Теперь перейдем к проблемам внедрения открытого образования. Открытое образование – развитая форма дистанционного образования.
Открытое образование – это когда учащийся обучается разным дисциплинам одновременно в разных учреждениях, в разных странах и на разных языках, неограниченное время. Какой диплом он получит? Того вуза, где он сдал большинство дисциплин или того, где защитил диплом? Или это будет какой-то особенный диплом, выдаваемый уполномоченной министерством комиссией?
Каков будет рейтинг этого диплома в официальных таблицах ведущих держав мира, не говоря уже о России?
Заданные здесь вопросы очерчивают некоторую схему правового фундамента, его скелет. Мы надеемся, что изложенное будет способствовать созданию названного фундамента, без которого буксует не только развитие дистанционного и открытого обучения в России, но и интеграции Российской образовательной системы в общемировую.
Структурные изменения. Семь шагов управленческого плана создания СООЯ представляю себе открытое общество
как общество, открытое улучшениям.
Дж. Сорос
«Открытие» российской образовательной структуры, ее интеграция в общемировую, повлечет структурные изменения. Они будут связаны с решением главных вопросов, стоящими перед проектными группами, экспериментально внедряющими у себя элементы открытости образования:
какой диплом должны получать выпускники системы, учившиеся одновременно в нескольких образовательных учреждениях?
как контролировать качество специалиста, участвующего в учебном процессе в разных частях Света одновременно?
каким образом будут контролироваться потоки средств, выплачиваемых учащимися учебным заведениям посредством Интернет, минуя таможенные барьеры?
и т.д.
Какие структурные изменения должны произойти в российской образовательной структуре при дальнейшем внедрении Интернет – технологий, при переходе ее на новый качественный уровень интеграции и открытости?
Можно ли управлять этими структурными изменениями? Делая соответствующие предположения и прогнозы, большинство авторов не осмеливаются их конкретизировать, высказывая лишь самые общие и, во многом, очевидные замечания.
Предполагаемый структурный переход слишком сложен и многогранен, чтобы предвидеть его результаты в тонкостях. Наиболее подходящим научным аппаратом для этого случая является известная теория диссипативных структур, развиваемая многими научными группами мира.
Мы не будем здесь вдаваться в тонкости теории, отметим лишь, что понятие диссипативной структуры является одним из наиболее общих для современной физики. В частности, под понятие диссипативной структуры подпадают не только материальные объекты (напр. человек, человеческое общество), но и «не материальные» – информационные потоки (т.е. то, чем заполнена Интернет).
Одним из важнейших понятий теории диссипативных структур является «флуктуация» – локальное отклонение состояния некоторых элементов структуры от нормы.
Следует принимать во внимание, что множественность предпринимавшихся неудачных попыток вызова направленного структурного перехода образовательной структуры России говорит о
значительной устойчивости рассматриваемой структуры и ее разнородности;
существовании не удовлетворяющегося структурой потока социальных заказов;
непримиримости и неиссякаемом трудолюбии российских чиновников в деле борьбы с объективными законами природы.
Общим для всех этих попыток является то, что авторы и проводники перестроечных образовательных проектов заранее представляли и планировали конкретный конечный результат.
Такой детерминистский подход исключает роль неконтролируемых событий, т.е. случая, но именно случайные процессы, как показывает физика диссипативных структур, играют наиболее значительную роль в структурных преобразованиях.
Анализ закономерностей, выявленных теорией диссипативных структур в неживой и живой природе, показывает, что целенаправленная деятельность по реализации структурных переходов (и даже в образовательной среде) возможна.
Деятельность, направленная на достижение такой цели, должна строиться на довольно непривычных подходах и принципах.
Во-первых, следует с самого начала отказаться от излишне конкретных представлений об ожидаемом результате и сконцентрироваться на выделении черт, которые бы Вы не хотели видеть в результате своего труда.
Во-вторых, следует придерживаться совершенно необычного плана управленческой деятельности:
Создайте условия для возникновения в управляемой Вами среде значительного количества флуктуаций. Нужно ее дестабилизировать. Рецепт здесь прост: следует изменить объемы материальных и информационных потоков, пронизывающих структуру, например, приказов.
Немедленно начинайте всестороннее изучение возникающих флуктуаций и выделите среди них наиболее подходящих, на Ваш взгляд, претендентов на выживание.
Произведите корректировку потоков так, чтобы выбранные Вами претенденты оказались в выгодном положении, по сравнению с конкурентами.
