навыков, которые можно получить только при выполнении реальных (а не виртуальных) практических и лабораторных работ;
в большинстве сельских областей все ещё затруднён доступ к сети Интернет;
ослабляется контроль со стороны преподавателя; снижается разнообразие форм контроля;
социальная изолированность обучающихся, недостаток невербальных взаимодействий могут способствовать утрате навыков интеллектуального и эмоционального общения с людьми;
отчисляемость студентов ДО выше, чем студентов традиционных курсов; например, в американских колледжах отчисленных – от 20% до 50%; по оценкам экспертов, доля полностью завершивших обучение среди студентов традиционных курсов на 10 – 20% выше, чем среди студентов дистанционного обучения;
снижается разнообразие форм учебного процесса и плюрализм мнений;
наличие языкового барьера для студентов международных систем ДО;
создание высокоэффективных курсов ДО, позволяющих достичь той же эффективности, что и традиционное обучение, дорого и занимает достаточно много времени;
методические требования, предъявляемые к учебным пособиям, ограничивают возможности авторов наиболее полно представить изучаемый материал, который в отсутствие преподавателя полностью берет на себя функции управления образовательным процессом.
Ряд вопросов и проблем, связанных с применением коммуникационных технологий:
Существуют ли «имущие» и «неимущие» в отношении информации?
Существуют ли половые различия в области использования технологий?
Кто имеет право контролировать доступ к информации и решать, какие типы обучения могут быть доступными?
Проблема эквивалентности дистанционных и традиционных курсов; проблема взаимного признания дипломов, сертификатов.
Нейтрализация разницы во времени на больших территориях, если обучение происходит в режиме реального времени.
Проблема коммуникаций и стандартов (особенно для России).
Вопросы сертификации и качества курсов и программного обеспечения.
Возможность информационной перегруженности обучающихся.
Совместное существование образовательной и коммерческой информации в сети Интернет вызывает появление проблем, связанных с избавлением от нерелевантной информации.
Проблема идентификации обучающихся при контроле знаний.
Вопрос защиты авторских прав разработчиков дистанционных курсов и программистов.
Неподготовленность обучающихся к напряжённой, эффективной самостоятельной работе; неумение самоорганизоваться и планировать свою работу; отсутствие самодисциплины.
Е.С. Полат отмечает, что организация ДО «предусматривает необходимость разработки тщательно продуманных педагогических аспектов проблемы, направления организации не просто информационной, а именно образовательной среды для широких слоев населения, желающих получить то или иное образование, конкретный курс обучения в любом регионе, независимо от возраста и социального статуса учащегося».
Для повышения эффективности методов ДО необходимо использовать следующие рекомендации, проверенные практикой:
задание необходимого тона в самом начале курса; четкая постановка задач и целей обучения; тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, её организации;
повышение степени интерактивности электронных учебников; обеспечение обратной связи с помощью электронной почты, факса, аудиои видеоконференцсвязи, телефона; обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной (чтобы обучающиеся могли быть уверены в правильности своего продвижения), так и отсроченной;
время общения обучающихся с преподавателем должно быть максимально продолжительным и удобным для них;
широкое использование групповой работы; формирование сплочённости группы, представление участников друг другу, разбивка их на пары; обучение в малых группах (виртуальных командах) по схеме «постановка задачи – решение – внедрение';
развитие и повсеместное распространение технологий Интернет-2, обеспечивающих более высокие скорости связи; создание приоритетов пользователей и управление ими;
развитие у студентов технических навыков, а также навыков: управления дискуссией, самостоятельного учения, критического мышления, поиска и отбора информации, управления информацией;
использование разных видов деятельности, таких как дебаты, голосование, размышление и критика; организация активного, деятельностного обучения с выходом на практический результат;
использование учебных контрактов для формулирования целей участников учебного процесса;
структурирование курса, модульность; обучаемый должен четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю; объемные модули или курсы заметно снижают мотивацию обучения;
оказание студентам помощи в разрешении проблем при использовании технического оборудования; использование сайтовых помощников, оказывающих реальную помощь в установлении интерактивной связи между преподавателями и студентами и студентов между собой;
предоставление обучающимся возможности выступать от имени вымышленного героя, что, по мнению многих психологов, снимает проблемы коммуникативного характера, помогает обучающимся преодолеть боязнь сделать ошибку;
создание виртуальной системы переговоров, обеспечивающей отсутствие языкового барьера; использование метода «погружения» в язык;
разумное сочетание ДО с традиционным, особенно необходимое для слабодисциплинированных, неспособных правильно организовать свой познавательный процесс обучающихся, а также для школьников младших классов;
ориентация учебного процесса на индивидуальные потребности обучаемого с сохранением целостности изложения.
