Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по педагогике 2

Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2.

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10)
          АннотацияПонять – значит простить.

          Анна Луиза Жермена де Сталь,

          (aforizm.kaminplus.ru)

          Пособие предназначено для работников системы образования, желающих быстро и без «ужасающих» технических подробностей получить ответы на вопросы, касающиеся образовательных информационных технологий (ОИТ):

          Что такое ОИТ?

          Зачем мне ОИТ?

          Зачем моим ученикам ОИТ?

          Зачем моим подчиненным ОИТ?

          Как изменится образовательный процесс при внедрении ОИТ?

          Какой нужен инструментарий для работы с ОИТ?

          Пособие может быть использовано для самостоятельного изучения, а также для обучения слушателей курсов или студентов педагогических специальностей.

          Всем читателям будет полезно проверить свои знания с помощью электронного тренажера, включенного в электронную версию пособия.

          Материал пособия и приложений содержит много практических советов для педагогов и руководителей образовательных учреждений. Отдельно собрана информация для родителей и учащихся, которая может быть использована учителем при ведении внеурочной работы. Большое количество Интернет-ссылок на российские и зарубежные образовательные сайты позволило сократить объем описательной информации и ограничиться при разборе специальных вопросов обсуждениями и рекомендациями. Приложения, насыщенные такими ссылками, можно рассматривать как своеобразное приглашение в Интернет.

          Приложения помещены на прилагаемом компакт-диске.

          Разделы пособия содержат обсуждения действенности тех или иных методов обучения и контроля ЗУН (знаний, умений, навыков), применимости их в условиях наличия компьютерной поддержки.

          Все разделы пособия снабжены вступлениями, формулирующими тему. Иногда это – цитата, заостряющая (одобряющая, высмеивающая) обсуждаемую проблему. Цитаты мы взяли из открытых источников Интернет и из своих старых записей. Они наверняка пригодятся Вам при подготовке к лекциям. Авторы цитат везде указаны, источники цитат – иногда. Это означает, что восстановить источник, где цитата появилась впервые, мы не смогли. За это мы заранее приносим авторам свои извинения и уверения в почтении.

          Пособие не претендует на полноту. Мы будем пополнять его, в том числе и материалами, присланными по адресу (morev@vido.dvgu.ru.) За это мы Вам заранее благодарны.

          Здесь не рассматриваются специальные вопросы, касающиеся технического обслуживания и правил пользования программными средствами.

          Здесь не содержится рекламы технических и инструментальных средств. Эта информация, несомненно, необходимая читателю, представлена в приложениях Интернет-ссылками.

          СтудентуНароду нужны не отвлеченные идеи, а прописные истины

          Антуан Ривароль, французский писатель,

          (aforizm.kaminplus.ru)

          Это пособие предназначено для учащихся по Программе «Менеджмент в образовании». Курс «Образовательные информационные технологии» является одним из основных разделов этой программы, поскольку нацелен на подготовку специалистов, которые непосредственно реализуют новые проекты в области образовательных информационных технологий (ОИТ) и технологий управления качеством образования.

          Задачи пособия:

          способствовать формированию потребности в применении новых технологий на практике в процессе педагогической или управленческой деятельности;

          познакомить учащихся с ОИТ;

          познакомить учащихся с мировыми контрастами в развитии ОИТ;

          расширить круг известных учащимся направлений развития ОИТ;

          дать обзор наиболее значимых публикаций и ресурсов в области ОИТ.

          Для удобства учащихся содержание курса организовано в виде последовательности равнозначных по насыщенности материалом учебных модулей. Приложения в равной степени относятся ко всем модулям.

          В Приложениях приведен материал для практического применения изложенных теоретических разработок, положений, сведений. Представлены нормативные документы, опубликованные в Интернет и открытой печати. Материалы Приложений не являются обязательными для Вас именно в момент обучения, поэтому тестирование знаний их не предусмотрено. Материал Приложений пригодятся Вам потом, в реальной деятельности.

          Дальневосточный государственный университет (ДВГУ) и Министерство образования РФ (МОРФ) создали в 2001 году Приморский краевой центр новых информационных технологий. Некоторые изложенные здесь материалы являются результатом деятельности ПК ЦНИТ.

          В тексте пособия и Приложениях можно найти информацию о деятельности и принципах функционирования Открытого университета ДВГУ, о новых возможностях, возникающих с появлением открытых форм образования.

          Кто хочет достигнуть того, чего желает;

          пусть желает достижимого

          Хуан Мануэль,

          (aforizm.kaminplus.ru)

          В соответствии с технологией дистанционного обучения, принятой в Открытом университете ДВГУ, пособие содержит компьютерную тестирующую программу, с помощью которой учащиеся смогут подготовиться к сдаче зачета и экзамена. Тестовые задания разбиты на группы, соответствующие Главам пособия. Проверить свои знания учащиеся смогут как в рамках каждого модуля, так и в целом, после завершения обучения.