На время предоставьте систему самой себе.
Проверьте жизненность своих взглядов – протестируйте своих протеже на предмет устойчивости процесса их роста и размножения: неожиданно на краткое время отмените режим благоприятствования.
Если Ваши протеже оказались неконкурентоспособными в отсутствии Вашей помощи, меняйте свои взгляды и возвращайтесь к п.2.
Если же выбранные Вами флуктуации выжили и разрослись, изучите и зафиксируйте величины пронизывающих их потоков. Здесь от Вас потребуется твердость и мужество, ибо при этом Вы неминуемо станете противником собственного управленческого аппарата.
Это абстрактный план. Его конкретная реализация в конкретной управленческой ситуации сложна и требует индивидуального рассмотрения, анализа.
Успехи теории диссипативных структур вселяют надежду, что подробный анализ проблемы поможет выработать и более конкретные рекомендации.
По-видимому, частью черт будущей Российской образовательной структуры станут:
распределенность (децентрализованность управления);
усиление влияния телекоммуникационных технологий в управлении, хранении, обучении;
усиление влияния на учебный процесс компьютерных технологий самообучения и самоконтроля знаний;
вынос учебного процесса из аудиторий на рабочие места и в места жительства учащихся (расширение доли дистанционного образования);
значительные изменения в характере преподавательского труда, перепоручение значительной части рутинной составляющей его компьютеру;
и др. Естественно, что следует остерегаться здесь безоглядности. Да российские педагоги этого и не позволят. Неосторожность во внедрении новых технологий может привести к выхолащиванию из учебного процесса многого из того, чем славна Российская образовательная система.
Уместно здесь привести известный парадокс. Американские управленцы иногда признаются, что считают для себя близкой к идеалу образовательную ситуацию в России 50-х – 60-х годов двадцатого века.
Именно тогда выпускники российских школ и вузов сделала грандиозный технологический и научный рывок. Именно тогда и учебные программы, и общий настрой российских педагогов наиболее способствовали прогрессу общества.
Нововведения в российской школе, произошедшие за последние два десятилетия – гуманитаризация учебных планов, снижение требуемых уровней специальных и естественнонаучных знаний – вместе с сопутствующими политическими процессами негативно повлияли на технологический и научный прогресс в России.
Можно долго говорить и о российском дореволюционном гимназическом образовании, далеко обошедшем в своем качестве образование многих стран и сформировавшем внушительную часть мировой когорты нобелевских лауреатов.
Странно, но противопоставление естественного и гуманитарного циклов в российских и американских образовательных учреждениях в ущерб первому продолжается. «Умом Россию не понять», а прагматичные американцы предпочитают нововведениям приглашение к себе на рабочие места готовых российских специалистов.
Таким образом, налицо парадокс управления образованием: американцы хотят переломить ситуацию, но не могут, а россияне – могут, но не хотят.
А, может, Интернет – породивший реструктуризацию управления образованием и новые качества учебных программ – станет панацеей, даст решение этого парадокса?
Управление образованием и Интернет. Мониторинговые технологииДети враньем мир творят
Взрослые враньем миром управляют
(неизвестный автор)
Согласно концепции управления образованием выдвинутой авторами [2], «:для новой образовательной системы, возникающей в процессе преодоления мирового кризиса образования, характерны следующие основные черты.
Расширение самого понятия образования путем снятия его отождествления с формальным школьным обучением и трактовки любой деятельности, которая имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков, как образовательной
В новой системе функции образования выполняют самые различные социальные институты, а не только школа; важнейшие образовательные функции берут на себя предприятия.
В основе новой образовательной системы – современные компьютерные и телекоммуникационные технологии хранения, обработки и передачи информации, которые дополняются традиционными информационными технологиями.
Для новой образовательной системы характерно становление и утверждение рыночных механизмов, формирование и развитие рынка образовательных продуктов и услуг.
Глобальность – отличительная черта новой образовательной системы и процессов ее становления.
Новая образовательная система возникает как система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания непрерывного образования человека в течение всей его жизни
Такая характеристика возникающей новой системы образования выявляет чрезвычайную сложность и противоречивость процессов ее становления и развития Их ход во многом зависит от того, насколько эффективные методы будут применяться в управлении этими процессами».
Для того чтобы эффективно управлять сложной системой, необходимы оперативные сведения о ее состоянии, необходимо наличие методов анализа ситуации, планирования и прогноза.