Наиболее адекватными целям ДО являются следующие направления:
обучение в сотрудничестве (cooperative learning);
метод проектов;
индивидуальный и дифференцированный подход к обучению;
разноуровневое обучение;
модульное обучение.
Для ДО учебный материал, задания, инструкции должны быть разработаны более тщательно, чем это обычно делается в очном обучении. Опыт проведения ДО показал, что бригадный подход к разработке и организации учебного процесса при ДО является наиболее рациональным: требуется совместное участие преподавателей, специалистов по разработке учебного материала и использованию разных технологий, экспертов, редакторов, администраторов, технического персонала и прочих специалистов.
Перед созданием курса необходимо решить ряд вопросов:
определить суть курса, его структуру и используемые материалы
уточнить возможности использования одной из уже существующих систем ДО или уже разработанных кем-то материалов;
продумать систему взаимодействия студентов с преподавателями;
определить соотношение между традиционными методами и методами ДО в концептуальном плане.
Целесообразность использования ДО и возможность его развития в том или ином учебном заведении определяется наличием:
профессионального состава разработчиков в области ДО;
собственных или лицензированных программных разработок;
материальной базы для организации специализированных мультимедийных компьютерных классов с доступом в Интернет;
опыта работы вуза в заочной и вечерней формах;
достаточного контингента обучающихся и спроса на специальности и направления, по которым предполагается организовывать образование;
филиалов вуза в других регионах и населённых пунктах.
Полный современный обучающий курс для WWW должен, как правило, включать минимально необходимый набор составных частей, а именно:
описание курса и график выполнения курсовых учебных заданий;
полный конспект лекций (обычно 10 – 20 лекций), включающих многочисленные мультимедийные фрагменты (звук, видео, анимацию);
задания для домашних работ и курсовых проектов;
мультимедийные решения для типовых задач и курсовых проектов;
примеры заданий и решений промежуточных и финальных экзаменов;
базу данных по часто задаваемым вопросам и ответов к ним;
архив сообщений, вопросов и ответов, идей, обсуждений домашних заданий и курсовых проектов студентами предыдущих лет;
"горячую» электронную почту для обеспечения оперативных взаимодействий типа «студент – преподаватель», «преподаватель – студенты';
"белую доску (white board)» или «электронную комнату для обсуждений (electronic chat room)», обеспечивающую совместную работу студентов;
лист WWW-адресов, имеющих отношение к данному курсу;
анонимную таблицу текущей успеваемости студентов;
доску текущих объявлений;
средства обеспечения аудиои видеоконференций .
Стоимость создания одного такого WWW-курса за рубежом – от 30 000 до 70 000 USD, а в России – около 15 000 – 20 000 USD (так как труд российских программистов дешевле), хотя некоторые российские курсы по многим показателям не только не уступают, но и превосходят зарубежные аналоги.
Следует отметить, что существуют многочисленные методические разработки, связанные с вопросами организации и проведения ДО, а также программные средства, позволяющие автоматизировать в достаточной степени процесс создания и поддержки многих вышеуказанных составных частей WWW-курсов.
По прогнозам специалистов, под влиянием распространения ДО произойдет радикальная трансформация роли преподавателя в учебном процессе. Актуальной проблемой становится подготовка преподавателя, умеющего работать с удаленными ресурсами и обучаемыми в виртуальных просторах сети. Владение ДО технологиями вскоре станет атрибутом любого высококвалифицированного преподавателя. Однако функции преподавателя не могут быть полностью заменены никакой существующей технологией, поскольку преподавание представляет собой нечто большее, чем простое доведение информации до студентов. Преподавание является передачей опыта культуры от одного поколения к следующему с помощью наставничества, моделирования ролей, социализации. Преподаватели должны предоставлять машинам делать то, с чем они справляются лучше всего, а себе оставлять то, с чем лучше справляются люди: планирование образования, управление обучением, воспитание, повышение учебной мотивации студентов.