          Тестирование знаний производится на компьютере по следующему плану:

          После изучения материала каждой главы учащийся подвергает свои знания тестированию с помощью компьютерного тренажера и после этого проходит промежуточную аттестацию. В ходе тренировки учащийся может увидеть правильные ответы на текущие вопросы теста. По окончании тренировки учащийся получает перечни вопросов, ответы на которые он не знает;

          При прохождении промежуточной аттестации обучающийся получает оценку «зачет / незачет», которая определяется долей (процентом) правильно выполненных заданий;

          После прохождения всего курса учащийся либо представляет (через руководителя или методиста своего территориального представительства) в учебный отдел Открытого университета ДВГУ файл-отчет итоговой аттестации, либо все файлы-отчеты промежуточной аттестации;

          Оценку по пятибалльной шкале учащемуся выставляет преподаватель на основе анализа файлов-отчетов и практической работы.

          Учащиеся программы обязаны выполнить и защитить одну практическую работу. Оценка работы осуществляется комиссией, в соответствии с приказом ректора.

          Желание высказаться почти всегда бывает сильнее;

          чем желание чему-нибудь научиться.

          Писарев Дмитрий Иванович,

          (aforizm.kaminplus.ru)

          Защита работы может быть заочной, очной либо публичной.

          Результаты и текст работы представляются преподавателю в электронном виде (передаются на дискете, либо пересылаются по электронной почте через свое территориальное представительство).

          Учащиеся выбирают тему практической работы самостоятельно, придерживаясь приведенного здесь списка и учитывая актуальность её для образовательного учреждения, территориального управления образованием, Открытого университета ДВГУ.

          Практическая работа оформляется в соответствии с принятым в Открытом университете ДВГУ стандартом, аккуратно, в электронном виде, в формате Word. Графики, таблицы, схемы выполняются с использованием инструментария MS Office.

          Требования к оформлению практической работыЛегче сделать более, нежели то же

          Марк Фабий Квинтилиан,

          (aforizm.kaminplus.ru)

          Работа содержит титульный лист, Оглавление, Введение, три Главы, Заключение, список литературных источников, Приложения.

          На титульном листе должны быть указаны следующие сведения:

          Первая строка: Министерство образования и науки РФ

          Вторая строка: Дальневосточный государственный университет

          Третья строка: Открытый университет ДВГУ

          Четвертая строка: Фамилия, имя, отчество автора (полностью)

          Название работы (не более 10 слов)

          Данные о руководителе и соруководителе работы (ФИО полностью, место работы, звание, должность) с помеченными местами для их подписи

          Адрес и наименование образовательного учреждения, на базе которого исполнялась работа, адрес электронной почты (номер телефона) автора

          Последняя строка: год исполнения

          Во Введении описываются предпосылки работы, формулируется тема, ставятся задачи. Здесь же делаются предварительные пояснения к тексту работы, если это необходимо.

          Первая глава, как правило, посвящается обзору литературы, обсуждению научной и практической ситуации в избранной области.

          Вторая глава содержит используемые и выдвигаемые автором теоретические идеи, формулировку технологии работы.

          Третья глава – результаты работы. Они оформляются в виде таблиц и графиков со словесным описанием. Часть результатов, для сохранения целостности восприятия текста Главы, можно вынести в Приложение.

          Выводы (или Заключение) должны включать 3-4 положения с краткими формулировками того, что автором сделано самостоятельно в процессе работы. Именно эти положения автор будет защищать публично перед комиссией.

          Всюду, где в тексте включен материал источников, помещаются соответствующие ссылки – номер источника (согласно списку литературных источников) в квадратных скобках.

          Текст работы создается на компьютере с использованием MS Office (или аналога).

          Объем работы: около 20-40 страниц печатного текста (Times New Roman, 12). Оформление полей – верхнее и нижнее поля: 2,5 см, левое поле: 3 см, правое поле: 1 см. Межстрочный интервал – 1.

          К публичной защите учащийся обязан подготовить компьютерную презентацию работы в формате MS Power Point для демонстрации комиссии.

          Перечень рекомендуемых направлений практических работЕсли кажется, что работу сделать легко, это непременно будет трудно.

          Если на вид она трудна, значит, выполнить ее абсолютно невозможно.

          Теорема Стокмайера. Артур Блох, Мерфология

          Мы предполагаем, что в приведенном ниже списке Вам удастся выбрать направление по душе. Если этого не произошло, предложите свой вариант. Ваше предложение должно включать предполагаемые название, план и объем работы.

