Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по педагогике 2

Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педаго / Страница 1

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10)
ов, которые всегда учтет преподаватель-профессионал на экзамене – настроение, усталость, темперамент, возраст, пол, национальность экзаменующегося;

          невозможность диагностики ассоциативного и образного мышления, способности к обучению, желания обучаться.

          Поэтому совместно с использованием тестовой формы контроля необходимо практиковать и традиционные формы – семинары, конференции, диспуты, обсуждения, деловые игры. Общепринято, что оптимального сочетания форм контроля можно достичь так:

          С помощью компьютерных тестов проводится предварительный контроль (зачет) знаний определений и сведений, навыков решения задач, навыков восприятия речи на слух, грамотного написания слов и формул и т. п.;

          После зачетных испытаний учащимся предлагается встреча с преподавателем, где они продемонстрируют уже не формальные знания, а навыки коммуникации и устной речи, остроту и оригинальность мышления, способность к учению.

          Более подробно проблемы двузначности логики компьютерных тестеров и тренажеров мы разберем ниже. Пока же приведем следующие соображения. Поскольку создателями сценариями компьютерных тренажеров, преимущественно, были и остаются мужчины, они привнесли в практику создания свойственный себе логический стиль общения, где ответы на вопросы могут быть только верными либо неверными.

          Что есть истина?

          В религии – это чудом сохранившаяся точка зрения.

          В науке – это сенсация.

          В искусстве – чье-то вчерашнее настроение.

          Оскар Уайльд,

          (aforizm.kaminplus.ru)

          В реальном учебном процессе, как правило, такой ситуации не бывает. Даже односложный ответ ученика грамотный учитель способен ранжировать по пятибалльной шкале, опираясь на свой опыт общения с ним и в зависимости от контекста урока.

          Не бывает однозначной научной истины. Не бывает абсолютно точных ответов на все случаи жизни. Так устроена жизнь. Грамотный специалист, изобретатель, ученый может появиться лишь в такой учебной среде, где логика общения многозначна (с ответами, например: «да», «нет», «может быть», «не совсем точно», «не вполне»), где есть противоречия в знаниях, где есть место для фантазии. Это одна из причин, из-за которых современная, созданная по традиционной логической схеме, компьютерная обучающая программа не сможет его научить и воспитать.

          Парадоксальность ситуации с применением многозначной логики в компьютерном обучении и контроле связана еще и со следующим: проводя урок, учитель без труда задает классу подразумевающий многозначные ответы вопрос, распознает и оценивает эти ответы, а выразить их письменно – может только с большим трудом.

          Создавать тест, содержащий задания с многозначительными (многозначными) вопросами и ответами, оказывается, очень сложно!

          Конечно, известные технологические разработки, посвященные применению техники для контроля знаний, не исчерпывают всех возможностей компьютера. Возможности компьютера в сфере образования нам еще предстоит открывать и изучать.

          Культура и философия адаптивного тестированияРазвитие каждой науки сопровождается философским осмыслением. Тестология – наука молодая. Особое внимание в ней уделяется адаптивным технологиям, которые не только оптимизируют процесс тестирования, но и сближают процессы создания и измерения образовательной продукции. Ниже приведена совокупность формулировок, позволяющая судить о современном уровне развития философского осмысления развития тестологии.

          Торопить женщину – то же самое, что пытаться ускорить загрузку компьютера.

          Программа все равно должна выполнить все очевидно необходимые действия

          и еще многое такое, что всегда остается сокрытым от вашего понимания.

          Стас Янковский,

          (http://syy.narod.ru/wordsd.htm/)

          Сущность, способы, формы и содержание компьютерного дидактического оценивания уровня ЗУН, интеллектуальных умений и практических навыков культурология изучает в связи с ответами на вопросы:

          Каков смысл компьютерного тестирования?

          Почему необходим переход к адаптивному оцениванию?

          и др. Дефицит культурных оснований в традиционных системах контроля учебных достижений связан со скудным учетом рефлексии личности. Этому рациональному представлению отвечает культурологический подход, связывающий меру и критерий прогресса в сфере образования с массовой и объективной оценкой личности.

          Философия культуры адаптивного тестирования (КАТ) – это система методологических и теоретических знаний, основным содержанием которой являются:

          закономерности установления действительного состояния обученности испытуемых;

          правила и стандарты продуцирования культурных дидактических систем;

          установления механизмов функционирования и развития систем тестирования.

          На первый план философия КАТ выдвигает проблемы духовного и социального смыслов деятельности, гуманизма и нравственности.

          Философия КАТ формируется под влиянием двух подходов: методологического и технологического. Объектами методологического подхода являются концептуальная модель тестирования, система правил конструирования феноменов культуры, стратегия оценивания и представления результатов тестирований, конкретные формы представления тестовых заданий, допустимые границы классификации и аттестации тестируемых и т. п.

