Михаил Юрьевич Лермонтов,
(aforizm.kaminplus.ru)
Общепринятые формы (технологии) передачи образовательной информации:
устная беседа и лекция;
практическая демонстрация (делай как я);
прослушивание аудиозаписи;
просмотр видеозаписи (учебного фильма);
чтение (самостоятельное обучение).
Отдельно выделим не общепринятые формы (технологии), т. е. такие, которыми довольно сложно овладеть и пользоваться. Например:
технологии дистанционного сетевого обучения;
деловые игры и спектакли.
Общепринятые формы (технологии) контроля усвоения информации:
устный опрос;
игра – взаимный опрос (когда учащиеся в течение выделенного времени опрашивают друг друга и ставят оценки), или взаимная проверка письменных работ;
проверка выполнения контрольных и практических работ, написания диктантов, заполнения тестовых анкет;
устный экзамен;
оценивание практических действий в реальном времени (в мастерской);
коллективное прослушивание и оценивание устного выступления.
К необщепринятым формам (технологиям) представления, передачи и контроля усвоения информации отнесем те, которые не получили пока достаточно широкого распространения и связаны с игровыми компьютерными технологиями. Такие формы являются основным предметом нашего дальнейшего обсуждения.
Игровым (сюрпризным), например, можно сделать даже чтение учебного текста на компьютерном мониторе. Для этого достаточно имитировать интерактивный режим, скажем, когда на некоторые действия читателя (перенос указателя мыши в определенные области экрана и пр.) компьютер ответит фразой-цитатой. Демонстрация случайной цитаты способна вызвать в воображении человека неожиданный яркий образ, который инициирует более глубокое освоение прочитанной перед этим (или после этого) учебной информации.
Можно проверить это эмпирическое наблюдение и без привлечения компьютера. Попробуйте следить за собой во время чтения данного пособия. Практически каждый значимый отрезок информации здесь предваряется цитатой, иногда кажущейся случайной, иногда – очень уместной. Спросите себя, как отличается Ваше личное восприятие информации в зависимости от того, прочли Вы предваряющую цитату или нет.
Конструирование форм представления образовательной информацииДаже открытие дифференциального и интегрального исчислений
невозможно было бы без фантазии.
Ленин Владимир Ильич,
(aforizm.kaminplus.ru)
По сей день конструирование форм представлений образовательной информации является искусством и доступно немногим, несмотря на огромное количество рекомендательной и справочной литературы. Существует сложившееся мнение, что конструирование форм представлений образовательной информации – процесс, не поддающийся технологизации.
Подобрать форму представления для конкретной информации из перечня уже описанных методистами – проще. Но и эта задача требует от педагога определенных знаний и сноровки.
Форма не должна наскучить. Но и меняться часто, мельтешить, тоже она не должна. Форма не должна отвлекать внимание от учебы, не должна отнимать много учебного времени – за время урока учитель должен успеть изложить запланированную информацию. Провести урок так, чтобы не нарушить этих требований – великое искусство.
Беда с восприятием музыки состоит в том, что людей учат относиться к ней с уважением, в то время как надо учить их любить ее.
Игорь Стравинский
Учитель практически никогда не имеет необходимой информации о характерных особенностях восприятия каждого ученика в отдельности, и аудитория слушателей практически всегда разнородна, наибольшего эффекта в учении можно достичь, лишь комбинируя формы представления информации и выбирая, на основе опыта, те из них, которые приводят к наилучшему результату в данной аудитории.
Осуществить указанный выбор помогают учителю устные опросы, оперативные контрольные работы, традиционные способы контроля. Это не всегда удобно. Устный опрос требует много времени, а результаты контрольных работ в большой аудитории не вполне объективны. Здесь – широкое поле для применения компьютерных технологий.
Каждой форме представления образовательной информации, соответствуют технологии:
конструирования;
наполнения;
хранения;
защиты;
обработки;
передачи;
контроля полноты и верности усвоения информации учеником.
Примеры конструкций формЧто?! Где вы были? В туалете?! Вы бы еще в театр сходили!
(из военных афоризмов)
Хороших успехов в обучении можно достичь, предлагая учащимся перед изложением важной информации неожиданный образ, не имеющий прямой связи с сутью материала.
Рассказывая о Леонардо-да-Винчи, об изобретенных им вертолете и подводной лодке, нелишне будет указать на даты его жизни и провести параллель с современной ему историей Руси (монголо-татарское иго, сказки об Илье Муромце).