С трансформацией функций преподавателя тесно связано и изменение роли обучаемых. Главное здесь – это превращение обучаемого из объекта в субъект учебного процесса, повышение его активности. Упор должен делаться на повышение роли обучаемого в самостоятельном овладении знаниями.
На сегодняшний день развитие ДО как во всем мире, так и в России идет быстрыми темпами. Стратегическая цель развития ДО в мире – сделать возможным для каждого обучаемого в любом месте планеты изучение учебных дисциплин любого образовательного учреждения. Это предполагает переход от исчерпавшей себя концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильности знаний и идей, а в конечном счете – к мобильности образовательных ресурсов.
СОО Дальневосточного государственного университетаНикогда не рассказывайте о себе ни хорошего, ни плохого.
В первом случае вам не поверят, а во втором – приукрасят.
Конфуций
Дальневосточный государственный университет, успешно пройдя этап формирования СДО, приступил в 2001 году к формированию Системы открытого образования (СОО). Одним их этапов формирования стало полноправное вхождение ДВГУ в сообщество университетов стран Азатско-Тихоокеанского региона – APRU.
ДВГУ занимает одно из лидирующих мест в системе образования России. Поэтому СОО ДВГУ не только образец, но и центр интеграции систем ДО других российских и иностранных вузов. ДВГУ, развивая центры Internet и RUNNet, получил возможность предоставления образования населению не только крупных городов, но и удаленных сельских местностей, иных регионов России и стран АТР. Студенты СОО ДВГУ имеют возможность прохождения отдельных курсов обучения по пособиям ДВГУ и иных вузов.
Структура
СОО ДВГУ строится так, что центральное место в ней занимает Открытый университет (ОУ ДВГУ) и координируемая им СДО ДВГУ. ОУ ДВГУ тесно связан с Российско-Американским факультетом (РАФ ДВГУ) ведущим ряд совместных дистанционных программ с университетами стран АТР. В структуре ОУ ДВГУ функционируют
Научно-методический совет;
Тихоокеанский институт дистанционного обучения и технологий, занимающийся разработкой и созданием учебных материалов для СОО;
Приморский краевой ЦНИТ, функционирующий в соответствии с планами МОРФ;
Приморский краевой ЦМКО, занимающийся развитием системы мониторинга качества образования на базе представительств ДВГУ;
Кафедра технологий открытого образования, осуществляющая методическую поддержку развития технологий ДО и ОО, ведущая учебный процесс повышения квалификации преподавателей и подготовки тьюторов;
Учебный отдел, контролирующий учебный процесс ДО, в состав которого входят тьюторы, контролирующие деятельность каждого студента;
Производственный отдел, тиражирующий учебные пособия на бумажных и электронных носителях;
Представительства на территории Приморского края;
Отдел маркетинга и набора, осуществляющий контроль круглогодичного набора студентов ОУ ДВГУ на территории Приморского края;
Библиотека учебных пособий ДО;
Технический отдел, осуществляющий сопровождение материальной базы и поддержку серверов ДО.
Возглавляет СОО ДВГУ – Ректор ДВГУ
Виды образовательных программ
Первое высшее образование
Дополнительное образование
Второе высшее образование
Довузовское образование
Программы для иностранцев (язык, литература, история, культура, география и др.)
Контингент учащихся
Средневозрастная категория с имеющимся высшим образованием
Средневозрастная категория с имеющимся средним образованием
Абитуриенты, закончившие школу
Иностранцы
Моряки и рыбаки
Будущие абитуриенты
Себестоимость обучения
Себестоимость ДО (в условиях развитой СДО) значительно ниже себестоимости очного и заочного обучения. Себестоимость ДО определяется хозяйственной политикой вуза. Различие себестоимости ДО по разным программам определяется
конъюнктурой спроса
стоимостью поддержания учебного процесса по данной дисциплине
уровнем реальных затрат вуза на поддержание СДО.
Себестоимость ДО для конкретного учащегося определяется сложением стоимостей консультаций, учебных и методических материалов, организации прохождения курсовых и дипломных проектов, экзаменов, итоговых аттестаций с выдачей документов.. Наибольшей стоимостью наделены экзамены и итоговые аттестации.
Технология сдачи и фиксации учебной отчетности
Каждый учащийся имеет пакет методических, учебных и демонстрационных материалов. Неотъемлемой их частью являются компьютерные программы – тренажеры. С их помощью учащиеся проверяют знания конкретных информационных блоков курса.