          Эмпирический и теоретический подходы к проектированию интеллектуальных систем тестирования различают по методам. В первом случае разработчик оперирует содержательными понятиями в образе идеальных объектов, обладающих набором признаков. Например, в процессе тестирования в среде ACT –тест подвергаются установлению только учебные достижения испытуемых, а другие признаки человека остаются вне поля зрения.

          Концепция культурологии тестирования понимается как сжатое описание социальной информации, которая создается, преобразуется, накапливается, передается и модифицируется с помощью создаваемых участниками образовательного процесса знаковых и инструментальных средств, образующих культурное пространство.

          Элементарным феноменом тестовой культуры (ЭФТК) считается тестовое задание, которое создано с применением правил и стандартов, ранжировано по степени трудности, обладает заданным значением валидности и надежности, характеризуется универсальными, общими и специфическими чертами.

          Универсалии происходят оттого, что в культуре проектирования тестовых заданий существует устойчивый порядок, образованный основными положениями тестологии. Общие черты, характерные для тестовых заданий, состоят в том, что тестовые утверждения из определенной области знаний, созданные различными тестологами, связаны с культурой мышления разработчиков и возможностью их общения в процессе конструирования.

          Имеет место культурное многообразие в различном представлении одного и того же содержания учебного материала с помощью уникальных строений тестовых утверждений. Это несет в себе творческие потенции, характерные для мышления каждого разработчика проблемной тестовой ситуации. Но главным здесь является применение стандартных схем конструирования, что придает заданиям специфические черты и делает их узнаваемыми. Узнаваемость формы тестового утверждения имеет принципиальное значение, поскольку она способствует концентрации внимания именно на содержании проблемной ситуации.

          Понятие стандартизированной формы задания включает такие связи и отношения между элементами, которые характеризуются признаками объективности и повторяемости. В отличие от методологических правил, стандарт не имеет исключений и его действию подвержены проблемные тестовые ситуации из любой области знаний.

          Культурное пространство тестирования представляет собой открытую систему, развивающуюся на основе объективных социальных законов, форму интроспекции тестируемых, способ их рациональной организации.

          Наличие банков тестовых заданий (БТЗ), охватывающих отдельные направления или специализации, – один из источников многообразия культурных форм тестов, придающий им окраску различных научных школ. Неповторимость каждого БТЗ означает, что в отношении учебного содержания, БТЗ, созданные в разных учебных заведениях, эквивалентны.

          Есть более развитые, более мощные и менее развитые культурные формы и культурные системы. В рамках культурного пространства создается возможность непрерывного взаимообогащения территориально разобщенных культурных систем, синтеза различных культурных форм и модификации элементарных феноменов тестовой культуры.

          В этом пространстве можно выделять координаты знания, ценности и регулятивы, то есть требования и правила, по которым участники строят свое поведение. Эти координаты образуют три пересекающиеся плоскости – духовной, технической и социальной культуры, на которое «проецируется» содержание культурного пространства.

          Тестология характеризуется комплексом разнообразных смыслов –

          духовных (например, в личностных планах);

          технических (например, в использовании тех или иных инструментальных сред);

          социальных (например, в отношениях с информационными службами).

          Предмет культурологии адаптивного тестирования: изучение объективных закономерностей развития культурного пространства стандартизированного компьютерного адаптивного оценивания уровня учебных достижений в различных аспектах свободной творческой деятельности, создание и реализация символически обозначаемых и общественно значимых для всех участников процесса тестовых испытаний ценностей и смыслов.

          Объективность оценки достигается:

          одинаковым содержанием норм и правил для всех претендентов;

          применением единой автоматической шкалы оценивания;

          возможностью представления содержания ТЗ в различных формах;

          стандартизацией тестовых материалов, технологии и условий;

          устранением влияния мешающих факторов и артефактов;

          научной обоснованностью структуры культурных форм тестов;

          валидностью БТЗ;

          защитой от несанкционированного доступа;

          достаточной величиной генеральной выборки ТЗ для формирования множества культурных форм тестов;

          применением механизмов адаптации;

          жесткой связью между результатом и содержанием.

          С философской точки зрения процесс тестирования не позволяет достичь абсолютно точного измерения уровня достижений. Это связано со следующим:

          не все понятия областей знаний, можно представить в виде ТЗ;

          любое наблюдение за поведением объекта не может служить доказательством установления уровня его абсолютной обученности;

          конечное количество ТЗ накладывает ограничения на точность оценки.

          Объектом культурологии являются участники создания моделей, методологических правил и стандартов, культурных систем и артефактов, объединяющие различные феномены культурного пространства в целостную систему.