Рассказывая о законах квантовой механики, можно указать на возраст ее создателей и на события, происходившие в то время в России, когда молодые Шредингер и Гейзенберг на столиках европейских пивных баров писали свои знаменитые уравнения (русские физики торговали спичками на Сенной площади).
Необходимый образ может быть создан неожиданно приведенным афоризмом или случаем из жизни (а вот ехал я сейчас в трамвае :). Изложенное вслед за этим определение наверняка будет легче и крепче усвоено аудиторией.
Авторы учебников давно это подметили. Вспомните школьные учебники физики. Там наиболее часто встречаются включенные в текст параграфов исторические сведения, портреты ученых. В старых-старых учебных и научно-популярных пособиях идея об использовании включенных в учебный материал биографических сведений и исторических связок (с событиями в СССР и мире) работала прекрасно. Однако впоследствии эта идея была выхолощена, «не имеющие отношения к тексту учебного материала» сведения были вынесены в приложения и сноски. Сами же эти сведения, призванные создать яркий образ и настроить учащихся на более качественное восприятие материала, превратились в сухое изложение дат и периодов жизни. Качество учебников от этого сильно пострадало, хотя современные эксперты это редко замечают.
Человека красит одежда.
Голые люди имеют крайне малое влияние в обществе, а то и совсем никакого.
Марк Твен
Такая метаморфоза произошла не только с физическими учебниками. Причина явления, видимо, заключена в следующем:
авторы старых учебников понимали необходимость формы интуитивно, не фиксировали ее необходимость в виде методических указаний;
ясные и конкретные методы конструирования форм преподнесения учебного материала редко можно найти в педагогических учебниках и лекциях педагогов; сведения, которые выпускники педагогических вузов почерпнули из этой области знаний, ограничены лишь стандартными призывами и лозунгами (хотя многие знают о существовании прекрасных учебников ораторского мастерства);
редакторы, авторы и рецензенты новых учебников, являясь специалистами в своем конкретном деле, в совершенстве умея изложить и проконтролировать изложение учебного материала, невежественны в вопросах конструирования форм преподнесения учебной информации.
Специалист подобен флюсу: полнота его одностороння.
Козьма Прутков
В качестве еще одного примера можно привести известный и любимый всеми нами детский киножурнал «Ералаш». Помните, с чего там начинается каждый сюжет? С краткого «беспорядочного» мультфильма. Иногда этот мультфильм действительно помогает быстро настроить восприятие на сюжет. Иногда – нет. Это зависит от возраста зрителей и от профессионализма авторов. Иногда, когда смотришь новые «Ералаши», почему-то кажется, что авторы совсем забыли о первоначальной идее, и «клепают» мультфильмы по инерции.
Форма, так же, как и содержание, рождается, живет и надоедает. Вспомните, с каким энтузиазмом миллионы телезрителей смотрели шоу «Поле чудес» Владислава Листьева и Леонида Якубовича. Это шоу поначалу обладало всеми атрибутами серьезной образовательной программы. Но содержание шоу перестало быть поучительным, форма приелась, и количество поклонников передачи уменьшилось.
А вот пример формы, давно применяемой в медицинских учебных заведениях. Она так давно применяется, что никто даже не задумывается об ее удачности. Выглядит обучение здесь так: несколько преподавателей собираются вокруг стола, например операционного, и обсуждают между собой реальные проблемы – как лечить больного и пр. В отдалении на возвышении находятся студенты и наблюдают за происходящим. Студентам иногда дают возможность высказаться.
Эта форма может применяться и как своеобразный экзамен на проф. пригодность – чем меньше студента интересует происходящее, т. е. учебная дисциплина, тем дальше он постепенно физически отдалится от огораживающего преподавателей барьера.
Эту форму переняли и некоторые преподаватели не медицинских университетов. В США эту форму применяют экономисты, менеджеры, физики. Там она получила название «Аквариум». А преподавателей студенты при этом называют «золотыми рыбками».
В современной России эта форма вряд ли приживется по простой причине: зарплату за учебное время получит один преподаватель, а не все «рыбки». Так уж устроена Ее величество Смета, которой подчинено все в университете, даже решение – внедрять или не внедрять новую педагогическую технологию.