В небольшом регионе, в таком, где все населенные пункты легко достигаемы из столицы, проводить и контролировать управленческие решения относительно не сложно. Иное дело – Россия, где расстояния и бездорожье «удачно» сочетаются со столь специфическими характерными (см. гл. 2) чертами образовательной структуры.
Ситуация изменилась с появлением Интернет.
В условиях быстрого расширения множества информационных технологий, стремительного развития инструментальных средств важной задачей управления технологической составляющей современного образования является мониторинг развития компьютерных и телекоммуникационных технологий, т. е. сбор и актуализация информации о разработке новых технологий и их использовании в образовании.
В качестве основных источников информации для проведения такого мониторинга можно выделить следующие:
Информация на Web-страницах организаций и специалистов в области образования, основанного на НИТ.
Участие в почтовых компьютерных конференциях по проблемам образования, основанного на НИТ.
Традиционные и электронные журналы, посвященные проблемам обучения, основанного на новых технологиях
Информация, размещенная на следующих Web-страницах, может оказать существенную помощь при мониторинге технологий, применяемых в современном образовании:
Страницы Информики: (http://www.informika.ru);
Страницы Российского НИИ информационных систем: (http://www.riis.ru);
С одной стороны, исчезают географические рамки образовательных учреждений, с другой – действующие комитеты и комиссии по образованию получили мощные рычаги воздействия на направления и качество образования. Аккумулируя и анализируя сведения об успехах учащихся и выпускников учебных заведений, они создают общую картину (ведут мониторинг) образования в подведомственных регионах и, демонстрируя ее в Интернет потенциальным абитуриентам и работодателям, оказывают решающее влияние на региональные образовательные рынки.
Открытое образование в школеЧеловек, который почувствовал ветер перемен,
должен строить не щит от ветра, а ветряную мельницу.
Стивен Кинг
Для чего открытость в школьном образовании? Для чего школьнику выбор – какую дисциплину и на каком языке изучать, к какому учителю на занятия идти? К чему приведет этот выбор?
Парадокс: школьная программа последних лет упростилась, а труд учителя усложнился. Одной из причин этого является, придуманная лет тридцать назад каким-то великим экономистом нормировка оплаты труда учителя. Отсюда – увеличение численности учащихся в классе. Учитель потому не справляется с освещением всего учебного материала и научением, что материал сложен, а потому, что класс переполнен. Даже в 2001-2003 годах, когда господствовало «эхо» снижения рождаемости, руководители образованием, действуя нормативно, продолжали сокращать все, кроме наполняемости классов. Учебное время больше тратится на замечания, чем на объяснения материала. Нельзя одновременно продуктивно и быстро учить больше 7-8 учеников.
Учителя задыхаются, школа плодит удивительную поросль. Многие родители пытаются исправить ситуацию и ищут нешкольные пути образования для своих детей. Если семья живет в городе – она найдет пути. А как быть в селе, где хороших лишних учителей нет? А если и в интернат приличный (физико-математический, экономический :) – огромный конкурс? А если родители растят вундеркинда и желают, чтобы чадо побыстрее закончило школу и университет? Здесь – область развития СОО.
Виртуальный колледжПервый час, который дала нам жизнь, укоротил ее.
Сенека
Университеты являются гарантами реализации конституционных прав граждан на получение образования и ведет обучение как по образовательным программам, так и по избранным дисциплинам.
Гражданин, не имеющий аттестата о среднем образовании, не может стать студентом вуза. Так говорит Закон. Но ничто не мешает гражданину самостоятельно или с чьей-то помощью изучать отдельные вузовские дисциплины и тренироваться сдавать экзамены. Благо, что учебных дисциплин, доступных школьнику, в вузе предостаточно – около десятка. Результаты тренировок могут быть зафиксированы и, впоследствии, при поступлении гражданина в вуз, зачтены. Важно, чтобы тренировки шли в том же режиме, что и сдача экзамена студентами вуза, а регистрация результатов была объективной.
Такую возможность – пользоваться учебниками и оборудованием, консультироваться и официально регистрировать результаты своих тренировок – даст школьнику региональная СДО. Она же гарантирует объективность оценки знаний с помощью компьютерного тестирования. На базе СДО можно вести ДО и по школьным дисциплинам, если университет-организатор СДО имеет такое законное право.
Школьники могут учиться в ВК так же, как и студенты-дистанционники. Они выберут дисциплины для изучения, получат учебные и методические материалы. Обучение избранным дисциплинам является платной образовательной услугой.
