Двадцать социальных явлений вызванных ИнтернетИнтернет не только средство для работы с информацией. Это место встреч и объединения. Интернет устранила многие барьеры, разъединяющие людей.
Дольше всего в Интернет сохраняются финансовые барьеры: создатели и хранители информации, естественно, желают окупаемости своего труда. Но и эти барьеры постепенно нивелируются либо приобретают иные свойства, благодаря возникающим новым способам опосредованной окупаемости затрат и получения прибыли, поскольку Интернет – это еще и двигатель торговой активности.
К известным и будущим последствиям рождения Интернет многие относятся восторженно, многие – настороженно, многие – отрицательно.
Перечислим часть этих возможных последствий, предоставив читателю судить о них:
Осознанные либо неосознанные тенденции выделения единого языка общения. В настоящее время таким языком стал английский, несмотря на то, что велика активность в Интернет и японцев, и китайцев, и немцев, и французов, и русских. Вряд ли эта тенденция изменится, поскольку сами создатели сайтов и потребители информации предпочитают существующую ситуацию.
Общение в Интернет вызывает у людей психические изменения. Какие-то из них известны, с какими-то нам еще предстоит встретиться.
Интернет замыкает на себя большую часть финансовых и документационных потоков. Безбумажный обмен ресурсами и защищен, и беззащитен.
Интернет вызывает тенденции выделения единой валютной единицы для всех стран.
Интернет стала конкурентом телевидению, радио и прессе, мощным средством распространения культурного и политического влияния.
Беспрепятственное общение людей в Интернет, на самом деле не такое уж и беспрепятственное. Появляются программные и технические средства надзора за информационными потоками и влияния на них. От того, кто ими пользуется, во многом будет зависеть будущее всемирной «инфосферы».
Интернет стала демократическим средством преодоления национальных и расовых предрассудков.
Интернет стала демократичным средством самовыражения. Имея некоторые навыки, несложно публиковать и распространять в Интернет собственноручно написанные памфлеты, статьи, книги.
Интернет стала идеальной средой для «интеллектуального хулиганства». Сетевой хулиган может «дополнить» и изменить проходящую по сети официальную информацию правительств, распространить свою информацию под видом вполне благопристойного издания и пр.
Свободные информационные потоки Интернет вполне в состоянии «подорвать» устои власти правительств, «подогреть» ситуацию в конкретных странах. Причем так, что в соседних странах об этой информационной диверсии никто не узнает.
Интернет позволяет делать деньги «из воздуха». Там существует немало «пирамид», информационных и рекламных коммерческих агентств.
Интернет стала средой для «хакерских» объединений, взламывающих совместными усилиями коды программного обеспечения финансовых и военных структур.
Наиболее коммуникативным обществом в мире на сегодняшний день являются США. Что несет миру превалирование в «киберпространстве» культуры одной, пусть самой молодой и процветающей, супердержавы?
Интернет – двигатель торговли. Новая технология передачи информации неизбежно вызывает появление новых технологий конкурентной борьбы за рынки потребления и сбыта. Какие формы она примет?
Человек изобретателен. Чудовищно изобретательны разного рода преступники и аферисты. Станет ли Интернет орудием убийства?
Интернет-терроризм – реальность сегодняшнего дня. Часты ситуации преднамеренного нарушения работы каких-либо выделенных линий связи или серверов в результате вирусной атаки либо серии обычных взрывов. Это может привести не только к финансовым потерям. Компьютеры сейчас управляют транспортом, энергоснабжением городов, обороной, системами жизнеобеспечения медицинских центров и пр. Проблема защиты Интернет – коммуникаций в России должна решаться и в ближайшее время.
«Киберкошелек» – это хорошо или плохо? Как эта технология, рожденная северянами, приживется на южных землях? Неужели мы являемся свидетелями глобального перелома в мировой истории – появления новых форм финансовых отношений?
Возникновение «киберуниверситетов» ведет к сокращению реального общения учеников с учителями. Каких специалистов мы будем получать, используя новые образовательные Интернет – технологии?
Интернет пришла к Вам в постель. Наибольшее наслаждение от чтения человек получает в горизонтальном положении. Сколько бы не протестовали врачи. Как только станут доступными суперлегкие компьютеры с экранами, похожими на бумажную страницу, Интернет окажется на Вашей подушке рядом с конфетной вазочкой и чашкой кофе.
Посмотрите на известные примеры – одной из самых «оцифрованных» стран мира является Финляндия. Ну и что? Сколько открытий совершили финские ученые за последние 3 года? Не приводит ли доступность Интернет к сокращению научной деятельности? Хотя, скорее, Интернет и компьютер здесь не при чем.