          Обращаем внимание, что право названия будущей работы принадлежит Вам.

          Постройте и обоснуйте подробный план внедрения компьютерной технологии (обучения, аттестации, управления качеством) для применения в конкретном образовательном учреждении. План включает финансовую, материальную, кадровую, временную составляющие. Примените знания, полученные при изучении других дисциплин Программы.

          Постройте модель внеурочной работы школьного компьютерного класса. Обоснуйте модель, имея в виду главную цель – удовлетворенность родителей качеством образования, получаемого детьми в Вашем образовательном учреждении. Модель включает финансовую, материальную, кадровую, временную составляющие.

          Создайте тест по материалам избранных разделов какой-либо учебной дисциплины на основе знаний, полученных при прохождении данного курса. Тест должен содержать не менее 100 тестовых заданий, задания должны быть разнесены по темам, уровням сложности, направленности, значимости. Разнесение должно быть обосновано письменно в тексте работы.

          Создайте обзор известных Вам тестовых систем, содержащий обоснованную критику и перечень положительных характеристик. Среди этих систем должны быть и не отраженные в Приложениях настоящего пособия.

          Создайте действующий макет программной оболочки для самостоятельного (группового) обучения и тестирования знаний, обладающей чертами, выгодно отличающими ее от известных комплексов.

          Напишите сценарий программной оболочки для тестирования знаний и обучения, обладающую чертами, выгодно отличающими ее от известных. Сценарий должен содержать текстовое описание и формализованную рабочую блок-схему. Допустимы нестандартные обозначения элементов блок-схемы.

          Справки и консультации можно получить через местное представительство Открытого университета ДВГУ, либо по электронной почте (prog@vido.dvgu.ru)

          Авторы будут признательны читателям, которые найдут возможность поделиться своим собственным опытом в области проведения образовательного мониторинга.

          Предложения и информацию присылайте по адресу: (morev@vido.dvgu.ru)

          Введение. Измерения качества и количества в образованииНет ничего более безнадежного,

          чем развлечение по плану

          Самюэль Джонсон,

          (aforizm.kaminplus.ru)

          В отличие от многих сфер деятельности человека, категории качества и количества в образовании не вполне уживаются с понятием измерения. Может быть, именно это и не позволяет педагогике получить всеобщее признание как полноправной науки.

          Вопрос о формализации определения качества и количества в образовании стал насущным в связи с произошедшим во второй половине XX века кардинальным пересмотром отношения к образованию, «превращением» образования в товар. Вслед за этим превращением, в образовательную сферу проникли понятия, давно ставшие традиционными для сферы товарного производства – сертификация, менеджмент качества, мониторинг качества, рентабельность и пр. Происходит организационное оформление международного рынка образовательных услуг.

          Сфера образования отличается от традиционных сфер производства и потребления, поэтому школы никогда не превратятся в подобие гастрономических магазинов, где люди вместо колбасы покупают информацию, а издательства не превратятся в фермы, которые вместо молока производят и доставляют в магазины для продажи тексты и картинки. Тем не менее, многими признано, что происходящий в сфере образования пересмотр подходов и понятий, придание им нового «экономического» смысла, может привнести сюда много полезного для дальнейшего развития.

          Формальные определения качества и количества образовательной продукции (т. е. образованности, обученности и др.), используемые в педагогике, не позволяют однозначно сопоставить им объективные процедуры (технологии) измерения. Мы не приводим их здесь по причине сложности выбора лучшего.

          Обычная экзаменационная процедура и пятибалльная шкала оценки качества специалистов («продукции»), часто не устраивают заказчиков («покупателей продукции») по причинам необъективности и низкой «разрешающей способности».

          Необъективность традиционной процедуры оценки ЗУН связана, в частности, с неизбежным привнесением в процесс измерения особенностей, связанных с человеческими отношениями:

          между учениками и педагогами;

          между педагогами и родителями;

          между педагогами и руководством образовательного учреждения;

          между педагогами;

          между экзаменаторами.

          На экзаменационные оценки может непредсказуемо повлиять настроение экзаменующихся и экзаменаторов, внешний вид учащегося, погода и пр. Эта необъективность оценки может сыграть как негативную, так и позитивную роль. Необъективность оценки может привести, например, к следующим последствиям:

          никудышный специалист получит высокую оценку своим умениям, получит ответственный пост в управляющей или проектной организации, что приведет к непредсказуемым техническим и гуманитарным катастрофам;

          «слабый» учащийся получит положительный эмоциональный заряд, самостоятельно освоит нелюбимую им ранее область деятельности, что приведет к появлению в его лице уважаемого ученого, писателя, инженера;

          и пр.

