Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по педагогике 2

Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистан / Страница 5

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9)
ивостоять специально организованным вторжениям извне, сохраняя при этом свою работоспособность;

          экономичность; создание и эксплуатация системы защиты должны осуществляться с минимальным расходом материальных и сетевых ресурсов;

          удобство для пользователей (принцип невидимости защиты); механизмы защиты информации не должны создавать дополнительные трудности законным пользователям сети;

          невозможность миновать защитные средства; обеспечение закрытия по возможности всех обходных путей в действующей системе защиты;

          усиление самого слабого звена; в цепи обеспечения безопасности действуют те же правила, что и в жизни – «где тонко, там и рвётся'; «устойчивость всей системы защиты равна устойчивости её слабейшего звена';

          минимизация привилегий; каждому пользователю предоставляются только действительно необходимые ему права по доступу к ресурсам системы;

          невозможности перехода в небезопасное состояние; это означает, что при любых обстоятельствах, в том числе нештатных, защитное средство либо полностью выполняет свои функции, либо полностью блокирует доступ;

          полнота контроля (принцип равнопрочности границ); должен осуществляться полный контроль при каждом обращении к каждому ресурсу;

          распределение полномочий (принцип глубокоэшелонированной обороны); каждая важная операция должна разрешаться при соблюдении только двух или более условий;

          централизованное управление системой (см. ниже);

          наказуемость нарушений; должны быть предусмотрены «наказания» за нарушения (например, блокировка терминала при вводе пароля больше разрешенного числа раз).

          Система защиты информации включает методы и средства. Совокупность методов защиты информации подразделяется на две категории: организационные и технические. Как правило, в чистом виде ни один из методов не используется, а конкретные решения по безопасности строятся на их сочетании.

          К организационным методам защиты информации относятся:

          управление; регулирование использования ресурсов системы в рамках установленного технологического цикла обработки и передачи данных;

          регламентация; разработка и реализация комплексов организационных и технологических мероприятий, создающих такие условия хранения и обработки данных, при которых минимизируется риск несанкционированного доступа к ним;

          идеологизация; создание такой системы подготовки и воспитания обслуживающего персонала, при которой правила обращения с защищенными данными регулируются моральными и нравственными нормами;

          принуждение; обеспечение материальной, административной и уголовной ответственности за нарушение правил обращения с защищенными данными;

          упреждение; разработка и проведение комплекса активных мер защиты по принципу: «лучшая оборона – наступление», направленных на:

          поиск и выведение из строя устройств для скрытого съёма информации;

          выявление и задержание лиц, совершающих незаконные действия по доступу к информации;

          выявление возможных каналов несанкционированного доступа к информации и направление по таким каналам дезинформации;

          создание ложных потоков информации с целью маскировки истинных потоков и отвлечения сил противника на их дешифровку;

          демонстрацию противнику возможностей вашей защиты (не обязательно истинных) для создания у него впечатления бесперспективности преодолеть вашу защиту;

          проведение контрразведывательных мероприятий с целью получить сведения о том, как именно противник получает доступ к вашей информации, для организации соответствующего противодействия;

          подготовка персонала; в каждой крупной организации должно быть отдельное подразделение, отвечающее за политику безопасности, включающее специальным образом обученный персонал.

          Рациональным является организационное построение системы защиты информации на основе следующих положений:

          объект должен иметь постоянно обновляемую систему защиты, т. е. быть организован так, чтобы любой наблюдатель за время подготовки «вторжения» не сумел получить знаний об объекте больше «информационного барьера», необходимого для успешной атаки;

          необходимо разделение информации об объекте на «конфиденциальную» и «обычную» и хранение «ключей» к конфиденциальной информации отдельно от блоков с самой информацией;

          необходима маскировка ключевой информации в общем объёме сообщений.

          Следует помнить слова известного специалиста в области защиты информации Брюса Шнейера: «Безопасность – это процесс, а не продукт. Продукты обеспечивают некоторую защиту, но для организации единственным способом эффективно заниматься своей деятельностью в мире, полном опасностей, является постоянно развивающаяся организация своей защиты с учетом того, что в продуктах всегда имеются ошибки безопасности».

          Комплексная защита может быть обеспечена только при централизованном руководстве. В 1992 году Указом Президента Российской Федерации вместо существовавшей около 20 лет Государственной технической комиссии СССР была образована Государственная техническая комиссия при Президенте РФ – коллегиальный орган, отвечающий в том числе и за координацию усилий в области защиты информации. Существует ряд законов, указов Президента и постановлений Правительства РФ в области защиты информации, нормативных документов в области сертификации и лицензирования.

