Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по педагогике 2

Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педаго / Страница 4

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10)
получены следующие сведения:

          Период «привыкания» школьника, не знакомого ранее с компьютером, к процедуре компьютерного тестирования составляет 30-40 минут. Иными словами, если у школьника нет учебника, и он пользуется только собственными знаниями в течение одного дня, его результаты от первого к третьему сеансу растут, а результаты третьего и четвертого сеансов одинаковы. Если школьник знаком с компьютером, «привыкание» наступает после первого сеанса, а результаты второго и третьего сеансов одинаковы.

          В случае если школьник имеет возможность воспользоваться консультацией учителя или учебником для самостоятельного повторения материала, его результаты тестирования в течение 3-4 дней могут достичь определенного технологией максимума. Иными словами, в течение вполне обозримого периода применения описанной технологии растет и обучаемость, и объем приобретаемых школьниками знаний. Причем, это происходит самопроизвольно, без применения каких-либо дополнительных стимулов.

          Основным результатом описанных здесь и много раз воспроизведенных экспериментов является следующий: ТМТ – адекватный инструмент управления ростом уровня качества образования.

          Элементы ТМТ применялись нами в течение двух лет при организации Всероссийских компьютеризованных олимпиад «Телетестинг». В Приморском крае ДВГУ проводил «Телетестинг» в рамках договорных отношений с Центром тестирования «Гуманитарные технологии» МГУ им. М.В.Ломоносова. Договором и инструкциями не оговаривалась возможность массового знакомства участников с результатами – просто каждый участник должен был получить в указанное время из Москвы свой собственный сертификат. Первые дни тестирование шло довольно вяло, не смотря на многомесячную рекламную кампанию. Ситуация кардинально изменилась, когда после каждого из дня тестирований в вестибюле ДВГУ стали появляться списки участников с результатами и было получено разрешение на повторные тестирования. Применение этой «маленькой хитрости» вывело ДВГУ в российские лидеры по массовости участия в централизованных тестированиях.

          Участники смен в ВДЦ «Океан» и участники «Телетестинга», ставшие студентами ДВГУ, вспоминают дни тестирований и, особенно, свои эмоции и эмоции своих конкурентов, возникавшие при знакомстве с ежедневными «боевыми листками» – списками результатов тестирований.

          Более подробно идеология ТМТ описана в Приложениях на примере сценариев эксплуатирующихся тренажеров. Естественным развитием ТМТ является описанный в Приложениях и реализуемый в настоящее время в ДВГУ сценарий двухуровневого тестирования.

          Мотивация студента к повышению качества ЗУНО рефлексах и замещении...

          Многие девочки, мечтающие о собаках, выходят замуж за военных.

          (украинский фольклор, прилетело из Интернет)

          Описанная выше технология мягкого тестирования «работает» и в студенческой аудитории. Но здесь ее можно и нужно видоизменить.

          Студент – не школьник. Он не только поглощает знания, он еще и вынужден искать будущее место работы. Он также желает, чтобы будущий работодатель также его искал и выбирал. Давайте посмотрим, как можно помочь в этом студенту, а заодно и работодателю. А, может быть, удастся попутно и качество образования улучшить?

          Сейчас все большую популярность приобретают компьютеризованные экзамены по многим дисциплинам. В ДВГУ в 2000-2003 гг. компьютеризованны экзамены по двум сотням дисциплин, включая специальные. В год сервера ДВГУ фиксируют более полумиллиона сеансов тестирований.

          Давайте представим себе, что результаты тестирований студентов помещаются на специализированный сайт в Интернет, который доступен и студентам, и их друзьям, и родителям, и работодателям.

          Создание сайта – это первый этап внедрения технологии.

          Наверное, не каждый студент сразу согласится с широкой публикацией рекламы своих знаний. Но это не проблема, можно организовать демонстрацию результатов «по желанию». Студентов, заранее ищущих контактов с работодателями, наверняка такой способ саморекламы заинтересует. Им не нужны аплодисменты в аудитории, их интересует личное будущее. Студенты же, рядом с фамилиями которых на сайте нет результатов тестирований, быстро пересмотрят свои взгляды на необходимость публикации. Доводы здесь просты: если результатов нет, значит – нечем гордиться.

          Второй этап внедрения – следует разрешить студентам тестироваться в порядке живой очереди произвольное количество раз, публикуя в Интернет их лучшие результаты.

          Третий этап внедрения – привлечь к проводимым Вами тестированиям студентов других вузов. Вряд ли они откажутся прорекламировать себя и свои знания в Интернет, пусть даже за оплату.

          Когда в базе данных результатов тестирований появятся результаты тестирований студентов 3-4 вузов, возникнет хорошая база для работ по мониторингу качества высшего образования в регионе (городе). Публикация результатов мониторинговых исследований качества подхлестнет конкуренцию вузов и, в целом, неизбежно приведет к росту уровня качества.

