Усредненный студент-дистанционник имеет дома компьютер ($ 400-600), оплачивает Интернет ($ 100-200 в год), оплачивает обучение ($ 300-600 в год). Студент дневного отделения вуза оплачивает свое обучение в размере $ 1.000-3.000 в год (или это делает для него государство). С учетом того, что стоимость компьютера следует распределить на 5 лет обучения и студент для обучения использует часто служебный компьютер, следует признать, что стоимость ДО значительно ниже, чем традиционного очного. Расчет себестоимости ДО бессмыслен, поскольку образовательные учреждения, согласно закону «Об образовании», стремятся не иметь прибыли.
Во-первых, студенты-очники могут с той же легкостью, как и дистанционники, заниматься плагиатом в Интернет. Во-вторых, никто не мешает преподавателю самому исследовать источники Интернет и организовать на своем компьютере базу данных для автоматического сравнения присылаемых текстов с имеющимися. Необходимое программное обеспечение для этого существует там же – в Интернет.
С 1999 года в ДВГУ ведется эксперимент по самостоятельному созданию СДО регионального уровня. Создано специализированное подразделение – Открытый университет (ОУ) ДВГУ. Создан самый большой в России массив электронных учебников и тренажеров, три десятка территориальных представительств. Обучение и контроль знаний ведутся исключительно с помощью компьютерных технологий, консультации студентов с преподавателями проводятся как очно, так и с использованием электронной почты. К 2002 году достигнута окупаемость вложенных ректоратом средств. В 2003 году ОУ ДВГУ стал осуществлять вложение получаемых средств не только в поддержание сложившейся деятельности, но и в новые проекты, в расширение методической и материальной базы.
Как правило, для начала занятий студенту-дистанционнику не нужно дополнительных знаний сверх того, что он получил в школе. А если он их там не получил, он может вполне научиться всем «премудростям» у своего ребенка или ребенка соседей за пару вечеров. Дистанционник чаще общается с компьютером, чем очник. Он вынужден освоить приемы работы с электронной почтой, офисными и графическими на практике. Это самые прочные знания и они пригодятся ему на следующий же день, на реальном рабочем месте. Это большой плюс в пользу дистанционной технологии обучения.
Большая часть информации воспринимается через зрительный канал восприятия, а не через слух. Отсутствие непосредственного контакта с преподавателем вполне возмещается общением с помощью электронной почты. Используя письменную речь, учащийся лучше формулирует свои вопросы, аргументирует вопросы и ответы, оперативно привлекая тексты первоисточников и лекций. Общение студента с преподавателем при ДО становится более индивидуальным, чем при очном обучении.
Среднестатистический студент-дистанционник – это работающий специалист, уже имеющий первое образование и стремящийся получить более высокий социальный статус либо сменить имеющуюся профессию. Он знаком с вузовской дисциплиной и не задает стандартных вопросов. Он заинтересован в скорейшем выполнении учебного плана без «лирических» отступлений, полезных первокурсникам, сдать компьютеризованные экзамены и зачеты (тестироваться), пройти практику на своем рабочем месте, получить диплом. Он сам перед собой отвечает за качество получаемого образования и, в соответствии с этим, будет формальным или дотошным студентом. У него больше троек в зачетке, чем у студента-очника. Ему достаточно тройки. И никто его здесь не переубедит. Так будет, пока в России не будет принят Закон о защите качества образования, а вкладыш к диплому не обретет реального веса при приеме на работу.
Рентабельность ДО значительно превышает рентабельность традиционного образования, поэтому ДО характерно для коммерческого образования. Известно, что ДО позволяет среднему американскому или английскому студенту сэкономить значительные средства (от $5000 до $10000) в год по сравнению с очной формой.
ДО успешно используется во многих сферах образования, и наиболее эффективно там, где не требуется дополнительная мотивация обучающихся, таких как подготовка к поступлению в вуз, переподготовка и повышение квалификации кадров.
Создание СДО в России началось в начале 90-х годов. К началу 1997 года было создано около 100 центров. ДО. Через два года их стало около 400. В 2004 году все ведущие вузы развивают свои СДО.
Дистанционное обучение может оказаться более эффективным в самых различных направлениях деятельности компаний. По мнению аналитиков, полученные сегодня знания «устаревают», в среднем, через год. Известно, что западные компании тратят на обучение сотрудников от 2 до 10% фонда заработной платы. Системы дистанционного обучения позволяют экономить до 30% этих средств. Именно поэтому одним из основных преимуществом дистанционного образования является снижение стоимости самого обучения. Помимо этого, уменьшаются затраты, связанные с необходимостью командировок сотрудников и тренеров с целью прохождения обучения. В числе важных преимуществ можно назвать также отсутствие ограничений по числу обучающихся, возможность обучения сотрудников в удаленных филиалах или офисах, возможность планирования и анализа результатов обучения.