В случае успешного завершения обучения избранной дисциплине, учащийся учреждения общего среднего образования получит об этом сертификат установленного образца. При этом он, в соответствии с законодательством, не обязательно должен быть студентом.
При наличии выданного в ВК сертификата, студент считается успешно прошедшим обучение по избранной дисциплине и получает об этом отметку в зачетной книжке и экзаменационной / зачетной ведомости. При этом, естественно, у студента освобождается много свободного времени, которое можно использовать для получения второго образования либо для научной или трудовой деятельности.
Раньше сядешь – раньше выйдешь.
(пословица)
Технология обучения избранным дисциплинам определяется утвержденным ректором Положением о дистанционном обучении студентов. Победители общеобразовательных олимпиад получат льготы при оплате услуг ВК.
Востребованность услуг ВК станет выше с ростом популярности получения двух-трех дипломов одновременно и ускорения обучения для скорейшего получения специальности.
Глава 4. Система дистанционного обучения. ПодробностиВсе прелести твои благообразно
Пусть защищает платья бастион,
У тайного соблазна свой закон:
Где тайны нет, там не ищи соблазна.
Кампоамор, испанский поэт
В основном тексте настоящего пособия описаны достоинства и недостатки дистанционного обучения (ДО), его краткая история и перспективы. Здесь мы сконцентрируем внимание на информации, которая важна для создателей систем дистанционного обучения (СДО)
СДО: доставка учебных материаловЧувствуя, как расправляются крылья на локтях и на кончиках пальцев,
они вдруг погружались в новый воздушный поток,
и прозрачная осенняя река стремительно несла их к цели.
Рэй Брэдбери
Согласно технологии дистанционного обучения (ДО), личность преподавателя должна быть максимально исключена из учебного процесса и заменена учебными пособиями. Материалы для пособий ДО различаются по виду, наполнению и форме.
1. Различие по наполнению заключается в том, сведения из какой учебной дисциплины использован для создания данного материала, а также сколько сведений и какие сведения вошли в материал.
2. Различие по форме заключается в том, какая форма использована для представления учебного материала:
монолог – авторский текст, аудиозапись, видеофильм;
диалог – специально организованная интерактивная беседа студента с преподавателем посредством электронной почты или более развитых средств;
деловая игра, – в которой участвуют несколько студентов и преподаватель, в т.ч. семинар или интерактивный компьютерный тренажер.
3. Различие по виду заключается в том, на каком носителе представляются материалы:
Дискета,
CD-диск,
Аудиокассета,
Видеокассета,
Виртуальный источник (материал получается из сети Интернет),
Бумага,
Бинарные (тринарные, тетрарные) учебные пособия – взаимосвязанные комплекты пособий типа «книга + компьютерный диск + видеокассета + аудиокассета».
Технологии доставки учебных материалов являются существенным элементом СДО. Можно выделить шесть технологий доставки:
1. Интерактивное телевидение:
маломощное – действующее на территории от 10 до 20 квадратных миль;
замкнутое – действующее в рамках одного университетского комплекса;
микроволновое – действует в радиусе 25 миль;
кабельное – информация доводится до потребителей через кабельные системы.
2. Телекоммуникационные сети:
локальные,
университетские,
региональные,
общенациональные и международные глобальные,
в совокупности образующие единое информационное пространство. Этот вид включает электронную почту, электронные доски объявлений, гипертекст, но не включает интерактивные технологии с передачей видеоизображения в режиме on-line;
3. Компьютерные телекоммуникационные сети, где происходит обмен мультимедийной информацией, проходят видеоконференции, работают диалоговые системы типа
ICQ,
MS NetMeeting,
NetsCape Conference.
4. Сеть типа «ТВ-Информ». Технологии «ТВ-Информ» основаны на включении информации в основной сигнал глобального телевизионного вещания. Эта информация доставляется в любую точку страны и мира. Прием информации производится от обычной телевизионной антенны с помощью специального модема. Эта технология обходится в десятки раз дешевле, чем Интернет, и может стать одной из основ развития федеральной СДО. К недостаткам технологии относят односторонность, поскольку информация в обратную сторону передается иными стандартными способами.
5. Обычная почтовая либо курьерская доставка,
6. Телефонная и селекторная связь.
В будущем, возможно, большая часть российских образовательных программ будет осуществляться по технологиям ДО. Тогда возникнет настоятельная необходимость организации унифицированной сети районных центров ДО, где собиралась бы информация учебных программ и велась бы подготовка местных кадров.
