Количественная обработка результатов обследования. Шкальные оценки субтестов программыВ соответствии с задачами программы была сформирована выборка стандартизации. Нормативные данные получены на основании обследования 195 испытуемых – детей обоего пола, идущих в первый класс. На момент обследования детям исполнилось не менее 6 лет 8 мес., т.е. к 15 сентября все обследуемые дети достигают семилетнего возраста и соответствуют по возрасту ученикам первого класса. В выборку вошли только дети, которые по медицинскому заключению рекомендованы к обучению в массовой школе. Дети, рекомендованные для обучения в классах выравнивания и классах компенсирующего обучения, в выборку не вошли.
Получены данные, позволяющие судить о валидности программы. Суммарный балл по субтесту значимо коррелирует со школьной успеваемостью детей. Коэффициент корреляции (Спирмена) равен 0.6105 при 0.0096 уровне значимости.
Обработка результатов 3 субтестов программы основана на эмпирическом анализе. Эти шкалы помечены * и не имеют статистических характеристик распределения. Вместе с тем, квалификация результатов выполнения субтестов дается не произвольно. Она основана на анализе распределения сырых данных по выборке. При этом получены характеристики выполнения субтеста группой наиболее успешных детей (верхние 27%), и группой наименее успешных (нижние 27%). Произведен анализ графических изображений распределения данных в выборке. Необходима дальнейшая проработка критериев выполнения с целью получения статистически более обоснованных нормативных данных.
Статистическая обработка данных сопровождалась определением характера распределения результатов выполнения субтестов в выборке, характеристик распределения и получения процентильных норм с использованием пятибалльной шкалы.
*Субтест 1. "Кубики"
Показатели по данному субтесту не имеют четкой статистической проверки. Они получены путем визуального анализа кривой распределения результатов выполнения детьми данного задания. Квалификация данных основана на определении количества способов выполнения и одновременно уровня выполнения задания.
1 уровень (5 баллов) – все три варианта решений в наглядно-образном плане.
2 уровень (4 балла) – два варианта в наглядно-образном и один вариант в наглядно-действенном плане, 1 способ решения в наглядно-образном и 2 в наглядно-действенном плане или 2 способа решения в наглядно-образном плане действия.
3 уровень (3 балла) – 1 вариант решения дается в наглядно-образном и 2 в наглядно-действенном плане или 3 варианта в наглядно-действенном плане, или 1 в наглядно-образном и 1 в наглядно-действенном, или 1 в наглядно-образном, или 2 в нагляднодейственном плане.
Способы выполнения заданияШкальные оценкиУровни выполнения
Нет способов решения1 баллV уровень
Предлагает 1 способ наглядно-действенный2 баллаIV уровень
2 способа наглядно-действенно или – 3 способа наглядно-действенно или – 1 способ наглядно-образно и 2 наглядно-действенно3 баллаIII уровень
2 способа наглядно-образно или – 2 способа наглядно-образно или 1 способ наглядно-действенно4 баллаII уровень
3– способа наглядно-образно5 балловI уровень
1 способ решения в наглядно-действенном плане.
4 балла4 уровень
не выполняет задание.1 балл5 уровень
Субтест 2. Запоминание 10 слов
Показателем эффективности запоминания служит максимальное отсроченное воспроизведение. Ниже представлены статистические характеристики распределения сырых данных, которые свидетельствуют о приближении данного распределения к нормальному.
Статистические характеристики распределения
Среднее значениеМедианаМодаДисперсияМинимальное значениеМаксимальное значение
6,87771,7110
Таблица перевода сырых данных в шкальные оценки
Сырые значенияШкальные оценкиУровни выполнения
менее 4 слов1 баллV уровень
5-6 слов2 баллаIV уровень
7-8 словЗ баллаIII уровень
9 слов4 баллаII уровень
10 слов5 балловI уровень
Субтест 3. Нестандартные задачи
Показателем выполнения данного субтеста служит количество правильно решенных задач.