(http://www.rbcsoft.ru/ru/product/corporations/item.shtml?item_39)
Первыми стали продвигать на российский рынок услуги ДО зарубежные образовательные структуры. Примерами может служить деятельность в России следующих организаций:
Современный гуманитарный университет (СГУ, Москва), созданный в1992 г.
Международный институт экономики и права (МИЭП, Москва), созданный в 1992 г.
Консалтинговая компания BMI (Business Management International, Сан-Франциско, США),
Международный институт менеджмента (Бывший Международный Центр Дистанционного Обучения) «ЛИНК» – российский партнер Школы Бизнеса Открытого Университета (Великобритания) ведет деятельность в России через сеть десятков учебных центров.
Международные образовательные учреждения ДО в России готовят специалистов преимущественно в экономических, юридических, компьютерных и лингвистических направлениях на коммерческой основе.
Серьезным шагом на пути продвижения идеи ДО в России стала «Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования России», принятая в 1995 г. Она придала значимость не только теоретическим исследованиям в этой сфере. Ряд вузов – например, МЭСИ, МИЭМ, МЭИ – получили финансирование и «карт-бланш» Госкомвуза на эксперимент в области внедрению ДО. Сразу было показано, что развитая телекоммуникационная инфраструктура отнюдь не является достаточным условием для успешного функционирования СДО. Ведущая роль здесь принадлежит непрерывной научно-методической и психолого-педагогической поддержке. Обозначилась необходимость создания «института тьюторства».
ДО: дюжина компонентАвтор должен усечь насчет статьи:
хочешь неслабо выступить – завязывай с жаргоном.
(афоризм редакторов)
В России существует много учебных заведений, назвавших «дистанционными» традиционные технологии заочного обучения. Это желается в погоне за абитуриентом. Не будем их здесь судить. Здесь будем понимать под дистанционными только те технологии, которые существенно опираются на электронные ресурсы и возможности ИТ – электронная почта, компьютерные тренажеры, автоматизированные системы организации учебного процесса и пр.
Как должен происходить дистанционный образовательный процесс? Давайте попробуем разложить его «по полочкам».
Человек определенного возраста, пола, национальности, вероисповедания, и профессии решил получить конкретное образование. Причем, он не желает ради этого уезжать из родного города, увольняться с работы и тратить отпуск на вузовские сессии. Он обратился к рекламным источникам и нашел там несколько вузов, ведущих дистанционный образовательный процесс, подходящих ему. Естественно, выбирая вуз, он будет основываться на критериях: рейтинг (престиж) вуза, стоимость обучения, предоставляемые академические свободы и ограничения.
Вуз выбран, человек отправил по электронной почте данные о себе в ближайшее представительство вуза (либо консорциума), получил согласие вуза на прием его в качестве абитуриента, оплатил первый взнос.
По электронной и обычной почте человек получил необходимые для учебы материалы (кейс) и программный инструментарий, установил инструментарий на своем компьютере. После этого в согласованное время произошел его виртуальный разговор с тьютором. В течение разговора согласован учебный план, временные рамки учебы, а также списки пройденных ранее человеком дисциплин в других вузах и возможности их перезачета.
Вариант: в ближайшем представительстве вуза (либо консорциума) студент подтверждает подлинность имеющихся у него документов и получает компакт-диск с мультимедийным учебным материалом на предстоящий отрезок времени.
Человек стал студентом (слушателем, учащимся) и получил соответствующие документы.
За своим компьютером (за компьютером представительства) студент осваивает учебный материал компакт-диска,
посредством Интернет консультируется с преподавателями и с коллегами по группе;
участвует в телеконференциях (виртуальных учебных семинарах);
просматривает установочные видеолекции;
проходит виртуальные лабораторные работы посредством Интернет под наблюдением преподавателя;
получает дополнительную информацию и отправляет преподавателям рефераты и результаты выполненных заданий;
самостоятельно контролирует свои знания с использованием компьютерного тренажера.
После прохождения нескольких курсов, студент является в ближайшее представительство вуза (либо консорциума) и в присутствии методиста подтверждает свои знания, проходя компьютерное тестирование.
Подтвердить свои знания по наиболее значительным дисциплинам студент обязан перед экзаменационной комиссией в согласованные с тьютором сроки и в удобном для студента и вуза месте.
После прохождения учебной программы, оплаты всех взносов, защиты дипломной работы перед комиссией студент получает диплом.
