Противоречие ?1 между бурно развивающимся процессом разработки ИТ и консервативностью внедрения средств ИТ в учебный процесс, обусловлено причинами:
продолжительной ориентацией работающих учителей на знания, полученные на студенческой скамье. Учителя, проработавшие более 10 лет в школе, не научены использованию компьютерной техники в своей профессиональной деятельности;
стереотипом профессионального поведения, когда, добиваясь определенных результатов без использования компьютеров, учителя не заинтересованы в изменении своей профессиональной деятельности;
распределением средств ИТ в образовательные учреждения по «остаточному» принципу, когда в школы попадает техника, изначально устаревшая по сравнению с последними разработками, и учителя не имеют возможности лично убедиться в их педагогической эффективности;
отсутствием государственных «рычагов», стимулирующих заинтересованность учителей в освоении ИТ.
Разрешение этого противоречия будет способствовать совершенствованию процесса обучения. Государство проводит мероприятия, направленные на преодоление препятствий внедрению средств ИТ. Это, прежде всего, ориентация будущих учителей на использование ИТ в учебном процессе и профессиональной деятельности.
Программные средства учебного назначения, с одной стороны, способствуют сглаживанию внутренних противоречий, присущих процессу обучения, с другой стороны, способствуют возникновению новых.
Противоречие ?2 между коллективной формой обучения и индивидуальным темпом усвоения знаний. Его можно разрешить за счет использования обучающих программ. Эти программы вводит в учебный процесс учитель, именно он является организатором процесса обучения. ИТ не ликвидируют вышеозначенное противоречие, а нивелируют его в определенный момент учебного процесса, при решении определенной учебной задачи.
Противоречие ?3 между практической неограниченностью общественного знания и ограниченностью содержания образования, средства ИТ полностью разрешить не могут. Но средства ИТ позволяют за счет интенсификации способов обработки информации:
увеличить объем учебного материала на уроке без увеличения нагрузки на учащихся по его усвоению;
сформировать навыки обработки больших объемов информации.
Противоречие ?4 между возможностью присвоения знаний и отработкой навыков только при активной деятельности учащегося и его пассивным положением в процессе обучения пытаются разрешить со времени появления «Дидактики» Я. А. Коменского. К настоящему времени предложено несколько методик, активизирующих деятельность ученика на уроке (проблемное обучение, развивающее обучение и пр.). Технология применения программных средств ИТ в учебном процессе также способствует решению этой проблемы за счет индивидуализации обучения, применения новых методов и организационных форм обучения.
Противоречие ?5 между обобщенным характером методики изложения и закрепления учебной информации с помощью ИТ и субъективным характером деятельности конкретного учителя на уроке. Действительно, как правило, встроенную технологию обучения разрабатывает группа методистов и программистов, в нее заложены обобщенные знания о методах изложения учебного материала и способах контроля. Эти знания вступают в противоречие с опытом педагога, носящим субъективный характер. Но с другой стороны, педагог в своей деятельности ориентируется не на абстрактного ученика, а на конкретные условия учебного процесса и конкретных учащихся. Поэтому он не может беспрекословно следовать предлагаемой технологии. Учитель обязательно внесет свои изменения, носящие субъективный характер, но учитывающие специфику конкретной учебной ситуации. Средством разрешения этого противоречия являются простые и доступные программные средства для разработки обучающих программ
Противоречие ?6 между исполнительскими возможностями компьютера и необходимостью развития творческой активности учащихся. Вычислительная техника – это средство для облегчения рутинных операций, то есть это средство, не наделенное в своей сущности творческим потенциалом. В учебном процессе компьютер педантичен и безжалостен. Он не допускает не только неправильных ответов, но и произвольных, либо ассоциативных толкований. И хотя экспертные обучающие системы значительно расширяют возможности диалога с программами учебного назначения, влияние систематической работы за компьютером влечет за собой серьезные изменения в человеке. Противоречие разрешает учитель в силу своего профессионального мастерства и знания технологии применения ИТ. Разрешению способствует распространение научно-обоснованных и доказанных методик эффективного использования ИТ.
При написании параграфа использованы материалы книги: Софронова Н. В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. - М.: ИИО РАО, 1998. – 178 с. Материалы модифицированы.
Психологические проблемы компьютеризации образованияЧтобы избегать ошибок, надо набираться опыта,
чтобы набираться опыта, надо делать ошибки.
Р. Паркинсон. Принцип компетентности по Питеру
Появление компьютеров привело к появлению новых феноменов в обществе и модернизации старых. Возникли специалисты – энциклопедисты, «приспосабливающие» компьютерные технологии к любой области человеческой деятельности, возникли так называемые хакеры, мешающие людям нормально применять компьютерные технологии, возникли изобретатели новых компьютерных технологий, реанимирована старая идея писателей-фантастов об автоматическом обучении.