У учащихся часто возникают вопросы, которые они по каналам связи направляют в ОУ ДВГУ. Далее пакеты вопросов передаются преподавателям.
Ответы преподавателей методист ОУ ДВГУ переводит в электронную форму и отправляет учащимся. С целью оптимизации связи, перечень наиболее часто задаваемых вопросов и ответов на них публикуется на электронной доске объявлений.
Считается, что «тонким» моментом в СДО является процедура дистанционного приема отчетности. В настоящее время в большинстве вузов эта технология совпадает со стандартной для заочного обучения. Вариантов два – выезд преподавателей на места либо приезд студентов в вуз для очного общения. Оба варианта влекут большие финансовые издержки. Реализованная рядом учебных заведений (напр., Green River College, USA) технология приема экзаменов с применением удаленных телекамер, не нашла широкого применения в России из-за технической и экономической недоступности.
Достижение «золотой середины», в плане экономии средств, возможно здесь путем внедрения технологии удаленного приема экзаменов, апробированной во Владивостоке и представленной ДВГУ на международном конгрессе «Образование – 98» в Москве. Отличие ее состоит в возможности одновременного приема отчетности у многих студентов по многим дисциплинам с помощью компьютера в присутствии всего одного методиста. Результаты дистанционного приема в зашифрованном виде отправляются по каналам связи в ОУ ДВГУ. Там выставляются оценки и готовятся рекомендации для отправки учащимся.
Выдача дипломов и аттестатов
Одно из отличий ДО – неопределенность срока обучения. Он определяются учащимся исходя из личных обстоятельств. Учащиеся не делятся на традиционные группы. Учащегося персонально, на протяжении периода обучения, сопровождает тьютор, помогающий ему сформировать индивидуальный учебный план и следящий за его прохождением. Дипломы учащиеся получают также не в определенное время, а по окончании курса обучения.
Методическое и учебное обеспечение
Создание методическое обеспечение для ДО весьма трудоемко. Поэтому СОО ДВГУ сочетает самостоятельное создание с закупкой уже существующего обеспечения в иных учебных центрах. В период с 1999 по 2004 год в ДВГУ создано более 250 полнотекстовых компьютерных учебных пособий с электронными тренажерами, и более 400 комплектов тестовых материалов.
Учебно-методические пособия СДО пользуются популярностью среди студентов дневных и заочных отделений. Ежемесячно среди студентов распространяются тысячи компакт-дисков с электронными учебными пособиями, снабженными электронными тренажерами.
Компьютерные технологии в СДОДанный раздел соответствует (с небольшими косметическими изменениями) тексту работы: Пидкасистый П. И., Тыщенко О. Б. // Педагогика, 2000 ? 5. С. 7-13. http://www.256.ru/publish/kt-sdo.php
При ознакомлении с литературой, в которой рассматриваются различные аспекты системы дистанционного обучения (СДО), актуальные как для программистов, так и для потенциальных потребителей их продукции, вызывает удивление, что ряд исследователей до сих пор склонны считать СДО новой формой (новым направлением) организации учебного процесса. СДО разрабатываются многие годы и применяются в различных учебных заведениях Запада, а также на заочных отделениях вузов России. При современном уровне развития компьютерных сетей иначе и быть не может (к началу 2000 г. в мире существует 2 млн. WWW-серверов с более чем 300 млн. страниц!).
Показателен, например, такой факт: информационно-поисковая система AltaVista (www.altavista.com), содержащая информацию о более чем 60 млн. WWW-страниц, на запрос «distance education» (дистанционное образование) нашла 180057 страниц, на запрос «distance learning» (дистанционное обучение) – 304 853 страницы; другая крупнейшая поисковая система – Lycos (www.lycos.com) после тех же запросов нашла соответственно 65018 и 58 588 страниц. При этом далеко не все теоретические и практические разработки, связанные с СДО, размещены на страницах «всемирной паутины» – существуют еще печатная форма публикаций и FTP (File Transfer Protocol – протокол передачи файлов; файловый архив, являющийся одним из автономных ресурсов Интернет).
Сегодня, учитывая тенденцию к повсеместному замещению печатных материалов высокоуровневыми электронными информационными технологиями, правильнее было бы говорить о наметившемся новом этапе развития системы дистанционного обучения, хотя надо признать, что многие базовые формулировки еще остаются не вполне проясненными.