          Это и есть тот самый главный результат, к которому мы все стремимся – повысить эффективность управления качеством образования с помощью информационных технологий.

          Полторы дюжины привлекательных черт процедуры компьютерного тестированияИскусство – в умении скрыть искусство.

          Овидий,

          (aforizm.kaminplus.ru)

          Вряд ли параграф с таким названием можно признать традиционным для тестологической литературы. У тестологов не принято обращать внимания на привлекательность процедуры измерения. Эта особенность перекочевала в современность из опыта бланкового тестирования, где результат мало зависит от того, эстетичности бланков.

          На самом деле это достаточно серьезный вопрос. Давайте представим себе два профтехучилища. В мастерских одного – традиционная затхлость, исцарапанные инструменты и станки, выцветшие плакаты, разбитый кафель на полу. Это легко представить. В мастерских другого училища – все наоборот, все как в рекламной телепередаче. Где будет выше количество желающих учиться качество выпускников?

          Интересно влияние внешнего антуража не столько на результат тестирования, сколько на побуждение учащихся проходить тестирование самостоятельно и неоднократно, стремясь показать все более высокий результат. В способности генерировать стремление людей к самообразованию – главное свойство и достоинство нововведений в системе образования.

          Привлекательность трудно и не нужно описывать числом, разные процедуры тестирования можно сравнить экспериментально, с достаточно представительной выборкой участников. При этом следует использовать один и тот же тест. Эксперимент следует сопроводить грамотным опросом участников, в котором будет учтено мнение всех участников процесса:

          Руководителей учебного заведения;

          Исполнителей наполнивших базу данных тестовых заданий;

          Преподавателей;

          Персонала компьютерного класса;

          Претендентов.

          Мнение претендентов будет во многом зависеть от того, насколько удачно пройден тест. Второй тест они почти всегда пройдут более удачно, поскольку получили опыт при первом тестировании. Чтобы исключить этот артефакт, следует варьировать последовательность двух процедур тестирования для разных претендентов, или разделить тестирование на этапы в соответствии с разными процедурами.

          Руководителям учебного заведения понравится та процедура, после которой им представят более представительные, понятные и «засерьезненные» таблички отчета.

          Создателям базы данных тестовых заданий понравится та процедура, где им потребовалось меньше времени для проведения работ (при условии одинаковости вознаграждения).

          Преподавателям понравится та процедура, где они меньше «портили свои нервы», и где они получили более четкую информацию о претендентах.

          Персоналу компьютерного класса понравится та процедура, где группы претендентов были более дисциплинированными и на подготовку которой (инсталляцию, инструктирование) ушло меньше времени.

          Претендентам понравится та процедура тестирования, где

          проще достичь более высокого личного результата;

          меньше приходится отвлекаться на диалоги с персоналом;

          меньше длительность сеанса;

          результаты объективны;

          представление результатов понятно;

          понятна и кратка инструкция;

          присутствует психологическая разгрузка, соответствующая возрасту учащегося и ситуации;

          личные успехи сразу становятся известны, а неудачи – нет;

          можно быть успешным лично и в составе команды, по одной дисциплине и по комплексу;

          реакция окружающих на личные успехи эмоциональна и незамедлительна;

          есть возможность посоревноваться в знаниях с виртуальным противником и коллегами – учащимися;

          в интерактиве присутствует сюрпризность;

          меньше психологической усталости накапливается к концу сеанса;

          меньше непроизводительные потери личного времени на стояние в очереди, повторное выслушивание без того понятных инструкций и пр.;

          меньше компьютерных сбоев;

          выше качество монитора, мыши, мебели, воздуха и пр.;

          можно вернуться к выполненным заданиям и исправить свои ошибки;

          участники находятся в равных условиях (у всех одинаковая возможность пользования шпаргалками, никто никому не подсказывает, никто не может извне повлиять на результат тестирования).

          Как видим, на мнение претендентов о привлекательности процедуры тестирования влияет огромное количество факторов, которые могут быть неожиданными и о которых редко задумываются организаторы тестирований.

          Дайте архитектору, который всю жизнь прожил в сарае, много хрусталя и попросите построить дворец. И он построит хрустальный сарай.

          Притча

          Вы, наверное, видели телеигры «О, счастливчик!» или «Кто хочет стать миллионером?». Что привлекает сюда телезрителей? Не радость же за чужой успех или энциклопедические сведения, которые можно прочесть и без того? Привлекают два момента: чувство юмора ведущего и изредка встречающие неожиданные варианты ответов – сюрпризы. А что привлекает зрителя к игре «Поле чудес'? То же самое – юмор ведущего и выходки игроков. Кто придумал эти сценарии? Есть подозрение, что это – хорошие педагоги и психологи. Эти игры будят желание соревноваться в знаниях, копаться в энциклопедиях.