          Мозг, хорошо устроенный, стоит больше,

          чем мозг, хорошо наполненный.

          (Из фольклора бывалых физиков)

          Скорее всего, автоматизированная процедура массовой оценки, не несущая эмоциональной окраски и применяемая единообразно ко всем испытуемым, не вызовет подобных последствий. Хотя и здесь есть о чем подумать методистам и сценаристам будущих компьютерных обучающих систем.

          Верный психологический ход, грамотно построенный автоматизированный анализ результатов теста сопровождаемый полуинтерактивным общением с учащимся, может привести к положительному результату – «зажечь» будущего специалиста.

          Народ, презревший историю, не имеет будущего.

          (прописная истина)

          Одним из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми с помощью тестов, был Ф. Гальтон. Он определил три принципа тестирования:

          применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых;

          статистическая обработка результатов;

          выделение эталонов оценки.

          Дж. Кеттелл считал тест хорошим средством для проведения научного эксперимента по выявлению характеристик людей. Он выделил такие требования к сеансу тестирования:

          одинаковость условий для всех испытуемых;

          ограничение времени тестирования приблизительно одним часом;

          отсутствие зрителей в лаборатории, где проводится эксперимент;

          оборудование должно даже своим видом располагать людей к тестированию;

          одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемыми плана действий;

          результаты тестирования должны подвергаться статистическому анализу.

          Наиболее полно эти требования могут быть соблюдены при компьютерном тестировании.

          Компьютерное тестирование – путь к адаптивному обучению, к эффективным и не применяемым в России формам учебного процесса. Эти возможности могут широко проявиться лишь при условиях изменения общей организации обучения.

          Использование компьютерного тестирования позволяет учащимся самостоятельно обнаруживать пробелы в своих знаниях и помогает принимать меры для их ликвидации. Это говорит о значительном обучающем потенциале тестовых заданий.

          Глава 1. Компьютерные технологии аттестацииНичто так не путает понятий об искусстве,

          как признание авторитетов.

          Лев Николаевич Толстой

          Среди продукции системы образования – знания, умения и навыки, переданные учащимся и воспринятые ими. Качество этой образовательной продукции играет в развитии общества первостепенную роль.

          Без измерения и сравнения качества продукции невозможно развитие производства. В образовании для измерения качества применяют поурочный, рубежный, итоговый и прочие виды контроля. Каждый вид контроля характерен своей технологией.

          Наиболее объективная технология массового контроля, по мнению многих, – автоматическая, однообразная, не зависящая от каких-либо субъективных влияний. Хотя, у этой точки зрения есть и противники, считающие, что контроль должен проводиться «глаза в глаза».

          Слабые места первой точки зрения: невозможно автоматическими средствами проверить и гарантированно оценить умения

          излагать мысли;

          находить нестандартные решения;

          учить и учиться.

          Вторая точка зрения также имеет слабые места:

          высокая себестоимость;

          отсутствие гарантии исключения субъективизма;

          отсутствие в регионах страны достаточного количества кадров гарантированно высокой квалификации, способных гарантированно беспристрастно и единообразно оценить свойства большого количества претендентов.

          В споре между точками зрения следует занимать «философскую» позицию, находить золотую середину. Например, такую:

          контролировать автоматическими средствами знания рутинных сведений, умений производить стандартные действия – т. е. то, что в вузе относят к «зачету';

          контролировать силами специалистов умение мыслить и излагать мысли, а также другие свойства, не поддающиеся контролю со стороны автомата.

          Аттестация ЗУН – многосторонний контроль, проводящийся по наиболее объективной из возможных технологий, сопровождающийся оформлением признаваемого в обществе документа. Аттестация ЗУН – важнейший элемент учебного процесса. Объективность аттестации – одна из гарантий развития и поддержания жизнедеятельности общества.

          В мире разработано и внедрено множество подходов к аттестации ЗУН, основанных на применении компьютеров и телекоммуникаций технологий. Многие из них признаны достаточно объективными.

          Однако среди известных компьютерных обучающих и тестирующих комплексов трудно найти абсолютно выдерживающий критику с точки зрения

          объективности;

          удобства;

          привлекательности;

          полноты набора необходимых функций контроля и представления результата;

          объемности содержания.

          Счастливое исключение – профессиональные военные тренажеры (к слову сказать, часто созданные за рубежом руками именно российских умельцев).