Данные об успехах студента пополняют специализированную компьютерную базу данных вуза (консорциума). Вуз (консорциум) осуществляет мониторинг дальнейших успехов выпускника, помогает ему устроиться на работу посредством Интернет, сопровождает консультационную поддержку его дальнейшей работы.
Данные о выпускниках вузов (консорциумов) ежегодно обрабатываются на уровне комиссий правительств регионов с целью определения и публикации таблицы рейтингов вузов (консорциумов).
Публикуемые региональные таблицы рейтингов являются основой ценовой политики вузов (консорциумов), образовательной рекламы, выбора специалистов работодателями, построения мировой интеграционной политики в области образования.
Как видно из изложенного, невозможно отдать весь учебный процесс, и особенно, отчетность, под контроль компьютера и Интернет. Специфика обучения такова, что непременным фактором успеха является периодическая личностная идентификация студента (а он ли учится?). Пока техника не дает нам возможности обойтись здесь без преподавателя – контролера. Хотя идеи существуют (следящие телекамеры, сканирующие отпечатки пальцев клавиатуры, «детекторы лжи», психологические трюки и пр.).
ДО: полторы дюжины частных принциповСначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец стал открывать истины, никому еще не известные
К. Э. Циолковский
Согласно взглядам ряда авторов (см. напр.: Нестеров А. В., Тимченко В. В., Трапицын С. Ю. Информационные педагогические технологии. Учебно-методическое пособие, – СПб.: Издательство ООО «Книжный дом», 2003 – 340 с ), ДО должно основываться не только на общих принципах обучения, но и на специфичных, основанных на свойствах ИТО:
Принцип интерактивности
Обеспечение взаимодействия преподавателей и обучаемых через специфическую дидактическую среду – в синхронном и асинхронном режимах.
Принцип стартовых знаний
Для эффективного проведения занятий в ДО необходимы некоторые стартовые знания, начальный уровень подготовки потребителей образовательных услуг ДО в области ИТ. Необходимо не только иметь компьютер с выходом в Интернет, но и обладать минимальными навыками работы в сети.
Принцип преобладания самостоятельной работы
Функция преподавателя в СДО заключается в
планировании и руководстве самостоятельной познавательной деятельностью,
организации четкой обратной связи и
коррекции образовательной траектории.
Принцип регламентарности
Необходимо тщательно планировать процесс обучения – для обеспечения постоянного стимулирования обучаемого, поддержания высокого уровня его текущей мотивации, а в результате – для повышения эффективности обучения.
Принцип педагогической целесообразности применения средств ИТ
Требуется педагогическая оценка каждого шага проектирования, внедрения и функционирования СДО.
Принцип открытости и гибкости обучения
Вместе обучаются люди разного возраста и начального уровня подготовки. Демпфером для выравнивания является дидактическая среда. СДО некритична к расстоянию и графику учебного процесса.
Принцип толерантности
Проектируемая система ДО сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, что создаваемые и внедряемые ИТ станут не инородным элементом в традиционной системе образования, а будут интегрированы в него. ДО может стать частью очного обучения, как одна из технологий.
Принцип приоритетности педагогического подхода
Проектирование СДО начинается с разработки теоретических концепций и создания дидактических моделей. На первый план необходимо ставить не спешное внедрение ИТ, а содержательное наполнение учебных курсов и дидактически обоснованную разработку образовательных услуг.
Принцип интегративности
Вся информация СДО (учебная, контрольная, экономическая, нормативная, административная и т. д.) сконцентрирована, взаимосвязана и удобна для комплексного применения в образовательном процессе.
Принцип информационной безопасности
Необходимость мер по сохранению целостности и конфиденциальности учебной информации, разграничению доступа и идентификации пользователей.
А. В. Хуторской предложил иную формулировку принципов ДО. Сформулированные им принципы характеризуют ту область учебного процесса, которая плотно связана с Интернет. Мы здесь приводим их вариант, придерживаясь текста книги Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. – 544 с., в несколько измененных формулировках.
Опыт использования Интернет-ресурсов в обучении выявил проблему информационного перенасыщения и дезориентации учащегося, который не был предварительно подготовлен к продуктивной деятельности. Учащийся, входящий в океан Интернет-информации, должен уметь не только усваивать, но и создавать собственную образовательную продукцию. Креативная позиция учащегося, предупреждающая «впитывание» неотфильтрованной информации, – необходимое условие ДО. С целью реализации этого условия, необходимо придерживаться следующих педагогических принципов:
Продуктивная ориентация ДО
Главная цель Интернет-занятий – создание учащимися собственных творческих продуктов в изучаемых областях, использование ими информационных и веб-технологий для демонстрации и обсуждения результатов.