Незаметно, вместе с внедрением в нашу жизнь компьютера, возникли новые и изменились старые заболевания нервной системы, участились психические аномалии, отклонения. Мы к этому быстро привыкли и не отвлекаемся на такие мелочи. Компьютер важнее.
Нас не удивляет, что ребенок, проводящий вечера и ночи за компьютером и «погруженный» в Интернет, становится неразговорчивым – ему не нужно общаться с живыми людьми, он получает удовольствие от ночного чтения. Это не книжное чтение, где информацию последовательно излагает один автор, это чтение неожиданное, сюрпризное, это чтение сразу из нескольких источников, заставляющее следить за полетом мысли нескольких авторов одновременно. Это новый, не изученный еще учеными вид освоения информации.
Мясо будем покупать в магазине. Там больше костей
Шарик (мультфильм «Трое из Простоквашино»)
Компьютерная техника в России отличается от аналогичной техники в других странах. Большой частью, она артефактная, собранная из дешевых полугодных частей неизвестными работниками неуловимых (серых, желтых, красных) фирм. Поэтому техника, даже вполне работоспособная, часто ведет себя отнюдь не по инструкции.
Эта повсеместная ситуация привела к появлению в России специалистов особого рода, которые могут, против всяких правил и инструкций, производить успешный ремонт безнадежной техники, заставлять работать неработоспособные программы. Описать их удивительный труд невозможно, его надо видеть.
Это – отнюдь не норма для других стран, где принято работать только с сертифицированными приборами и устройствами, где для прикручивания каждой гаечки есть свой сертифицированный специалист. Это характерно только для России, с ее «кулибинскими» традициями.
У заядлых российских компьютерщиков давно появился особый профессиональный жаргон. Они проявляют способности к программированию на всех алгоритмических языках одновременно без основательного знания их семантики и синтаксиса.
Не все то – windows, что висит
(из фольклора компьютерщиков)
Такие люди часто не способны доучиться в вузе до получения диплома и, как правило, не являются успешными в семейной жизни.
Мы улыбаемся, видя их, и редко задумываемся, когда называем их людей «ненормальными». А их уже много, и их «ненормальности» уже стали российской городской нормой.
Вероятно, Вы заметили, что среди таких «ненормальных» компьютерщиков высок процент левшей. Это симптоматично. Левши – это люди, у которых образный стиль мышления превалирует над логическим стилем.
Программирование на современных языках и общение с приборами как с «черными ящиками» – сведет с ума любого человека, мыслящего логично. Особенно, когда это занятие «приправлено» неправильными запчастями, неправильными инструкциями и пр. А вот люди с образным стилем мышления здесь – в родной стихии.
Кстати, причина неуспеха наших «ненормальных» компьютерщиков в вузовском обучении совсем не в том, что они слабы в запоминании фактов или в неумении делать лабораторные работы. Дело в другом.
Bona Terra. Mala Gens.
– Хороша земля, да народ плох (лат.)
Превалирование образного мышления закладывается в человеке от рождения, оно связано с опережающим развитием правого полушария головного мозга. Так же и «левшизм». Левой рукой управляет правое полушарие мозга. Физиологи считают, что это нельзя перевоспитать.
Образность мышления часто сопровождается не только «левшизмом», но и так называемой «дислексией», неприятием традиционных способов человеческого общения. На письме «образники» часто делают множество орфографических ошибок, пишут слова и фразы так, как они их себе представляют. Так же и их речь – часто бессвязна, тороплива, непонятна. Это они не со зла так поступают, просто по-другому себя вести «образнику» очень трудно. Друг друга они понимают прекрасно, для этого им не нужна логика.
Если Вы, как педагог, заметили среди своих учеников такие «феномены» – не расстраивайтесь. Своим развитием «образники» часто превосходят «логичников». Ни в коем случае не беритесь переучивать детей «с левой руки на правую» – Вы этим можете просто погубить будущую славу своей школы. Если правильно подойти к обучению «образников» (и компьютерному в том числе), из них могут получиться очень даже неплохие специалисты.
Присмотритесь к телевизионным шоу, и Вы увидите немало левшей среди российских и зарубежных политиков, телеведущих, художников, музыкантов, литераторов, физиков, народных мастеров и др. Иногда даже возникает впечатление, что «концентрация» «образников» в культурной и научной элите неправдоподобно высока.
Я не верю, что Бог окажется левшой,
и готов побиться об заклад, на весьма большую сумму,
что эксперимент даст симметричный результат.