Статистические характеристики распределения
Среднее значениеМедианаМодаДисперсияМинимальное значениеМаксимальное значение
2111,104
Таблица перевода сырых данных в шкальные оценки
Сырые значенияШкальные оценкиУровни выполнения
не решает ни одной задачи1 баллV уровень
решает 1 задачу2 баллаIV уровень
решает 2-3 задачиЗ баллаIII уровень
решает 4 задачи4 баллаII уровень
решает 4 задачи5 балловI уровень
* Субтест 4. Последовательные картинки.
Выполнение задания Баллы Уровни выполнения
отказ от выполнения задания или не воспроизведено ни одной связи 1 балл V уровень
– при неверном выкладывании картинок выдается 1-2 сюжетных единицы 2 балла IV уровень
– при неверном выкладывании картинок выдается 3-4 сюжетных единицы или – при правильном выкладывании картинок выдается 2-3 сюжетных единицы 3 балла III уровень
при правильном выкладывании картинок допускается 1 сюжетная единица 4 балла II уровень
при правильном выкладывании выдаются все 5 сюжетных единиц 5 баллов I уровень
1 уровень (5 баллов) – выкладывает без ошибок, описал все существенные признаки (указывает на то, что не сам построил, указываются попытки достать морковку, неуспешность их, фиксируется связь таяния снеговика с появлением солнца, появление возможности достать морковку).
2 уровень (4 балла) – раскладывает верно, в рассказе упускает одну из линий сюжета, при сохранении остальных (не упоминает о солнце, но говорит о таянии снеговика). Или при повторном выполнении складывает и объясняет верно.
3 уровень (3 балла) – раскладывает верно, но есть пропуски сюжетных линий, искажения в развитии сюжета (заяц построил снеговика и т.д.), или раскладывает с ошибкой, но восстанавливает основные сюжетные линии правильно.
4 уровень (2 балла) – раскладывает с ошибками, рассказ с искажениями, но имеет целостный характер. Критичность к противоречиям снижена. Односложное описание, перечисление функций.
5 уровень (1 балл) – раскладывает неверно, другой вариант также неадекватен. Резко искажены сюжетные линии рассказа, нечувствителен к противоречиям. Речь бедна лексически. Встречаются аграмматизмы.
Субтест 5. Осведомленность.
Статистические характеристики распределения
Среднее значениеМедианаМодаДисперсияМинимальное значениеМаксимальное значение
8,58,572,1415
Таблица перевода сырых данных в шкальные оценки
Сырые значенияШкальные оценкиУровни выполнения
менее 5,5 ответов1 баллV уровень
6-7 ответов2 баллаIV уровень
8-9,5 ответовЗ баллаIII уровень
10-12 ответов4 баллаII уровень
13-15 ответов5 балловI уровень
Субтест 6. Кубики Кооса.
Статистические характеристики распределения сырых данных по 3 пробам
ПробыСреднее значениеМедианаМодаДисперсияМинимальное значениеМаксимальное значение
131 сек25 сек15 сек22,5 секЗ секНе выполняют
270,6 сек75 секНе выполн37,3 сек10 секНе выполняют
388,8 сек100 секНе выполн34,6 сек10 секНе выполняют
Распределения времени выполнения 3 разных проб имеют разную дисперсию. Большей дифференцирующей способностью обладают пробы ? 2 и ? 3.
Результаты квалифицируются отдельно по каждой пробе. Это дает основание судить об обучаемости.
При обработке статистических данных выполнение пробы с помощью (вариант помощи описан в рабочей тетради) обозначено, как время равное или больше 61 сек. Если ребенок не выполняет пробу, то при статистической обработке время ее выполнения определено как 121 сек.
Таблица перевода сырых значений в шкальные оценки
Сырые значенияШкальные оценкиУровни выполнения
76 сек. – не выполн1 баллV уровень
36-75 сек. 94 сек. – не выполн2 баллаIV уровень
16-35 сек. 44-93 сек 44-66 сек. – не выполнЗ баллаIII уровень
11-15 сек. 21-43 сек 21-43 сек4 баллаII уровень
10сек 20 сек. 30сек5 балловI уровень
1 уровень (5 балла) – сделаны все три фигуры, время до 30 сек.