Индивидуальная ориентация ДО
Организация проектов, олимпиад и других составляющих ДО происходит с опорой на индивидуальность, подготовленность и мотивированность.
Открытость содержания ДО
Взаимодействие с образовательными массивами и удаленными участниками учебного процесса развивает универсальные умения дистанционной деятельности, которые не формируются в традиционном обучении, но являются условием жизни в современном обществе.
Приоритет деятельностного содержания перед информационным
Традиционное содержание образования концентрируется в учебниках и пособиях, основное назначение которых – трансляция фиксированного содержания. Возрастание объема ресурсов, возможность быстрого доступа к достижениям человечества меняют содержание образования. Значительный объем и доступность информации в Интернет не требуют от ее полного усвоения и репродукции. Акцент в данном случае переносится на деятельность, на технологию создания планируемой образовательной продукции.
Интеграция педагогических и телекоммуникационных технологий
Цели, содержание, формы и методы обучения должны соответствовать особенностям технических, программных и технологических компьютерных средств. Необходима алгоритмизация дистанционной деятельности, ее интеграция с организационно-управленческой образовательной деятельностью. Система организации дистанционного взаимодействия удаленных друг от друга участников учебного процесса направлена на создание благоприятных условий их продуктивной деятельности, взаимопонимания, развития навыков коммуникации, на адекватную оценку результатов.
Оптимальное сочетание очных и дистанционных форм деятельности
ДО не предполагает 100-процентного пребывания за компьютером. Так, в дистанционном курсе естествознания учащиеся изучают живых моллюсков у себя в аквариумах, обмениваются результатами наблюдений, отыскивают и систематизируют информацию.
Приоритет деятельностных критериев оценки
Существующая система очного образования приводит к тому, что лидерами посещаемости среди сайтов являются коллекции рефератов и готовых контрольных работ, а не «коллекции образовательных инструментов». Использование чужих рефератов определяется несовершенством требований традиционной системы образования, в которой проверяется отчужденный от учащегося продукт, а не его собственные образовательные изменения. Проверке подлежат не информационные, а деятельностные результаты обучения. Очный зачет и дистантный экзамен строится на заданиях типа: «Опишите способы достижения полученных вами результатов». Подобная система контроля оценивает не столько материализованный продукт учащегося, например реферат, который может быть «взят из «коллекции рефератов», а личную деятельность ученика, характеризующую его образовательные приращения.
Авторитет убивает свободу исследования,
свобода исследования убивает авторитет
Дистанционные курсы, проекты и другие формы обучения, разрабатываемые на основе перечисленных выше принципов, направлены на творческую самореализацию, на выработку индивидуальных траекторий обучения, на формирование пространственного мировоззрения.
ДО: пятнадцать видов дистанционных занятийОстроумие – это дерзость, получившая образование.
Аристотель
Дистанционные учебные занятия многообразны:
Демонстрационное занятие. Играет рекламную роль и включает наиболее выигрышные темы и виды деятельности. Цель – привлечение внимание учащихся, обеспечение мотивации для активной учебной деятельности. Может быть записано на компакт-диск и выставлено в исходном и заархивированном виде на сайт для свободного доступа и пересылки.
Вводное занятие. Цель – введение в проблематику, обзор предстоящих занятий. Может быть проведено на материале из истории темы и опираться на личный опыт учащихся. Может играть рекламную и демонстрационную роль. Может быть записано как видеолекция, например, в формате AVI.
Индивидуальная консультация. Характерна структурой, предварительной подготовкой вопросов. Предлагаются проблемы и пути поиска решений. Учитываются индивидуальные особенности учащихся. Может проводиться лично, по телефону, по электронной почте, по технологии ICQ.
Дистанционное тестирование и самооценка знаний;
Пользование виртуальной библиотекой учебных курсов и дополнительных литературных источников;
Выполнение виртуальных лабораторных работ;
Публикация и пополнение архивов вопросов учащихся и ответов преподавателей, касающихся конкретных учебных дисциплин, возникших при проведении семинаров и конференций в Интернет в течение длительного времени.
Чат. Проводится в реальном времени с использованием средств Интернет. Заранее составляются расписание этапов и вопросы-проблемы. Стенограмма чата затем анализируется, анализ рассылается учащимся с комментариями преподавателя.
Синхронная конференция. Проводится с использованием электронной почты. Характерна структурой и регламентом. Предварительно моделируется, преподаватель делает заготовки и продумывает возможные реакции на них учащихся.