Большинство из приведенных явлений стали социальными. Интернет несет нам новую неизведанную пока культуру, характерную единым языком, единой финансовой средой, едиными источниками информации, простотой письменного (а скоро – звукового и видео) общения.
Сфера образования остается пока во «взвешенном» состоянии: с одной стороны, хочется применить для обучения все разнообразие достоинств Интернет, с другой – не появилось еще технологии, позволяющей исключить учителя-человека из учебного процесса без ущерба для качества обучения.
Интернет – проекты российских учебных заведенийВ России все врут
Федор Михайлович Достоевский
Вряд ли возможно в короткий срок сделать полное обозрение ведущихся работ в области создания электронных образовательных ресурсов Интернет. Несомненно: это направление перспективно настолько, что даже чиновники российской образовательной системы (а эта группа людей всегда считалась наиболее консервативной) стали творить собственные сайты.
Часто сайты российских авторов отличаются от заграничных:
оригинальностью (жарг. – «навороченностью») структуры;
большим количеством полезных гиперссылок;
большим объемом (щедростью) закладываемой текстовой и визуальной информации;
наличием рекомендаций и методик;
бескорыстными предложениями совместных работ по улучшению представления информации.
Информация российских сайтов – это не просто информация, это педагогический инструмент. Она инициировала множество полезных дел в системе образования. Творческий подход к развитию возможностей Интернет нередок в России.
Как правило, на образовательных сайтах можно найти следующую информацию:
база данных учреждений среднего, дополнительного и специального образования;
учебные курсы;
банк педагогического опыта;
информация для абитуриентов;
психолого-педагогические и медико-социальные службы помощи;
библиотека психолога;
каталог педагогических методик;
банк исследований в области психологии;
психологический практикум;
служба интерактивной анонимной психологической поддержки;
справочник профессиональных учебных заведений;
интерактивные пособия по экологии для дистанционного обучения;
галерея детского творчества;
фонд идей и разработок педагогов дополнительного образования/
В качестве одного из удивительных примеров такого творчества хочется выделить Ярославский областной центр дистанционного обучения школьников. Он создан в 1994 голу, как воплощение идеи о возможности использования новых информационных технологий в образовании и обучении. Сегодня Ярославский областной центр дистанционного обучения школьников является главным информационным узлом Ярославской образовательной компьютерной сети, включающей более 120 образовательных учреждений области (школы города и области, учреждения дополнительного образования, интернаты и др.). В рамках деятельности по дистанционной поддержке экологического образования Центром создано большое количество специализированных сайтов на сервере (http://www/edu/yar/ru). Некоторые из этих сайтов с краткими описаниями перечислены в Приложениях.
ЯрЦДОШ представляет собой уникальный опыт взаимодействия в сфере инновационных педагогических методик и новых информационных технологий Департамента образования области и крупного университета (ЯрГУ). Одна деталь – 120 школ области в Интернет – это ли не российское чудо? А ведь эти школы не просто «интересуются» или переписываются в Интернет. Интернет связала их множеством проектов, тысячи школьников участвуют в дистанционных олимпиадах; получают с сервера дополнительную учебную информацию; собирают по области образцы растительности, воды и почв, учатся их классифицировать и анализировать; публикуют результаты своего научного труда на школьных сайтах. Посмотрите на сайт (http://www.edu.yar.ru/russian/board/perv/) и удивитесь: школьникам удалось внести поправки в официальные геоботанические описания области, они нашли у себя в области такое, чего ни один взрослый ученый еще не находил! Информацию сайтов ЯрЦДОШ потребляют пользователи 60-ти стран мира. За январь 2000 года сервер ЯрЦДОШ зарегистрировал 20 000 посещений. Сейчас это количество значительно возросло.
Россия велика. Вероятно, где-то на ее просторах существуют еще более уникальные примеры открытия и применения возможностей Интернет в образовании. Мы обязуемся свой кругозор расширять и при каждом обновлении текста приводить такие примеры.
Образовательные Интернет – центры России. Культурная составляющая образовательной средыМногие десятки Интернет – центров созданы в вузах России. Эти центры различаются многими параметрами, например:
наличием устойчивого финансирования;
наличием базы для подготовки специалистов;
спектром применяемых технических устройств;
пропускной способностью информационных каналов;
структурой системы дистанционного обучения;
наличием потребителей услуг Центра.
Одной из важнейших характеристик Центра, не входящей в традиционные отчеты, является наличие в штате организаторов, способных возглавить и повести образовательные проекты. Мы имеем здесь в виду не проекты – выставки (создание веб-страниц на основе готовых материалов), а проекты – исследования, где были бы задействованы многие десятки учащихся, педагогов, ученых. Такие, например, как ведущиеся в Ярославской области Центром дистанционного образования школьников (http://www.edu.yar.ru/) на базе Интернет – центра Ярославского государственного университета. Именно наличие таких организаторов является фактом, определяющим направление и интенсивность развития Центра, развитие образования в целом.