          Аналогичная система защиты информации существует и в зарубежных странах. В США сфера информационных технологий регламентируется более чем 300 законами и подзаконными актами. Основными видами документов, регламентирующих функционирование систем защиты за рубежом, являются:

          Оранжевая книга (TCSEC);

          Радужная серия, гармонизированные критерии Европейских стран (ITSEC);

          рекомендации Х.800.

          Технические методы защиты информации делятся на две категории – аппаратные и программные.

          Проблема защиты отечественных компьютерных систем заключается в том, что их программное и аппаратное обеспечение в значительной степени является заимствованным и производится за рубежом. Зарубежные фирмы производят более 90% технического и более 80% программного обеспечения для российских информационных систем. Проведение сертификации и аттестации компонентов этих систем – очень трудоемкий процесс. За время аттестации каждой системы в продажу поступает, как правило, не одна, а несколько новых версий системы или отдельных ее элементов. Поэтому в настоящий момент актуальной является задача обеспечения безопасности систем, все возможности которых пользователю не известны. В этой ситуации особый акцент должен делаться на аппаратные методы и средства защиты информации.

          Аппаратные методы защиты информации подразделяются на три группы:

          разграничения доступа; основаны на способах идентификации пользователя; в свою очередь, могут быть разделены на методы:

          недопущения пользователя к вычислительной среде;

          ограничения пользователя в использовании некоторых возможностей среды;

          маскировки; защиты информации путём криптографического закрытия данных; используют средства, выполняющие обратимое преобразование информации; к ним относятся всевозможные методы шифрования, каждый из которых характеризуется своим набором параметров;

          экспертного контроля; основан на использовании экспертных (самообучающихся) систем контроля доступа и выявления попыток несанкционированного копирования.

          Рекомендуется отдавать предпочтение криптографическим методам защиты информации:

          шифрованию (ГОСТ 28147-89);

          электронной цифровой подписи (ГОСТ Р 34.10-94);

          функции хеширования (ГОСТ Р 34.11-94).

          Цель криптографических методов – в том, чтобы зашифровать исходный текст, получив в результате совершенно бессмысленный на взгляд шифрованный текст (шифртекст, криптограмму). Различается шифрование двух типов: симметричное и асимметричное. При симметричном шифровании используется один и тот же ключ как для кодирования, так и для раскодирования информации. Его преимущество – высокая скорость, недостаток – возможность перехвата ключа. Асимметричное шифрование сложнее и надёжнее. Для него нужны два взаимосвязанных ключа: открытый и закрытый. Открытый ключ может быть доступен всем желающим. Он позволяет кодировать данные, но не раскодировать их. Закрытый ключ используется только для раскодирования информации. Поэтому надёжность несимметричного шифрования – намного выше.

          При использовании криптографических методов следует руководствоваться правилом, впервые сформулированным голландцем Керкхоффом: «Стойкость шифра должна определяться только секретностью ключа». Иными словами, правило Керкхоффа состоит в том, что весь алгоритм шифрования, кроме значения секретного ключа, априори считается известным противнику.

          Для организации защищённой, оптимальным образом функционирующей корпоративной сети рекомендуется использование решений, которые включают функции предоставления полосы пропускания по требованию (bandwidth-on-demand, BOD), маршрутизации по требованию (dial-on-demand routing, DDR), быстрой маршрутизации (snapshot routing), сжатия данных.

          К числу функций, которые должны полностью или частично выполнять аппаратные средства защиты информации, относятся следующие:

          осуществление запрета на модификацию процесса загрузки компьютера;

          обеспечение идентификации и аутентификации пользователя до загрузки операционной системы;

          контроль целостности операционной системы и прикладного программного обеспечения;

          управление доступом пользователя к ресурсам компьютера, в том числе с использованием биометрических устройств (сканирование отпечатков пальцев, радужной и сетчатой оболочек глаза; распознавание черт лица, голоса и подписи) [226, 455];

          ведение журнала действий пользователя;

          реализацию криптографических алгоритмов, обеспечение гарантии их стойкости и неизменности;

          обеспечение надежного хранения криптографических элементов (ключей) вне оперативного запоминающего устройства компьютера;

          осуществление загрузки ключевых элементов со специальных носителей: смарт-карт, микропроцессорных карт идентификаторов (touch memory), жетонов (token) и т. п.;

          обеспечение распределения случайных чисел, наиболее близкого к равновероятному; для этого необходимо наличие аппаратного датчика случайных чисел, использующего физический процесс (например, обратный пробой специализированного диода).