Асинхронные конференции. Выступления участников публикуются в Интернет в виде развернутых заранее отредактированных текстов по мере поступления в течение длительного времени;
Веб-занятие. Может быть оформлено в виде деловой игры, лабораторной работы и др. Применяются компьютерные программы, моделирующие веб-занятия. В течение веб-занятия происходит обмен информацией посредством, например, CHAT или ICQ.
Олимпиада. Характерна творческими открытыми заданиями. Очень эффективная форма контроля с элементами обучения. Проводятся с помощью электронной почты или в реальном времени посредством CHAT или ICQ.
Самоподготовка. Учащиеся самостоятельно проводят поиск информации в ресурсах Интернет или на рекомендованных электронных носителях выполняя задание преподавателя либо под влиянием личной мотивации.
Контрольное занятие. Учащиеся лично являются в пункты ДО по месту жительства и проходят контроль ЗУН путем компьютерного тестирования в присутствии ответственных лиц. Результаты тестирований пересылаются на центральный сервер учреждения ДО и анализируются. На основе анализа делаются выводы об эффективности обучения по той или иной дисциплине в той или иной территории.
Защита выпускной работы (курсовой, дипломной). Проводится очно в местах проживания учащихся либо в корпусе основного учреждения.
Главным фактором при разработке таких занятий является использование возможностей телекоммуникационных технологий и компьютерных программ для тестирования качества и количества приобретаемых ЗУН.
Аналогичная информация, применительно к школьному ДО, есть в книге: Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. – 544 с.
ДО: успехиВозьмем сентябрь – плохой месяц, начало учебного года.
Рэй Брэдбери
В настоящее время СДО развивается в России, главным образом, на основе эмпирического опыта. Известно много примеров успеха СДО:
Центр ДО «Эйдос» хорошо известен среди учителей школ. Он успешно ведет деятельность на основе самофинансирования с привлечением лучших педагогических сил регионов. Популярны дистанционные конкурсы и другие образовательные проекты «Эйдос».
Центр корпоративного ДО ОАО «'Газпром» повышает квалификацию руководителей и специалистов предприятий ОАО «Газпром» без отрыва от производства.
СДО развивается Федеральным государственным учреждением «Центр испытаний и сертификации «Тест-Санкт-Петербург» Госстандарта РФ для подготовки экспертов в регионах.
Центр ДО «Истина» (электронный университет Центра информатизации, социальных, технологических исследований и науковедческого анализа) развивает деятельность в соответствии с концепцией электронного факультета, на основе «образовательного брокерства», предоставляя учреждениям свою материальную базу и методическую поддержку.
Лаборатория «Эмиссия» РГПУ им. А. И. Герцена повышает квалификацию работников образовательной сферы по технологиям ДО. Слушатели «Эмиссии» имеют возможность доступа к базам данных, где содержатся стандарты образования, лекции, учебные курсы, обзоры, образовательные концепции. «Эмиссия» ведет электронные семинары для слушателей.
Центр дистанционной переподготовки учителей открыт в СПбИТМО в 2000 г. СПбИТМО принял такое соотношение средств ДО: печатные (текстовые) материалы – 40-50%. учебные материалы на основе сетевых технологий – 30-35%, компьютерная видеоконференцсвязь – 10-15%, другие средства – 5-20%. СПбИТМО оказывает помощь абитуриентам в рамках дистанционной школы довузовской подготовки.
СПбГТУ осуществляет ДО на основе видеоконференцсвязи в рамках ряда международных проектов с университетами Великобритании, Франции, Испании, Италии, Швейцарии, Польши.
МЭИ (Москва) обучает дистанционно на кафедре радиосистем группы студентов РИРИ (Рязань) и МПТИ (Йошкар-Ола).
МАТИ ведет дистанционную подготовку абитуриентов в удаленных районах.
Созданы СДО во многих известных технических вузах – МАИ, ЧелГТУ, Самарском государственном авиационном университете, Томской государственной академии управляющих систем и радиоэлектроники, УрГТУ и др. Эти вузы идут по непроторенному пути, создавая компьютерные комплексы для дистанционного выполнения лабораторных работ.
СПбИУЭ создал СДО, ориентированную на дополнительное образование. Обучение осуществляется по известной технологии «Web-CD"», с помощью компакт-дисков с учебными материалами. Здесь осуществляется работа по внедрению интеллектуальных тестирующих систем.
Санкт-Петербургская Ассоциация довузовской подготовки ведет ДО школьников с использованием сетевых технологий и видеоуроков.
Успешно создали и развивают СДО многие из самых удаленных от центра России университетов – ДВГАЭУ, ВГУЭС, ДВГТУ, ДВГАПС, КнАГТУ, ХабГПУ. Тысячи дальневосточников получили там образование дистанционным путем.