Вольфганг Паули
Наши способности к восприятию сильно изменилось за последние десять лет. Понаблюдайте, как разные люди читают тексты на компьютерном экране или смотрят телевизор. Люди вынужденно научились и перестали воспринимать информацию «с начала».
Телевизионная реклама перевоспитала нас. Мы уже умеем «поглощать» 3-4 фильма или телепередачи одновременно. Читая книгу на компьютерном экране, мы всегда готовы воспользоваться клавишей «Search» и «Page Down» для того чтобы пропустить надоедливые авторские «мудрствования» о красотах природы и души человека. Листая страницы в Интернет, мы, для ускорения процесса, читаем несколько текстов одновременно, наперебой. И ухитряемся все эти обрывки держать в голове, объединять и понимать их смысл.
Пообщавшись с компьютером, мы уже стремимся «выхолостить», ускорить общение и между собой. Команда «Короче!» перестала считаться грубостью, и одинаково популярна среди детей и взрослых. Мы заменили в своей речи длинные словосочетания короткими жаргонными выражениями.
Эти факты свидетельствуют об общем, глобальном развитии образности мышления. И первые здесь – дети.
В августе 2004 года российские СМИ поздравили нас с Днем левши. Наверное, такая популярность левшей в России, как и спортивной дисциплины дзюдо, возникла не вдруг. Всезнающие журналисты относят В. Путина, как и Б. Клинтона, как и многих других известных людей Земли – к левшам, к «образникам». В СМИ прозвучала интересная статистика: скоро каждый десятый москвич станет левшой. Скорее всего, ехидные журналисты, подразумевали под «новыми левшами» славных тружеников московских управлений и министерств. В таком случае, они даже не подозревают, как они правы.
А может, не только строение мозга влияет на стиль мышления, но и наоборот? Может, сегодняшнее увеличение концентрации «праводоминтного» устройства мозга «левшизма» в детской среде как-то, неизвестным науке способом, связано с появлением компьютера и сетевых информационных технологий? Трудно сказать, что здесь первично, вызвано ли это глобальное явление компьютеризацией.
Некоторые ученые говорят, что это удивительное явление – ничто иное, как рождение нового Человека – внука дарвиновской Обезьяны. Другие ученые считают, что в этом нет ничего удивительного, и колебания концентраций «праводоминантников» и «леводоминантников» уже случались в истории регионов Земли. Например, археологи, находящие в раскопах много вооружения, сделанного «под левую руку», склонны считать, что некоторые крупные войны прошлого были «великими битвами между левшами и правшами». Наверное, Вы уже слышали или читали где-нибудь о споре ученых – левшой или правшой был (если был) Иисус Христос?
Ученые, натуралисты в том числе,
часто бывали и художниками в широком смысле этого слова.
В.И.Вернадский
Теперь поговорим о статистике и Интернет. В январе 2004 года на сайте «Yahoo! News» был опубликован любопытный обзор. Мы приводим его ниже с незначительными коррекциями погрешностей перевода.
Образ среднестатистического пользователя Сети
Организация World Internet Project провела исследование с целью определения образа среднестатистического пользователя сети Интернет. Оказывается, большинство пользователей Интернет уже не напоминают полусумасшедших вечно холостых молодых людей, дни и ночи напролет проводящих у мониторов и не имеющих никаких контактов с окружающей их действительностью. Напротив, выяснилось, что средний пользователь Интернета является не только весьма общительным человеком, но еще и страстным книголюбом, а также проводит перед телевизором не более пяти часов в неделю. Что касается общественных функций, то на самом деле Интернет на них оказывает хоть и позитивное, но очень слабое воздействие. Также выяснилось, что большинство интернетчиков, проживающих в США, Великобритании, Германии, Венгрии, Италии, Испании, Швеции, Японии, Макао, Южной Корее, Сингапуре, на Тайване, Китае и в Чили, по степени общительности значительно превосходят людей, в глаза не видевших Интернет. Основные же социальные характеристики пользователей Сети остались практически неизменными: доступ к сетевым ресурсам имеют люди скорее с высоким достатком, нежели бедные. Подмечено также, что больше времени за компьютером находятся мужчины, чем женщины. Хотя и здесь есть свои исключения. Например, в Тайване представители обоих полов в почти равной степени проводят время в Интернете (25% мужчин и 23,5% женщин). А безусловное лидерство в сфере общения в Интернете принадлежит Китаю. Именно китайцы больше всех обсуждают со своими коллегами в различных форумах и чатах политические темы, хобби или вопросы религии.
16.01.04 – Yahoo! News
Эта заметка наверняка вызвала у Вас недоумение. По своему опыту Вы знаете, что в Вашей школе все не так. Наверное, Вы правы. Тем более что в списке стран России здесь нет.