          Это объективно сложившееся положение связано со многими причинами:

          во-первых, в России педагогическое тестирование долгое время было запрещено нормативными документами и, в результате, России приходится догонять другие страны в этой технологической области. Также, как в кибернетике и генетике, которые более «на слуху';

          во-вторых, период первоначального развития технологий компьютерного тестирования пришелся в России на период экономического кризиса;

          в-третьих, развитие качеств российских компьютерных комплексов тормозит прагматичное отношение к результату их применения, имеющее простую экономическую подоплеку. Наделение продукта перечисленными выше качествами – дорогостоящее удовольствие;

          в-четвертых, культура производства в России значительно ниже, чем в других странах, где предпринимателю не все равно, каких работников он принимает на работу, и где предприниматели давно применяют автоматические методы для контроля ЗУН. Редкие российские работодатели прониклись важностью этих мероприятий.

          Перечислим недостатки традиционных систем оценки и аттестации ЗУН:

          субъективизм;

          нерегулярность;

          несогласованность требований и режимов контроля;

          сложность ведения статистической обработки (мониторинга);

          сложность обеспечения режима секретности хранения экзаменационных материалов и защиты от подлога;

          наличие случайных, несистематических ошибок измерений;

          отсутствие чётких математических критериев оценки.

          Многое из перечисленного вполне может быть преодолено при внедрении компьютерных технологий. Однако, пока это – только пожелание, подтвержденное теоретически. Безупречной системы автоматического контроля ЗУН в настоящее время нет.

          Самую большую и самую искреннюю часть

          наших молитв составляют жалобы.

          Джонатан Свифт,

          (aforizm.kaminplus.ru)

          Связано это со многими причинами:

          разнородность, частая смена и относительная незрелость (молодость) как ИТ, так и соответствующего технического обеспечения;

          отсутствие должной государственной поддержки разработки и внедрения;

          отсутствие специалистов;

          отсутствие адекватной теоретической базы.

          Путь преодоления этих проблем связан с новыми управленческими решениями и мероприятиями, в частности, такими:

          государственная поддержка развития тестологии как отрасли знаний и науки;

          создание индустрии систем тестового контроля.

          В современном научном мире сложилась противоречивая ситуация с признанием тестологии как полноправной науки. С одной стороны, общее признание тестового контроля работоспособным направлением исследования широкого спектра педагогических и психологических проблем; с другой – затянувшаяся сдержанность, недостаток информации, непонимание сущности и возможностей.

          Может быть, следует более конкретизировать понятие образования, более наглядно представить его в качестве товара? Там, где товар, там и сертификация, там и тестирование.

          В России считается нормальным тестировать водку, шпроты, огурцы, квас и многое другое. Нормально, когда весь товар имеет сертификат и производитель товара пользуется защитой качества своего товара со стороны государства. Соответствующие гарантии, предоставляемые независимыми центрами тестирования, позволяют производителям, покупателям и продавцам цивилизованно защищать свои права. Те же гарантии позволяют непротиворечиво оценивать продукцию, вести стратегическое планирование производства.

          Почему такого нет на российском рынке образовательных услуг? Причин тому много:

          Образование не имеет четкого математического определения.

          Управленцы в системе образования не имеют достаточного образования.

          Проникновение математики в педагогику – далекая перспектива.

          Существуют в обществе силы, препятствующие этому (с компьютером труднее договориться о подлоге, чем с экзаменатором).

          Понятие и разъяснение о защите качества отсутствует в Законе «Об образовании». Система образования вооружена только понятиями аккредитации, сертификации, аттестации – т. е. тем, что относится к формальному засвидетельствованию качества.

          Педагогическое и психологическое тестирования'А такой анекдот вы слышали?»

          – «От вас – еще нет».

          Юрий Никулин

          Во многих областях практической психологии широко используются измерительные психодиагностические методики, к которым относятся тесты на измерение способностей, достижений, аппаратурные методики, основанные на стандартизированном самоотчете – опросники и техники субъективного шкалирования. Корректность в применении этих методик обеспечивается не только содержательными представлениями, но и выполнением особых требований психометрики : Тестовые методики призваны решить определенный ограниченный круг задач. Это задачи массовой экспресс-диагностики. Здесь не исключены ошибки в индивидуальных случаях, диагноз и прогноз даются лишь с вероятностной точностью.: Прежде чем применить какой-то тест-опросник на особом контингенте лиц, психолог должен постараться взглянуть на каждый вопрос глазами испытуемого. Это требует немалой профессиональной интуиции : (Шмелев А. Г., Похилько В. И. Анализ пунктов при конструировании и применении тест-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы. – Вопросы психологии, ? 4, 1985. – С. 126-134.)