          В качестве собственных приложений культурология выделяет следующие подразделы:

          историю становления культуры адаптивного тестирования;

          философию культуры адаптивного тестирования;

          методологическую и прикладную культуру дидактического оценивания достижений.

          Культурное пространство КАТ представляет собой упорядоченные элементарные феномены и формы культуры, выполненные с применением методологических правил и стандартов, хранящиеся в культурных системах и образующие целостную структуру благодаря наличию интеллектуальных инструментальных средств и систем коммуникации.

          Сущностью поведения участников в этом пространстве является деятельность по правилам.

          Истина хорошо усваивается только в разбавленном виде.

          Ее содержание в информации должно быть в диапазоне от 4 до 40%.

          Стас Янковский,

          (http://syy.narod.ru/wordsd.htm/)

          При формировании текста параграфа использованы материалы: Васильев В. И., Тягунова Т. Н. Теория и практика формирования программно-дидактических тестов. - М.: Издательство МЭСИ, 2001 . – 130 с.

          Глава 2. Технологии массовой компьютерной аттестации ЗУН. Цели, задачи, характеристики, этапы, пути, результатыНе занимайся наукой со звериной серьёзностью,

          науку надо делать весело и красиво, иначе нечего в неё и соваться.

          Николай Владимирович Тимофеев-Ресовский

          Этот раздел обычно является в учебных пособиях формальным. Мы постарались сделать его полезным, не скучным и информативным.

          Тестовый контроль – надежный и объективный способ оценивания. Он ориентирован на возможно более точное измерение степени (уровня) усвоения понятий и разделов учебной программы, умений, навыков.

          В России педагогическое и психологическое тестирование долгое время было запрещено. История возникновения идей тестирования в России уходит корнями в педологию, научное течение, возникшее среди педагогов в начале XX века и официально заклейменное в России как «лженаука» подобно кибернетике и генетике. Сейчас России приходится догонять мир.

          Цель и три десятка задач педагогического тестового контроля с шести точек зренияМатематику ошибочно считают наукой трудной,

          а иногда даже подозрительной только потому,

          что она имела несчастье быть неизвестной отцам церкви.

          Роджер Бэкон

          Процедура аттестации является важным элементом образовательного процесса. Переходя к автоматической аттестации, имеют в виду много целей, которые, в конечном счете, сводятся к одной главной:

          Цель педагогического тестового контроля:

          опосредованное поддержание и повышение уровня качества образования.

          Каждый участник учебного процесса, а также потребитель образовательной продукции, используя тестовый контроль, или подвергаясь тестовому контролю, решает достаточно разные задачи. Перечислим некоторые из них.

          Задачи тестового контроля, как эффективного инструмента управления качеством, с точки зрения руководителя учебного заведения:

          Повышение уровня качества учебного процесса;

          Освобождение преподавателей от рутинного труда (ни один преподаватель не сможет так, как это сделает компьютерный комплекс, за 15-20 минут задать всем учащимся группы по 40-50 вопросов и объективно оценить ответы);

          Объективная дифференциация абитуриентов, как минимум, на три категории: на тех, кто умеет, и кто будет учиться, на тех, кого не следует учить, и на «полупроходников';

          Объективная дифференциация учащихся на успешно завершивших обучение, второгодников, и тех, кого следует исключить из учебного процесса;

          В случае функционирования в учебном заведении нескольких учебных программ, а также других нестандартных ситуациях (посылка лучших учащихся на олимпиаду, подготовка к сложной аттестации учреждения) решение задачи тонкой дифференциации учащихся;

          Объективное выявление изъянов учебного процесса (нерадивость преподавателей, несогласованность учебных планов и др.);

          Повышение аудиторного потенциала, снижение неэффективной аудиторной нагрузки преподавателей;

          Снижение потока апелляций;

          Измерение уровня образовательной подготовки учащегося по дисциплине;

          Диагностика достижения целей обучения, установленных в соответствии с ГОС и нормативными документами;

          Обеспечение привлекательности учебного процесса за счет мотивации, побуждения и поддержания желания учащихся повышать качество личной образованности, снижения аудиторной нагрузки;

          Привлечение контингента учащихся из числа занятых на производствах;

          Генерация и представление рекомендаций по управлению учебным процессом;

          Снижение себестоимости учебного процесса;

          Повышение уровня престижности учебного заведения и привлекательности его для инвестиций.

          Задачи тестового контроля с точки зрения преподавателя:

          Облегчение рутинного труда по проверке стандартизованных знаний. С помощью компьютера можно усилить контроль не только знаний фактов и определений, но и навыков решения типовых задач;

          Прогноз успешности прохождения учащимися выходного тестового контроля, получение оперативной информации об изъянах в качестве ЗУН учащихся;

          Повышение уровня качества обучения (за счет, например, включения элементов игры и соревнования) путем применения автоматизированного контроля.