Связанные с длительной работой на компьютере синдромы усталости и психозы часто посещают взрослых людей. Мы к ним привыкли и знаем, как с ними бороться. Самый простой способ: надо выключить компьютер и побегать полчаса трусцой на свежем воздухе.
Я – Римский Император, и я выше грамматиков.
Сигизмунд I, римский император,
(aforizm.kaminplus.ru)
Дети же не способны самостоятельно применять такие простые рекомендации, они еще не доросли до того, чтобы учиться на чужих ошибках. Отсюда – проблемы со здоровьем подрастающего поколения. Будьте внимательны.
Не давайте детям сидеть часами без перерыва за компьютерным экраном! Результат может быть плачевным – зрение, слух, психоз, сколиоз :
Кстати, позаботьтесь, чтобы Ваш компьютер и компьютер Вашего ребенка был оснащен самым лучшим и сертифицированным монитором. Не забудьте о качестве клавиатуры и мыши. Меньше будет проблем со зрением и психикой.
Тенденции ролей участников и средств учебного процесса в условиях внедрения ОИТИной бесполезен в первом ряду, но во втором блистает.
Вольтер. 1694-1778 гг.
Тенденции изменения роли преподавателя:
освобождение от рутинных функций, в том числе контролирующих;
расширение возможностей по управлению познавательной деятельностью;
передача компьютеру дидактических функций, руководство компьютером;
создание форм и структур знания;
управление процессом усвоением знания;
большая роль в организации творческого процесса;
мотивирование и стимулирование учебной деятельности;
рост компьютерной грамотности.
Роль компьютера:
предъявление информации; информационно-справочное обеспечение занятий;
моделирование и демонстрация объектов, явлений и процессов;
производство измерений и обработки измерений;
обеспечение игровых форм занятий;
тренаж;
формирование начальных условий учебной задачи;
формирование модификаций учебной задачи;
формирование эталонного варианта решения учебной задачи;
сравнение результатов действий обучающегося с эталоном, контроль и оценку знаний и умений;
выработка обучающего воздействия на основе концептуальной модели управления и диагностики результатов действий обучаемого;
статистический анализ и прогнозирование результатов обучения;
хранение информации.
Тенденции роли учащегося:
конструирование своих знаний;
руководство компьютером при проведении экспериментов и моделирования процессов;
партнер преподавателя в деловых обучающих компьютерных играх;
поставщик информации из Интернет для коллег и преподавателя.
Бездумной информатизации помогают противостоять (и формируют динамику тенденций) принципы:
педагогической целесообразности применения ЭВМ в обучении;
комплексного подхода к применению компьютеров в учебном процессе;
первичности психолого-педагогического и вторичности технического и программного подхода к процессу обучения.
В частности, с их помощью можно эффективно противостоять негативным тенденциям:
деятельность обучающихся приобретает монотонность;
сужение творческой деятельности и активности обучающихся;
излишняя алгоритмизация мыслительной деятельности;
изоляция обучающихся друг от друга, отсутствие общения;
снижение интеллектуальных способностей человека при упрощении решения задач.
Частный случай: ОИТ в системе образования СШАЭлектричеству способнее действовать в пустом промежутке
Иван Сергеевич Тургенев
Автор этого пособия в 1998 и 2000 гг. посетил более десятка университетов и колледжей в США (г. Сиэтл, Штат Вашингтон). Визиты российских делегаций работников образования были поддержаны фондом USIA и посвящены знакомству с опытом США внедрения ОИТ.
Многое нас тогда впечатлило.
У американцев нет шума вокруг информационных технологий. Просто – есть много техники, много возможностей, много возможностей научиться всем этим пользоваться. Маловато желания. Американцы были потрясены тем, как мы – российские преподаватели – бесстрашно и запросто разбирались с незнакомыми программами, не читая инструкций и не слушая перевода инструкторов.
Компьютеры университетских клерков почти везде были более старые и менее мощные, чем студенческие. В отличие от России, где компьютеры в университетских офисах часто превосходят по характеристикам те, что стоят на кафедрах для научной работы и учебного процесса (Какой же русский не любит быстрой езды!).
Американские студенты, в среднем меньше, чем российские знают о компьютерных технологиях и значительно хуже владеют компьютерными приложениями.
Программное обеспечение в американских студенческих компьютерах отстает и менее разнообразно, чем в российских. На программном обеспечении американцы экономят (русские не платят вообще).
Компьютеры американцы в студенческих аудиториях, офисах и библиотеках не выключают, электричество там очень дешевое. Студентам не позволяют осуществлять перезагрузку компьютерной системы, и поэтому они часто ничего об этом не знают.