Хороший пример «Аквариума» – телевизионная программа Александра Гордона, прожившая на канале НТВ больше года. Часто, когда там собирались хорошие собеседники, она становилась очень увлекательной и поучительной. Сравните программу А. Гордона с аналогичной программой С. Капицы «Очевидное – невероятное». Это два равных по возможностям «Аквариума». В чем их сценарий и форма уступают друг другу и в чем опережают?
Именно идея «Аквариума», подсмотренная нами в университетах США, стала отправной точкой для создания и реализации нами в 1994-1996 гг. сценария компьютерного комплекса «Диалог» для обучения и контроля знаний. Описание «Диалога» помещено в Приложениях.
Четыре принципа конструирования форм образовательной информации в ОИТРазвивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за свою страну.
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»
Приведем важнейшие из принципов конструирования форм образовательной информации применительно к ОИТ.
Принцип культуросообразности
Культурное ядро образовательной системы должны составлять универсальные человеческие ценности, среди которых безусловной ценностью является человек, как носитель культуры. У обучаемого должно формироваться умение понимать и принимать «инокультурность» других людей; для достижения этого сам учитель должен нести в себе разные культуры. Человек должен жить в культуре (семьи, социальной группы, общества), проявляться в ней личностно, мыслить, оценивать, вырабатывать собственную точку зрения, делать выбор. Все это достижимо в диалоге, дискуссии, игровых формах обучения, через прочтение произведений литературы, публицистики и др.
Принцип аутентичности содержания
Принцип означает, что человек должен судить о фактах культуры по самим фактам, а не по переложению их в учебнике, самостоятельно, освободившись от идеологии, восходить к истине, осваивать «опыт сознания». Необходимо подчеркивать кардинальное различие между фактом и интерпретацией факта. Интерпретация представляет собой определенную точку видения данной проблемы, факта, культурного явления в истории образования; определенного человека, живущего в то или иное время. В использовании интерпретаций есть одна большая опасность – нивелирование истины.
Принцип субъектности в обучении
Принцип ориентирован на развитие личности в образовательном пространстве, на выявление и культивировании индивидуальных особенностей, личного кредо. Реализация принципа способствует утверждению гуманистической педагогики, способной выполнить опережающую функцию в общественном развитии лишь тогда, когда предметом становится развитие человека как уникальной индивидуальности. Принцип требует применения таких технологий обучения, овладев которыми, учащийся смог бы стать субъектом обучения.
Принцип полифоничности в содержании образования
Принцип провозглашает приоритет полисубъектного образовательного пространства, в котором каждый участник образовательного процесса является носителем не одной, а многих социальных ролей. Полифоничность внутреннего мира человека проявляется во внутренних диалогах и дискуссиях, а также во взаимодействии личности с другими. Принцип предполагает использование диалоговых форм в обучении. Применение диалога как формы обучения способствует гуманизации сознания, так как диалог предполагает уникальность субъектов и принципиальное равенство в процессе общения; вариативность точек зрения; поиск истины, выходящей за границы «предельного сознания» одной личности и рождается между субъектами, идущими к ней. Принцип предполагает использование идей прошлого в решении проблем современного образования.
Десять общих дидактических принципов применительно к использованию средств ИТ в учебном процессеВсе обучение заключается в образовании временных связей,
а это есть мысль, мышление, знание
И. П. Павлов
Для достижения стабильных и высоких результатов в обучении педагог должен следовать принципам обучения – основным нормативным положениям дидактики. В дидактике известны десять принципов обучения, которые необходимо применять всегда, независимо от предмета изучения, возраста учащихся, условий и технологий учебного процесса.
Принцип воспитания и всестороннего развития
Реализуется в учебном процессе за счет многогранности использования средств ИТ в учебном процессе. С помощью средств ИТ решаются задачи:
дидактические (усвоение знаний, формирование умений и навыков);
развивающие (совершенствование психологических характеристик, приобретение навыков творческой и исследовательской деятельности);
воспитывающие (формирование мировоззрения, нравственных качеств).
Решению дидактических задач способствуют все средства ИТ учебного назначения:
тренинговые и контролирующие – для обработки учебных умений и навыков;
демонстрационные – для предъявления учебной информации;
прикладные – для формирования навыков работы с различными видами представления информации (числовой, текстовой, графической);
среды языков программирования – для формирования алгоритмического мышления.