          Задачи тестового контроля с точки зрения учащегося:

          Выявление изъянов в собственных знаниях и навыках, дать рекомендации;

          Решение психолого-педагогические проблем (неприятие личности преподавателя, боязнь экзаменационной лотереи и необъективности преподавателя и др.).

          Задачи тестового контроля с точки зрения руководителя управления образованием:

          Решение проблемы контроля качества образования;

          Объективизация аттестации учреждений образования и их работников;

          Объективизация сравнительной картины качества образования во всех учреждениях, моментальный снимок, «срез».

          Задачи тестового контроля с точки зрения родителей учащегося:

          Устранение экзаменационные стрессовые ситуации из жизни ребенка;

          Повышение комфортности обучения;

          Упрощение профориентации (оценки проф. пригодности) и прогноза направлений будущей учебы путем объективного соотнесения уровня достижений учащегося по дисциплинам и отдельным разделам с уровнем достижений коллег;

          Снижение стоимости обучения.

          Задачи тестового контроля с точки зрения работодателя будущих выпускников:

          Объективное ранжирование будущих сотрудников по уровню ЗУН с целью облегчения выбора предоставляемого им рабочего места, а также мотивированного отказа в предоставлении рабочего места;

          Открытие сведений о результатах тестового контроля учащихся вузов – будущих выпускников для упрощения поиска новых молодых перспективных сотрудников;

          Объективная ориентации в выборе достойного вуза в качестве базового (например, для массовой подготовки специалистов в региональном проекте) путем знакомства с результатами сравнительного мониторинга качества образования.

          Десять функций ОИТ контроля учебной деятельностиФункции автоматизированного контроля (в алфавитном порядке):

          Интегративная – способствование выработке представлений о науке как едином комплексе знаний и методов;

          Исследовательская – автоматическая обработка информации об изучаемой системе с целью выработки рекомендаций по управлению качеством;

          Информативная – представление информации о педагогической системе;

          Контролирующая – осуществление контроля качества учебного процесса;

          Оценочная – сопоставление результатов контроля с эталоном;

          Организующая – представление автоматизированных средств качественного и своевременного выполнения учебного плана;

          Реорганизующая – реорганизация труда педагогов, устранение рутинного труда, реорганизация учебного процесса, увеличение доли занятий с применением ОИТ;

          Прогностическая – прогноз успешности деятельности учащихся;

          Регулятивная – представление рекомендаций по регулированию учебного процесса

          Стимулирующая – поощрение творческой деятельности, побуждение обучаемых и педагогов к самообразованию и поиску новых форм и путей обучения.

          Время добавит к этому списку новые функции, которые пока находятся за горизонтом нашего восприятия.

          Полдюжины видов и пятнадцать направлений ОИТ контроля учебной деятельностиОhne tierisch Ernst

          (Без звериной серьезности).

          Нильс Бор

          Контроль усвоения учебного материала и оценка ЗУН является составной частью системы оценки качества. Автоматизация контроля тесно связана с автоматизацией всего образовательного процесса и обеспечивает обратную связь в автоматизированных системах управления образовательным процессом.

          Виды автоматизированного контроля:

          Входной контроль предназначен для:

          определения начального уровня ЗУН обучаемых с целью отбора кандидатов для последующего обучения;

          поддержания высокого уровня познавательного интереса во время обучения на основе определения стиля обучения, оптимального для обучающегося;

          составления индивидуального маршрута обучения.

          Текущий контроль предназначен для:

          проверки степени усвоения обучаемыми содержания обучения.

          степени готовности обучаемых к изучению последующего материала;

          коррекции индивидуальных маршрутов обучения;

          обеспечения регулятивной функции.

          Периодический контроль предназначен для:

          проверки степени усвоения обучаемыми содержания обучения. Проводится реже, чем текущий контроль, охватывает целые разделы учебной программы. Основная форма – зачетные тесты. В дополнение используются курсовые работы, контрольно-зачетные задания и т. д. Для периодического контроля, как правило, используются те же тесты, что и для итогового контроля.

          Итоговый контроль предназначен для:

          проверки качества выполнения обучаемыми учебного плана и проводится в форме экзамена по всей дисциплине;

          решения вопроса о присвоении выпускникам соответствующей квалификации.

          Самоконтроль предназначен для:

          определения претендентами успешности своего обучения;

          установления претендентами пробелов в изучении дисциплины;

          корректировки претендентами индивидуального стиля обучения.

          Взаимоконтроль предназначен для:

          формирования у претендентов оценочных алгоритмов и качеств;

          повышения объективности оценивания за счет участия в этом процессе самих претендентов.