          Полностью реализовать все перечисленные функции одним только аппаратным способом невозможно, поэтому ряд функций может выполняться программами.

          Проверка целостности программ с помощью других программ не является надёжной. Поэтому к программным системам защиты информации следует относиться с особой осторожностью.

          Существует большое разнообразие программных средств, позволяющих нарушителю получить необходимую информацию из компьютерной сети. Наиболее часто для этой цели используются так называемые «троянские кони». С помощью «троянских коней» можно не только украсть информацию с компьютера (имена и пароли, идентификационные номера, документы), но и модифицировать данные и программы или просто разрушить их. Для предотвращения проникновения с «троянских коней» в информационную систему необходимо соблюдать элементарную осторожность: не открывать подозрительные файлы (с «вложенными» фотографиями, обновлениями, архивными файлами), пришедшие по электронной почте, не пользоваться предлагаемым бесплатным программным обеспечением и т. д.

          Более радикальным средством против «троянских коней» является использование постоянно обновляемых антивирусных программ (например, антивируса Касперского, а лучше – нескольких программ) в трёх режимах: резидентного монитора, ревизора, персонального пакетного фильтра. Подозрительные файлы и папки (а периодически и полностью все носители информации) нужно проверять антивирусной программой.

          Наиболее радикальными средствами, рекомендуемыми к использованию для защиты серверов и рабочих станций корпоративной сети от атак извне, являются межсетевые экраны (брандмауэры). Брандмауэры бывают аппаратные, программные и комплексные. Система межсетевого экрана может быть маршрутизатором, персональным компьютером, группой компьютеров (хостов).

          Современные комплексные межсетевые экраны, фильтрующие информацию на сетевом, транспортном и прикладном уровнях, должны обеспечивать надежное решение трех задач в области безопасности корпоративных сетей:

          защиту подключений к внешним сетям (с ведением журналов регистрации событий, противоречащих правилам);

          контроль и разграничение доступа между сегментами корпоративной сети;

          защиту корпоративных потоков данных, передаваемых по открытым сетям.

          Межсетевой экран – это не только программное или техническое устройство, которое обеспечивает безопасность в сетях. Межсетевой экран – это подход, помогающий реализовать политику безопасности. Межсетевой экран должен иметь следующие возможности:

          обладать средствами для реализации политики «все, что не разрешено, – запрещено';

          быть гибким, адаптируемым к изменениям в политике безопасности;

          содержать средства усиленной аутентификации;

          реализовывать технологии фильтрации для разрешения или блокирования сервисов на отдельных внутренних системах;

          содержать гибкий, дружественный язык правил фильтрации, позволяющий фильтровать по максимальному числу атрибутов;

          иметь возможности централизации и фильтрации доступа через коммутируемые линии;

          содержать механизмы протоколирования трафика и нарушений;

          содержать средства проверки корректности и логичности своей работы;

          оперативно перестраиваться при обнаружении ошибок в работе.

          Одним из принципов построения системы защиты должен стать принцип разумной достаточности, требующий учета защищаемой информации.

          Выделяют три категории информации с точки зрения степени важности:

          информация, составляющая государственную тайну; владелец – само государство; правовая база определяется законом «О государственной тайне'; нарушение этих требований влечет за собой применение санкций, предусмотренных Уголовным кодексом РФ;

          персональные данные; правовая база определяется законом «Об информации, информатизации и защите информации';

          информация, составляющая коммерческую тайну; владельцы – коммерческие организации; они сами выбирают степень защиты информации; правовая база определяется Гражданским кодексом РФ.

          Цели развития системы защиты информации состоят в поэтапном достижении изменяющихся целей каждой из её подсистем, содержание которых определяется тремя основными составляющими:

          видом защищаемой информации;

          видом угроз, от которых осуществляется защита информации;

          принципами построения системы защиты информации.

          Критерии выбора системы защиты информации носят неформальный характер и основываются на сопоставлении полезности той или иной цели развития для самой системы, безопасности, реалистичности этой цели с учетом экономических ограничений.

          Абсолютно надёжной защиты не существует. Любую защиту можно преодолеть. Но это может потребовать таких затрат, что добытая информация их не окупит. Надёжной признаётся такая защита, преодоление которой потребует от противника затрат, значительно превышающих ценность информации.