          : помнить о том, что есть и ирония, и эзопов язык, и метафора, и метонимия,

          и синекдоха, и оксюморон, и еще много других выразительных средств в языке.

          М. Горбаневский, Журналист, 2004, ? 2. С. 83 – 85

          У этих игр есть аналоги – прекрасные компьютерные тренажеры. Дети и взрослые с удовольствием работают с ними. И в одиночку, и группами. Прямая дорога им – в сферу образования. Нужно только включить туда необходимые для учебного процесса тесты. А потом проводить тренаж, скажем в форме соревнований.

          Повысить привлекательность компьютерного учебного пособия или процедуры тестирования не так просто, это всегда – область профессиональной деятельности. Но игра стоит свеч, поскольку высока вероятность положительного влияния привлекательности тестирования на качество образования в учебном заведении.

          Глава 4. Информационная безопасность процедур массового компьютерного тестированияКак идут две параллели, да не сходятся:

          Как стоят два перпендикуляра, да не наклонятся: (мат.)

          Десять основных требований информационной безопасности тестирований и обеспечение их выполненияСекретности баз тестовых заданий;

          Секретности перечней лиц имеющих доступ к тестовым заданиям;

          Недосягаемости лиц, имеющих доступ к информации о тестах, в период конструкторских работ;

          Запрета несанкционированного доступа к базам тестовых заданий и тестовым программным оболочкам во время их перемещений, установок, хранения, использования;

          Запрета несанкционированного доступа к результатам тестирований во время их создания, пересылки, обработки и хранения;

          Недопущения использования несанкционированных справочных материалов;

          Применение специальных методик размещения претендентов в аудиториях, исключающих возможности взаимного подсказывания, подсматривания и пр.

          Недопущения несанкционированных подсказок и пояснений со стороны персонала;

          Недоступности для посторонних лиц вовлеченных в аудитории, коридоры, туалеты и пр., в т.ч. заблаговременная проверка помещений на наличие шпаргалок;

          Предотвращение и ликвидация последствий нарушения названных выше пунктов.

          Само же обеспечение предполагает:

          создание документационного сопровождения (инструкции, положения, приказы);

          отбор персонала;

          обучение и инструктаж персонала;

          повышенное вознаграждение персонала за обеспечение особого режима;

          проведение инспекций, в том числе и путем привлечения лиц – «инкогнито';

          оснащение техникой видеонаблюдения и сейфами;

          привлечение сил милиции либо вневедомственной охраны;

          меры по выявлению нарушений и административному наказанию виновных лиц.

          Далее мы расскажем о некоторых неожиданных удивительных явлениях, выявленных коллективом Открытого университета ДВГУ в процессе многолетних тестирований студентов, школьников, учителей.

          Два удивительных явления из опыта массовых компьютерных тестированийUltra possi nemo tenetur –

          Никто не может быть обязан выше своих возможностей (лат.)

          Внедрение технологий тестирования в России и, в частности, в ДВГУ, оказалось связанным с рядом обстоятельств, имеющих отношение к правовым аспектам. Появились, например, хакеры-'доброжелатели», пытающиеся влиять на результаты тестирования – зачеты, экзамены, оценки вступительных испытаний.

          Хакеры смогли повлиять на ритмичность учебного процесса вузов, участвующих в подобных экспериментах:

          производились попытки вскрытия засекреченных файлов;

          распространялись компьютерные вирусы;

          публиковались ответы на тестовые вопросы в сети Интернет.

          Хакеры пытались вскрывать защищенную информацию не только «из интереса», но и с целью наживы. В этом – элемент преступления.

          Бороться с информационным мошенничеством правовым путем затруднительно, особенно в России, где хакерство давно превратилось в своеобразный национальный вид интеллектуального спорта. Однако следует обратить внимание на специфику системы образования.

          Мы столкнулись с новым, интересным противоречивым явлением. Вместе с активизацией «преступной» хакерской деятельности, параллельно, необычным путем инициируется массовый процесс повышения уровня качества образования:

          хакеры самостоятельно постигают новые, порой не изучаемые в вузе, знания в области компьютерных наук;

          «потребители» хакерской продукции вполне сознательно и старательно изучают «купленные» тексты с ответами на вопросы тестов, причем, изучают так, как не изучали ни один из своих или чужих конспектов.

          В упомянутых же текстах просто содержится полный текст курса, изложенный в несколько иной форме, нежели в учебнике – в виде вопросов и ответов.

          Этим положительным свойством нового явления, безусловно, следует воспользоваться в благих целях, попутно устранив возможность возникновения негативных явлений.