Даже при беглом знакомстве со справочниками Интернет-ресурсов удивительным может показаться количественное превалирование культурно-исторических ресурсов, создаваемых в России, над научными (имеются в виду математика, физика, химия). Вероятно, это связано с явной специализацией грантовой поддержки. А может, это только кажется, поскольку справочники строятся на основе рекламной информации и информации поисковых машин.
Крупнейший сайт, посвященный науке и российскому естественнонаучному образованию территориально расположен (на серверах) в США. Его создали бывшие российские студенты и аспиранты, попавшие туда и скучающие по России. Вот его адрес: (http://www.scientific-library.net/) . Зайдите на этот сайт и удивитесь: насколько бережно его создатели относятся к российскому образованию.
В электронных Приложениях собрана информация для сопоставления активности известных Интернет – центров в направлении создания специализированных образовательных сайтов и ведения Интернет-проектов. Даже спектр приведенных названий проектов свидетельствует о многом.
Гипертекстовые технологииУже сам знак параграфа выглядит как орудие пытки.
Станислав Ежи Лец
Создание языка HTML (Hyper Text Markup Language) вызвало лавинообразное увеличение количества создателей сайтов и информационных материалов в Интернет.
Для изучения правил пользования HTML не требуется значительного времени, а возможности создателю документов он предоставил невиданные ранее:
возможность объединения графической, видео, звуковой и текстовой информации в единое целое;
возможность использования готовых шаблонов для наполнения документов, позволяющая значительно сократить время подготовки;
возможность одновременного наполнения одного документа коллективом авторов;
возможность использования одних и тех же массивов информации для наполнения разных документов без расширения объемов необходимой компьютерной памяти
и др. Именно на основе HTML создается, в настоящее время, подавляющее большинство учебных изданий. На основе HTML создаются и базы поддержки учебного процесса.
Многие российские группы предприняли попытки создания обучающих мультимедиа-сред на основе HTML. В частности, на основе HTML в ДВГУ создана уникальна деловая мультимедиа-игра «Дидактор-4» для тренировки и тестирования знаний. Эта игра позволяет пользователю почувствовать себя учителем, проводящим устный опрос в виртуальном классе. Играя, пользователь задает вопросы ученикам, ученики ему отвечают и получают оценки – двойки, тройки, четверки, пятерки. Время от времени пользователь может заглянуть в шпаргалку, т.е. вести себя подобно настоящему учителю. По окончании игры, пользователь получает оценку своим знаниям по дисциплине. Вопросы и ответы могут содержать текст, картинку, звук, видеофрагмент. На основе «Дидактор-4» в ДВГУ созданы сотни учебных курсов в Интернет.
На смену HTML уже пришли новые языки Интернет, например – VRML (Virtual Reality Modeling Language). О виртуальной реальности, о ее значении для образования мы поговорим ниже в соответствующем разделе пособия.
Теперь немного о минусах гипертекстовых технологий. Нет нужды приводить здесь определение терминов «гипертекст» и «гиперссылка». Они входят в нашу жизнь одновременно с компьютером. Дома и на работе. Гипертекстовыми ссылками пестрят страницы Интернет, ими оснащены тексты – описания WINDOWS и Microsoft Office.
Приведем цитаты характеризующие восторженное отношение, пробуждающееся к гипертекстовым технологиям среди филологов:
Гипертекст, который, безусловно, является текстом особого типа, позволяет превратить знания «не только в часть понятийной памяти, но и в чувственный опыт» (Семчинская Н. С., Нелинейный текст как новый тип текста // Язык и культура. V Междунар. Науч. конф. Т. 2. Киев, 1997. С. 139-143.)
Особого внимания заслуживает применение гипертекстовых технологий в преподавании и обучении (Lyotard J.-F. The Postmodern Condition: A report of Knowledge. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1984.)
Читатель гипертекста, чей интерес в отсутствие авторского диктата становится основанием для композиционного выстраивания элементов, по сути, становится соавтором. Именно его воля и свободный выбор создают порядок следования единиц текста : и, следовательно, устанавливают контекстные связи : регулирующие формирование смысла. (Ремнева М. Л., Дедова О. Л. Об опыте гипертекстового изложения учебных курсов // Вестник МГУ. Сер. 9, Филология. – 2001. ?6. – С. 181-192)
Поработав с гипертекстом, быстро понимаешь, что далеко не все так радужно. Иногда, в стандартных, предусмотренных авторами случаях, гипертекст очень помогает – позволяет быстро просмотреть определение, совет и пр. Однако:
если текстовая база существенно многофункциональна и создана для использования специалистами разных направлений, авторы не в силах предусмотреть все и гиперссылки не всегда приводят читателя к искомой информации
если гиперссылок очень много, «путешествуя» по ним можно запросто заблудиться и забыть про то, что требуется отыскать.