Для совершенствования психологических характеристик существуют развивающие игровые программы. Формирование навыков творческой и исследовательской деятельности осуществляется методами проблемного изложения материала при использовании систем моделирования, гипертекста и мультимедиа, а также прикладного программного обеспечения (электронные таблицы, базы данных и т. д.).
Принцип научности и посильной трудности
Реализуется в учебном процессе методической частью программно-методических средств и содержанием обучающих программ. Содержательная компонента средств информационных технологий является частью общеобразовательной компоненты. Учебный материал, изучаемый с помощью средств ИТ, не должен дублировать учебники.
Принцип сознательности и творческой активности
Реализуется в учебном процессе каждым педагогом в меру его педагогического мастерства, поскольку, имея одни и те же средства обучения, можно организовать репродуктивную деятельность и создать проблемную ситуацию. Наличие средств ИТ стимулирует творческую активность педагога.
Принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления
Реализуется в учебном процессе с помощью средств ИТ, основным назначением которых является совершенствование наглядности. Наглядность обеспечивается экранным представлением учебного материала. Три типа экранных фрагментов:
информационные – изложение учебного материала;
операционные – закрепление учебного материала путем выполнения заданий;
контролирующие – проверка полученных знаний.
Систематическое применение вычислительного эксперимента в учебном процессе позволяет сблизить методологию учебной и научно-исследовательской работы, дает возможность освоить навыки исследовательской деятельности, развивает теоретическое мышление и приближает его к практике.
Принцип системности и научности
Реализуется в учебном процессе с помощью содержательной и методической части средств ИТ. Содержание курса информатики претерпевает постоянные и глобальные изменения, пытаясь отразить современные тенденции развития информатики. Поэтому в курсе информатики выделяют четыре, мало связанные между собой раздела:
основы теории информации;
устройство ЭВМ;
программирование (алгоритмизация);
формирование навыков пользователя ЭВМ.
Грамотно, научно и системно предлагая учебные проблемы, педагог может от программирования простых задач на символьные переменные, опираясь на элементы теории информации, может «поднять» учащихся до понимания проблем искусственного интеллекта.
Принцип перехода от обучения к самообразованию
Реализуется в учебном процессе путем применения тренажеров и обучающих игр. Важно не только дать представление о средствах ИТ, но и научить осваивать новые программные средства. Для самостоятельного освоения существует несколько источников информации, включаемых в интерфейс современных средств ИТ:
строка-подсказка в меню (хинт);
строка-подсказка, появляющаяся при действиях пользователя (интерактив);
электронный справочник;
пособие для освоения работы с системой.
Последовательные знания о системах содержатся в пособиях. Учащиеся должны обладать навыками работы с ними – поиска информации и понимания специального языка.
Принцип связи обучения с жизнью
Реализуется в учебном процессе по следующим направлениям:
при изучении информатики;
при изучении общеобразовательных дисциплин;
во внеурочной деятельности учащихся.
Приобретенные при работе со средствами ИТ навыки формируют информационную культуру – основу подготовки учащихся к жизни в информационном обществе.
Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил
Реализуется в учебном процессе через тренажеры, использование которых на уроке для закрепления учебного материала позволяет индивидуализировать процесс. Обучающие программы способствуют не только более глубокому усвоению учебного материала, но и развитию познавательных сил обучаемых. Важным средством, способствующим сознательному и прочному усвоению знаний и умений, является контроль и самоконтроль.
Принцип положительного эмоционального фона обучения
Реализуется в учебном процессе на уроках с применением средств ИТ, независимо от мастерства педагога. Первоначальный интерес учащихся к средствам ИТ велик и способен победить страх перед сложностью компьютеров. Однако при систематическом использовании компьютеры становятся привычным средством обучения, которое мало влияет на эмоциональный фон урока. Для поддержания фона на занятиях педагог должен проявить свое педагогическое мастерство.
Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей
Классно-урочная система обучения нивелирует индивидуальные особенности. Для индивидуализации обучения педагог располагает помощью средств ИТ. Коллективный характер обучения является естественным для классно-урочной системы, но противоречит индивидуальному характеру работы за компьютером. Организовать коллективную работу можно на этапе решения задач, предваряющем обращение к компьютеру:
отбор данных для решения задачи и установка искомых величин;
математическая постановка задачи, описание математической модели;
описание сценария и алгоритма решения задачи;
составление программы (если идет обучение программированию).