          Дюжина путей обеспечения информационной безопасности массовых компьютерных тестированийМужчины на удивление нелогичны:

          твердят, что все женщины одинаковы, и постоянно меняют одну на другую.

          Сидония Калетт

          Здесь мы перечислим нетрадиционные пути устранения негативных последствий информационных «преступлений» и обеспечения информационной безопасности массовых компьютерных тестирований.

          Не следует «засекречивать» ответы на вопросы компьютерного теста. Большую часть текстов базы тестовых заданий следует издавать типографским способом. Это приведет к исчезновению объекта несанкционированной купли-продажи.

          Вопросов и ответов в базе тестовых заданий должно быть так много, чтобы невозможно было быстро и полноценно воспользоваться бумажной или электронной шпаргалкой. Для отображения в базе материала объемом 36 учебных часов, как показывает опыт, достаточно 300-400 заданий (10 заданий на час). Зазубрить их невозможно.

          Рядом сидящие претенденты должны видеть на своих мониторах разные тестовые задания. При повторном тестировании каждый претендент получает новый вариант. Экзамен – это лотерея; претендент не должен заранее знать варианты заданий, которые «выпадут» именно ему. Выполнение этих условий достигается путем случайной генерации вариантов из базы тестовых заданий.

          Варианты тестов не должны повторяться, однако программа – генератор вариантов должна составлять списки заданий для каждого претендента не абсолютно случайным образом, а исходя не из принципа равномерности покрытия учебного материала – понемногу из каждой темы курса.

          Следует предпринимать меры защиты не только на программном уровне. Например, текущие результаты тестирования необходимо контролироваться в интерактивном режиме, а программные модули должны храниться на физически независимых носителях и обновляться с периодом меньшим, чем время сеанса. Этим повышается уровень защиты от несанкционированного проникновения.

          Следует периодически обновлять базы тестовых заданий. Можно не только дополнять базу количественно, но и, например, просто видоизменять словарные обороты в заданиях. Этим устраняются многие из возможностей применения шпаргалок.

          «Сговор» претендентов с представителями персонала, которые «закроют глаза на шпаргалки», будет исключен, если разрешить использование любых бумажных учебных пособий во время тестирования. При этом следует ограничить время сеанса тестирования так, чтобы было невозможно успеть воспользоваться этой информацией в полной мере. Этим не только устраняется возможность «преступного» сговора претендентов с персоналом компьютерного класса, но и создается стимул ук дополнительному изучению материала именно тех пособий, которые рекомендованы преподавателем курса.

          Контрольное тестирование должно происходить для всей учебной группы одновременно. Защиту от внешних воздействий можно обеспечить присутствием заинтересованного преподавателя, например того, который будет вести последующие учебные курсы для этих студентов в будущем семестре.

          Следует исключать на время сеанса тестирования связь класса с внешними сетями.

          Следует использовать процедуру случайного выбора номера компьютера и псевдонима для каждого претендента. Претенденты в классе должны сидеть в случайном порядке и иметь достаточно длинные псевдонимы, которыми они не смогут быстро обменяться.

          Тестирование должно вестись на рейтинговой основе. Это влияет как на качество образования, так и на установление внутренней системы контроля. Если студенты будут знать, что количество пятерок и четверок, которые они могут получить ограничено, постепенно устранятся подсказки.

          Результаты рейтинга (лучшие) должны публиковаться в Интернет и быть доступными для вероятных работодателей выпускников, что станет дополнительным стимулом к учебе. При этом в соответствии с законодательством, каждый тестирующий комплекс должен предоставить студенту право выбора – разрешить или не разрешить подобную публикацию.

          Последний пункт может показаться спорным. Мы считаем его крайне важным и оказывающим непосредственное положительное влияние на уровень качества образования.

          Наш опыт, накопленный в течение проведения массовых мероприятий в 1994 –2004 гг. в Приморском крае, свидетельствует о следующем: публикация результатов тестирования в виде рейтинговых списков приводит к возникновению феномена состязательности, побуждает учащихся проходить снова и снова сеансы тестирования, читать учебную литературу, консультироваться друг с другом и учителями по вопросам учебных дисциплин.

          Разрешение учащимся беспрепятственно проходить тестирование вновь и вновь, в совокупности с публикацией результатов, приводит к:

          росту результатов;

          росту популярности тестирований;

          росту заинтересованности учителей;

          росту заинтересованности родителей.

          Состязательность может быть поддержана локальными мерами. Например, если громко похвалить одного из участников за только что полученный высокий рейтинг, и попросить всех присутствующих поаплодировать ему, происходит удивительное: претенденты начинают конкурировать за место в компьютерном классе, придумывая невероятные причины, чтобы повторить тестирование. Такие «локальные» воздействия на аудиторию, кроме того, снимают часть сиюминутной усталости, повышают внимание.