          Автоматизация позволяет значительно повысить роль всех видов контроля, особенно самоконтроля и взаимоконтроля, открыть новые аспекты их применения. Не все методы контроля могут быть в равной степени подвергнуты автоматизации, но с развитием ИТ появляются новые возможности для этого.

          Десять характеристик ОИТ аттестации ЗУНAd disputandum

          – для обсуждения (лат.)

          Важными характеристиками процедуры компьютерной аттестации являются (в алфавитном порядке):

          Дифференцирующая способность;

          Валидность;

          Надежность;

          Объем результата (количество полезных сведений, которые можно из него извлечь);

          Оптимальность соотношения времени и точности измерения;

          Оптимальность соотношения себестоимости процедуры (материалы, техника, оплата труда) и степени достижения цели (объема и объективности результатов);

          Привлекательность;

          Простота (уровень необходимой предварительной подготовки персонала);

          Технологичность и простота (понятность) представления результата;

          Удобство (простота) применения технологии.

          Характеристики эти, естественно, взаимосвязаны. Опты показывает, что при прагматическом подходе организаторы тестирований менее всего обращают внимание на характеристики ?? 3,4,7.

          Десять общих этапов компьютерной аттестацииArgumentium ad ignorantiam

          – рассчитанный на неосведомленного собеседника (лат.)

          Процедура компьютерной аттестации – довольно продолжительное многоэтапное мероприятие, состоящее из этапов:

          Регистрация учащихся в специализированной БД;

          Тренировочное тестирование с элементами обучения, включающее автоматическую генерацию промежуточных результатов и рекомендаций учащимся;

          Основное тестирование;

          Статистическая обработка результатов групп учащихся;

          Публикация рейтингов;

          Подготовка аттестационной документации (ведомостей) на утверждение преподавателю;

          Подготовка и представление преподавателю информации о качестве усвоения учащимися разделов дисциплины;

          Пополнение банка результатов новыми данными;

          Статистическая обработка результатов, в том числе – сравнение их с полученными ранее и параллельно, т. е. с результатами тестирования иных коллективов испытуемых;

          Представление результатов в виде, способствующем росту уровня качества образования (в виде статей, докладов, выводов, приказов, отчетов и пр.).

          Десять путей достижения целей компьютерной аттестацииКоличество электронов во Вселенной конечно

          в смысле конечности нашего знания,

          и бесконечно в смысле бесконечности пути познания

          Владимир Свидерский

          Для достижения целей процедуры аттестации, необходимо проведение мероприятий:

          Обеспечение валидности теста;

          Обеспечение вариативности теста;

          Обеспечение обновляемости базы тестовых заданий;

          Обеспечение максимальной разрешающей способности теста;

          Обеспечение достоверности результатов (исключение внешних воздействий);

          Обеспечение полного и доступного представления результатов;

          Включение элементов деловой игры в процедуру аттестации и интерфейс компьютерного тестового комплекса;

          Обеспечение эффективности сеанса тестирования (максимально полный и достоверный результат при минимальных затратах времени и ресурсов);

          Включение в процедуру аттестации элементов состязательности (перманентная публикация списков претендентов, получивших высшие рейтинги в печати и на Интернет-сайтах);

          Обеспечение востребованности рекомендаций, получаемых учащимися и преподавателями по результатам тестирований.

          Обращаем внимание на пункты ?9 и ?10. В случае массовых профориентационных и образовательных мероприятий, это – публикация результатов, награждение участников, предоставление победителям престижных рабочих мест и пр.

          Дюжина типов сценариев компьютерного тестированияЯ в этом разбираюсь.

          Я знаю, что нужно делать – но каждый раз, когда я

          пытаюсь заняться технической проблемой,

          какой-нибудь идиот требует, чтобы

          я принял решение насчет грузовика,

          или телефонов, или другой такой же чертовщины.

          Роберт Хайнлайн, «The Man who sold the Moon»

          Компьютерные комплексы для тестирования ЗУН могут быть построены с применением разных сценариев. Нам не приходилось встречать в литературе общепринятой их классификации. Приведем классификацию, представляющуюся нам приемлемой сегодня:

          «Стандарт». Самый распространенный, ставший стандартным сценарий, где задания из фиксированного списка предъявляются на экране последовательно, все варианты выполнения задания видны одновременно, и претенденту в каждом случае предлагается выбрать один из предъявленных вариантов выполнения. Задания часто «взвешены», рейтинг претендента вычисляется как приведенная к 100-балльной шкале сумма весов верно выполненных заданий. Здесь велика вероятность

          простого списывания;

          случайного угадывания;

          угадывания путем сравнения вариантов.

          Применяются ТЗ I формы.