          Для исключения лишних расходов по защите вся информация делится на категории в соответствии с требуемой степенью защиты. Например, в государственных органах принято 4 категории секретности:

          «для служебного пользования» (категория 4);

          «секретно» (категория 3);

          «совершенно секретно» (категория 2);

          «совершенно секретно особой важности» (категория 1).

          Для упрощения решения вопросов защиты следует применять аналогичную схему. Издаётся инструкция, которая определяет, по каким признакам документ (информация) относится к той или иной категории и какие сотрудники к какой категории имеют доступ.

          Современные технические и программные средства предоставляют возможность изменять параметры защиты в зависимости от требуемого уровня безопасности. Использование этой возможности позволяет, исходя из разумного компромисса между секретностью и удобством, выбирать уровни защиты, начиная с разрешения пересылки почти любой личной информации до блокирования данных, в которых могут содержаться сведения о пользователе и его компьютере.

          Принципы организации системы защиты и обеспечения безопасности информации в корпоративной сети образовательного учреждения:

          принцип системности; комплексное использовании всех средств и механизмов обеспечения безопасности информации; постоянство, регулярность, многоуровневость процесса защиты;

          доминирование организационной составляющей; первоочередной акцент на организационные методы защиты информации, не требующие значительных капитальных вложений и приносящие максимальный эффект;

          доминирование аппаратных методов защиты информации над программными;

          предпочтение криптографическим методам защиты информации: шифрования, электронной цифровой подписи, функции хеширования;

          использование постоянно обновляемых антивирусных программ в нескольких режимах работы;

          применение современных комплексных межсетевых экранов, фильтрующих информацию на сетевом, транспортном и прикладном уровнях;

          принцип разумной достаточности, предусматривающий категорирование защищаемой информации изменения параметров защиты в зависимости от требуемого уровня безопасности.

          Культурная и экономическая интеграция Дальнего Востока России в содружество стран АТР на основе открытого образовательного пространстваВовна В. И., Львов И. Б., Морев И. А., Фалалеев А.Г., Шушпанова Л.С . Материал опубликован в сборнике материалов региональной научно-практической конференции Единая образовательная информационная среда. (Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та. 2003. С. 62-63.)

          Проблемы интеграции являются первостепенными во многих регионах мира. Области развития и сотрудничества, нуждающиеся в интеграционных изменениях разнообразны, и, в большинстве, связаны с интеграцией в образовательной области. Появление специалистов с необходимыми для этого навыками и знаниями возможно лишь при условии соответствующей политики в образовательной области или, другими словами, при условии построения совместного открытого образовательного пространства. Стремительное развитие новых информационных технологий открывает это поле для международной совместной деятельности педагогов.

          Тесное общение студентов посредством сети Интернет между собой и с лучшими педагогами и учеными наших стран неизбежно принесет плоды в будущем. Начало такой деятельности можно положить устройством постоянно действующего международного студенческого Интернет – форума, посвященного естественнонаучным и гуманитарным проблемам человечества. Участвовать в такой конференции сможет каждый желающий, находясь у компьютера дома, в библиотеке. Развитием этой деятельности станет размещение на выделенных серверах национальных информационных и литературных источников, учебников, компьютерных тренажеров, мультимедийных материалов. После этапа накопления учебного и культурного материала станет возможным создание в сети Интернет международного виртуального образовательного «супермаркета», где можно будет «приобрести» дистанционно желаемое образование и закрепить его соответствующим признанным дипломом.

          Открытое образование, в силу своих специфических черт – демократичности, вариативности и др. – приобретает все большую популярность в мире. Отработка и широкое внедрение технологий открытого образования в планетарном масштабе называют проблемой нового тысячелетия. Одной из международных организаций, провозгласивших решение ее своей задачей, является ЮНЕСКО.

          Хорошей основой для строительства российского сегмента открытого образовательного пространства является деятельность Дальневосточного государственного университета (ДВГУ), развивающего новые учебные программы для российских и зарубежных студентов, имеющего в своей структуре один из крупнейших в России университетский Интернет-центр, интенсивно развивающийся Тихоокеанский институт дистанционного обучения и технологий, первая в России кафедра Технологий открытого образования.

          В ДВГУ разработана и внедряется концепция развития системы открытого образования (СОО). При разработке концепции авторы опирались как на зарубежный и российский, так и на свой опыт. В частности, авторы опирались на материалы ЮНЕСКО, полученную в ходе зарубежных поездок информацию, концепцию развития Системы открытого образования РФ, развиваемую РГИОО (Российским государственным институтом открытого образования) и РОУ (Российским открытым университетом), материалы ряда проведенных Минобразования РФ конференций.