Американский школьник и студент почти на два года отстает в своих знаниях, и, особенно, знаниях информационных технологий, от своих российских коллег. Дети новых русских, традиционные двоечники в России, мгновенно преображались в отличников, поступая учиться в американскую школу. Наоборот не бывает.
Американцы, в отличие от некоторых россиян, хорошо понимают терминологическую разницу между гуманизацией и гуманитаризацией образования. Первой они гордятся, вторая там не актуальна, скорее наоборот. Гуманитариев там так много, что приходится приглашать производственников из других стран, чтоб как-то поддерживать собственный промышленный прогресс. Ежегодно в США приезжают для профессиональной деятельности сотни тысяч программистов. Чаще это россияне и индийцы. Основной потребитель иностранной программистской мысли и рабочих рук – крупные концерны, расположенные в районе Сан-Франциско (Кремниевая долина, Зеленая долина :).
Несмотря на развитие Интернет и доступность виртуальных библиотек, школьник США меньше, чем российский, знаком с творчеством Эрнеста Хемингуэя, Марка Твена. То же и в области истории, биологии ... Гуманизированное американское образование более печется о знании школьниками законодательства штата, правил поведения, гимна, конституции, нежели об овладении общечеловеческими ценностями. Некоторые считают, что это – мина замедленного действия, лежащая под американским образом жизни.
В США, как и в России, созданы Интернет-сайты, предлагающие обучение дистанционно по разным учебным дисциплинам. Средний американец любит учиться, но только там, где дают «корочки». Сам по себе, самостоятельно, без официального преподавателя, он учиться вряд ли будет. Перед учебой он обязательно проконсультируется, какие выгоды ему принесет новая «корочка».
Американцы, особенно в предпенсионном возрасте, обожают учиться дистанционно – сразу в нескольких университетах. «Корочки» об образовании и о том, что они являются студентами, американцы коллекционируют, вешают в красивых рамках на стенах. Это недорого. Так они реализуют «Blue American Dream» – голубую американскую мечту о создании себе памятника при жизни. Университеты пошли навстречу пенсионерам – зачисляют их студентами, берут с них оплату за это, выдают им студенческие документы, а учиться – не обязательно. Нужно просто каждый год платить взнос за продление права называться студентом, и все. Так американские университеты получают сотни тысяч студентов, которые числятся, платят и не учатся.
Американские школьники и студенты видят грибы и ягоды, в основном, в Интернет. Они не владеют навыками выживания и не ходят в лес. Это связано с условиями заключения договоров со страховыми компаниями о страховании здоровья. Если Вас увидят в лесу и донесут об этом компании, Вы понесете материальные потери. «Доносчик» же будет вознагражден. Гид нам сказал: «В лесу собирают грибы только русские и китайцы».
Все университетские управленцы прекрасно владеют навыками работы с базами данных. Это – один из важных критериев получения рабочего места или выборной должности. В университетах обычно есть Президент (председатель Совета университета) и председатель попечительского Совета. Они управляют образовательной политикой и привлечением средств. Чрезвычайно высок авторитет профессоров. Ректор и деканы, в рамках университета, обладают меньшими правами и авторитетом, чем профессора. Из профессоров формируются Советы и Комиссии, которые занимаются планированием развития учебного заведения, которые делают поручения деканам и ректору, а затем контролируют их деятельность по претворению планов в жизнь. Американцы говорят, что ректор или декан – это менеджер, несостоявшийся профессор (не умеешь учить – иди и руководи обучением).
Благодаря Интернет новости университетов сразу становятся известными миру. Студенческие общества и отдельные студенты ведут свои сайты, где они интерпретируют события. Поощряется реклама образования и знаний. Это один из приоритетов повседневной деятельности. Именно лучшие студенты получают премии и именные стипендии. Все такие события моментально появляются в новостях на Интернет-сайте. Если где-то это не так – моментально возникает газетный скандал и студенты уходят в другие университеты, потому что знают: со скандальным дипломом запросто получишь отказ в устройстве на работу.
Библиотека – центр университета и колледжа. Библиотека крупного университета работает круглосуточно и ее двери открыты для всех учащихся. Студенты и преподаватели часто назначают деловые и дружеские встречи в библиотеке – там уютно и все есть для круглосуточной жизни, даже разрешается спать на коврике, прямо на полу у компьютера. Там всегда есть свободный сканер, принтер, ксерокс, компьютер и Интернет для поиска нужной Вам информации во всем мире.
В отличие от российских, американские компьютеризированные университетские библиотеки оборудованы специальными лифтами, подъемниками и туалетными кабинками для студентов, передвигающихся на инвалидных колясках. А у входной двери библиотека всегда есть велостоянка. Это – норма, выполнение которой контролируется и поощряется общественными и государственными организациями. Кстати, инвалидные коляски также часто оборудуют устройствами для крепления ноутбука. Известны также специализированные компьютеризированные кресла для людей с резко ограниченным потенциалом движений. С таким креслом не расстается, например, Стивен Хокинг – крупнейший астрофизик нашего времени.