При формулировке и описании принципов использованы материалы из книги: [Софронова Н. В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. - М.: ИИО РАО, 1998. – 178 с.]
Восемь частных дидактических принципов применения ИТ в учебном процессеПри обобщении опыта применения средств ИТ, предложено семь частных дидактических принципов (А. В. Авербух и др., 1992; М. М. Буняев, 1992; Р. Вильяме, К. Маклин, 1988; Б. С. Гершунский, 1987; А. А. Кузнецов, 1991; Кузнецов Э. И. 1990; В. Р. Лещинер, 1992; Е. С. Полат, 1991; И. В. Роберт, 1994; S. Hooper, 1992; Р. С. Kirby, 1990; В. P. Wolf, 1992 и др.)
Частно-методические принципы относятся к учебному процессу с использованием средств ИТ в качестве объекта изучения.
Принцип понимания прикладных задач
При изучении средств ИТ необходимо добиваться понимания специфики задач. Учащиеся должны уметь выбирать средство для решения прикладных задач.
Текстовые редакторы служат для работы с текстами в разном формате.
Графические редакторы применяют для подготовки рисунков, схем, фрагментов.
Электронные таблицы нужны для обработки и систематизации информации.
Системы мультимедиа применяют при объединении информации, представленной в звуковом, графическом и текстовом виде.
С помощью языков программирования создают новые программные продукты.
Принцип общности
Принцип предполагает знание функциональных возможностей программных средств каждого типа и умение их использовать для решения общих задач.
С помощью текстовых редакторов можно создавать, редактировать, вставлять и перемещать фрагменты текста, графики, баз данных, проверять орфографические ошибки, разбивать на страницы, распечатывать и пр.
С помощью графического редактора можно пользоваться графическими примитивами, выполнять заливки, копирование, перемещение, переворот, изменение размеров изображения, готовить анимационные фрагменты.
С помощью электронных таблиц можно редактировать форму таблиц и содержимое их ячеек, упорядочивать данные, вычислять по формулам и получать графическую интерпретацию данных.
С помощью систем управления базами данных можно задавать структуру базы данных, изменять, а также редактировать содержимое полей и записей, производить поиск и отбор информации, создавать отчет.
С помощью систем мультимедиа можно объединять информацию, представленную в различном формате, и изменять ее.
Принцип понимания логики действий
Программные средства разрабатываются на основе разных технологических принципов. Без понимания принципов организации средства невозможна грамотная работа с ним. Особенности работы с каждым средством надо выявлять и объяснять, не забывая о важности обобщения приемов. Важны не только знания, но и умение ими управлять. Учащиеся должны знать назначение средств ИТ и понимать логику работы с ними.
Принцип оптимального использования средств ИТ
Принцип конкретизирует критерии оптимальности относительно средств ИТ, беря за основу основной критерий достижения оптимальности результатов учебного процесса при минимальных усилиях участников учебно-воспитательного процесса.
Принцип оптимизации учебного процесса
Принцип применяют при организации разных форм учебной деятельности.
Организация опроса учащихся с помощью программных средств контроля позволяет индивидуализировать проверку знаний и экономит время педагога (диагностику результатов программа проводит быстро и самостоятельно).
Эффективны в процессе обучения программы, разработанные педагогом. На разработку программы педагог тратит определенное количество внеурочного времени, которое окупается за счет применения разработанных программ.
Большую эффективность экономии времени дают демонстрационные программы.
Принцип развития творческой активности учащихся
Сформулированные соответствующим образом задания способствуют развитию мышления учащихся, формируют исследовательские навыки. Например, можно при изучении графических редакторов предлагать учащимся задания, способствующие развитию логического мышления, пространственного воображения и пр. Исследовательские навыки формируются при выполнении заданий проектного типа: нечетко сформулированное задание, предполагающее дальнейшую конкретизацию и подбор вариантов решения. При изучении СУБД предлагайте задания типа: «Разработайте примерный бюджет Вашей семьи за три месяца. В каком месяце расход максимальный, минимальный?». В упражнениях учащиеся должны сами подобрать или найти данные, продумать, каким образом их систематизировать и обработать. Подобная работа предполагает длительную предварительную подготовку, поэтому задания проектного типа давайте на срок больший, чем один урок.