Дальневосточный государственный университет стал инициатором интеграции созданной СДО в систему открытого образования стран Азиатско-Тихоокеанского региона. В рамках договорных отношений с университетами США, Японии и Австралии ведутся совместные учебные программы для россиян и иностранцев.
Усилия отдельных образовательных учреждений по развитию СДО в России объединяются в рамках ассоциаций, консорциумов. В 1997 году основана «Евразийская ассоциация дистанционного образования» (ЕАДО). ЕАДО организует обмен опытом и популяризирует технологии ДО. Почти сразу следом за ней организованы Ассоциация «Открытый университет Западной Сибири» (Томск), включающая десятки университетов, международная Ассоциация «Всемирный технологический университет» (Москва) и др.
Ряд российских НИИ и вузов ведут теоретические разработки в области ДО:
Российский государственный институт открытого образования (В. И. Солдаткин, С. Л. Лобачев, С. Л. Тимкин и др.)
Институт проблем информатики РАН (А. А. Федосеев, Д. А. Богданова и др.);
Научно исследовательский институт образовательных технологий (Ю. Б. Рубин, Л. Г. Титарев, П. И. Пидкасистый и др.);
Лаборатория ДО Института общего и среднего образования РАО (Е. С. Полат и др.);
МГПУ (А. В. Хуторской и др.);
Ассоциация «Сибирский открытый университет», Институт ДО Томского государственного университета (В. П. Демкин, Г. В. Можаева и др.)
Открытый университет ДВГУ, Тихоокеанский институт ДО и технологий ДВГУ (В. И. Вовна, И. А. Морев, И. Б. Львов, А. Г. Фалалеев и др.).
и др. Довольно большой перечень Интернет-ссылок на сайты российских создателей СДО имеется в электронных приложениях.
Глава 3. Открытое образованиеФилипп Георгиевич, мне кажется, что у Вас возникла странная фантазия,
будто Вы являетесь создателем советской микроэлектроники.
Это неправильно. Создателем советской микроэлектроники является
Коммунистическая партия, и чем скорее Вы осознаете этот факт,
тем лучше будет для Вас.
Шокин, Министр электронной промышленности СССР,
– Ф. Г. Старосу, 1964 г.
Смена образовательной парадигмы, переход на новые взаимоотношения всех участников сферы образования, – важный шаг в развитии государства. Этот шаг нельзя произвести мгновенно, он длится десятилетиями. Длительность его определяется факторами:
традиционный консерватизм педагогов,
отсутствие кадров нужной квалификации,
отсутствие технического и методического обеспечения,
отсутствие научно обоснованных рекомендаций и управленческих решений,
и пр. Российской системе образования, по всей видимости, предстоит пройти путь к открытости, по которому идут много лет авторитетные образовательные системы. Итак.
Поддерживая провозглашенные ЮНЕСКО принципы развития системы образования;
Разделяя деятельность правительства России по формированию национальной системы открытого образования, как фактора, имеющего решающее значение для всех направлений развития России;
Считая основными ценностями качество и свободу образования,
Осознавая социальную значимость внедрения в сфере образования новых технологий,
ряд крупных российских вузов определил приоритетом своего развития – построение системы открытого образования (СОО).
СОО: двадцать принциповИ даже самый малый из миров
в своем движеньи бесподобен
Вильям Шекспир
Среди принципов построения СОО обычно указывают следующие
Открытость к национальной образовательной системе. Свобода участия в национальных образовательных ассоциациях.
Открытость к мировой образовательной системе. Свобода участия в межнациональных образовательных ассоциациях.
Свобода участия в объединениях образовательных, промышленных, научных, общественных и других организаций, когда это не оговорено Законом.
Открытость к формам и ступеням обучения, свобода их выбора учащимся и свобода их смены.
Свобода конвертируемости кредитов, дипломов и присваиваемых квалификаций.
Свобода использования корпоративных информационных ресурсов.
Свобода корпоративного использования административных ресурсов.
Открытость и единство административной среды.
Свобода межвузовского перехода учащихся.
Свобода опережающего получения образования с зачетом ранее сданной отчетности.
Свобода выбора учащимся направления образования.
Свобода выбора учащимся индивидуальной образовательной траектории.
Открытость учебных программ к потребностям развития региона, обеспечение образовательной поддержки развития региона.
Открытость к индивидуализации образования (гуманизм, толерантность).
Свобода выбора места, длительности, языка и графика обучения, вариативной части учебного плана
Свобода реализации и развития возможностей и потребностей учащегося. Отсутствие ценза на начальные знания, возраст, национальность, язык общения, вероисповедание.