2 уровень (4 балла) – сделана фигура, 1 – за время равное или меньшее, чем 15 сек., 2 – меньшее или равное 43 сек., 3 – сделана в интервале от 20 до 43 секунд.
3 уровень (3 балла)– сделана 1 фигура за время от 16 до 35 секунд. 2 фигура – от 44 секунд до выполнения с помощью ? 1,за время, меньшее, чем 16 секунд. 3 фигура выполняется только с помощью ? 1,за время, меньшее, чем 6 секунд или не выполняется.
4 уровень (4 балла) – сделаны первая фигура за время от 36 секунд до выполнения с помощью ?1, за время, меньшее, чем 15 секунд. 2 фигура выполняется только с помощью, за время от 34 секунд до невыполнения. 3 фигура – задание не выполняется.
5 уровень (1-5) – 1 фигура выполняется самостоятельно или с помощью от 16 секунд и более, или не выполняется. 2 и 3 фигуры при этом уровне выполнения заданий ребенок не делает.
Субтест 7. Складывание фигур
Статистические характеристики распределения сырых баллов по 3 пробам
ПробыСреднее значениеМедианаМодаДисперсияМинимальное значениеМаксимальное значение
130 сек15 сек10 сек34,6 сек2 секНе выполняют
285 сек100 секНе выполн39 сек9 секНе выполняют
394 секНе выполнНе выполн39 сек6 секНе выполняют
Таблица перевода сырых значений в шкальные оценки
Сырые значенияШкальные оценкиУровни выполнения
не выполн1 баллV уровень
26 сек. – не выполн2 баллаIV уровень
11-25 сек. 56 сек. – не выпол. 78 сек. – не выполЗ баллаIII уровень
6-10 сек. 26-55 сек. 23-77 сек4 баллаII уровень
5 сек. 25 сек. 22 сек5 балловI уровень
Складывание фигур (рыбка, гриб, кораблик).
1 уровень (5 баллов) сделаны фигуры за время: 1 – менее 5 секунд, 2– менее 25 секунд, 3 – менее 22 секунд.
2 уровень (4 балла) – сделаны фигуры за время: 1 – время от 6 сек. до 10 секунд. 2 – от 26 до 55 секунд. 3 – от 23 до 77 секунд.
3 уровень (3 балла) – 1 фигура верно за время от 11 до 25 секунд. 2 – за время, большее 56 секунд до невыполнения. 3 – за время, большее 78 секунд до невыполнения.
4 уровень (2 балла) – сделана одна фигура за время, больше, чем 26 секунд до невыполнения задания. 2 и 3 фигуры на этом уровне выполнения ребенком не делаются. 5 уровень (1-5) –не сделано ни одной фигуры.
Субтест 8. Познавательная активность
Таблица перевода сырых данных в шкальные
Варианты ответовШкальные оценкиУровни выполнения
нет ответов (желаний или вопросов)1 баллV уровень
1-2 ответа адаптивного характера2 баллаIV уровень
2-5 ответов адаптивного характераЗ баллаIII уровень
среди ответов адаптивного характера присутствует 1-4 ответа познавательного характера (или все 1-4 ответа характеризуются как познавательные)4 баллаII уровень
5 ответов познавательногохарактера5 балловI уровень
1 уровень (5 баллов) –ребенок задает 5 вопросов познавательного характера.
2 уровень (4 балла) – ребенок задает вопросы познавательного характера, при этом их количество уменьшается до диапазона 1-4; или среди познавательных есть вопрос адаптивного характера. К этому уровню относятся и такие ответы, когда ребенок дает один познавательный вопрос и, как минимум, один адаптивный.
3 уровень (3 балла) – адаптивные вопросы в диапазоне от 2 до 5.
4 уровень (2 балла) – 1-2 вопроса адаптивного характера.
5 уровень (1 балл) – ребенок не задает ни одного вопроса и не называет ни одного желания.