Гиперссылки могут образовывать замкнутые циклы и уводящие «в бесконечность» спирали. Иногда это бывает даже интересным – путешествовать по незнакомой информации. Но чаще эти супервозможности гипертекста просто мешают пользователю. У него создается впечатление, что проще и быстрее можно найти информацию в обычной бумажной книге.
Чтобы более подробно познакомиться с описанным здесь, попробуйте взять несколько произвольных файлов созданных с помощью Microsoft Word (например, главы книги) и самостоятельно оснастить его внутрифайловыми и межфайловыми гиперссылками. Тогда можно оценить, какой труд необходим для создания гипертекстового документа или базы. Включите компьютер и возьмите часы (можно использовать компьютерные). Замерьте по часам, сколько времени Вам необходимо для создания, скажем, десяти межстраничных гиперссылок. Большой гипертекстовый документ, скажем, школьный учебник, может содержать десятки тысяч гиперссылок. Умножьте получившееся у Вас число на тысячу – столько примерно времени необходимо для его технического создания. Далее. Когда Вы сейчас тренировались, Вы делали ссылки случайным образом, не задумываясь, быстро. А сколько времени нужно добавить на то, чтобы авторы успели точно определить местонахождение ключевых слов и той информации, к которой ведут гиперссылки?
Задача оптимизации процессов создания и использования гиперссылок пока не решена. Можно так сказать, что даже не поставлена. Но многое уже сделано на этом пути – во многих областях человеческой деятельности проектируются и создаются интеллектуальные базы знаний и пр. Слово «интеллектуальные» здесь означает, что для пользования такими базами человеку не понадобится собственный интеллект. Таким образом, «техника попала в руки дикаря» – человек придумал гипертекст, и пока не научился толком ни создавать его, ни использовать.
В заключение приведем цитату, позволяющую «окунуться в историю» гипертекста:
В работах М. Бахтина, Р. Барта, Ю. Кристевой мы видим некое предугадывание, ожидание того, что в середине 60-х гг. получит название гипертекст::Именно с появлением гипертекста мы становимся свидетелями того, что еще в 1968 г. Ролан Барт провозгласил как «смерть автора», имея в виду то, что «текст представляет собой не линейную цепочку слов, выражающих единственный, как бы теологический смысл («сообщение автора – Бога»), а многомерное пространство, где сочетаются и спорят друг с другом различные виды письма, ни один из которых не является исходным; текст соткан из цитат, отсылающих к тысячам культурных источников. (Ремнева М. Л., Дедова О. Л. Об опыте гипертекстового изложения учебных курсов // Вестник МГУ. Сер. 9, Филология. – 2001. ?6. – С. 181-192)
ГИС и ИнтернетГИС – это геоинформационная система (или среда). До недавнего времени создание ГИС было уделом профессионалов – географов, историков, экологов, летчиков и пр. Сейчас ГИС все более и более внедряются в область образования. Этому способствует как любознательность школьников, так и постепенное «открытие» ранее секретных ГИС в Интернет.
ГИС – это географические, океанографические, экологические, ботанические, химические, геофизические и прочие атласы, введенные в память компьютера и отображающие действительность с гигантской точностью.
Создание ГИС – кропотливый и дорогостоящий труд. Здесь задействованы и космические аппараты, и авиация, и морской флот, и полярные станции, и пешие экспедиции, собирающие данные во всех уголках Земли.
Прекрасным примером работы сообщества российских школ и сотен школьников является проект «Первоцветы», ведущийся Ярославским центром ДО школьников (http://www.edu.yar.ru/russian/board/perv/). Эта работа уже принесла научные плоды: школьникам удалось внести существенные дополнения и изменения в областные ботанические атласы. Образовательный эффект такой работы неоценим.
Несомненно, то, что российский школьник увидит, настроившись на ГИС в Интернет, будет значительно отличаться от того. что он видит в школьном атласе. Это зрелище, плюс возможность «полетать» над разными регионами Земли, плюс информация об исследователях, заполнявших своим трудом клеточки карты – все это, несомненно, разбудит интерес, страсть к исследованиям. ГИС в сочетании с Интернет несет огромный образовательный потенциал.
Мультимедиа и ИнтернетLudere est scire.