Открытость к контролю качества образования.
Независимость аттестации качества.
Свобода выбора технологии контроля ЗУН.
Открытость информации о качестве ЗУН выпускников.
Судя по литературным источникам, сейчас Вы впервые увидели все эти принципы вместе.
Для реализации этих принципов в вузах создаются специальные подразделения – Открытые университеты и институты, Отделы открытого образования. Одно из препятствий открытости – нормативная нерешенность вопроса о том, какое же учебное заведение выдаст диплом студенту, реализовавшему свои права? Путь его устранения – создание договорных отношений между организациями, официально действующими в открытом образовательном пространстве. Когда таких договоров заключено достаточно много, отношения упрощаются путем создания ассоциаций, где действуют единые правила выдачи дипломов.
Такие организации созданы в Москве, Санкт-Петербурге, Томске, Новосибирске, Комсомольске-на-Амуре, Владивостоке и др. Координирует их деятельность на федеральном уровне Российский государственный институт открытого образования (РГИОО, директор – д.ф.н. В. И. Солдаткин). Информация о формировании СОО – на сайте (www.informika.ru)
СОО: достоинстваЕсли взять один кирпич – мало толку в нем.
Джанни Родари
Большинство читателей этих строк учились и в вузе и помнят, как иногда хотелось им
заменить одну дисциплину другой.
углубить свои знания по какому-либо из разделов.
посещать занятия иных преподавателей,
иметь свободный график обучения и сдавать экзамены в удобное время.
выучить иностранный язык изучая какую-либо дисциплину на этом языке.
окунуться в атмосферу иностранного вуза, пообщаться с его студентами.
учиться в двух вузах одновременно,
учиться так, чтобы учеба, работа и личная жизнь не мешали друг другу,
получить два диплома по разным специальностям оптимально быстро,
учиться медленнее или быстрее, сдавать сессии опережающими темпами,
иметь возможность выбрать и гарантированно заранее знать будущее свое рабочее место, готовиться к работе именно там.
Это все возможно при обучении в системе открытого образования. Открытое образование – это образование, не привязанное к конкретному вузу. Студент, для получения документа об образовании, должен выполнить учебный план под руководством тьютора, которого он сам себе и выбрал при поступлении в СОО. Тьютор поможет студенту определиться, какую дисциплину и с каким преподавателем лучше осваивать, в соответствии с пожеланиями, возможностями и наклонностями.
После выбора курсов и преподавателей, студент оплачивает услуги СОО и приступает к учебе. Учеба разбивается на стадии по согласованию между студентом и тьютором, и может прерываться на продолжительные сроки либо идти ускоренным темпом.
Сданная студентом отчетность (кредиты и т.п.) в разных комбинациях является основой для получения нескольких дипломов. Вопрос о том, дипломы каких учреждений получит студент, помогает решить тьютор в рамках Устава СОО.
СОО: дюжина различий курсов:а тошнит не того, кто врет,
а того, кто слушает.
Г. Остер
Одни и те же учебные курсы разных преподавателей СОО различаются, несмотря на общность названий, следующими характеристиками:
насыщенностью консультациями,
близостью центра к месту жительства студента, т.е. доступностью очных консультаций,
насыщенностью учебным материалом,
интересностью и привлекательностью,
типом консультаций, используемым инструментарием для их организации и проведения,
технологией приема отчетности,
языком,
стоимостью,
продолжительностью,
приближенностью к практике,
признанием отчетности в тех или иных учебных заведениях,
перспективой получения рекомендации преподавателя для занятия престижного рабочего места,
и др. Можно указать и другие различия. Опираясь на свои пожелания и известные различия курсов, студент СОО осознанно строит свою образовательную траекторию под руководством тьютора.
СОО: десять задач в области общего среднего образованияПрофессиональная подготовка и переподготовка педагогических кадров по месту жительства в рамках соответствующих программ.
Повышение квалификация педагогических кадров по выделенным дисциплинам.
Подготовка школьников к сдаче экзаменов экстерном.
Подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля.
Помощь школьникам в углубленном изучении разделов школьной программы или дополнительных учебных дисциплин.
Помощь в диагностике и ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках по дисциплинам школьного цикла.
Ведение курса школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени.
Помощь школьникам в выборе своей будущей образовательной траектории.
Помощь органам управления территориями в трудоустройстве школьников.
Организация образовательных региональных и межрегиональных и международных образовательных и культурных проектов.
Несомненно, с развитием СОО этот перечень расширится.