Субтест 9. Шифровка
Статистические характеристики распределения сырых данных
Среднее значениеМедианаМодаДисперсияМинимальное значениеМаксимальное значение
16,517136,4337
Таблица перевода сырых данных в шкальные оценки
Сырые значенияШкальные оценкиУровни выполнения
0-7 знаков1 баллV уровень
8-14 знаков2 баллаIV уровень
15-20 знаковЗ баллаIII уровень
21-26 знаков4 баллаII уровень
27-37 знаков5 балловI уровень
Примечание. Наряду со шкальными и уровневыми оценками I результатов по субтестам можно использовать дифференциальные оценки. Дифференциальные оценки основываются на учете I качественных показателей наряду со статистическими и предполагают экспертную оценку выполнения субтестов. В начале определяется шкальный балл и уровень выполнения задания, затем с учетом дополнительных данных выбирается соответствующая дифференциальная оценка. Например, один ребенок в задании "Шифровка» обрабатывает 35 фигур, а другой – 29 фигур. В этом случае первому приписывается дифференциальная оценка 15 баллов, другому –14 баллов. При этом оба ребенка имеют одинаковую шкальную оценку – 5 баллов.
Шкальные баллыУровниДифференциальные оценки
5 балловI уровень14-15
4 баллII уровень12-13
3 баллIII уровень9-11
2 баллIV уровень6-8
1 баллV уровень1-5
Графические пробы
* Задание ?1 – рисование мужской фигуры
5 баллов. Нарисованная фигура имеет голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена шеей и не может быть больше туловища. На голове есть волосы (возможно они закрыты кепкой или шапкой) и уши, на лице – глаза, нос и рот. Руки заканчиваются пятипалой кистью. Стопы ног раздвинуты как при ходьбе. Фигура имеет мужскую одежду и нарисована синтетическим способом.
4 баллов. Выполнение всех требований на единицу, кроме синтетического способа рисования. Три отсутствующие детали, шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) можно не учитывать, если фигура нарисована синтетическим способом.
3 балла. Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки или ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, одежды, пальцев и ступней.
2 балла. Примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности (достаточно одной пары) нарисованы только одной линией каждая.
1 балл, отсутствует четкое изображение туловища (головы, ног) или обеих пар конечностей. Каракули.
* Задание ? 2 – копирование слов, написанных письменными буквами
5 баллов. Хорошо и полностью разборчиво скопирован образец. Буквы превышают размер образца не более, чем в 2 раза. Первая буква по высоте явно соответствует прописной букве. Буквы четко связаны в три слова. Скопированная фраза отклоняется от горизонтальной линии не более чем на 30 градусов.
4 балла. Все еще разборчиво скопирован образец. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.
3 балла. Явная разбивка надписи минимум на две части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца.
2 балла. С образцом совпадают хотя бы две буквы. Воспроизведенный образец все еще создает строку надписи.
1 балл. Каракули
* Методика "Домик"
5 баллов. На рисунке изображены все детали
4 балла. Воспроизведены все детали рисунка. Есть разрывы между линиями в тех местах, где их не должно быть, есть небольшое залезание линий одна за другую.
3 балла. Воспроизведены все детали. Неправильно изображены некоторые элементы рисунка. Часть колечек дыма нарисована правильно, часть неправильно. Отклонение линии забора, изменение наклона боковых линий крыши.
2 балла. Отсутствуют некоторые элементы рисунка: штриховка крыши, колечки дыма; смещены горизонтальные линии: забора относительно дома.
1 балл. Грубо нарушены пропорции рисунка. Отсутствует несколько деталей.
Учебные навыки. Чтение
1 уровень. (14-5 баллов) – чтение целостное, осмысленное, с достаточной скоростью.
2 уровень. (12-3 баллов) – чтение целостное, осмысленное с недостаточной скоростью.
3 уровень. (9-11 баллов) – чтение по слогам без ошибок, осмысленное; по слогам, с ошибками, осмысленное.
4 уровень. (6-8 баллов) – чтение по слогам без ошибок, малосмысленное, целыми словами, недостаточно осмысленное.