Современная СДО предполагает две формы передачи знаний и контроля над их усвоением, а именно заочную и необязательную (в некоторых случаях очную). Непосредственное взаимодействие обучаемого или группы обучаемых с преподавателем, а также контакт посредством технических средств коммуникаций осуществляются в зависимости от принципа построения конкретной формы СДО, либо в строго определенное время (сессию), либо по мере возникновения в том необходимости. Такое обучение предъявляет достаточно жесткие требования к учебно-методическим материалам и квалификации преподавателя-консультанта.
В СДО информация предъявляется с помощью как зарекомендовавших себя печатных материалов, так и электронных технологий. Широко распространено применение аудиои видеоматериалов с использованием рассылки магнитных носителей или и с помощью телевизионных передач и кабельного телевидения. С точки зрения дидактики эффективны такие компьютерные средства, как электронные учебники и электронные учебные пособия, автоматизированные обучающие системы, электронные энциклопедии, справочники и др. Самыми молодыми, но динамично развивающимися технологиями СДО являются электронная почта, «всемирная паутина», доски объявлений, интерактивные дискуссии, видеоконференции и другие Интернет-технологии.
Педагогическая технология играет важную роль в функционировании и развитии СДО. Однако до настоящего времени не изжиты разночтения понятия «педагогическая технология». Современная наука стремится познать природу педагогического процесса, постепенно расширяя горизонты своих исследований внутри его. Цель педагогической технологии, на наш взгляд, заключается в практическом осуществлении теоретических построений в образовательном процессе намеченных результатов. Иными словами, технология предназначена для того, чтобы производить и воспроизводить актуальные продукты этого процесса. Если наука по своей сути есть поиск истины, то технология есть конкретный способ реализации истины в каждом конкретном учебном материале, на конкретном уроке или семинаре. Таким образом, технология обучения есть прикладная дидактика, а именно теория использования передовых педагогических идей, принципов и правил «чистой науки».
Компьютерные технологии выстраиваются на используемых для решения ряда задач комплексах программно-аппаратных средств. Последние (исходя из масштабности охвата пользователей ЭВМ, аппаратных характеристик компьютеров и способов управления ими, а также возможности их применения в различных сферах учебно-познавательной деятельности) можно классифицировать следующим образом.
Персональный компьютер (ПК), включающий в себя аппаратное обеспечение, в том числе периферийное оборудование и программное обеспечение; не имеющий средств физической (постоянной) связи с другими ПК и используемый для решения какой-либо одной или нескольких поставленных задач, в том числе для обучения. Он является базовым компонентом для решения задач обучения, тренинга, контроля за уровнем знаний обучаемых, подготовки учебно-методических материалов и использования для организации учебного процесса, вместе с тем входит в другие компьютерные технологии в качестве составного элемента.
Многотерминальная ЭВМ, содержащая в своем составе центральную ЭВМ, соединенную линиями связи с терминалами, которые могут иметь свой процессор и другие ресурсы или управляться центральной ЭВМ. В настоящее время практически не используется в учебном процессе.
Локальная вычислительная сеть (ЛВС) – группа ЭВМ, расположенных, как правило, в одной или нескольких соседних комнатах (классах), объединенных физическими линиями связи. Для управления ЛВС может быть использован специально выделенный компьютер – сервер. Приобретает все больше, значение и популярность в учебном процессе в связи с возможностью организации взаимодействия между обучаемыми и преподавателем.
Интрасеть масштаба предприятия (учебного заведения) объединяет частично или полностью все «компьютеры и ЛВС учебного заведения. Включает в себя как специализированные; так и стандартные линии связи, например телефонные линии. Фактически является развитием возможностей ЛВС в администрировании и организации учебного процесса, взаимодействии во время занятий нескольких удаленных друг от друга групп обучаемых; упрощает доступ к учебной и научной информации, размещенной в компьютерах библиотеки, исследовательских центров и лабораториях вуза.
Единая (глобальная) информационная компьютерная сеть – «всемирная паутина» (world wide web). Объединяет интрасети, ЛВС и отдельные компьютеры; позволяет применить электронную почту и другие Интернет-технологии, что безгранично расширяет коммуникационные возможности диалогового и другого взаимодействия между обучаемыми и преподавателе