При этом, если следовать целям экономическим, унифицированный центр будет обеспечивать программы не одного вуза, как это делается сейчас, а всех вузов, реально действующих на данной территории.
Так будет, пока стоимость космической связи (сетевой, телефонной, телевизионной) не снизится до таких пределов, что станет бессмысленно организовывать технически оснащенные территориальные центры ДО.
СДО: штат, тьюторы, преподаватели, сотрудники : Сколько их требуется?Бойцов любят.
В. Э. Осуховский
Штат ЦДО отличается от штата традиционного учебного заведения. В зависимости от специфики в штат ЦДО входят разные специалисты. Там должны быть:
Совет, возглавляемый председателем, состоящий из:
ведущих сотрудников ЦДО,
привлеченных специалистов.
Дирекция
Директор.
Референт, ведущий сайт ЦДО и осуществляющий связи со СМИ и партнерами, осуществляющий подбор кадров как для ЦДО, так и для территориальных представительств.
Отдел хозяйственный
Руководитель.
Водитель.
Отдел учебный
Руководитель.
Делопроизводители, готовящие договора, ведущие учебную документацию, личные дела учащихся и базы данных.
Отдел тьюторский
Руководитель.
Тьюторы, могущие быть по совместительству заместителями деканов факультетов вуза или сотрудниками отделов кадров предприятий – партнеров.
Отдел маркетинга
Руководитель.
Маркетологи, ведущие мониторинг образовательной ситуации, координирующие и осуществляющие набор студентов с помощью сотрудников представительств.
Отдел производственный
Руководитель, контролирующий заключение и выполнение авторских договоров на создание наполнения учебных пособий.
Редакторы.
Инженеры, техники, создатели тиражей продукции.
Отдел научно-методический
Руководитель.
Методисты, разработчики учебных материалов, создатели новых видов учебных материалов, представляющие ЦДО на научно-методических конференциях.
Отдел технический
Руководитель.
Инженеры – наладчики оборудования ЦДО и территориальных представительств.
Библиотека
Руководитель.
Территориальные представительства
Руководитель, организующий работу представительства, набор студентов, маркетинг образовательных услуг.
Методист, реализующий технологию доставки учебных материалов и документов, компьютеризованный учебный процесс, прием отчетности, виртуальные консультации, связь студентов с тьютором.
Иными словами, для функционирования ЦДО необходимы специалисты не менее двух десятков направлений. Совмещать обязанности они смогут только на начальной стадии.
Тьютор – центральная фигура СДО. Это специалист, на котором лежат обязанности:
сопровождение учебного процесса;
личная переписка со студентами;
формирование «виртуальных» учебных групп;
знакомство преподавателей со студентами;
знание личных дел и проблем всех учащихся;
поездки по представительствам и знание всех местных проблем.
Тьютору студенты несут все свои проблемы. Тьютор – опора студента и лицо СДО.
Преподаватель СДО отстранен от сопровождения учебного процесса. Его дело –
создание и модернизация учебных пособий,
подготовка и ведение виртуальных занятий,
ведение виртуальных и очных консультаций,
определение итоговых оценок.
Функции специалистов определяет директор. Директору следует учесть ошибки, которые делают практически все начинающие. Директор должен уделить особое внимание
поддержке сайта ЦДО, где должны оперативно отображаться дела всех представительств и самого ЦДО, успехи студентов, изменения учебных планов, планы конференций, семинаров, консультаций и пр.;
контролю состояния техники в территориальных представительствах (сельские «Кулибины» не в ладах с порядком);
деловым взаимовыгодным связям со службами трудоустройства населения;
тону (вежливости и деловитости) бесед тьюторов со студентами;
устранению духа нездоровой конкуренции с коллегами на территории, заблаговременному совместному распределению ролей.
СДО: шесть важнейших достоинствШтампам не должно быть места на страницах нашей печати!
(афоризм редакторов)
Как и у любой системы, у СДО есть достоинства и недостатки. Считается, что достоинств у нее много. Вот они:
Транснациональность – получение образования независимого от национальности и языка общения;
Толерантность – получение образования вне зависимости от вероисповедания, пола, расовой принадлежности и пр.
Гуманность – получение образования в максимально доступной форме
Доступность – низкая себестоимость образования и распространенность, т.е. близость к местам проживания студентов;
Оперативность – максимальная приближенность к потребностям региона, быстрое реагирование на изменения в промышленности и пр.;
Плюральность – широкая возможность выбора направления обучения и получения интегрированного (межвузовского) образования, в т.ч. вариативность учебных программ.