б уровень. (1-5 баллов) – чтение по слогам с ошибками, малоосмысленное.
Счет
3 балла за каждое правильно выполненное задание.
Рабочие материалы по психологической диагностике готовности к школеПервая часть программы. Проводится психологом, прошедшим специальную психометрическую подготовку на специальном семинаре в ИПК и ППК г. Вологды.
Диагностические задания первой части программы предъявляются в следующем порядке:
1. Задача "Кубики".
2. Запоминание 10 слов.
3. Нестандартные задачи
4. Последовательные картинки.
5. Осведомленность.
6. Кубики Кооса.
7. Складывание фигур.
8. Вопросы.
9. Шифровка.
10. Проверка запоминания.
11. Оценка своей работы.
Обследование начинается с установления контакта с ребенком. Первичное собеседование преследует цель снятия избыточного напряжения, раскрепощения ребенка, формирования адекватной мотивации на ситуацию обследования. Оно не оценивается в количественном выражении, но используется при качественном анализе степени готовности. Для сохранения единообразия ситуации обследования следует сохранять единый перечень вопросов.
Ниже приводится список вопросов для установления контакта с ребенком. (Перед началом работы психолог называет себя).
– Меня зовут... а тебя?
– Ходишь ли ты в детский сад?
– Где ты живешь?
– Сколько тебе лет?
– Ты хочешь идти в школу?
– Почему ты хочешь идти в школу?
– Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду?
– Ты знаешь, что в школе дети учатся, выполняют разные задания. Я тоже тебе хочу предложить задания.
(Ответы заносятся в регистрационный лист.)
Субтест 1
Психолог открывает коробку с кубиками (карандашами, счетными палочками). Обращает на них внимание ребенка.
Инструкция: "Я возьму несколько кубиков из этой кучки. Остальные пока оставлю, может они нам понадобятся. Положу тебе 5 кубиков, себе 3 кубика. Как сделать, чтобы кубиков у нас стало поровну?", (дети предлагают два варианта ответа).
* Можно подругому сделать поровну?
При отрицательном ответе предложить следующее задание.
Отметить в регистрационном листе способ выполнения и количество предложенных ребенком вариантов решений.
Субтест 2. Запоминание 10 слов
Инструкция: "Сейчас мы с тобой будем запоминать слова. Я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда я закончу читать, сразу же повтори столько сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке". Всего ребенку дается три предъявления данного порядка слов. Продолжение инструкции после первого и второго воспроизведения: "Сейчас я снова прочту те же самые слова и ты опять повторишь их, и те, которые уже назвал, и те, которые пока пропустил. Все слова, в любом порядке"
Варианты наборов слов:
год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын;
сад, чай, река, стол, дверь, сестра, ягода, коза, нож, пчела;
лес, хлеб, окно, стул, брат, конь, вода, игла, мед, гриб.
Субтест 3. Задачи.
Инструкция: "Сейчас мы с тобой будем решать задачи. Я тебе прочитаю задачу, а ты подумай и скажи мне ответ".
Варианты наборов нестандартных задач:
Задача 1.
Петя выше Гали, Галя выше Оли. Кто из детей самый высокий? (Петя)
Коля сильнее Димы, Дима сильнее Вовы. Кто из мальчиков самый сильный? (Коля)
Ира вяжет лучше Лены, а Лена лучше Океаны. Кто вяжет лучше всех? (Ира)
Надя весит меньше, чем Валя, а Валя меньше, чем Катя. Кто весит меньше всех? (Надя)
Задача 2.
Из-за забора видны четыре кошачьи лапы и четыре куриные ноги. Сколько кошек и кур за забором?
Во дворе гуляют кролики и куры, всего 4 ушка и два гребешка, (сколько кроликов и кур гуляют во дворе?)
Сколько ушей у двух мышей и сколько лап у двух медвежат?
Задача 3.
Что больше полтора яблока или три его половины? В первой и второй коробках но пять карандашей. В третьей столько же сколько во второй. Сколько карандашей в третьей коробке?
У палки два конца. Сколько концов у ее половины?
Задача 4.