          Не менее интересен эффект воздействия на испытуемых интерфейса тестирующей программы. Если интерфейс скучен и однообразен, внимание участников падает быстрее, нежели в случае игрового интерфейса, сочетающего элементы сюрпризности, игры, новизны. Так же, распределяется и степень желания претендентов проходить тестирование с помощью того или иного комплекса. Игровой интерфейс побуждает к повторению тестирования.

          Перечисленные здесь меры не только устраняют негативные факторы, но и положительно влияют на уровень качества образования.

          Десять каналов утечки конфиденциальной информации. Обеспечение секретности БТЗГенерация случайных чисел – слишком важный вопрос,

          чтобы оставлять его на волю случая.

          Роберт Ковзю, Окриджская лаборатория.

          Очевидно, учащийся, получивший несанкционированный доступ к экзаменационным тестовым заданиям до экзамена, имеет немалые преимущества перед остальными. Наличие таких учащихся приводит не только к появлению ложных оценок ЗУН, но и

          влияет на объективность результатов региональных мониторинговых исследований;

          делает необъективным анализ свойств тестовых заданий в экзаменационной базе.

          Недоступность тестовых заданий учащимся до экзамена – один из важных компонентов технологии контроля ЗУН.

          Распространенные в России компьютерные тестовые комплексы, применяемые для массовых тестирований школьников и студентов, не удовлетворяют требованиям секретности. Это связано со следующими обстоятельствами:

          ТЗ составляются преподавателями, работающими в момент составления заданий в окружении нежелательных свидетелей – коллег, друзей;

          Круг составителей ТЗ мал (обозрим);

          Количество ТЗ, включаемых в тест, невелико. Уже прошедшему тестирование учащемуся не составляет труда передать все увиденную и запомнившуюся информацию учителям, и друзьям, которые будут тестироваться позже;

          ТЗ предъявляются сидящим в компьютерном классе учащимся в едином пронумерованном порядке. Это упрощает создание шпаргалок;

          В компьютерных сетевых классах, как правило, расставлены компьютеры так, что соседи видят сразу несколько экранов. Если тест представлен одним вариантом, учащиеся, видящие действия соседей, имеют возможность «списывать';

          Невариативность. Учащийся, который станет тестироваться повторно, получит тот же вариант заданий, с которым он познакомился несколько часов назад и который он имел возможность обсудить с репетитором;

          Кроме авторов ТЗ, к ним имеют доступ оформители (сканирование и включение иллюстраций, таблиц), программисты и др. – несколько десятков специалистов. «Утечку» информации от такого огромного коллектива трудно контролировать;

          Россия – большая страна, время начала тестирований в разных регионах различается на много часов. Телефон и электронная почта в течение этих часов обеспечивают и передачу на запад, и обработку рассекреченной на востоке страны информации. Наверное, это одна из причин того, что средний уровень знаний в западных регионах России оказывается неизменно выше, чем в восточных;

          Страна «не знает своих героев». Договора, которые заключаются центрами тестирований со своими сотрудниками и между собой, как правило, не включают конкретных условий по обеспечению конфиденциальности информации;

          Нет известий о том, что кого-то где-то когда-то как-то наказали за рассекречивание информации о школьных или студенческих тестах.

          Перечисленные обстоятельства снижают уровень секретности (конфиденциальности) тестов. Информация о заданиях предстоящих тестирований, несмотря на титанические усилия Министерства образования, задолго до их начала мероприятий становится доступной всей стране, появляется на сайтах в Интернет. Покупатель не видит продавца: информация оплачивается желающими путем электронных переводов и рассылается им по электронной почте. Как говорится, не покупает заблаговременно ключи школьных тестов только ленивый.

          В общем-то, считается, что продавец тестовых ключей – преступник. Только не всегда удается понять не только то, как его найти, но и за что и как его наказывать. Нам не известны случаи серьезных наказаний лиц, допускающих утечку конфиденциальной информации из центров тестирования и торгующих ключами школьных тестов.

          Продажа информации о заданиях предстоящих школьных тестирований превратилась в своеобразную российскую индустрию. Продажа неверной, подложной информации о тестах стала точно такой же индустрией, и это, как ни парадоксально, несколько компенсирует потерю конфиденциальности.

          Неразбериха в обществе постоянно возрастает.

          Только очень упорным трудом можно ее несколько уменьшить.

          Однако сама эта попытка приведет к росту совокупной неразберихи.

          Артур Блох. Второй закон термодинамики Эверитта.