– Поиграешь – узнаешь (лат)
Потребности системы образования растут, и Интернет не всегда справляется со всем тем, что от нее ожидали. В частности, скорость доставки текстовой и графической информации значительно снижается с ростом количества пользователей Интернет. Еще более возрастает поток информации, когда пользователи начинают работать с мультимедийными материалами – звуком, библиотеками видеозаписей.
Именно поэтому сейчас проектируются и создаются новые поколения Интернет – Интернет-2 и Интернет-3.
Ну, а что делать сейчас? Конструкторы и программисты мультимедиа-сред нашли выход. Дело в том, что Интернет «загружен под завязку» не всегда. Существуют довольно большие отрезки времени, когда часть ресурсов Интернет не задействована, «отдыхает вместе с людьми».
Именно в эти промежутки и можно заранее «закачать» из учебного центра на компьютеры учащихся наиболее объемные фрагменты учебных мультимедийных пособий. А в момент занятия, когда учащийся будет активно работать с пособием, ограничиться пересылкой по Интернет только текстовой либо командной информации, активизируя, по мере необходимости то, что уже размещено на компьютере ранее.
Есть и другой выход. Можно вообще не «перекачивать» по Интернет из учебного центра массивы мультимедийных фрагментов, а переслать их непосредственно пользователю обычной почтой, на компакт-диске.
Этот путь более приемлем, чем предыдущий по многим причинам:
не нужно хранить в памяти компьютера учащегося большие массивы информации,
не нужно занимать ресурсы Интернет и отнимать, тем самым, время у других пользователей,
учащийся становится более «мобильным» – ему не нужно уже заниматься учебой за одним конкретным компьютером.
Естественны «минусы» такого подхода:
время доставки и
степень сохранности компакт-дисков.
Виртуальная реальностьРозы пахнут профессионально
Станислав Ежи Лец
Наиболее эффективно человек запоминает информацию, «привязывая» их к определенным образам. Для того чтобы запомнить много однотипной информации и потом эффективно с ней коллективно работать, необходим подходящий классификационный образ, легко доступный и понятный каждому. Таким образом, может служить обыкновенный город.
Представляя себе мысленно город – дома, проспекты, расположение этажей и окон, и «привязывая» к этим объектам определенные части информации можно довольно быстро запомнить много взаимосвязанных фактов, закономерностей. Техника такого запоминания известна и хорошо развита психологической наукой.
Город можно «построить» в компьютере и «населить» персонажами. Эти персонажи могут управляться с разных компьютеров, в том числе и через Интернет. Персонажи могут быть отождествлены с конкретными людьми – участниками построенного виртуального мира.
Персонажи в этом мире общаются посредством текстовых надписей либо голоса.
Посмотрите один из первых таких российских проектов – (http://www.lenin.ru) . Это виртуальный Мавзолей. Или, например, посетите сайт Санкт-Петербургского Эрмитажа – (http://www.hermitagemuseum.org) , «походите» по его залам и коридорам.
То, что Вы увидите, легко спутать с играми, распространяемыми на компакт-дисках. На самом деле технологии создания «мира» в Интернет и «мира» на компакт-диске – две большие разницы.
Такие виртуальные миры – реальность нашего времени. Множество людей проводят все свое свободное и рабочее время, участвуя в постройке либо в групповых «прогулках» по виртуальным городам. Идеальным образом идея виртуального мира могла бы быть использована для устройства синхронных конференций и семинаров учебных групп в Интернет.
«Обучающих» в прямом смысле слова виртуальных миров нам в Интернет встречать пока не доводилось, однако, следует ожидать их появления в самом ближайшем будущем. Идея учебника – города лежит на поверхности.
Мы не рассматриваем здесь технологий, ориентированных на применение дополнительных к компьютеру устройств – шлемов и т. д. В настоящее время удовольствия, получаемые с их помощью, довольно дороги и необходимость применения этих устройств в образовательных целях пока сомнительна. Описания таких устройств и тех ощущений, которые можно получить с их помощью, можно найти в популярной прессе. Кстати, очевидцы рассказывают, что восторженные описания в прессе и увиденное в действительности может сильно различаться.
Получение образования с использованием возможностей ИнтернетЛотерея: косвенный налог на плохое знание математики.
(из ресурсов Интернет)
Получить образование, пользуясь возможностями Интернет и при минимуме живого общения с преподавателем можно. Такое образование раньше называлось заочным, сейчас, в соответствии со сменой технологий общения и введением активных ОИТ в обеспечение учебного процесса, оно модифицировалось и стало называться дистанционным.
Русскоязычная терминология в этой области пока не установилась, и приверженцы разных терминологических подходов могут усмотреть в текстах многих авторов «ужасные» грехи. В самом деле, чью точку зрения принять – «остроконечников» или «тупоконечников'? Как правильно говорить – «обучение» или «образование': «дистантное» или «дистанционное'?