У бабушки Маши внучка Даша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков?
У деда Егора внук Саша, собака Тузик, кот Мурзик. Сколько у дедушки внуков?
В зоопарке в клетке сидят две обезьянки. У каждой по одной соседке. Сколько всего обезьянок в клетке?
У одного мужчины четыре сына. У каждого сына – одна сестра. Сколько детей в семье?
Субтест 4. Последовательные картинки.
Картинки выкладываются перед детьми на столе всегда в одной и той же последовательности. Порядок предъявления: 2, 3, 1, 4. Инструкция: "Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картинок перепутан, тебе надо положить их так, чтобы получилась история. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено".
Если ребенок неверно выполняет задание, ему дается дополнительная инструкция: "Можно разложить картинки по-другому? Как будет правильнее?"
В протоколе отмечается порядок картинок, выложенный ребенком, подробно записывается рассказ.
Субтест 5. Осведомленность.
Инструкция: "Сейчас я тебе буду задавать вопросы".
1. Сколько у тебя ушей?
2. Как называется этот палец? (показывает указательный)
3. Сколько ног у собаки?
4. От какого животного мы получаем молоко?
5. Что нужно сделать, чтобы вода закипела?
6. В каком магазине продают сахар?
7. Сколько дней в неделе?
8. Кто основал город, который теперь называется Санкт-Петербург?
9. Что такое пара?
10. Назови мне четыре времени года.
11. Какого цвета рубины?
12. Где садится солнце? (но какое это направление).
13. Для чего нужен желудок?
14. Почему масло плавает на воде?
15. Что празднуют 9 мая?
Каждый вопрос задается 1 раз. В случае если ребенок долго молчит, зачитывается следующий вопрос. В регистрационном листе записывается ответ ребенка на каждый вопрос.
Субтест 6. Кубики Кооса.
Задание предполагает использование четырехцветного патодиагностического варианта кубиков Кооса (Б. В. Зейгарник).
Инструкция: "Посмотри на кубики. Они все раскрашены одинаково. Возьми в руки и рассмотри один из кубиков. Сделай из 4-х кубиков точно так же как на этой картинке".
Выкладывается образец ? 1 и четыре кубика. (Кубики расположить между образцом и испытуемым).
В том случае, когда ребенок не справляется с заданием в течение минуты, следует предложить помощь – сложить образец из других кубиков так, чтобы ребенку не было видно (за ширмой или раскрытой ладонью) и показать ребенку правильное решение. Дать еще минуту на выполнение задания. В случае невыполнения переходить к следующей пробе.
Если ребенок складывает неверно, но оценивает свою работу положительно, считает, что он сложил правильно, работу следует прекратить и перейти к следующему заданию.
В протоколе отмечается время выполнения каждой пробы, особенности поведения ребенка, вербальные и невербальные реакции.
Субтест 7. Складывание фигур
Порядок предъявления заданий субтеста – "рыбка", "гриб", "кораблик".
Инструкция: "Глядя на этот образец, собери из частей точно такую же целую фигуру. Накладывать части на образец нельзя. Постарайся делать это быстрее".
На выполнение каждой пробы дается 2 минуты. Если ребенок не укладывается во время, предлагается следующее задание. Если выполняет неверно, но говорит, что сделал правильно, то также следует переходить к следующей пробе.
Время и особенности поведения ребенка отмечаются в регистрационном листе. Какой-либо помощи выполнение данного задания не предполагает.
Субтест 8. Вопросы
Ребенку показывается картина с изображением волшебника (ковра-самолета, волшебной книги или мудреца). Вслух проговаривается инструкция – вопрос (обычно в программе используется 2 из приведенных ниже 4-х вопросов, и, соответственно, 2 из 4-х картин):
"Представь себе, что ты встретился с волшебником. Он может выполнить пять 5 любых желаний. О чем бы ты его попросил? Что бы ты ему загадал?"
"Ковер самолет отвезет тебя в любое место на земле. Куда бы ты хотел отправиться?"
"В этой волшебной книге можно прочитать о чем угодно. О чем бы ты хотел прочитать?"