          В других странах мира ситуация с секретностью тестов считается иной. Пакеты с тестовыми заданиями распространяются по стране под охраной вооруженных полицейских. Личности составителей тестовых заданий засекречены, и секрет этот охраняется законом. Рассекречивание тестовой информации – преступление, подлежащее суровому наказанию в судебном порядке.

          Более того, все эти меры – верхушка айсберга. Есть еще невидимая часть общественных взаимоотношений, защищающая секретность тестов не хуже вооруженной полиции. В США, например, давно воспитан среднестатистический добропорядочный гражданин, который, заметив преступные действия кого-либо, немедленно сообщает об этом «куда следует». Добропорядочный американский школьник никогда не будет списывать на виду у кого-либо контрольную работу. И никому не даст списать. И сам первым расскажет учителю или полицейскому о том, что кто-то из его друзей списывает.

          Эта «честность» имеет, конечно же, подоплеку – систему общественно признанных стимулов. Рассмотрим ее с точек зрения заинтересованных сторон.

          Полдюжины стимулов сохранения конфиденциальности тестовых материалов в СШАКаждый убийца, вероятно, чей-то хороший знакомый.

          Агата Кристи

          Стимул ?1

          Так сложилось, что возможность получения высокой оценки в американских школах и вузах – вопрос конкурса. Высших оценок не может быть больше нормы. Ученик знает: если кто-то рядом с тобой списывает, значит, он стремится попасть в список лучших вместе с тобой, а количество мест ограничено. Каждый ученик лично заинтересован в том, чтобы указать учителю на списывающего коллегу.

          Стимул ?2

          В университетах существует ограниченное количество вакансий для бесплатного или льготного обучения. Есть система престижных именных стипендий, количество которых ограничено. Занятие льготной вакансии или получение престижной стипендии – не только предмет гордости, но и вопрос облегчения жизни сейчас и удачного старта карьеры в будущем. Следовательно, каждый сокурсник – твой конкурент, а самый простой способ избавиться от конкурента – найти и предоставить преподавателю или администрации доказательства его нечистоплотности в учебе.

          Стимул ?3

          Администрация учебного заведения заинтересована в качестве обучения. Это не только вопрос престижа, это вопрос государственный и частных субсидий. Поэтому администрация заинтересована в поощрении учащихся, выявляющих экзаменационные подлоги, совершающиеся их друзьями и преподавателями. В отличие от российской школы, такой «шпион» в американской школе – герой!

          Стимул ?4

          Администрация штата заинтересована в повышении конкурентоспособности своих университетов на уровне государства. Это и дополнительная реклама, и опосредованный источник поступления средств в бюджет (например, оплата обучения для нерезидентов штата всегда значительно выше). Администрация жестко относится к подлогу, для лиц, в подлоге замеченных, значительно осложняется дальнейшая карьера – сведения о них заносятся в специализированную государственную базу данных. Администрация поощряет лучшие учебные заведения снижением налогов, дополнительным финансированием и пр.

          Стимул ?5

          Родители стремятся подготовить лучший «плацдарм» для старта карьеры ребенка. Они заинтересованы в выявлении недобросовестных однокурсников ребенка, которые потенциально могут его в будущем «обойти» и в сообщении о них администрации.

          Стимул ?6

          Родители заинтересованы не только в поступлении ребенка в более престижный (и более дорогой по оплате обучения) вуз, но и в сохранении безупречности репутации ребенка. «Ставки» высоки. Поэтому родители сами контролируют процесс его обучения с точки зрения недопущения нечистоплотности.

          Стимулы сохранения конфиденциальности тестовых материалов в РоссииИз хорошего железа не делают гвоздей –

          умный не пойдёт служить солдатом.

          Конфуций

          Выше мы познакомились с работой системы обеспечения конфиденциальности тестовых материалов и, соответственно, защиты качества образования в США.

          Россия – другой мир. Российский студент и школьник всегда готов помочь коллеге. Рискуя собственной репутацией и будущей карьерой, он поможет сидящему за соседней партой во время тестирования конкуренту – решит его задачи и даст списать свои.

          Иными словами, поднимая качество образования, россиянам приходится решать еще и задачу ломки менталитета, шире вводить в школьный и вузовский обиход элементы соревнования и конкуренции.

          Традиционные для России «утечки» информации препятствуют успешному внедрению централизованных тестирований. Министерство образования предпринимает отчаянные меры по обеспечению секретности тестов, даже пакетики для хранения тестовых бланков заказывает в Германии. Однако на практике все эти меры оказываются затратными и неэффективными.

          Если четыре причины возможных неприятностей

          заранее устранены, то всегда найдется пятая.

          Артур Блох, 4-е следствие закона Мерфи

          Меры по обеспечении секретности могут привести и к снижению качества тестовых заданий. Будучи созданными единоличным автором и хранящиеся в тайне, они оказываются закрытыми для рецензирования, редактирования и экспериментального контроля в референтных группах.