          Интеграция российской системы образования в общемировую должна пройти через ряд стадий. Одна из них – создание национальной системы открытого образования. С целью концентрации усилий по созданию Дальневосточного сегмента Российской СОО, на рубеже XX и XXI веков в структуре ДВГУ по решению Ученого Совета ДВГУ и при поддержке Министерства образования РФ создано специализированное подразделение «Открытый университет ДВГУ» (ОУ ДВГУ).

          Понятие «Открытое образование» происходит из понятия «Открытое общество», введенного К. Поппером в работе «Открытое общество и его враги». Поппер определил открытое общество как антипод тоталитарного, или как такое, «в котором индивидуумы вынуждены принимать личные решения».

          Можно кратко определить открытое образование как образование, готовящее человека к жизни в открытом обществе. Каким должен быть учебный процесс в системе открытого образования? Учебные заведения, интегрирующиеся в открытое образовательное пространство, часто идут разными путями. ОУ ДВГУ считает важными ряд специфических элементов учебного процесса:

          Индивидуальный учебный план (по дисциплинам). Студент СОО имеет возможность выбирать изучаемые дисциплины. При этом дисциплины федерального компонента для студента обязательны. Дисциплины регионального, вузовского компонента представляются студенту в избыточном количестве, с тем, чтобы он мог осуществить выбор, соответствующий его индивидуальной учебной программе.

          Индивидуальный учебный план (по срокам аттестации). Студент СОО имеет возможность выбирать сроки, необходимые ему для изучения дисциплины, дату аттестации. Студент не ограничен жестко сроками сессий, а имеет возможность самостоятельного планирования своего образовательного процесса. Это обустроено круглогодичными графиками устной аттестации (студент выбирает, в какой именно момент из предложенного графика он будет аттестоваться по данной дисциплине), письменными аттестациями в присутствии методиста в удобное для студента время с последующей проверкой работы преподавателем, компьютерное тестирование в присутствии методиста с сохранением результата тестирования и представления его преподавателю.

          Индивидуальный выбор формы освоения учебной дисциплины. Студент СОО имеет возможность выбирать форму изучения той или иной дисциплины (очную, заочную, дистанционную) в зависимости от его личного образовательного плана, возможностей и требований учебной программы.

          Индивидуальный выбор преподавателя. Студент СОО имеет возможность выбирать при изучении дисциплин курсы разных преподавателей. При этом курс должен быть аккредитован и признан вузом.

          С развитием СОО, вероятно, появятся другие элементы, новое видение проблемы.

          Принятая ОУ ДВГУ технология дистанционного обучения отличается от многих известных в России и за рубежом. В частности, отличия касаются технологии контроля и самоконтроля знаний, формы раздаточных учебных материалов. Основа их – компакт-диски, содержащие весь учебный материал с приложениями. Все учебные материалы сопровождены компьютерными тренажерами – деловыми играми – для самоконтроля знаний.

          В настоящее время в ОУ ДВГУ по дистанционной технологии проходят обучение более двух тысяч студентов – заочников и более десяти тысяч студентов дневных отделений. Обучение ведется по месту жительства, с использованием ресурсов Интернет, электронной почты и материалов на CD – носителях. Студенты дневных отделений обучаются по 10-ти общеуниверситетским дисциплинам в компьютерных классах, изучая материал и тестируясь под наблюдением специально подготовленного персонала. Общение студентов с преподавателем происходит посредством электронной почты.

          Развитие СОО предполагает наличие традиционных и нетрадиционных элементов:

          Подструктура поствузовской поддержки СОО;

          Подструктура трудоустройства выпускников СОО;

          Подструктура профессиональной ориентации абитуриентов СОО;

          Подструктура контроля качества и мониторинга образования.

          Настоятельная необходимость их существования диктуется:

          Частым неоправданно длительным периодом трудоустройства и адаптации выпускников;

          Необходимостью «нетрадиционной», но необходимой для государства ориентации выпускников не на поиск, а на создание рабочих мест;

          Важностью межвузовского сотрудничества в планировании набора;

          Важностью помощи абитуриентам в выборе будущей профессии;

          Необходимостью развития системы объективного контроля качества образования выпускников учебных заведений;

          Необходимостью осуществления государственной политики контроля деятельности учебных заведений.

          Успешное решение перечисленных задач возможно в настоящее время только на базе СОО, как наиболее технически оснащенной и динамично развивающейся структуры.