"Мудрец может ответить на любые пять вопросов. О чем бы ты его спросил?"
В протоколе подробно записываются ответы ребенка. Если ребенок не отвечает на вопрос в течение 30 секунд, то следует предложить стимулирующий вопрос: "Придумал?", "Что бы еще спросил?¦. Если ответа не следует, можно перейти к следующему вопросу или заданию. В случае, когда ребенок дает ответ и умолкает, психолог ведет себя аналогично.
Субтест 9. Шифровка
Перед ребенком выкладывается бланк и простой карандаш.
Инструкция: "Посмотри, в верхних четырех фигурах поставлены различные знаки. Точно такие же знаки надо расставить в остальных (незаполненных) фигурах. Свои действия ты можешь сверять с образцом". По окончании первого ряда ребенку быстро сказать: "Продолжай здесь", – указав на начало второго ряда. Если ребенок проставляет значки только в какой-то одной фигуре или пропускает их, необходимо сказать: "Делай все подряд".
Задание выполняется в течение одной минуты. В протоколе отмечается общее количество заполненных знаков, количество ошибок и исправлений.
Субтест 2.
Ребенок воспроизводит слова без дополнительного предъявления.
Инструкция: "Сейчас мы проверим, как ты запомнил слова, которые мы заучивали в самом начале. Постарайся назвать столько, сколько ты запомнил, в любом порядке". Количество воспроизведенных слов отмечается в протоколе.
Субтест 10. Самооценка.
Инструкция: "Ты знаешь, что в школе ставят оценки. Какую бы оценку ты себе сегодня поставил? Почему?". Ответ ребенка заносится в протокол. В случае, когда нет ответа, указывается стимулирующая помощь. Ребенка можно спросить, знает ли он какие оценки ставят в школе и что бы он поставил себе.
Вторая часть программы
1. Чтение. Примеры текстов
1.Кот
Жил у нас кот. Звали его Дымка. Был он гладкий, хвост пушистый. Он умел ловить мышей. Чуть зашуршит в углу – Дымка уже там. Чует кот добычу. Кот ловил глупых мышат себе на ужин.
2. Зайка
Был у Мити зайка. Он был ручной, Зайка любил прыгать. Один раз Митя забыл закрыть клетку, и зайчик убежал в садик. Стал Митя искать зайку. Искал, искал, а зайка сидит под кустом. Митя взял зайку и отнес домой.
3. Воробей
Зимой воробей живет около дома. Он ест там крошки, корки, зерна, голодно зимой и воробью, и галке, и вороне, и сороке. Сделай им кормушку. Корми зимой птичек зернами и крошками. Птицы летом берегут наши сады и огороды.
4. Зайчата
Было лето. Алеша и Вова зашли в чашу. Ребята увидели зайчат. Алеша накрыл их платком. Зайчат принесли домой. Теперь они живут в детском саду. Там есть уголок живой природы.
5. Котята
У кошки Мурки котята. Котята пищали. Мы им дали молока. Котята поели, а потом уснули. Мы назвали котят Пушок и Мурзик.
6. Друзья
Коля и Петя купались в реке. Петя заплыл далеко от берега. Он устал и стал тонуть. Коля не умел плавать. Он кричал и звал на помощь. Мимо шел Ваня. Он бросился в воду. Ваня быстро вытащил Петю на берег.
7. Верный друг
У Наташи была собака Волчок. Они всегда гуляли вместе. Один раз "Наташа пошла на реку и подошла к воде. Она хотела сорвать цветок и упала в воду. Волчок бросился в воду и потащил Наташу за платье. Волчок спас Наташу.
8. Кошка и ежик.
Пришли дети домой и принесли ежа. Кошка Мурка цап его лапой. Еж спрятал голову и выставил острые колючки. Кошка уколола лапу и ушла в угол. Мурка стала лизать лапу, а на ежа и не смотрела.
2. Счет
1. Счет до 10 и обратно.
2. Назови соседей числа 7, 5, 3.
3. Что больше и насколько: 5 или 6, 7 или 5.