          «Стандарт. Случайный выбор». Сценарий, усложненный и отличающийся от «Стандарта» тем, что задания из фиксированного списка предъявляются претендентам в случайном порядке, а их варианты выполнения также перемешиваются при каждом предъявлении. Такой подход значительно снижает вероятность

          простого «списывания».

          Применяются ТЗ I формы.

          «Стандарт. Множественный выбор». Усложненный, по сравнению со «Стандартом», сценарий, где требуется указать в списке не один, а все верные варианты выполнения задания. Такой подход значительно снижает вероятность

          случайного угадывания.

          Применяются ТЗ I формы.

          «Стандарт. Множественный случайный выбор». Усложненный, по сравнению со «Стандарт. Множественный выбор» сценарий, где задания предъявляются претендентам в случайном порядке, а их варианты выполнения также перемешиваются при каждом предъявлении. Такой подход значительно снижает вероятность

          случайного угадывания;

          простого «списывания».

          Применяются ТЗ I формы.

          «Единственный выбор». Усложненный, по сравнению со «Стандартом», сценарий, согласно которому вместе с текстом задания демонстрируется только один из возможных вариантов выполнения. От претендента требуется оценить этот единственный вариант по двузначной шкале (правильно – не правильно). В этом варианте очень низка вероятность угадывания путем сравнения, однако велика вероятность простого угадывания. Для исправления последнего недостатка применяется система «штрафов». Такой подход позволяет

          не только констатировать знания, но и контролировать их глубину;

          но и значительно снижает вероятность случайного угадывания;

          угадывания путем сравнения вариантов;

          простого «списывания».

          Применяются ТЗ I формы.

          «Поиск однозначного соответствия». Сценарий, где от учащегося требуется однозначно сопоставить термины (изображения, звукозапись) из двух списков (подобно тому, как в математике определяется изоморфное соответствие множеств). В таком подходе очень низка вероятность

          угадывания путем сравнения вариантов;

          случайного угадывания.

          Применяются ТЗ III и I форм.

          «Поиск неоднозначного соответствия». Это усложненный вариант, где требуется построить такое соответствие, когда одному термину (изображению, звукозаписи) из первого столбца могут соответствовать 2-3 термина из второго, и наоборот.Такой подход позволяет

          не только констатировать знания, но и контролировать их глубину;

          но и делает ничтожной вероятность угадывания путем сравнения вариантов;

          случайного угадывания.

          Применяются ТЗ III и I форм.

          «Создание сообщения». Сценарий, в котором от учащегося требуется ввести в указанном месте слово, словосочетание или совокупность цифр и букв – т. е. закодировать сообщение, являющееся решением поставленной в задании задачи. Этот сценарий сложен как для претендента, так и для автора, поскольку часто такая вводимая претендентом совокупность может быть представлена в нескольких разных, но абсолютно верных вариантах. Закодированное сообщение может указывать закон взаимного соответствия элементов двух или трех множеств, а также последовательность элементов множества.

          В таком подходе очень низка вероятность угадывания путем сравнения вариантов;

          случайного угадывания.

          Применяются ТЗ II, III, IV форм.

          «Поиск и исправление ошибки». Сценарий, усложненный по сравнению с седьмым тем, что место ввода последовательностей знаков не определено, и учащемуся предлагается его найти (нет явного указания на место в таблице или тексте на место расположения ошибки). Такой подход позволяет

          не только констатировать знания, но и контролировать их глубину;

          но и делает ничтожной вероятность угадывания путем сравнения вариантов;

          случайного угадывания.

          Применяются ТЗ II формы.

          «Диктант». Расширенный и усложненный, по сравнению с восьмым, мультимедийный сценарий, в котором требуется написать диктант, слушая звук в наушниках, либо перевести прослушанный текст на другой язык. Такой подход лишен большинства недостатков, связанных со случайностью и позволяет

          контролировать знание правил написания математических выражений, словосочетаний, химических формул и пр.

          Применяются ТЗ II формы.

          «Путешествие». Игровой мультимедийный сценарий, где для выполнения задания требуется проделывать сложные манипуляции с клавиатурой и мышью. Например, «двигаться» по анимированному помещению, вводить с клавиатуры словосочетания в специальных «окнах» и «разыскивать» объекты на основании инструкций. Такой подход позволяет

          не только констатировать знания, но и контролировать их глубину;

          но и делает ничтожной вероятность угадывания путем сравнения вариантов;

          случайного угадывания.

          Применяются мультимедийные ТЗ II формы.

          «Определение оценки». Сценарий близкий сценарию «Единственный выбор» и усложненный тем, что претендент должен оценить степень верности единственного предъявленного ответа по какой-либо из многозначных шкал. Например:

          «да» – не знаю – нет';

          «верно – не точно – не верно';

          «верно – не полно – не точно – не верно».