СДО многих российских вузов уже вышли на уровень самофинансирования. По технологиям ДО в России обучается сейчас несколько сотен тысяч студентов.
За рубежом СДО существуют давно, во многих университетах количество студентов – дистанционников часто превышает уровень 50 тысяч человек. Удельная финансовая доля, поступающая в бюджет вузов от системы дистанционного образования, может превышать другие поступления. СДО менее затратна, чем традиционные системы обучения.
Существуют перечни специальностей, по которым подготовка по системе ДО считается невозможной; среди них – медицина, психология, биология, физика, химия и др. Однако и здесь, с развитием компьютерной техники, можно достичь компромисса. Многие научные коллективы работают над проблемой обеспечения адекватности дистанционной подготовки образовательным требованиям.
Не врет только сумасшедший
А. Михалков-Кончаловский
СДО: шестьдесят первых шаговКак всякий лентяй, я обожаю, когда мне мешают работать.
Олег Басилашвили
Создавая СДО, следует поступать в такой последовательности:
Провести анализ исходного состояния:
определить проблемы существующего процесса обучения;
определить вероятные пути разрешения проблем средствами ДО;
исследовать состояние социального заказа и востребованность ДО, определить вероятных потребителей услуг и их потенциал (количество учащихся, платежеспособность, территориальное распределение, перспективы получения рабочих мест и пр.);
провести анализ потенциала учебного заведения для создания СДО, учет научно-методических, технических, кадровых возможностей;
провести анализ готовности потребителей адекватно воспринимать ДО.
Сформировать политику в области ДО – систему согласованных взглядов руководства и коллектива по ключевым направлениям внедрения, основанных на
учете требований законов и нормативных документов по организации подготовки специалистов на основе СДО,
оценке необходимости развития материально-технической базы вуза,
учете традиций учреждения,
стремлений коллектива к совершенствованию образовательного процесса и его готовности к инновационной деятельности,
оценке роли и места учебного заведения в системе образования,
сохранении преемственности в методах осуществления образовательной деятельности на основе последних достижений науки и техники,
обеспечении лидерства в определенных направлениях.
Определить задачи, для решения которых создается СДО, которые соответствуют общим целям образовательной деятельности и вытекают из политики учреждения и государства. Задачи имеют долгосрочный характер, формулируются конкретно, на основе принципиальной преемственности (обязанностей руководства, деятельности учреждений). При этом следует:
определить, что планируется достичь в результате внедрения системы,
определить сроки и графики создания и внедрения,
выявить (предположить) условия создания СДО и последующего внедрения новых образовательных технологий,
оценить потенциал субъектов управления по внедрению СДО,
определить способы решения поставленных задач.
Определить стартовую базу СДО (территория, оснащение).
Создать основу организационной структуры, которая будет решать все вопросы, связанные с созданием и внедрением СДО;
Создать план создания, внедрения, развития СДО;
Подготовить и издать приказ об открытии ЦДО;
Определить штат ЦДО и функциональные обязанности сотрудников, принять соответствующие финансовые документы.
Определить пути контроль выполнения обязанностей сотрудниками СДО, особенно в части, связанной с объективностью контроля успеваемости учащихся;
Принять смету расходов. Смета расходов СДО предусматривает расходы на оплату
труда штатных и привлекаемых сотрудников,
приобретения оборудования и аренду,
приобретения учебных пособий и программно-методических средств,
командировок сотрудников в иные ЦДО и на конференции,
мероприятий по обучению специалистов,
рекламных мероприятий,
проведения конференций и семинаров,
проведения конкурсов на создание новых средств ДО,
приглашения специалистов для обучения персонала и наладки техники,
представительских расходов,
накладных расходов,
налоговых сборов.
Опыт российских СДО показывает, что для выхода на начальное самофинансирование необходимо набрать не менее 150 – 200 студентов.