          Где же выход? Где находится гордиев узел и как его разрубить?

          Выход есть. Политики говорят, что для того, чтобы прекратить утечку информации на уровне государства, надо либо все засекретить, либо – все рассекретить. Проще и дешевле пойти вторым путем.

          Сам погибай – а знамя спасай.

          Левицкая Н. В., Луганская Л. И., Лаврова К. И. Русский язык.

          Учебное пособие для солдат, не владеющих или

          слабо владеющих русским языком. Воениздат, 1982

          Оптимальная, на наш взгляд, технология обеспечения секретности (конфиденциальности) тестовых заданий может быть изложена на 1-2 страничках нормативного документа. Опишем ее в виде алгоритмической последовательности действий.

          Обеспечение конфиденциальности теста в масштабе региона и страныНе пытайтесь устранить зло, лежащее за пределами вашей досягаемости,

          иначе и зло не устраните, и авторитет потеряете.

          Теодор Рузвельт

          На основании опыта участия в организации всероссийских централизованных тестирований в Приморском крае («Телетестинг» и ЦКТ), а также опыта участия в инспектировании таких тестирований в Республике Саха (Якутия) и Хабаровском крае, нам удалось выделить и систематизировать встреченные технологические недостатки и разработать достаточно безупречную и экономичную технологию обеспечения конфиденциальности.

          В этой схеме совмещены два варианта сценария процедуры тестирования, разработанные для полностью и частично компьютеризованной формы тестирования.

          Десять принципов безопасной технологии создания БТЗСписок коллектива авторов, рецензентов и редакторов тестовых заданий является открытым и может быть опубликован.

          В электронную базу вводится не менее 2-3 тысяч заданий по каждой дисциплине, включающих, например, материал всех опубликованных с грифом Министерства образования учебников и задачников. Это число обусловлено следующим:

          Именно столько заданий (вместе с вариантами) по каждой учебной дисциплине можно найти в открытой печати, и что-то новое придумать довольно сложно.

          Если средний ученик просто выучит хотя бы четверть верных вариантов выполнения такого количества заданий – он достоин высокой оценки.

          Создать такую базу вполне возможно втроем – вчетвером за 1-2 месяца.

          Такое количество заданий, сопровожденных иллюстрациями и таблицами, вполне поместится на одном компакт-диске.

          Задания сортированы по принципу подобия (равной сложности, равной трудоемкости, соответствия одной теме, равной важности). Групп подобных заданий для каждой дисциплины получится около сотни. В каждую группу войдет два-три десятка равных по сложности заданий. Процедура создания вариантов основывается на принципе: по одному заданию из каждой группы. Математическое пояснение: Пусть тест включает 100 заданий, по одному из каждой группы. В каждой группе пусть будет 20 заданий. Если пересчитать все возможные варианты сочетаний заданий, которые создаст компьютер, получится 20100. Это астрономическое количество, гарантирующее неповторимость вариантов.

          Нет традиционного засекречивания заданий. Задания публикуются в виде сборников для подготовки. Объем такого пособия составит 500-800 страниц, т. е. может превысить объем учебника. Страшного ничего не случится, если школьник выучит значительную часть заключенной в пособии информации. В этом реализуется главная дидактическая цель. Публикация сборников принесет доход центрам тестирования и, в то же время, устранит почву для нежелательных теневых явлений.

          «Веса» заданий вычисляются заблаговременно, путем экспериментальных тестирований. Тестируются все желающие, эксперименты проходят многократно в течение года во многих территориях. Это возможно в условиях отсутствия секретности, поскольку все возможные варианты задач и вопросов заранее опубликованы. Выучить их все – равносильно повторному неоднократному прохождению курса обучения.

          Заблаговременное определение весов ускорит процедуру статистической обработки результатов реальных тестирований, устранит этот общеизвестный объект многолетней критики.

          Экономическую поддержку эксперимента можно осуществить введением оплаты участия. Желающих потренироваться будет много.

          Алгоритм формирования единственного и неповторимого варианта теста (списка заданий) для каждого претендента основан на коде, включающем

          паспортные данные;

          точные дату и время создания кода;

          четырехзначное число – ключ, меняющееся на едином Интернет-сайте через определенные промежутки времени и транслируемое по радио или телевидению одновременно на территории всей России в течение всего периода тестирования;

          параметр (со значениями, например, 0 и 1) отражающий желание либо нежелание претендента опубликовать результат. Это необходимо в соответствии с законодательством РФ. В соответствии с выбранной цифрой, претендент узнает о своих результатах на следующий после тестирования день в общих списках, либо – по завершении всех мероприятий из присланного ему именного сертификата.