          Этот текст позволяет окунуться в круг проблем, которые решают психологи с помощью тестирования. Психологу, в отличие от педагога, приходится работать не с группами учащихся, а с совершенно разными людьми. Тесты психологов отличаются от педагогических удивительностью, неожиданностью и простотой заданий. По результатам выполнения заданий, психолог решает сложнейшую задачу – определяет тип человека и его характеристики, принимая во внимание множество шкал и определений, в том числе противоречивых, изобретенных как им самим, так и его предшественниками и коллегами.

          Перед психологом, составляющим тест, всегда стоит трудноразрешимая задача: создать минимальное количество тестовых заданий, позволяющих получить максимально достоверную и обширную информацию о человеке. Тестовые задания психологов, поэтому, многофункциональны – результат выполнения их «говорит», частично и сразу, о нескольких характеристиках человека. Их составление – это путь проб и ошибок. Каждое задание проверяется на больших группах испытуемых и только потом делается заключение о включении или не включении его в тест. Поскольку возможности эксперимента всегда ограничены, нет гарантии, что задание одинаково надежно будет играть свою роль всегда. Кроме определения типа человека, психолог определяет, с долей достоверности:

          профессиональную пригодность;

          деловые качества;

          образ мышления;

          склонности;

          предрасположенности;

          психические болезни и расстройства;

          совместимости,

          и другие характеристики. К образованию эти характеристики имеют отдаленное отношение.

          Бланковое тестирование. Десять несовершенствВ строю мы привыкли к порядку;

          Нам по сердцу творческий труд!

          В. Матвеев

          Левицкая Н. В., Луганская Л. И., Лаврова К. И. Русский язык.

          Учебное пособие для солдат, не владеющих или

          слабо владеющих русским языком. Воениздат, 1982.

          Ранние попытки автоматизировать контроль ЗУН во многих странах в начале XX века привели к созданию бланковых технологий тестирования и «индустрии тестов», а затем – к появлению международно-признанных организаций, проводящих ежегодно десятки миллионов сеансов бланковых тестирований. В России одной из таких организаций является Центр тестирования Министерства образования Российской Федерации. (ЦТ МОРФ), многие годы проводящий ежегодное Централизованное бланковое тестирование (ЦТ) среди школьников и абитуриентов.

          Несовершенства бланковых технологий тестирования стали очевидны после появления достаточно качественных компьютерных дисплеев (мониторов) в 80-х годах прошлого века.

          К техническим несовершенствам бланковых технологий можно отнести:

          длительность тиражирования;

          высокая вероятность подлога;

          сложность сохранения конфиденциальности;

          высокая вероятность угадывания верных вариантов путем простого логического сравнения;

          трудоемкость тиражирования, хранения и транспортировки бланков и соответствующих вопросников;

          сложность обеспечения должного уровня секретности экзаменационных материалов и относительная простота подлога;

          сложность обеспечения верного восприятия правил претендентами и их выполнения;

          трудоемкость извлечения и обработки результатов;

          дороговизна сеанса.

          и др. К методическим несовершенствам бланковых технологий мы здесь отнесем еще одно, на наш взгляд, самое существенное. Суть этого несовершенства легко понять, если внимательно сравнить две популярные телевизионные игры – «Кто хочет стать миллионером?» и «Своя игра». В первом случае один играющий указывает верный ответ на вопрос в предъявленном списке. Во втором – игроки соревнуются друг с другом в скорости ответа на вопрос, зная лишь его тему и используя лишь свою память.

          С методической точки зрения, эти два сценария кардинально различны. В первом случае указать правильный ответ несравненно легче:

          во-первых, видя четыре варианта ответа, среди которых всего один верный, можно осуществить выбор просто логическим путем, не имея специального знания;

          во-вторых, даже если нет возможности вспомнить верный ответ или догадаться путем логического перебора вариантов, можно выбрать любой ответ и с вероятностью 25% добиться успеха.

          Во втором же случае, т. е. в «Своей игре», ни логика, ни удача не помогут победить – помогут только память и знание.

          Применяемые тестовые задания называют:

          в первом случае – заданиями закрытой формы;

          во втором случае – заданиями открытой формы.

          Надо сказать, что, согласно математической теории вероятностей, приведенную выше величину – 25% – можно уменьшить, т. е. уменьшить вероятность простой удачи. Например, четырьмя способами:

          увеличением количества вариантов выполнения заданий;

          помещением среди демонстрируемых вариантов не одного, а нескольких верных ответов, которые требуется указать все;

          созданием дистракторов;

          применением технологий психофизиологического контроля.