          Работы по компьютерному мониторингу качества образования ведутся ДВГУ на основе результатов компьютерных тестирований. Количество дисциплин, по которым ведется компьютерный мониторинг успехов студентов ДВГУ – более 60-ти. Авторы концепции считают мониторинговые технологии не только инструментом отслеживания текущей успеваемости, но и важной ступенью к переходу на новый этап развития технологий управления качеством образования, основой деятельности подструктур трудоустройства и профессиональной ориентации.

          Считая основными ценностями качество и свободу образования, Дальневосточный государственный университет опирается в построении СОО на следующие принципы:

          Открытость к национальной и мировой образовательным системам. Свобода конвертируемости кредитов, дипломов и квалификаций, присваиваемых выпускникам ДВГУ, и иных, разделяющих принципы открытости образования, российских и зарубежных образовательных учреждений. Свобода учащегося в выборе корпоративных образовательных ресурсов.

          Открытость и единство административной среды. Свобода корпоративного межвузовского использования административных информационных ресурсов. Свобода учащегося в межвузовском переводе и обучении.

          Открытость к формам и ступеням обучения. Свобода выбора учащимся формы обучения в каждой части учебных дисциплин. Свобода получения учащимся дополнительного образования с зачетом ранее сданной отчетности. Свобода опережающего обучения студентов и учащихся учреждений среднего образования.

          Открытость к потребностям развития региона. Свобода выбора направления обучения в соответствии с возможностями и потребностями региона. Свобода адаптации учебных программ для обеспечения образовательной поддержки развития региона.

          Открытость к индивидуализации. Свобода учащегося в выборе места, длительности, вариативной части учебного плана, языка и графика обучения. Свобода реализации и развития индивидуальных возможностей и потребностей учащегося. Отсутствие ценза на начальные знания, возраст, национальность, язык, вероисповедание учащегося.

          Открытость к контролю качества и технологиям обучения. Свобода выбора учащимся технологии контроля полученных знаний и умений. Независимость аттестации качества знаний. Доступность информации о качестве подготовки выпускников. Свобода учебного заведения в выборе образовательных технологий.

          ОУ ДВГУ развивает в настоящее время технологии обучения, признанные многими ведущими педагогическими центрами – интернет-обучение, прокторинг, компьютерное тестирование знаний и др.

          Прокторинг – технология, основанная на доверии. Она заключается в поручении (доверии) контроля знаний учащихся лицам, не являющимся штатными сотрудниками учебного заведения. Такими лицами могут быть работники администраций школ или предприятий, наиболее авторитетные учителя. В присутствии такого лица – проктора – происходит компьютерное тестирование знаний учащегося, а проктор ответственен за отсутствие посторонних влияний на результат тестирования и своевременную доставку результатов в учебный центр (по электронной почте). Прокторинг – неожиданность для России; его идеология, на первый взгляд, противоречит сложившемуся менталитету. Тем не менее, эта проблема разрешима, на что показывает опыт многих стран.

          Одним из препятствий к развитию совместного открытого образовательного пространства является, по общему признанию, языковое. Как показывает опыт, эта проблема вполне разрешима. В настоящее время ДВГУ предпринял эксперименты по дистанционному обучению студентов – японцев русскому языку и российских студентов японскому языку. Экспериментальная технология включает Интернет-конференции, переписку по электронной почте, использование мультимедийного компьютерного тренажера для лучшего усвоения правил произношения. По-видимому, деятельность по дистанционному изучению языка и традиций должна быть первой ступенью вхождения в международное открытое образовательное пространство. Накапливаемый ДВГУ опыт станет хорошей основой для реализации провозглашенной здесь цели. В частности, сейчас в ДВГУ ведется проект создания мультимедийного учебного пособия для изучающих русский язык и культуру без языка-посредника и под дистанционным руководством, общающихся с преподавателем по электронной почте. Пособие пройдет апробацию в рамках договора ДВГУ и университета Васеда (Япония) о сотрудничестве в области образования.

          Совместная деятельность педагогов и ученых по созданию открытого образовательного пространства поможет не только преодолеть проблемы и выявить достоинства наших образовательных систем, но и достичь высокой степени их взаимной интегрированности, способствовать повышению образовательного и культурного уровня народов.

          Совместная Интернет-программа ДВГУ и университета Васеда. Российско-японский эксперимент по дистанционному изучению иностранного языкаФалалеев А.Г., Бойко Н.Ю., Шнырко А.А., Лазарев Ю.В., Вовна В.И., Морев И.А. Материал опубликован в сборнике материалов региональной научно-практической конференции Единая образовательная информационная среда. (Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та. 2003. С. 93.)