Иностранным студентам часто запрещено работать и получать зарплату. Однако мы видели своими глазами российских студентов, проучившихся четыре года на физфаках ЛГУ и НГУ, и уже работающих преподавателями в американском университете. Такое практикуется в физических, математических, компьютерных институтах, несмотря на запреты иммиграционной и налоговой служб. Подготовка российских студентов-эмигрантов часто выше подготовки американских преподавателей. Выходцы из России значительно лучше, чем американцы, ориентируются в компьютерных приложениях, в науке. Им присуща традиционная энциклопедичность, воспитанная российской системой образования. Американские университетские матфаки и физфаки уже «чуть-чуть» говорят по-русски.
Российские историки, юристы, экономисты, искусствоведы и пр. котируются в университетах США значительно меньше, чем естественники. В большой степени это связано с относительной информационной безграмотностью. Наверное, тому есть причина. Дело в том, что ведение курсов ИТ на гуманитарных факультетах в России часто отдано на откуп профессионалам математикам. У математиков своя стезя, они занимаются конкретными приложениями. Они просто не подозревают о том спектре возможностей, который могут отрыть ИТ в гуманитарных областях. И несут студентам такие преподаватели именно ту информацию, которую знают и которая гуманитариям «до лампочки». Эту российскую ситуацию прекрасно отражают учебники по информатике и ИТ для гуманитариев – там есть много формул и ужасно научных рассуждений про информацию, там есть много задач с формулировками непостижимыми для гуманитарного ума, рассуждения о радужных перспективах и глоссарий. В основном, вся эта информация далека от будущей профессиональной деятельности студентов-гуманитариев. На таких учебниках даже министерские грифы бывают. В США – наоборот. Американский учебник по ИТ для гуманитариев, как правило, далек от энциклопедичности, но насыщен примерами и задачами из реальной жизни. И формул ужасных там поменьше, и рассуждений об информации.
Интернет в США настолько стал повседневностью, скорость связи так высока, что иногда студенты не подозревают о том, какой именно виртуальной библиотекой они пользуются в данный момент. И в какой стране она создана. Нет проблем с переводом электронной информации на «американский английский': Интернет умеет все.
Дистанционное обучение развито в США, но в удивительной для россиян форме. Удивительна размеренность, замедленность обучения и, особенно, содержание электронной переписки преподавателей со студентами. В основном текст писем, которые студенты отправляют преподавателю, посвящен погоде, семье, личным вопросам. В конце очередного письма преподаватель обычно просит студента прочитать такие-то страницы такой-то книги и ответить на приведенные там контрольные вопросы. А в конце студенческого письма всегда есть приписка о том, что страницы прочитаны и вопросы освоены. Если такой приписки не будет, то преподаватель не поставит «галочку» в своем журнале. Американцы считают, что это и есть прекрасный образовательный контакт.
Американцы активно используют скоростные каналы для устройства учебных телеконференций, когда один преподаватель читает лекцию или ведет семинарское занятие одновременно для нескольких студенческих аудиторий, разделенных в пространстве. У этих занятий есть не только позитивные, но и негативные черты. Есть мнение, что негативное пока «перевешивает» в ущерб учебному процессу.
Американские студенты-гуманитарии лучше, чем российские владеют средствами ИТ. Поражает скорость их ориентации в ресурсах Интернет, презрение их к бумажным документам, непременный ноутбук на плече. Американцы считают, что эти качества с лихвой перекрывают хваленый российский энциклопедизм. Если американцы и приглашают для работы гуманитария-россиянина, то не потому, что он был отличником учебы или умеет преподавать, а потому, что его дела имеют реальное международное признание, и от приобретения такого профессора поднимется рейтинг университета. Американцы знают, что такого гуманитария придется долго учить работе с ИТ или прикреплять к нему секретаря – сплошные издержки.
Один из «продвинутых» американских преподавателей, ведший в нашем присутствии дистанционно курс маркетинга для австралийцев и японцев, открыл нам тайну: оказывается, он специально «вытягивает» от студентов длинные письма обо всем на свете, а затем складывает их в базу данных. У него есть компьютерная программа, которая позволяет на основе сравнительного анализа писем и экзаменационных письменных ответов определять – тот ли студент писал контрольную работу и тот ли студент «пришел» к нему на виртуальный экзамен.
Преподаватель университета на очном экзамене не имеет права потребовать от студента документ с фотографией для идентификации личности. Если нужно выяснить, тот ли студент явился – надо вызывать полицейского. Преподаватели часто не знают студентов, особенно дистанционников – их тысячи и они приезжают на сессию всего два раза в год. Однако подлога не бывает (или его не замечают?).