          Однако, даже при применении этих способов, при тестировании:

          все равно сохраняется, хотя и уменьшается, степень возможности достижения успеха с помощью простой логики, поскольку испытуемый видит одновременно все варианты и имеет возможность их сравнить;

          в связи с наличием в результатах тестирований определенного высокого процента успеха, списываемого «на удачу», много труда составителей тестовых заданий оказывается напрасным (иногда даже свыше трети);

          значительно «раздувается» объем бумажных бланков, и, соответственно, увеличивается вероятность сбоев при проверке;

          увеличивается непроизводительное время знакомства испытуемых с заданиями, соответственно должно быть уменьшено количество заданий в связи с объективно накапливающейся усталостью и ограниченным временем сеанса.

          В технологиях автоматизированного бланкового тестирования обычно заложен именно вариант выбора из списка (задания закрытой формы) с его главным недостатком – возможностью увидеть одновременно все правильные и неправильные варианты ответа и воспользоваться этим, проявив не знания, а умение логически мыслить.

          На взгляд организаторов таких тестирований, все отмеченные выше недостатки тестов с заданиями закрытой формы окупаются простотой обработки результатов. Бог им судья.

          Для «обмана» человеческой логики создатели бланковых тестовых материалов придумали множество приемов. Эти приемы позволяют конструировать варианты ответов на вопросы так, что неверный ответ кажется правдоподобным, а верный – неправильным. Совокупность этих приемов иногда называют теорией дистракторов.

          Создатели этих приемов, подобно мастерам рукопашного боя, сохраняют их в тайне. Мы не укажем доступное изложение всех этих приемов, изданное в открытой печати.

          Самое удивительное, что не часто удается встретить среди педагогов желающих познать тайны «теории дистракторов». Не смотря на то, труд по созданию тестовых материалов и становится в России все популярнее. Российский преподаватель – сам себе голова. Говорят, что российская система образования потому так хороша, потому она так магически устойчива, потому ее не смогли разрушить реформы, что устроена она на удивительных традициях:

          не верить авторитетам;

          учить так, как придет в голову в данный момент, не оглядываясь на поурочные планы;

          подчиняться приказам начальников «по-итальянски';

          ожидать от учеников только лучшего, подозревая худшее;

          надеяться на «авось».

          Процедура массового бланкового тестирования слабо защищена от подлога. Одно дело, когда педагог проводит тестирование для облегчения собственного труда и сам наблюдает за выполнением процедуры, и совсем другое – когда тестирование ведется большим коллективом людей, которые не заинтересованы в качестве результатов. Или, еще хуже, которые заинтересованы лишь в успехе «выделенных» испытуемых. Такие явления можно увидеть, например, при проведении Централизованного тестирования или Единого государственного экзамена, организуемых МОРФ по всей территории России уже несколько лет. Особо яркие случаи коллективного подлога известны в педагогической печати.

          Возможных путей подлога в бланковом тестировании довольно много:

          «выделенного» учащегося можно вместе с заданием поместить в отдельный кабинет, где он все правильно выполнит под присмотром, например, репетитора;

          задание может выполнить репетитор без участия самого испытуемого и потом подложить бланк в общую пачку;

          в процессе своего изготовления бланки проходят через сотни рук и глаз, поэтому тестовые ключи «уплывают» на рынок. Их можно купить предварительно, и особенно легко это сделать в Москве, поближе к Министерству образования. Тестовые ключи «уплывают» одновременно с отправкой тонн бланков в регионы России.

          При желании и опыте можно придумать еще больше вариантов теневых путей к успеху в бланковом тестировании.

          В России две беды – дураки и дороги.

          Н. В. Гоголь

          Перевод тестирований на компьютеризованную основу способен резко поднять объективность результатов. Над решением этой проблемы работает много ученых и организаций. Например – Центр тестирования МОРФ, где объединяются лучшие тестологические силы России. Тем не менее, несмотря на очевидность, магическим образом, связанные с человеческим фактором несовершенства бланковой технологии вот уже несколько лет сохраняются и здесь. И охраняются нормативными документами.

          Здесь далее будут подробно рассмотрены известные технологические особенности, позволяющие обеспечить уровень информационной безопасности массовых компьютерных тестирований на уровне учреждений, территорий, регионов, государств.

          Двадцать преимуществ компьютерного тестированияDe minimis non curat computer –

          Компьютер не занимается малозначительными делами (лат.)

          Появление персонального компьютера, а также сопутствующих ему принтера и сканера, привело к значительной модернизации бланковой технологии и резкому подъему массовости бланковых тестирований. Компьютер стал использоваться для подготовки (распечатки) бланков и для статистической обработки информации, которую испытуемые на бланки заносили в виде крестиков, галочек, и даже букв. По сравнению с ранними бланковыми технологиями, где результат обрабатывался вручную, снизились:

          трудоемкость подготовки материалов и обработки результатов;

          вероятность внесения случайных ошибок в результат.