Билл Клинтон, в своей иннаугурационной речи перед вступлением на второй президентский срок 20 января 1997 г. произнес: «Десять лет назад Интернет был таинственным уделом физиков. Сегодня это расхожая энциклопедия для миллионов школьников». Он привел цифру – 65% американских школ подключены к системе Интернет и обещал приложить все усилия, чтобы довести эту цифру к концу своего президентского срока до 100%.
Это было в 1997 году. Сейчас (в 2004 году) в США к Интернет подключены не только школы, но и уличные телефонные автоматы, кресла большинства пассажирских самолетов, столики в студенческих барах. Развита индустрия «сайтостроения» – заплати и получи личный сайт на свой вкус, заплати – и специалисты наполнят его какой угодно информацией со звуками, картинками, фильмами. Люди знакомятся друг с другом в Интернет, разглядывая сайты, которые сделали совсем другие люди.
Многие университеты России открыли в Интернет сайты дистанционной подготовки и переподготовки специалистов. Здесь следует указать, в первую очередь, показательные примеры МЭСИ, МИЭМ, ТГУ, СГИ. Тысячи средних учебных заведений России организовали свои сайты в Интернет. Есть целые территории (Якутия, Ярославская область, Томская область и др.) где подключение школ к Интернет стало частью губернаторских и президентских программ. Есть и немало обратных примеров.
Относительно просто в России получить домашний доступ к Интернет; домашний Интернет доступнее и дешевле школьного: распространена практика, когда школьный сайт школьники с учителем строят находясь не в школе, а дома.
Дистанционное обучение стало обыденностью и в российской деревне (если только там есть телефонная связь и электричество).
Можно выделить один большой и трудный вопрос, стоящий перед специалистами, организующими проекты ДО: какой статус у работодателей будет иметь диплом, получаемый учащимися после прохождения курса? Вопрос обоснован, поскольку в ДО
учащиеся с преподавателем почти не общаются;
трудно идентифицировать учащихся на расстоянии;
трудно гарантировать выполнение всех необходимых требований учащимися, сдающими дистанционные экзамены и зачеты;
Какие дисциплины можно преподавать дистанционно, а какие – нет? Ясно, что почти невозможно передать дистанционно опыт хирурга. Считается, что хирург станет хирургом, лишь проведя много часов над операционным столом рядом со своим учителем.
А можно ли дистанционно научить конструировать сложную электронную технику? А можно ли дистанционно воспитать специалиста – педагога?
Есть разные технологии ДО. Подавляющее большинство из них сегодня – почтовые, с использованием элементарных телеконференций и чатов. Трудности надежной идентификации учащихся за компьютерами и российские трудности с электронной почтой заставляют вузы содержать штат методистов, поддерживающих учебный процесс на местах. Они обеспечивают доступ учащихся к почтовому компьютеру и обеспечивают идентификацию учащихся при сдаче отчетности.
Желающим познакомиться с многообразием предложений образовательных учреждений США в области дистанционного образования, рекомендуем обратиться на сайт (http://www/petersons/com) . Кстати, он считается одним из наиболее посещаемых сайтов для абитуриентов США и других стран.
Глава 2. Дистанционные образовательные технологииНе верил ни в заочное обучение, ни в загробную жизнь.
Эмиль Кроткий
Вхождение в новый век россияне связывают с качественным переходом в сфере образования. Этот переход будет обеспечен путем массового внедрения ОИТ. К таким технологиям относится экспериментально внедряемые в ряде территорий России технологий централизованного компьютерного тестирования (ЦКТ) и, в перспективе, компьютерного Единого государственного экзамена (ЕГЭ)
Ближайшие несколько лет станут для российских педагогов большим экзаменом. Нам придется пересмотреть многие аспекты своего труда: уйдет рутина, придут новые автоматизированные методы контроля знаний учащихся и аттестации кадров, телекоммуникационные и мониторинговые технологии станут мощным подспорьем в планировании.
В повседневность войдет новая форма обучения – дистанционная. В перспективе следует ожидать широкого внедрения открытых форм обучения.
Качество образования школьников, работы учителей и школ будет контролироваться независимыми экспертными центрами, координирующими набор абитуриентов в вузы, строящими таблицы рейтингов образовательных учреждений, ведущими мониторинг образовательных систем. Новые для России рыночные термины – менеджмент, маркетинг – прочно укоренятся в лексиконе работников образования.