          Блок-генератор вариантов ориентируется на эти данные, и дает возможность разрешить претендентам повторные тестирования по любой дисциплине, с гарантией неповторимости вариантов, в том числе и платные предварительные тренировки. Вариант теста может быть сгенерирован вновь и в другом месте при повторном введении перечисленных данных, например, при работе апелляционной комиссии.

          Алгоритм формирования варианта теста включает выбор формы представления варианта – бланковой (если центр тестирования не оборудован достаточным количеством компьютеров) либо компьютерной. Выбор осуществляет руководитель центра тестирования. Блок выбора формы позволяет распечатать тест на принтере для каждого претендента. По окончании сеанса тестирования претенденты должны ввести результаты выполнения заданий в компьютер.

          Нормативные документы и инструкции включают официальное разрешение претендентам тестироваться и тренироваться произвольное количество раз по любой дисциплине на протяжении периода тестирования (если это не ущемляет прав доступа других претендентов). Первый шанс (сеанс тестирования) предоставляется претендентам бесплатно, последующие – после оплаты.

          Тестирования проводятся на базе специализированных центров, ответственные лица которых сертифицированы.

          Руководители специализированных центров несут персональную ответственность за соблюдение правил тестирования – обеспечение доступности тестовых материалов, работоспособность печатных устройств и пр. Законодательством определена административная и пр. ответственность за подлог.

          Десять шагов безопасной технологии тестированияУтверждается и инструктируется персонал территориального Центра тестирования. Руководит тестированием специалист, сертифицированный в рамках централизованных мероприятий МОРФ.

          Программное обеспечение, поступившее заблаговременно из МОРФ, устанавливается в компьютерном классе территориального Центра тестирований. Оно используется как для тренировочных, так и для аттестационных тестирований. Доступ претендентов на тренировки оговорен инструкцией. Тренировочные и аттестационные тестирования проходят по одному и тому же, описанному ниже, технологическому плану.

          Администратор сети Центра тестирования регулярно, по установленному расписанию, получает по телевидению, по радио или из Интернет ключ, необходимый для формирования кода претендентов. Ввод числа синхронизован со временем начала и окончания сеансов.

          Начало регистрации синхронизировано по времени с получением ключа. Контроль документов претендентов при регистрации проводится независимо представителем милиции. Независимый контроль перекрывает один из вероятных путей подлога – подмену претендента.

          Приступающие к тестированию претенденты в течение нормативного промежутка времени вводят в компьютеры свои паспортные данные. На основе этой информации формируется код претендента и соответствующий вариант заданий теста, которые можно выполнять сидя перед экраном компьютера либо, если время сеанса тестирования велико и компьютеров мало – в аудитории, имея на руках распечатанный вариант и бланки для работы. Решение о форме тестирования принимает руководитель центра на основе сведений о количестве претендентов, наличия техники и пр.

          Объявляется начало сеанса. Выполнение заданий в аудиториях центра тестирования и в компьютерном классе контролируется дежурными и представителями вузов региона.

          Контроль в рассматриваемом случае упрощен, поскольку

          варианты заданий у всех участников разные;

          вес и объем шпаргалки, имеющейся в продаже в ближайшем магазине, достаточен для того, чтобы ее вовремя заметить.

          Объявляется окончание сеанса.

          Учащиеся, выполнявшие задания письменно, возвращаются в компьютерный класс и в течение нескольких минут вводят в компьютер свои коды и свои результаты. Документы претендентов контролируется представителем милиции. Если результат введен в компьютер после окончания нормативного времени, например, после получения очередного ключа, задание считается невыполненным.

          Результаты тестирования отправляются на специализированный сайт МОРФ для обработки. Они остаются неизвестными в течение оговоренного инструкцией периода. Учащиеся имеют право пройти сеанс вновь в тот же день либо в другой день периода тестирований.

          По истечении технологического периода обработки, публикуются результаты. Претенденты с ними знакомятся на стендах. По окончании периода тестирований на всей территории России, претенденты получают сертификаты, изготовленные на бланках утвержденной МОРФ формы.

          Десять шагов безопасной технологии обработки результатов и публикацииРезультаты претендентов в виде зашифрованного файла из территориального Центра тестирования направляются на специализированный сайт тестирований для обработки. Обработка проводится в течение нормативного срока.

          Обработанные результаты тестирований возвращаются в территориальный Центр тестирования в виде удобном для распечатки и публикации. Результаты претендентов, не пожелавших публикации, в публикуемых списках отсутствуют.

          Принцип формирования зашифрованного файла результата и его обработки известен только двум специалистам – руководителю и заместителю руководителя специализированного сайта. Оба они являются и создателями сайта.

          Ввод на сайт любой иной инфо


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10)