Есть государственная база данных, где отмечаются все случаи подлога на экзамене в университетах. Говорят, она доступна в Интернет. Лица, замеченные в подлоге единожды, рискуют никогда не получить диплом ни в одном университете страны.
Американцы недовольны своей системой образования. Однажды, в рамках программы визита, мы присутствовали в Капитолии на заседании Комиссии штата Вашингтон по образованию, распределявшей субсидии на очередное полугодие. Один из членов Комиссии в перерыве подошел к нам, разговорился и произнес примерно такие слова;
«Большинство наших больших ученых, инженеров и руководителей выдвинулись вперед благодаря иностранному образованию. Американское техническое чудо создается мозгами европейцев. Мы, американцы, мечтаем, чтобы система образования для американских детей стала такой же, как в России при Хрущеве. А вы, русские, наоборот – хотите быть похожими на нас сегодняшних. Зачем Вам это?»
Американец, более всего, имел в виду качество математической и естественнонаучной подготовки выпускников школ, не позволяющее за пять последующих лет университету подготовить из них ученых и инженеров.
Большинство из нас были солидарны во мнении с этим американцем, однако, отвечая на упрек, сослались на мудрость и дальновидность наших Думы, Правительства и Министерства образования.
Глава 2. Формы представления образовательной информации, передачи и контроля ее усвоенияЕдинственно, кому есть, о чем сказать,
– это человек науки, но сказать он не умеет
Джеймс Барри
Обсуждаемое здесь связано с известной философской идеей о неразделимости формы и содержания. Следует обращать на изложенные здесь сведения особое внимание. Пренебрежение ими часто приводит к одинаковому финалу: создаваемый Вами труд (статьи, пособия, учебники, отчеты) улетает в корзину по причине бесполезности.
Идея о связи формы с содержанием живет тысячелетиями. Российские «сапожники без сапог» много десятилетий «вдалбливают» ее в головы своих учеников с высоких кафедр. Редко доходит.
Осознание этой идеи не теряет актуальности и в компьютерную эпоху, когда создание учебных пособий становится все более затратным удовольствием.
Мы часто удивляемся – как же это так получается, что труды великих ученых десятками лет пылятся в архивах, пока какой-нибудь дотошный аспирант или журналист не найдет их и не взглянет «новым взглядом'? Разгадку мы ищем в интригах врагов, глупости начальства, где угодно, только не «под фонарем': увлеченные содержанием люди редко обращают внимание на необходимость формы, на то, что свои записи и речи нужно всегда соответствующим образом оформить, если хочешь их воплотить, донести до людей.
Случается и наоборот. Преуспевшие в создании форм люди могут безделицу оформить так, что она становится бестселлером. Больше того, истории известны случаи, когда хороший оратор (создатель форм) внушал людям бредовую информацию и вовлекал в пучину невзгод целые народы.
Случайный, бездумный выбор формы способен навредить. Примеров можно привести множество. Интереснейшая область знаний – философия. Кто из нас изучал философию на студенческой скамье? Десятки миллионов. Кто из нас ее полюбил по-настоящему, т. е. до самостоятельных публикаций в научных журналах? Десятки. Почему? Ответ давно напрашивается – неудачная форма учебников. Заунывные гладкие тексты с множеством непонятных слов, часто глупые (с точки зрения физики) примеры, ссылки на древних мыслителей, отсутствие обсуждения современных научных направлений: Кто придумал эту форму, и кто поддерживает ее существование? Кто довел российских студентов – будущих ученых – до содроганий от одного только слова «философия'?
Каждый год мы должны привозить группу киргизов в имперскую столицу,
чтобы они проникались сознанием мощи и величия наших монументальных сооружений.
А. Шикльгрубер
Еще пример? Пожалуйста – традиционное в России массовое преподавание иностранных языков. Подробнее об этом мы поговорим ниже.
Только неисправимые оптимисты считают, что стоит написать или продиктовать с лекторской трибуны гладкий учебный текст – и любой читатель (слушатель) поймет все правильно. Бесформенная, «гладкая», не представленная образно (безобразная) информация не запоминается. Верная, но «деформированная» информация воспринимается неверно.
Имеете желание сделать свой труд полезным, хотите, чтобы сказанное Вами запомнилось – не забывайте: содержание и форма представления информации неразделимы.