Подготовить договорную и нормативно-правовую базу (образцы договоров, сертификатов, дипломов);
Осуществить подбор технических специалистов СДО и обеспечить их обучение;
Определить преподавателей, работающих по программам ДО первого этапа, определить объемы и периодичность оплаты их труда;
Определить и подготовить тьюторов;
Подготовить и приступить к проведению мероприятию по лицензированию и аккредитации ЦДО и его территориальных представительств;
Осуществить лицензирование деятельности и сертификации всех элементов СДО –
преподавателей,
технических средств,
средств связи,
программных средств;
Направить ведущих сотрудников ЦДО в крупные центры, где СДО уже функционируют, для приобретения опыта;
Оборудовать помещение ЦДО и подключить его к Internet;
Обеспечить технологии обучения на основе локальных сетей;
Согласовать свои действия с Министерством образования и войти функционально в формирующуюся федеральную СДО;
Отладить процесс руководства структурными подразделениями и организации их взаимодействия;
Отработать систему процедур управления электронной документацией СДО;
Организовать бесперебойную работу телекоммуникационного центра СДО;
Внедрить программно-методический комплекс СДО;
Организовать научно-методическую комиссию (совет) СДО;
Организовать дидактическое обеспечение СДО;
Организовать управление разработкой и внедрением обучающих систем;
Создать и внедрить системы контроля успеваемости и анализа успешности обучения;
Создать систему информационной безопасности СДО.
Обеспечить обмен опытом в рамках научно-методических конференций и семинаров и его обобщение в инициативных НИР и публикациях;
Обеспечить проведение конкурсов на разработку учебников и методик ДО;
Организовать маркетинг ДО (реклама услуг, поиск организаций для сотрудничества, потенциальных обучаемых и т. п.);
Принять участие в разработке ГОС связанных с СДО;
Принять участие в развитии стандартизации и сертификации элементов дистанционного обучения в сотрудничестве с органами Госстандарта.
Определить перечень учебных программ ДО первого этапа;
Определить пункты ДО в территориях и их штат,
Провести мероприятия по приему людей в штат ЦДО;
Провести экспертизу работоспособности линий связи. Предпринять шаги к выяснению перспектив развития связи на территории;
Провести тендер между компьютерными фирмами на предмет крупной закупки техники для ЦДО и представительств. Договор с фирмой должен быть долговременным характер и предусматривать как гарантийные обязательства, так и возможность отказа от услуг фирмы;
Распределить траты средств на закупку техники на несколько этапов. Это повысит эффективность вложения средств и дисциплинирует поставщика;
Приступить к реализации плана закупок;
Определить круг необходимых учебных пособий и действия для их создания и приобретения (закупка, тиражирование, заказ на создание);
Приобрести необходимые электронные пособия и тестирующий комплекс;
Начать работы по самостоятельному созданию электронных учебных пособий;
Определить ценовую политику и правила оплаты стоимости обучения. При этом следует ориентироваться на введение
адаптированной к региональным условиям системы скидок,
распределенности оплат по времени,
дифференцированности оплат по достижениям (стимул повышения качества),
распределенности оплат по услугам;
Определить смету доходов и скоординировать ее со сметой расходов;
Построить договорные отношения с предприятиями, нуждающимися в обучении и повышении квалификации персонала. Это наиболее перспективный путь развития контингента учащихся;
Помните, что иногда руководство предприятий может не подозревать того, что вложенные в обучение средства окупаются разными путями. Научите этому сначала руководителей;
Сформулировать условия обучения и требования к абитуриентам. Опубликовать условия в СМИ и региональных справочниках;
Спланировать и начать долговременную рекламную кампанию. Рекламную кампанию следует делать целевой, ориентироваться на службы трудоустройства населения и крупные предприятия. Следует оснастить рекламные объявления и акции нестандартными деталями, привлекающими внимание целевой аудитории;
Формализовать технологию набора учащихся на территории региона;
Объявить набор учащихся;
Создать круглогодичную систему набора и формирования «виртуальных» учебных групп студентов. Осуществить набор студентов;
Начать учебный процесс.
Вести мониторинг учебного процесса, внося оперативные изменения, основанные на опыте коллег и своих наблюдениях.
СДО: планирование развитияПроблемой технологизации современного информационного образовательного пространства занимались многие отечественные педагоги.
Н. В. Софронова
При планировании организации обучения на основе СДО реализуются:
стратегическое планирование;
среднесрочное планирование;
краткосрочное планирование;
текущее планирование.
Предмет стратегического планирования:
обоснование и планирование инвестиций для создания СДО;
определение перспектив развития, связанных с потенциальным расширением номенклатуры специальностей подготовки и увеличением возможностей;
совершенствование учебных планов и программ в связи с внедрением СДО.
Предмет среднесрочного планирования:
определением всех возможных вариантов достижения результатов;
оценка, и выбор вариантов достижения результатов;
определение сроков;
определение способов выполнения конкретных действий;
распределение ответственности;
обеспечение полномочий;
обеспечение наличия ресурсов.