          В сентябре 2000 года, ректорами ДВГУ университета Васеда (Япония) подписан договор о реализации образовательного проекта, предусматривавшего серию встреч студентов и преподавателей в режиме видеоконференций. Совместные программы ДВГУ и Университета Васеда реализуются в настоящее время с широким использованием растущих возможностей информационных и телекоммуникационных технологий.

          Тематика первых видеоконференций предполагала скорее общение, чем обучение, поскольку качество связи было еще невысоким: Интернет-связь осуществлялась по проводным каналам через Москву. Это ограничивало масштаб и образовательные возможности видеоконференций. Тем не менее, для того времени программа была уникальной: ни один другой российский вуз не поддерживал регулярные видеоконференции с японским вузом, тем более такого уровня – Университет Васеда занимает первое место в рейтингах Японии.

          По завершении программы оба университета признали результаты успешными и выделили средства на дальнейшее развертывание программы: общий бюджет проекта составил $150,000, из них $59,310 на 2002-2003 учебный год. Название новой программы – «Совместная экспериментальная образовательная программа по изучению русского и японского языка», продолжительность – 3 года (2002-2005).

          Благодаря увеличению финансирования и развитию системы электронных коммуникаций ДВГУ, был достигнут прорыв в качестве связи. Для видеосеансов используется 10 Mbps канал компании «Ростелеком». Программное обеспечение: первоначально использовался CU-SeeMe, в процессе испытаний был сделан выбор в пользу BizMate. Помимо видеосвязи, поддерживаются режимы «классной доски», чата, совместного посещения веб-сайтов.

          В течение каждого семестра 10 студентов ДВГУ изучают японский язык, 10 студентов Университета Васеда изучают русский язык. Для обеспечения высокого качества обучения, каждого студента сопровождает преподаватель. По итогам каждого семестра студентам вручаются сертификаты университета-партнера.

          Немало проблем возникло перед международным коллективом, связанных с совместимостью применяемых в наших странах компьютерных программ. Решение таких технических проблем позволит значительно расширить эксперимент по внедрению технологий дистанционного обучения, шире использовать создаваемые в ДВГУ и в университете Васеда мультимедийные компьютерные пособия. Совместными усилиями Русской Школы и Открытого университета ДВГУ создается электронный мультимедийный тренажер для дистанционного изучения русского языка.

          Реализация программы потребовала объединения усилий многих подразделений ДВГУ: Российско-Американский факультет, Открытый университет, Русская школа, Институт русского языка и литературы, Восточный институт, Интернет-центр. В работах широко используется опыт Российско-американского факультета и Открытого университета ДВГУ. Руководит программой первый проректор ДВГУ Б. Л. Резник, инициировал старт и развитие программы – ректор ДВГУ В. И. Курилов.

          Российская система образования может гордиться этой международной Программой.

          Примеры удачных систем СДО (конец XX века)Natura duplex est causa causanti

          – Двойственная природа – причина результата (лат)

          Материал приведен (с сокращениями и дополнениями) по изданию: Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/ А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О. П. Молчанова; Под ред. А. Н. Тихонова. - М.: Вита-Пресс, 1998. – 256 с.

          Важной моделью образования, которая стала развиваться в последние годы, является консорциум университетов (от лат. consortium – соучастие, сообщество). Это коммерческое предприятие, оказывающее коммуникационные и административные услуги по предоставлению учебных курсов, разработанных входящими в консорциум традиционными университетами, для дистанционного обучения на базе разнообразных образовательных технологий. Консорциум университетов

          объединяет и координирует деятельность нескольких университетов на основе ИТ,

          осуществляет брокерскую связь между студентами и традиционными университетами для дистанционного обучения,

          предоставляет как курсы высшей школы, так и аспирантские курсы, программы продолженного образования и подготовительные курсы для абитуриентов.

          дает возможность дистанционно получить степени и сертификаты тех университетов, которые входят в консорциум.

          позволяет объединить образовательные ресурсы множества традиционных университетов.

          Значительный опыт развития этой формы накоплен в Австралии, где успешно функционирует консорциум «Открытое обучение Австралии» (Open Learning Australia – OLA – консорциум восьми университетов), предоставляющий возможность изучать курсы этих университетов с использованием информационных технологий слушателям:

          курсов высшей школы;

          аспирантских курсов;

          программ продолженного образования;

          подготовительных абитуриентских курсов.