Технологии обучения характеризуется
формой и содержанием,
методами и методиками,
технологиями и :
Некоторые из этих характеристик «освящены» Законом, другие – нет. Например, долгое время законодательно были установлены три формы учебного процесса (массового обучения): очная, вечерняя, заочная. Но есть люди, предпочитающие получать образование вне этих форм – экстерном, т.е. абсолютно самостоятельно. За рамками официальных форм в России остается и довольно массовая технология получения образования с помощью репетитора.
В конце XX – начале XXI века в России появляются новые формы получения образования:
очно-заочная
дистанционная :
Дистанционная форма не стала в России официальной. Сейчас говорят – не форма, а технология, не образование дистанционное, а – обучение. В конце концов, пусть формальностями занимаются философы и юристы.
Мы, во избежание казуистических споров, будем здесь говорит о дистанционном обучении (ДО).
Встретишь в жизни женщину – королем будешь;
не встретишь – философом.
(студенческий юмор)
Границы между формами и технологиями стираются и возникают вновь. Студенты-очники предпочитают осваивать большую часть учебного материала дистанционно, в то же время консультации для студентов-дистанционников превращаются самими же преподавателями в традиционные аудиторные лекции.
Люди предпочитают самостоятельно выбирать себе преподавателей, пользуясь рекомендациями старших коллег, соседей и пр. Одного преподавателя ему порекомендуют в одном вузе, другого – в другом. Как быть, как реализовать желания и свободу выбора одновременно?
Форма (технология) получения образования, когда студент одну дисциплину изучает в одном университете, а другую – в другом, называется открытой. Иногда студенты, обучающиеся в открытой форме, изучают дисциплины на разных языках и в университетах разных стран. Специально для таких случаев между университетами заключаются договоры о взаимном признании кредитов (т.е., по-русски, записей в зачетных книжках). Заключившие такие договоры университеты объединяются в ассоциации, корпорации и пр. Эти межуниверситетские объединения давно стали международными.
ЮНЕСКО рекомендует университетам развивать открытые формы обучения, как наиболее гуманистические и соответствующие духу времени.
Статистические геоинформационные исследования показывают, что образование становится все более открытым, а люди все более часто предпочитают самостоятельно выбирать и менять форму обучения (смешивать формы). Современные дистанционные технологии обучения (т.е. самостоятельное обучение с помощью компьютерных средств, ресурсов и средств Интернет) становится все более популярными и продуктивными.
Учиться открыто и дистанционно – модно.
В России существует формальный запрет на обучение в университете лиц, не имеющих законченного среднего образования. Ниже мы расскажем о том, как непротиворечиво преодолеть эту формальность с помощью дистанционных технологий.
Российское законодательство не разрешает учиться некоторым специальностям дистанционно. Как, впрочем, и в других странах. В официальный список запретов входят, например, медицина, экспериментальные химия и физика – т.е. те специальности, где студент должен пройти цикл лабораторных работ и исследований под непосредственным руководством преподавателя. Это не вызывает возражений – плох врач, не работавший в операционной, и плох физик, не умеющий паять. Есть научные коллективы, работающие над созданием компьютерных тренажеров, которые помогли бы преодолеть ситуацию, помочь студентам пройти дистанционно циклы лабораторных работ без существенного ущерба знаниям и умениям. Их изделия давно обсуждаются и подвергаются критике на научных и методических конференциях. В сценариях этих изделий важно не перейти грань, где, с одной стороны – студент действительно измеряет и обсчитывает результаты, а с другой – нажимает пару кнопок и результат «выползает» сам. Ясно, что во втором случае все будет красиво и бесполезно.
ДО: десять общих принциповСтроящаяся система дистанционного обучения России должна опираться на совокупность новых принципов. Разные авторы приводят их с небольшими различиями. Можно считать в достаточной степени приемлемыми следующие формулировки:
Бесконкурсное поступление в учебное заведение.
Доступность знаний.
Индивидуальность обучения.
Стремление к расширению адаптивности технологий
Свобода выбора времени и темпов обучения
Свобода выбора места обучения.
Обучение в пути.
Стремление к непрерывности образования.
Образование через всю жизнь
Знания доставляются к человеку, а не наоборот.
Отсутствие таможенных барьеров.
Свобода выбора направления обучения (специальности, специализации).
Свобода выбора языка обучения.
Свобода выбора учебного заведения.
Личная ответственность за достоверность контроля качества полученных знаний, умений, навыков
ДО: кто такой – тьютор?У этого слова – тьютор – интересная судьба. Оно ворвалось в лексикон российских педагогов в конце прошлого века и уже более десяти лет остается «неприкаянным». Считается многими, что нет у него русского аналога. И определения – что такое тьютор – не «узаконено». Хотя уже изобретено словосочетание «институт тьюторства», проводятся курсы «тьюторов», тысячи людей называют себя «тьюторами».