Принцип комплексного использования средств ИТ
Высокого эффекта в обучении можно достичь путем комплексного оптимального использования разнообразных средств обучения. Каждое применяемое средство обучения обладает определенными дидактическими возможностями и имеет свою область применения, где они наиболее эффективны. Каждое отдельно взятое средство обучения обладает ограниченными возможностями в решении учебно-воспитательных задач.
Формирование программно-методического комплекса на основе средств ИТ обусловлено дидактическим назначением входящих в его состав средств. Комплекс характеризуется структурой, последовательностью включения средств обучения в учебный процесс во взаимосвязи и сочетаниях друг с другом.
Принцип оптимального использования средств разработки обучающих программ
Использование в учебном процессе средств разработки обучающих программ позволяет:
разрабатывать новые программные продукты учебного назначения;
предъявлять обучающие программы и психологические тесты определения индивидуальных особенностей учащихся и обрабатывать полученные результаты;
обучать учащихся современным приемам создания программных продуктов.
Педагог должен знать возможности и назначение каждого средства. Есть программы для контроля, обучения, тренажа, организации исследовательской деятельности и пр. На основе специализированных средств создают программные продукты в соответствии с возможностями:
на основе контролирующих – программы для опроса;
на основе тренинговых – программы для отработки навыков;
на основе информационно-поисковых – программы для отработки навыков информационно-поисковой деятельности.
При формулировке и описании принципов использованы материалы из книги: [Софронова Н. В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. - М.: ИИО РАО, 1998. – 178 с.]
Индуктивность в обучении – важный дидактический принцип применения ИТ в учебном процессеТюрьма не станет демократичнее,
если ее наполнить демократами.
(неизвестный автор)
Присутствуя на занятиях в компьютерных классах можно заметить такие особенности урока:
Учащиеся часто самостоятельно обращаются к учебнику и дополнительным источникам справочной информации;
Учащиеся более свободно, чем на обычном уроке, общаются между собой;
Процесс общения учащихся чаще, чем на обычном уроке, связан с обсуждением учебных проблем;
Обсуждение учебных проблем часто переходит не в списывание, а в самостоятельные демонстрации действий и результатов учащимися друг для друга, в указания об обращении к фрагментам информации в учебнике или на экране компьютера.
ОИТ настраивают учащихся на взаимообучение, взаимопередачу, индукцию знаний. Учащиеся на таком уроке испытывают тенденцию относиться к педагогу как к консультанту или судье в спорах (Б. Грудин, С. Должиков, В. Шейгус). Учащиеся берут на себя роль посредника в передаче информации, толкователя информации и даже учителя.
Яркой выраженности «индуктивного» эффекта трудно достичь на занятиях вне компьютерного класса.
Иногда педагог ошибочно принимает этот объективно возникающий эффект за нечто порочное, мешающее ему как транслятору, конкурирующее с чем-то более важным.
Борьба с «индуктивным эффектом» – ошибка. Следует создавать на уроке благоприятную обстановку для развития индуктивной деятельности – реализовать принцип индуктивности в обучении. Так можно достичь коллективности и самостоятельности учения, поднять успеваемость.
Шесть принципов педагогических воздействий в ОИТ и всё, что с ними связаноРыба без головы гниет со всех сторон.
(неизвестный автор)
В. И. Гинецинский сформулировал шесть основных принципов организации педагогических воздействий:
результативности; педагогическое воздействие должно обязательно предусматривать достижение предварительно намеченного результата;
эффективности; педагогическое воздействие должно осуществляться таким образом, чтобы намеченный результат достигался с наименьшими усилиями и в кратчайшее время;
объективной ориентированности содержания педагогического воздействия; необходимо учитывать новейшие достижения науки и практики;
личностной ориентированности; в качестве конечного эффекта педагогического воздействия всегда должна рассматриваться конкретная личность;
рефлексивности; проектировщик программы должен рассматривать самого себя, свои знания, ценностные ориентации, способности как существенный фактор эффективности педагогического воздействия;
гармоничности; единичное педагогическое воздействие так должно быть включено в систему других педагогических воздействий, чтобы способствовать достижению общего эффекта – формированию личности.