          Такой подход

          позволяет не только констатировать знания, но и контролировать их глубину;

          делает ничтожной вероятность угадывания путем сравнения вариантов;

          Сценарий может быть игровым, имитировать учебные действия учителя и учеников.

          Применяются градуированные ТЗ I формы.

          «Учитель» или «Дидактор». Игровой мультимедийный полуинтерактивный сценарий, усложненный по сравнению с «Поставь оценку», где претенденту предлагается провести устный опрос в виртуальном классе и поставить оценки виртуальным ученикам. Усложнение состоит в следующем:

          варианты выполнения ТЗ являются двухуровневыми, после выбора варианта и его оценки, демонстрируются варианты, уточняющие уже оцененный вариант, которые так же предлагается оценить;

          среди выполняемых заданий присутствуют двухуровневые задания II формы (открытая форма).

          Сценарий отличается крайне малой вероятностью «угадывания» верного варианта. Такой подход позволяет

          не только констатировать знания, но и контролировать их глубину;

          но и делает ничтожной вероятность угадывания путем сравнения вариантов;

          случайного угадывания.

          Применяются мультимедийные двухуровневые градуированные ТЗ I и II формы.

          «Диалог». Игровой мультимедийный сценарий, в котором претенденту, в определенном порядке, предъявляются высказывания персонажей в утвердительной форме, которые требуется оценить по двузначной либо многозначной шкале (ответить персонажу). Можно использовать и прямой ввод краткого ответа с клавиатуры.

          Такой подход позволяет

          контролировать глубину знаний;

          однако велика вероятность случайного угадывания.

          Применяются ТЗ I формы, либо градуированные ТЗ I и II форм.

          «Адаптивное тестирование». Тестирование ведется формально по одному из приведенных выше сценариев, но последовательность предъявления заданий зависит от того, как претендент справился с предыдущими заданиями. Психологическое состояние претендента оценивается автоматически, в зависимости от оценки состояния меняется сложность и трудоемкость заданий, включаются блоки психологической разгрузки. Информация поступает преимущественно по слуховому каналу. Этот сценарий считается наиболее перспективным для применения в практике индивидуальных и массовых тестирований.

          Применяются ТЗ I, II, III, IV форм.

          По нашему мнению, эту классификацию можно сегодня считать исчерпывающей. Варианты ?10 и ?11 в настоящее время существуют только в Дальневосточном государственном университете (Открытый университет, Центр новых образовательных технологий), где с ними активно экспериментируют в настоящее время. Вариант ?12 описан в тестологической литературе, но в полном реализованном виде пока не предстал «на суд зрителей».

          Каждый раз, когда я заполняю вакантную должность,

          я порождаю сотню недовольных и одного неблагодарного.

          Людовик IV,

          (aforizm.kaminplus.ru)

          Многие известные и распространенные БТЗ, практически без корректировки, могут быть применены с любым из описанных сценариев.

          Два десятка вопросов теоретику и практикуОб уме человека легче судить по его вопросам, чем по его ответам.

          Гастон де Левис

          Сейчас вокруг проблем технологий тестирования сконцентрировались мысли многих российских ученых и практиков – приверженцев разных, почти антагонистических воззрений. В частности, в современных спорах поднимаются вопросы:

          Может ли (должен ли) процесс тестирования приносить учащимся удовольствие, быть увлекательным?

          Может ли (обязательно ли) результатом тестирования стать моральное удовлетворение?

          Можно ли (обязательно ли) публиковать результаты тестирования?

          Может ли (должен ли) процесс тестирования носить соревновательный оттенок?

          Следует ли ограничивать время тестирований? А если ограничивать, то, какое время – общее время работы или время выполнения конкретных заданий?

          Какова оптимальная длительность сеанса тестирования в разных случаях?

          Может ли (должен ли) процесс тестирования быть поучающим?

          Является ли тестирование обязательным участником образовательного процесса? Какое время следует отвести тестированию в учебных планах? Как тарифицировать время тестирования и время подготовки тестирования для персонала и преподавателя?

          Нужны ли (обязательны ли) психологические разгрузки в процессе тестирования? Следует ли организовывать эти разгрузки с помощью компьютера или компьютер на это время следует исключать (выключать)?

          Может ли (должен ли) процесс тестирования опираться на личностно-ориентированную сюжетную линию?

          Следует ли разрешать претенденту вносить исправления в уже выполненные задания?

          Следует ли выделять претенденту лимит подсказок?

          Следует ли указывать в процессе тестирования учащемуся на верно и неверно выполненные задания?