Предмет краткосрочного планирования:
материально-техническое обеспечение СДО;
создание дидактических средств СДО;
создание программно-методического комплекса;
разработка методик обучения по отдельным учебным курсам;
обучение преподавателей, администрации и персонала;
разработка правил функционирования и описание системных процедур по важнейшим направлениям деятельности.
Предмет текущего планирования:
перенесением выполнения конкретных мероприятий на календарную основу;
осуществление ежемесячных, еженедельных и ежедневных планов.
Такой многоуровневый подход к планированию позволяет установить взаимнооднозначное соответствие между иерархической системой целей осуществляемой деятельности и их выполнением, обеспечив комплексный системный подход.
СДО: контроль и коррекция развитияПодавая сигналы в рог,
будь всегда справедлив, но строг.
Козьма Прутков
Контроль и корректирующие действия в СДО тесно связаны с другими этапами управления и заключаются в том, что по результатам контроля цели и планы применения ДО могут уточняться и корректироваться. То есть, контроль – это не только средство минимизации отклонений от цели, но и способ выявления ошибок в самих целях.
Организация контроля в СДО разбивается на несколько направлений, среди которых:
контроль соответствия поставленным целям по критериям, выбранным в процессе целеполагания;
контроль усвоения содержания обучения;
контроль успешности обучения;
контроль качества элементов СДО;
мониторинг СДО – сбор данных о динамике СДО, прогнозирование ее параметров;
контроль психолого-педагогических характеристик СДО.
В соответствии с этими направлениями на подсистему контроля СДО возлагаются задачи:
диагностирование текущего и итогового уровня подготовленности обучаемых, степени сформированности у них профессионально-важных и личностных качеств;
оценка организационного, методического, научного, психолого-педагогического, материально-технического и других видов обеспечения СДО;
оценка деятельности преподавательского состава, качества преподавания, соответствия технологии обучения целям и содержанию подготовки;
выявление проблем, причин и следствий снижения уровня качества обучения;
стимулирование деятельности администрации, педагогов, обучаемых на достижение более высоких результатов;
осуществление прогноза развития СДО.
На основе данных контроля проводится анализ результатов, целью которого является установление выполнения СДО ее предназначения. Направления анализа:
соответствие дидактической эффективности СДО заданному уровню;
соответствие материально-технической оснащенности решаемым задачам;
организационный уровень развития СДО;
уровень научно-методического обеспечения СДО:
уровень программного обеспечения СДО;
экономическая эффективность СДО;
полнота и достоверность информации для контроля и мониторинга СДО.
На основании результатов анализа вырабатываются адекватные корректирующие воздействия, направленные на устранение выявленных отклонений и на развитие СДО.
Функции преподавателя СДО:
контроль соответствия учебного процесса поставленным задачам;
консультирование учащихся;
проведение учебных дискуссий;
контроль уровня усвоения учебного материала.
Оперативный контроль учебной деятельности – проблема СДО. При таком контроле, когда обучающиеся и преподаватели не видят друг друга, часто возникают ситуации:
недобросовестность студента;
неоперативность студента;
плохая работа линий связи.
Борьба с ними – проблема руководителей территориальных представительств СДО. Наряду с традиционными, в СДО можно применять следующие методы контроля:
компьютерное тестирование;
метод рейтинговых оценок;
кумулятивные методы (ИКИ),
а также проектно-коммуникативные методы:
написание реферата по заданной теме в паре с коллегой или в составе группы;
оценка работы коллеги;
интервью с преподавателем;
развернутая публичная самооценка.
При оценивании результатов тестирования в четырехбалльной шкале «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» не удается добиться объективности, поскольку разные преподаватели один и тот же ответ могут оценить по-разному. Поэтому распространяются методики рейтинговых оценок, где итоговый балл формируется алгоритмически. Это привносит в учебный процесс и элемент соревнования.
Проектно-коммуникативные методы субъективны, основаны на дистанционном контакте участников учебного процесса. Они дают возможность преподавателям лучше узнать учащихся и уровень их подготовки. В силу своей субъективности, проектно-коммуникативные методы контроля не поддаются автоматизации, однако хорошо реализуются в условиях телекоммуникационной сети.
При создании раздела использованы материалы: Нестеров А. В., Тимченко В. В., Трапицын С. Ю. Информационные педагогические технологии. Учебно-методическое пособие, – СПб.: Издательство ООО «Книжный дом», 2