Более подробную информацию можно найти на портале www.openet.ru и в книге Солдаткин В. И. Основы открытого образования. – Т. 1, 2. / Ответ. редактор В. И. Солдаткин. – РГИОО. – М., 2002.
Переход к открытости образования в РоссииКому язык послушен, тот часто молчит.
Станислав Ежи Лец
Система дистанционного образования в России является переходным этапом к установлению Системы открытого дистанционного образования.
Переход к открытости образовательной системы влечет добавление к вышеназванным принципам еще нескольких, провозглашенных международной организацией ЮНЕСКО (http://www.unesco.ru) . Все они, кроме одного, являются вполне естественными для России. Например, касающиеся терпимости к различиям национальностей, партийных принадлежностей, пола, вероисповеданий и пр.
Но один из принципов – краеугольный, декларирующий именно открытость – совершенно непривычен для существующей в России системы образования. А именно: человек волен и имеет право обучаться разным образовательным курсам в разных учебных заведениях, на разных языках и в разных странах и получить в результате полноценный диплом об образовании.
Конечно, для России это не новость, но и далеко не массовое явление, как, например, для США, где образовательная система направлена на открытость.
Открытость отнюдь не предполагает снижения качества образования. Скорее наоборот.
Построение в России системы открытого образования должно пройти через технические этапы и этапы интеграции:
построение региональных систем дистанционного образования;
разработка правовой базы для интеграционных образовательных проектов, касающейся не только Закона об Образовании, но Кодекса законов о Труде;
объединение региональных систем дистанционного образования в университетские ассоциации и консорциумы;
завершение «интернетизации» страны;
построение международных университетских консорциумов;
разработка и принятие международных правовых документов об образовании.
И, конечно же, не следует забывать об эксперименте. Экспериментальное внедрение открытости доверяется университетам, зарекомендовавшим себя высоким качеством образования выпускаемых специалистов, имеющим международный авторитет и крепкие связи с университетами многих стран на основе долговременных проектов и контрактов.
Правовой фундамент для системы открытого дистанционного образованияFicio legis neminem laedit.
– Юридическая фикция никому не причиняет вред (лат)
Создание глобальной системы открытого дистанционного образования должно опираться на специфический правовой фундамент. Интеграция образовательных структур предполагает не только обмен опытом и сотрудничество в сфере конкретных программ, но и развитие этого фундамента.
Что это за фундамент? Нельзя ли обойтись без него? Почему он так необходим? Почему Министерство образования России вот уже несколько лет не решается ввести официально открытую дистанционную форму обучения, в то же время активно собирая Всероссийские и Международные конференции посвященные ей?
Представьте ситуацию. В вузе, много лет выпускавшем специалистов на платной основе (как-то формально названной) по очной форме обучения, возникает новая форма – дистанционная. Хозяйственник видит в этих формах всего два отличия:
ДО надо внедрять и на этом этапе будет масса хлопот и неизвестных затрат;
ДО значительно дешевле и для вуза, и для студента.
В обоих отличиях хозяйственник видит скрытую угрозу материальному благополучию вуза.
Как бороться с проблемами, несомыми первым отличием, примерно понятно: во-первых можно надеяться на министерство, у которого можно, в конце концов, получить научно-методические либо финансовые средства, во-вторых можно объединиться с соседями в ассоциацию и тем самым сэкономить, в-третьих – в руках ректора есть немало средств поднятия «бескорыстного энтузиазма» ППС.
Второе отличие представляется более грозным. Диплом ведь выдается одинаковый при любой форме и технологии обучения.
Студенты, в массе своей, обычные люди – им выгоднее учиться в более дешевой форме и их массовый переход, естественно значительно нарушит финансовую картину вуза. С другой стороны – при снижении оплат за обучение количество обучающихся станет больше. И это внушает хозяйственнику некоторый оптимизм.
Как быть со вторым отличием? Первое, что приходит в голову – восстановить запись в диплом формы обучения выпускника. Но это не решает проблемы поддержания очной формы, поскольку российская система найма на работу не ориентирована законодательно на приоритеты образования.
Вот простая мысль. В отличие от США, где работодатель обязан принимать на работу претендента с более «дорогим» дипломом (т.е. с более высоким официальным рейтингом), в России очередность приема на работу мало зависит от престижности выдавшего диплом вуза либо формы обучения претендента.
Российский Закон не регламентирует эту ситуацию, не защищает права выпускников вузов. Именно здесь, на наш взгляд «зарыта собака». Именно поэтому дистанционная форма обучения принята практически везде, кроме России.
Поэтому, предполагаемая правовая база обязательно должна включать акты, защищающие и ог