Это не только принципы воздействия, но и принципы управления. Для реализации такого управления теория обучения, как подчёркивает Н. Ф. Талызина, должна обладать данными, позволяющими решить следующие задачи:
точное указание объекта (процесса) управления; в качестве такого объекта выступает процесс усвоения учащимися различных видов деятельности, в первую очередь познавательной;
указание системы независимых характеристик (переменных) объекта управления; это необходимо как для определения содержания информации, которую необходимо получать по каналу обратной связи, так и для оказания корректирующих воздействий на управляемый процесс;
указание основных переходных состояний (этапов) управляемого процесса для обеспечения управления по принципу «белого ящика'; знание основных переходных состояний позволяет составить программу управления, адекватную природе этого процесса и логике его перехода из одного качественного состояния в другое.
При составлении текста параграфа использованы материалы:
Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики. – Л.: ЛГУ, 1989. – 144 с.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975. – 344 с.
Кречетников К. Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Моногр. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. – 360 с.
Одиннадцать принципов обратной связи и все, что с ними связаноЖенщина, говорящая "Нет", хочет поговорить.
(неизвестный автор)
Основные функции внутренней обратной связи (см. работы Машбиц Е.И):
информирование обучаемого о допущенной ошибке;
оказание помощи обучаемому для устранения ошибки;
повышение мотивации посредством суждения о результатах деятельности.
Основные требования, предъявляемые при организации обратной связи:
сообщения обратной связи после допущенной ошибки имеют большую педагогическую ценность, чем после правильного ответа;
информация, содержащаяся в сообщениях обратной связи, должна быть максимально краткой и информативной, чтобы помочь быстро обнаружить и устранить ошибку;
прежде чем выдать обучаемому дополнительную информацию о допущенной ошибке, целесообразно предложить ему самостоятельно устранить ошибку;
дополнительную информацию следует давать только после того, как обучаемый либо ввел новый ответ, либо запросил помощь;
сообщения должны соответствовать возрастным возможностям и индивидуальным особенностям обучаемых;
злоупотребление частой обратной связью нередко приводит к отрицательным последствиям, поскольку это неправомерно сужает «поле самостоятельности» обучаемых, чрезмерно регламентирует их деятельность, уменьшает диапазон творческих поисков;
обучаемые с заниженной самооценкой нуждаются в более частой обратной связи, чем уверенные в себе;
сообщения по каналу обратной связи должны даваться в течение нескольких секунд; задержка сообщений от 30 секунд и больше может отрицательно сказаться на отношении обучаемых к помощи компьютера;
влияние немедленной и отсроченной обратной связи зависит от типа решаемых учебных задач и от этапа решения; в задачах на запоминание целесообразна немедленная обратная связь, на понимание – отсроченная; на этапе построения структуры (модели) решения задачи целесообразна немедленная обратная связь, при планировании решения и контроле его правильности – отсроченная;
сообщения, относящиеся к знанию результата, не должны изобиловать похвалой, в особенности, если учебная задача была несложной или правильному ответу предшествовало большое количество ошибочных.
При составлении текста параграфа использованы материалы:
Кречетников К. Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота. Моногр. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2001. – 360 с.
Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. – Киев: Вища школа, 1987. – 224 с.
Пятнадцать принципов креативного обучения и всё, что с ними связаноЦель народной школы состоит не в том, чтобы внести в головы детей известное количество определенных знаний, которые они потом позабудут:. Цель состоит в развитии умственных способностей ученика, его наблюдательности, памяти, воображения, фантазии и рассудка:. Следует развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания. Эта способность должна: дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной его души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного учения.