          Может ли (должен ли) процесс тестирования быть мягким, позволяющим учащемуся самостоятельно выбирать план действий – последовательность выполнения заданий, возвращаться и исправлять результаты выполнения заданий?

          Следует ли позволять претенденту видеть весь спектр возможных вариантов выполнения тестового задания одновременно?

          Могут ли (должны ли) тестовые задания содержать элементы сюрпризности, юмора?

          Какой сценарий тестирования эффективнее для образовательного процесса в целом – «серьезный» или «игровой'?

          Какой тестирующий комплекс лучше – тот, где результаты претендентов растут с каждым новым сеансом, или тот, где результаты воспроизводятся неизменными от сеанса к сеансу?

          Должен ли тест, будучи измерительным инструментом, быть одинаковым для всех или его следует адаптировать? И как потом учитывать то, что для разных претендентов тест был адаптирован по-разному?

          Должны ли претенденты тестироваться «все сразу» или можно использовать режим «живой очереди'? Как это повлияет на реализацию дидактических целей и задач?

          Ответы на эти вопросы весьма важны. Роль тестирований стремительно возрастает. От этих ответов, без преувеличения, зависит уровень будущих специалистов и, следовательно, будущее нашего государства.

          Цель введения педагогического тестового контроля в образовательном учреждении можно сформулировать и так: повысить эффективность управления качеством образования. Эта сжатая формулировка объединяет многие аспекты влияния на кадровую политику, на вложения средств, на партнерские взаимоотношения и пр. Ответы на перечисленные вопросы могут зависеть от понимания того, что такое эффективность управления и в чем она выражается:

          в малом штате;

          в малых затратах;

          в высокой доходности;

          в скорости обучения;

          в соответствии учебного процесса утвержденным стандартам;

          в высокой вариативности;

          в доле учащихся перешедших на высшие степени обучения;

          в доле учащихся работающих по получаемой специальности.

          Десять общих и тридцать частных требований к компьютерному тестовому комплексу: в отметках мало педагогики, в них больше власти,

          отметки – это костыли хромой педагогики.

          Ш. А. Амонашвили

          Компьютерный тестовый комплекс – это совокупность компонент:

          База тестовых заданий, из которых по какому-либо алгоритму собирается тест;

          компьютерная программа, реализующая сценарий тестирования и обеспечивающая процесс тестирования испытуемых в сети или на одном персональном компьютере;

          пакет компьютерных программ обеспечивающих сбор, статистическую обработку и представление результатов тестирования;

          компьютерная база данных, аккумулирующая результаты тестирования;

          необходимые для процедуры тестирования и не включаемые в традиционную офисную конфигурацию ПК устройства (аксессуары).

          К тестовым комплексам предъявляют, следующие требования:

          Эффективность (оптимальность):

          точность измерения;

          скорость измерения.

          Дифференцирующая способность:

          объективность;

          адаптируемость к условиям.

          Мобильность:

          скорость доставки и развертывания до готовности);

          количество, доступность, стоимость, скорость предоставления необходимых для сеансов и их обработки материалов и услуг (доступ к сети, размножение инструкций и справочных материалов, дополнительные аксессуары).

          Дружественность интерфейсов:

          претендента;

          руководителя;

          обслуживающего персонала;

          автора;

          редактора.

          Качество БТЗ:

          наполненность (количество заданий);

          полнота (соответствие имеющихся ключевых заданий всем разделам дисциплины);

          вариативность, фасетность (количество возможных вариантов);

          сепарабельность (отделимость заданий в соответствии с темами и условиями).

          Диапазон измеряемых характеристик:

          широта диапазона;

          вариативность характеристик в соответствии с условиями.

          Себестоимость:

          создания;

          наполнения;

          редактирования;

          валидизации;

          обслуживания.

          Привлекательность:

          процедуры измерения;

          интерфейса претендента.

          Скорость и простота

          наполнения;

          редактирования;

          корректировки шкал и задания условий.

          База результатов:

          представительность (наполненность, понятность) результатов;

          конвертируемость результатов в связи с изменениями системы оценки.

          Таким образом, качество результата тестирования, т. е. степень соответствия его дидактическим целям и задачам, зависит от многих факторов.

          Четыре группы недостатков интерфейса комплексов тестового контроляРусский человек всегда найдет способ

          сократить любую дорогу на несколько минут с тем,

          чтобы потом часами отмывать внедорожную грязь.

          Стас Янковский

          Перечислим четыре группы основных недостатков интерфейса известных компьютерных тестирующих комплексов.

          1. Недостатки интерфейса учащегося:

          отсутствие свободы выбора режимов самообучения (недружественность);

          отсутствие соревновательного компонента (снижающее эффекти


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10)


Комментарии
VK
Нажмите, чтобы загружать комментарии...
:)