Форма представления образовательной информации (в отличие от форм хранения или передачи содержания информации) может быть разнообразной и неожиданной. Например, одни и те же сведения о химическом составе сложной молекулы можно представить вниманию ученика в форме:
детективной истории;
подсказки;
иллюстрации-плаката;
демонстрационного мультфильма;
лабораторной работы;
игры – «угадайки';
игры – исследования;
реферативного исследования;
повествовательного текста;
лекции – аудиозаписи;
лекции – фильма;
диалога;
аудиторной лекции.
Не последнюю роль в форме представления играют элементы неожиданности, сюрпризности, состязательности. Столь широкий спектр используемых в образовании форм представления информации является как следствием различий в «устройстве» механизма восприятия, запоминания и воспроизведения информации у разных людей, так и свидетельством неустанной работы педагогов над совершенствованием своих инструментов.
Развитие – процесс подсознательный,
который сразу же прекращается, когда о нем начинают думать.
Бернард Шоу,
(http://fraza.net.ua)
Известны книги – прекрасные примеры представления образовательной информации:
География и история – «Старик Хоттабыч» Лазаря Лагина;
Ботаника и зоология – «Необыкновенные приключения Карика и Вали» Яна Ларри;
История, география, естествознание – книги Герберта Уэллса и Жюля Верна;
ОБЖ – «Жизнь и необыкновенные приключения Робинзона Крузо» Даниэля Дефо;
Домоводство и ОБЖ – серия кулинарных книг Вильяма Похлебкина;
Математика и физика – задачники Григория Остера;
Педагогика – «Педагогическая поэма» Антона Макаренко;
и др. Эти книги написаны талантливыми педагогами. Использованная в этих книгах форма представления информации не только помогает накрепко усвоить определенные объемы знаний, она еще и «зажигает».
Кстати, некоторые из этих книг действительно писались в такой форме целенаправленно, как настоящие, добротные учебники. Скажем, Даниэль Дефо, будучи шефом английской разведки, предназначал свою книгу для обучения своих молодых сотрудников секретам выживания. «Копавшие» российские царские архивы историки говорят, что Иван Тургенев когда-то служил резидентом русской разведки в Швейцарии. Может, его рассказы тоже имеют второе дно – педагогическое?
Мы знаем имена прекрасных лекторов – Эдвард Радзинский, Михаил Веллер, Леонид Парфенов – которые смогли так преподнести нам «запыленные» исторические факты с экрана телевизора, что мы забыли всю свою неприязнь к школьным и вузовским урокам истории.
Есть удивительный общеизвестный пример построения формы, «оформления» сложной для понимания информации с помощью только мимики и жестов – популярнейшая телевизионная «Программа Гордона». Ведущий ее Александр Гордон признавался, что он часто не имеет ни образования, ни знаний для того, чтобы понять информацию собеседника. Тем не менее, ему всегда удается, и поддержать нить разговора, и привлечь внимание телезрителей. Вряд ли мы понимали сами что-то в беседах ученых мужей, да и сама передача не была бы столь популярной, если бы не такая удачная ее форма.
А вот форма телеигры «Слабое звено» и притягивает внимание, и отталкивает. Притягивает наличием элемента сопереживания и оригинальными «ужимками» ведущей. Отталкивает – повтором «ужимок» и нелогичностью выбора победителя.
Важность формы представления информации и непосредственная связь оформления с качеством восприятия и запоминания содержания информации неоднократно подчеркивалась многими авторами:
«В тестологии, не менее чем в архитектуре, литературе и искусстве, обнаружились пробелы в изучении формы. Недостаточное внимание к форме оправдывается обычно подчеркиванием важности содержания теста». (Аванесов В. С.)
«Там, где создание формы является существенным интересом и настоящей задачей,
вместе с успехами изображения незаметно и неявно
движется вперед также и содержание, как и вообще мы до сих пор видели,
что форма и содержание идут в своем совершенствовании рука об руку».
(Гегель Г. Лекции по эстетике. Цитата указана В. С. Аванесовым)
Множество форм представления придумали театральные режиссеры. Какой спектакль хорош? Тот, где актеры говорят одно, а зрители воспринимают другое и разное! Зрители в театре тоже разные: одни понимают все буквально и им там не интересно, другие ищут, что же хотел им сказать режиссер, третьи ищут ошибки в том, что хотел сказать режиссер. Удивительно, что они бывают единодушны в одобрении выбранной режиссером формы.
Талантливые лекторы часто применяют театральные приемы для усиления восприятия студентами учебного материала, для «зажигания» студентов. Эти лекторы прекрасно знают, что студенты и начальники от образования так же, как театральные зрители, делятся на три категории. И все равно делают свое дело.
Именно форма представления информации, в конечном счете, определяет скорость и качество ее усвоения, запоминания, использования человеком. Именно она способствует более всего рождению из ученика – гения, мастера, специалиста.
Передача и контроль усвоения образовательной информации:Мы не привыкли верить