          Вместе с тем повысились требования к аккуратности испытуемых, поскольку:

          используемое программное обеспечение не всегда верно позволяло идентифицировать нанесенные карандашом на бланк знаки;

          помятость бланка могла привести к его деформации в считывающих механизмах и появлению дополнительных погрешностей.

          Трудно восстановить, кому первому пришла в голову мысль о тестировании ЗУН, минуя бланки, только с помощью компьютера. Скорее всего, это произошло одновременно во многих странах. Так же, как и мысль о компьютеризации игр. Гениальная идея о компьютерном тестировании ЗУН для педагогики столь же значительна, как и изобретение паровой машины для техники.

          За последние два десятилетия в мире обозначилась тенденция к переходу от бланковых технологий к полностью электронным технологиям тестирования. В конце XX – начале XXI вв. исторически первой в России получила известность Всероссийская компьютеризованная олимпиада «Телетестинг», проводившаяся Московским государственным университетом (Центр «Гуманитарные технологии»).

          Компьютерные технологии тестирований позволили «забыть» о многих недостатках бланковых технологий. С помощью компьютерной техники оказалось возможным:

          Быстро сравнивать результаты измерений для большого количества испытуемых на больших территориях;

          Внедрять и разрабатывать новые технологии адаптивного тестирования;

          Повысить дифференцирующую способность тестов;

          Оперативно использовать методы статистической обработки для повышения уровня объективности результатов;

          Объективизировать результат измерения путем применения новых способов демонстрации тестовых заданий, например:

          исключением возможности для испытуемого видеть все варианты ответов на вопрос задания закрытой формы и сравнивать их логическим перебором;

          заменой фиксированных вариантов наборов заданий случайными выборками;

          Оптимизировать продолжительность тестовых измерений;

          Устранить некоторые, существовавшие в бланковых технологиях, возможности для возникновения случайных и технических ошибок;

          Устранить необходимость перевозок бланков и связанные с этим потери, опоздания, внешние влияния;

          Устранить некоторые возможности подлога;

          Снизить количество персонала, необходимого в момент проведения мероприятий;

          Оперативно следить за объемом и качеством ЗУН больших контингентов учащихся, сохраняя при этом все индивидуальные характеристики, выявленные для каждого;

          Вести мониторинг качества образования в масштабе страны, использовать его результаты для целей аттестации учреждений и работников системы образования;

          Увеличить скорость поиска и предоставления заданий в соответствии с алгоритмами адаптивного тестирования;

          Упростить хранение, сортировку и формирование больших тестовых массивов в соответствии с алгоритмами;

          Увеличить скорость обработки результатов;

          Реализовать возможность автоматической массовой коррекции параметров заданий;

          Реализовать возможность интерактивного адаптивного взаимодействия системы с претендентом;

          Упростить введение алгоритмических ограничений на действия претендента;

          Повысить технологичность проведения тестирований и снизить уровень требований к персоналу центра тестирований;

          Упростить ведение архива тестирований.

          Применение компьютерных технологий вполне может положительно повлиять на уровень качества российского образования в самое ближайшее время.

          Общие достоинства и недостатки тестовых технологийСобственные недостатки – это котомка за плечами: не увидишь.

          Эразм Роттердамский,

          (aforizm.kaminplus.ru)

          С внедрением тестовых технологий в педагогике появилась возможность использования точных статистических методов анализа качества, позволяющих повысить объективность суждений о том, в какой степени усилия преподавателей и учащихся достигают цели.

          Внедрение тестового контроля:

          ведет к совершенствованию приемов обучения, позволяя оперативно оценивать их результативность на основе объективных критериев;

          превращает педагогику в (допускающую измерение) точную науку;

          влечет появление новых воспитательных и обучающих методик;

          превращает преподавателя из транслятора знаний в разработчика новых программно-педагогических средств, в организатора самостоятельного обучения.

          Как бланковое, так и компьютерное тестирование ЗУН нередко подвергаются критике со стороны педагогов. Изготовленные в России тестирующие программы мало отличаются от тех, что предлагают зарубежные производители. К основным недостаткам автоматизированных систем тестирования часто относят

          двузначность (не многозначность) логики вариантов ответа в наиболее популярных тестовых заданиях закрытого типа;

          невозможность контроля навыков устной речи;

          жесткость контроля, ведущая к психическому напряжению и сверхнормативной усталости претендентов;

          невозможность диагностики навыков общения (коммуникации);

          невозможность диагностики изобретательских качеств;

          невозможность диагностики оригинальности мышления в решении учебных проблем и задач;

          невозможность учета всех случайностей и фактор


--
Автор Морев И. А.
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10)


[Комментировать]