          OLA:

          предоставляет поддержку как для университетов, так и для студентов.

          осуществляет брокерскую связь между студентами университетами.

          предлагает австралийцам независимо от возраста, места жительства и уровня образования изучать университетские курсы и получать ученые степени.

          не имеет никаких условий и ограничений на количество студентов

          Студенты OLA изучают курсы дистанционно, используя целый ряд средств: телевидение, радио, аудиои видеозаписи, ПК и печатные материалы. Учебный год разбит на четыре периода Студенты могут обучаться как в течение одного, так и всех этих периодов и выбирать те курсы, которые они хотят изучать в соответствии со своими потребностями Тьюторы OLA могут дать совет по управлению процессом обучения студента.


          OLA, совместно с телекомпанией АВС, создает аналогичные телепрограммы, демонстрируемые по АВС. Печатные руководства по методикам ДО создаются консорциумом UNILEARN.

          OLA включает специальный магазин «Co-op Bookshop» (книга-почтой), предлагающий учебники и руководства по процессу обучения.

          В деятельности OLA важное значение имеет сотрудничество с телекомпанией АВС, которая передает телевизионные и радиопрограммы, дополняющие курсы OLA. АВС консультирует OLA по производству нового телеи радиоматериала.

          Программы OLA разрабатываются так, чтобы не только достигать определенных образовательных целей, но и быть интересными Большинство программ представляют собой не просто записанные на пленку лекции, а беседы с экспертами или проведение занятий в обстановке или среде, способствующей обучению. Все программы, за исключением программ по иностранным языкам, имеют субтитры для глухонемых. OLA рекомендует студентам записывать телеи радиопрограммы и использовать их при учебе.

          Для целей исследования или обучения разрешается копировать части печатных материалов OLA (обычно до 10% каждой публикации), а также записывать телевизионные и радиопрограммы OLA Незаконными являются запись программ для другой цели.

          Образовательные учреждения могут записывать телевизионные программы для образовательных целей при условии, что они будут вести у себя регистрацию числа сделанных копий и числа студентов, а также вносить плату за лицензию.

          Просмотр телевизионных программ не обязателен. Весь важный материал, содержащийся в телеи радиопрограммах OLA, дублируется в учебных печатных материалах

          OLA предлагает университетские учебные курсы, охватывающие искусство, социальные науки, бизнес, технологии и прикладные исследования.

          Учебный год в OLA делится на четыре 13-недельных учебных периода Большинство курсов – единичные, т. е. охватывают один учебный период. Стоимость их – $310. Двойные учебные курсы охватывают два учебных периода и стоят $610. Две учебные программы (по математике и статистике) являются исключением, каждая из них представляет собой единичную учебную программу, но обучение длится два учебных периода, что связано с количеством соответствующих телевизионных трансляций. Плата, взимаемая за каждую учебную программу, покрывает стоимость учебных материалов, библиотечный доступ, проверку работ и консультирование студентов, но она не включает стоимость учебников.

          OLA не является университетом и не присваивает ученые степени. Однако многие университеты, входящие в OLA, присуждают ученые степени частично или полностью посредством обучения через OLA. Так можно получить степень в таких областях, как гуманитарные науки, бизнес, прикладные науки и информационные технологии и др.



          Университеты, дающие возможность получения степени через OLA, засчитывают баллы за соответствующие учебные программы, пройденные в других университетах OLA.

          Результаты предыдущего обучения могут засчитываться для получения степени через OLA. Это, например, учебные программы, уже изученные в каком-то традиционном или дистанционном университете, а также пройденные в системе продолженного образования. В OLA разработана соответствующая система трансферта.

          Оценивание результатов в каждой учебной программе осуществляется соответствующим университетом и охватывает то же самое содержание и на том же уровне сложности, что и в случае традиционного обучения. Как правило, студент должен выполнить два задания и сдать один экзамен по каждой учебной программе.

          Задания посылаются и возвращаются по почте, по факсу, по электронной почте. Все университеты гарантируют проверку и возвращение заданий в течение двух недель после их получения, некоторые тьюторы гарантируют возврат задании в течение 48 часов для студентов, имеющих доступ к факсу или электронной почте.

          Экзамены проводятся в июне и ноябре ежегодно по всей Австралии. Чтобы гарантировать приемлемое для студентов время на поездку к месту сдачи экзамена, функционирует национальная сеть экзаменационных центров Детальная информация о датах и месте экзаменов предоставляется каждым университетом. Специальная договоренность может быть дост


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9)