Чем занимаются тьюторы в странах, где система ДО существует давно? Вот их круг деятельности:
индивидуальное собеседование с каждым абитуриентом, выяснение его предпочтений и склонностей;
составление индивидуального плана обучения для каждого учащегося;
поддержание переписки с учащимися, выяснение их затруднений, психологическая поддержка;
поддержание связи с преподавателями, оперативное выяснение и разрешение всех спорных моментов, возникших в ходе учебного процесса;
контроль прохождения документации, сопровождающей учебу каждого учащегося;
контроль прохождения финансовых средств, поступающих от учащихся в оплату обучения.
Все перечисленное очень похоже на круг обязанностей традиционного в нашей высшей школе куратора группы.
Однако в России есть тенденция называть тьюторами и преподавателей, ведущих дистанционный образовательный процесс. Это идет от старинной привычки россиян к обобщению и к названию обычных вещей иностранными словами для придания им «важности».
ДО: десять «за» и десять «против'Опыт – дитя мысли, а мысль – дитя действия.
Нельзя учиться по книгам
Бенджамин Дизраэли,
(aforizm.kaminplus.ru)
Для развития дистанционных и открытых университетов характерны:
использование опыта и инфраструктуры заочного образования, сети региональных центров для становления новых образовательных моделей на базе современных информационных технологий;
выработка новых экономических и организационных механизмов образовательного процесса в ходе изменения его технологической основы.
Зарубежные и российские исследователи утверждают, что к 2010 году более половины образовательных услуг будет осуществляться дистанционно.
Дистанционное обучение – обучение с минимумом непосредственного участия преподавателя и с максимумом привлечения компьютерных технологий.
ДО совсем недавно с трудом воспринималось в России. Сторонники традиционных образовательных технологий не воспринимают обучения без учителя. Они приводят доводы:
ДО – это очередное модное явление в образовании, которое скоро все забудут.
ДО невозможно без оборудования и хорошей связи. Для России это – только перспектива.
Для построения системы ДО необходимы специалисты на местах. Хороших специалистов на селе нет по определению, они все в городе.
Отсутствие непосредственного диалога преподавателя с учащимися снижает уровень качества образования получаемого по технологии ДО.
Технология ДО в целом более затратна, чем традиционная.
В технологии ДО легко сдавать рефераты и экзамены – можно найти готовые тексты и решения задач в Интернет и переслать их преподавателю по электронной почте.
Учебный процесс ДО трудно организовать, он невыгоден с точки зрения вложения помещений, ставок, средств, времени.
Студентам сложно включиться в учебный процесс ДО, поскольку от них требуются специальные познания в области компьютерной техники и компьютерных программ.
ДО всегда платное. Люди не будут платить кому-то за то, что учатся самостоятельно.
В ДО некому поддерживать дисциплину и некому воспитывать специалиста личным примером. Никто не захочет продуктивно и эффективно учиться без присмотра.
Приведем контрдоводы.
ДО «живет» во многих странах уже более четверти века и доказало свое право на существование в многочисленных экспертизах. То, что Россия отстает с внедрением ДО связано, в первую очередь, с произошедшими именно в этот период экономическими преобразованиями. Не следует сбрасывать со счетов и сопротивление российских педагогов обсуждающимся новшествам. Вряд ли стоит обвинять российских педагогов в ретроградстве – ведь они создали и развили такую образовательную систему, которая до сих пор считается мировым образцом. Ломать созданное своими руками – всегда тяжело.
Техническое оснащение российских вузов растет довольно быстро. Практически нет вузов без выхода в Интернет. Вузовские представительства и филиалы, где студенты обучаются очно, как правило, оборудованы компьютерными классами и связью. В молодых сельских семьях компьютер уже стал таким же обычным явлением, как холодильник, да и цена их уже сравнялась. Трудно представить сельского студента-дистанционника, который бы не нашел компьютер и связь для подключения к Интернет у соседей, на почте, в школе, в конторе.
Посетите школьный урок. Измерьте время, в течение которого учитель не общается с учениками – пишет на доске, заполняет журнал. Вычтите это время из 40 минут. Посчитайте, сколько секунд учитель может посвятить каждому из 30-ти учеников из оставшегося времени. В лучшем случае, секунд 20-30. Или, примерно 1 минуту в неделю, 4 минуты в месяц или 16 минут в полугодие. Хулиганы и отличники получат немного больше, средние незаметные ученики – меньше. Такая же ситуация царит и в российском вузе. Часто преподаватель со студентом лично общается только на экзамене. Так о чем же мы спорим? И традиционная, и дистанционная технология обучения уделяет личному общению учителя с учеником одинаковое время. А вот письменное о