4. На 1 ветке сидели 5 птиц, а на другой 3 птицы. Сколько всего птиц на двух ветках?
5. В пруду плавали 9 уток, на берег вышли 3 утки. Сколько уток осталось плавать в пруду?
3. Рисунок человека
Инструкция к заданию "Здесь (показывают каждому ребенку) нарисуй какого-нибудь мужчину. Так, как сможешь". Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается. Если дети все же начнут расспрашивать, как рисовать, то экспериментатор все равно должен ограничиться одной фразой: "Рисуй так, как сможешь". В случае если ребенок не приступает к рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: "Рисуй, у тебя все получится". Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину и им тоже надо рисовать мужчину. Если ребенок уже начал рисовать женщину, следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом еще и мужчину. Следует иметь в виду, что бывают случаи, когда ребенок категорически отказывается рисовать мужчину.
По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.
4. Копирование.
Инструкция: "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать письменными буквами, но попробуй, может быть у тебя получится точно также. Хорошенько посмотри, как это написано, и вот здесь, рядом, на свободном месте, напиши так же". Предлагается скопировать фразу: "Он ел суп", Если какой-нибудь ребенок неудачно угадает длину фразы, и одно слово не поместится в строчке, надо обратить внимание ребенка на то, что можно написать это слово выше или ниже. Следует иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав предложенную им фразу, пишут ее печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец с иностранными словами, также написанными письменными буквами.
Методика "Домик". Инструкция: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладется листок с "домиком"). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно".
По ходу работы ребенка необходимо фиксировать следующее: 1) какой рукой ребенок берет карандаш и рисуетправой или левой; 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющиеся контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) говорит спрашивает во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.
Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.
Литература1. Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – Томск, "Пеленг", 1992.
3. Бурменская Г. В., Карабанова О. А, Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. – М.: МГУ, 1990, 0.63-72.
4. Выготский Л. С. Кризис 7 лет// Собр. соч. т.4,– М.: 1984, с.376?384
5. Гильбух Ю. 3. Темперамент и познавательные способности школьника. – Киев, 1993, стр.186-208.
6. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для школьных психологов. (Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер и др.)– М.: ВНИК "Школа", 1989.
7. Готовность детей к школе. (Под ред. Н. В. Дубровиной).– М.:"Наука",1995.
8. Гуткина Н. И. Диагностика и коррекция готовности детей к школьному обучению// В: Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. –М.: 1987, c.lS-38.
9. Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. – М.: 1993г.
10. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей (Под, редакцией Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера), – М.: 1981.
11. Дощицина 3. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. – М.: "Новая школа", 1994.
12. Кеэс И. Л. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей// Вопросы психологии, 1983, ? 6, с.43-49.
13. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: "Просвещение", 1988.
14. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: "Знание". 1983.
15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: "Просвещение", 1991.
16. Лидере А. Г. Диагностика готовности к обучению в школе// Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
17. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.// Вопросы психологии, 1982, ? 4, стр.44-48.
18. Морфо – функциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста (Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой). – М.:"Педагогика",1983, стр.59-100, 154-155.
19. Особенности развития детей 6-7 летнего возраста. Под ред.Е. 3. Бакина, Д. В. Эльконина, А. Л. Венгера). – М.:1988.
20. Пособие по учебной практике слушателей высших курсов психологов. – Архангельск, 1992.стр.3-32.
21. Психологическая служба школы. – М.: "Академия", 1995, стр. 51-56, 63-70,
22. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей 6-летнего возраста: Круглый стол// Вопросы "психологии, 1984, ?5, с.49-86.
23. Рубинштейн СЛ. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970.
24. Рабочая книга школьного психолога. Кемерово, 1995.
25. Скрининговый тест школьной зрелости. Руководство. (Авторы адаптации Соколова О. Л., Чирков В. И.). –Ярославль, 1993.
26. Худик В. А. Диагностика детского развития: методы исследования – К; Освiта, 1992
27. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC). Адаптированный вариант. – С.Петербург, 1994.
28. Швавцара Й. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