К. Д. Ушинский
Известно много концепций обучения. К. Г. Кречетников, на основе их анализа и систематизации, выбрал наиболее интересные принципы организации креативного учебного процесса, которые можно использовать, также, и при создании компьютерных обучающих средств, и ОИТ. Вот эти принципы:
последовательное прохождение ступеней обучения:
описательной – составление общих представлений и понятий;
познавательной – понимание основных связей, законов, тенденций, открытий;
когда из усвоенного материала приходят к новым результатам (Я. А. Коменский);
специально организованные упражнения ума в изучении связи идей, их отношений и в прослеживании их последовательности; обучение правильной постановке вопроса, выделению стержня вопроса (Д. Локк);
самостоятельные исследования, рассуждения, «микро-открытия» (Ж.-Ж. Руссо);
привитие навыков логического мышления, которые «гармонировали бы с самой природой человека'; природосообразность обучения и развития (И. Г. Песталоцци);
активность и самодеятельность обучающихся: «: всякий метод плох, если приучает учащегося к простой восприимчивости или пассивности, и хорош в той степени, в какой возбуждает в нем самодеятельность:» (А. Дистервег);
акцент на формировании теоретического мышления, которое связано с отражением, поиском и рассмотрением существенных отношений, оснований собственных действий, определением оптимального действия (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин);
специально организованное обучение таким эвристическим приемам, как конкретизация, абстрагирование, варьирование, аналогия; учёт скачкообразности процесса поиска новых знаний (З. И. Калмыкова);
использование опорных сигналов, многократного повторения, оригинальной системы контроля (В. Ф. Шаталов);
применение блочно-параллельной системы обучения с тесной интеграцией дисциплин; учёт всех неординарных достижений обучаемых в творческих книжках (И. П. Волков);
использование системы принципов организации воспитания всесторонне развитой и социально зрелой личности (Л. М. Фридман), включающей следующие:
самостоятельность обучаемых в выборе учебных целей;
развитие и учёт индивидуальных особенностей обучаемых;
ролевое участие, когда обучаемый играет роли и ответственного, и подчиненного;
психологическое обеспечение – развитие мотивации учения;
преобладающая роль самоконтроля;
обучение специальным алгоритмам анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации (Н. Н. Поспелов); вовлечение обучаемых в создание этих алгоритмов (правил), в обоснование решений, в анализ ошибок;
гуманизация процесса обучения; совместное личностное и профессиональное развитие участников учебного процесса; обучение в сотрудничестве (Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенко и др.);
применение развивающих заданий, приводящих к самостоятельному открытию и приобретению нового опыта (В. А. Петровский); личностно-ориентированный подход, использующий принципы:
вариативности; использование различных моделей обучения в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемых, их опыта;
синтеза интеллекта, аффекта и действия; комбинирование процессов познания, совместного действия и эмоционального освоения мира;
приоритетного старта; вовлечение в такие виды деятельности, которые приятнее, ближе, предпочтительнее;
целенаправленное формирование приемов учебной работы: сравнение, обобщение, раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составление характеристик изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков понятий, самоуправления учебной деятельностью; обучаемый должен уметь: раскладывать прием на действия, переносить известный прием в новую ситуацию (Е.Н. Кабанова-Меллер);
использование системы принципов личностного субъектов обучения развития (В.П. Зинченко и Е.Б. Моргунов), включающей в числе других такие наиболее важные в системе вузов принципы, как:
ведущая роль социокультурного контекста развития;
амплификация (расширение) развития; предоставление обучаемому широкого выбора разнообразных видов деятельности, чтобы он мог отыскать наиболее близкие его способностям и задаткам;
необходимость определения «размеров» индивидуальной зоны ближайшего развития обучаемого;
единство сознания и деятельности.
Исследования показывают, что смещение акцента с «наполнения» обучаемых знаниями на их развитие приводит к следующим результатам [Генике Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? // Вестник высшей школы. – 1999. – ? 10. – С. 26, 27]:
инициативу и находчивость проявляют даже те обучаемые, которые обычно пассивны и молчаливы;
раскрывая свои способности, обучаемые обретают уверенность в себе;
обучаемые перестают бояться негативной оценки;
совершенствуются коммуникативные навыки обучаемых, особенно при работе в малых группах (обучении в сотрудничестве);
у обучаемых развивается ряд важных способностей (к совместному принятию решений, к творческому профессиональному мышлению и т. д.);
позволяют обучаемым уже в вузовской аудитории почувствовать себя «профессионалами».
Хорошо известно, что развитию креативности и самостоятельности способствуют:
наличие противоречий в учебном материале, подталкивающих к поиску;
ясная постановка вопросов;
четкое выделение познавательных задач;
сопоставление пограничных понятий и формулировок;
нестандартные приемы решения задач и аргументы для доказательства точек зрения;
проблемные ситуации в учебном процессе, требующие самостоятельных решений;
экстремальные условия деятельности, требующие поиска нетривиальных решений в условиях дефицита времени и ограниченного набора средств;
формирование мотивов творческой деятельности, осознание её значимости;
эмоциональная окрашенность организуемой деятельности;
атмосфера творчества;
корректное ведение дискуссий;
поощрение критики;
равноправие в творческом коллективе;
организация учебного процесса, обеспечивающая постоянную активность;
демонстрация эволюции научного знания;
формирование навыков творческой деятельности на основе прочных знаний;
освоение методологи
