Анализ уровня готовности к продолжению образования
Типы учебных заведенийКоличество учащихся
Общеобразовательные
Профильные
ССУЗ
ПТУ
Характеристика мотивации продолжения образования
МотивыКоличество учащихся
Желаю сам
Желают родители
Желают друзья
Познавательные
Социальные
Информированность общеучебных умений и навыков (ОУУН)
Виды ОУУНУровень (%)
Учебно-организационные
Информационные
Учебно-интеллектуальные
Коммуникативные
Анализ уровня готовности к трудовой деятельностиУчитывается мотивационная готовность к труду; участие школьников в производительном труде; работе технических, экономических и других кружков, клубов, объединений, в конкурсах, выставках, ярмарках; качество трудового обучения; состояние экономического воспитания.
Трудоустройство выпускников
Сферы трудоустройстваКоличество выпускников
Промышленность
Обслуживание
Культура
Коммерция
Анализ уровня готовности к жизни в семье и обществеУчитывается уровень удовлетворенности учащихся и родителей знаниями, полученными в школе
Итоги анкетирования
Области знанийКоличество участников
Психология
Санитария и гигиена
Ведение домашнего хозяйства
Культурология
Экономика
Право
Социология
Количество учащихся, посещающих занятия
ДисциплиныКоличество учащихся
Психология
Санитария и гигиена
Ведение домашнего хозяйства
Культурология
Экономика
Право
Социология
Далее анализируется общественная деятельность учащихся по всем направлениям, а также потребности родителей в психологической службе, телефоне доверия и пр.
Анализ системы работы с педагогическими кадрамиАнализ системы работы предполагает составление характеристик педагогического коллектива, в которых отражается количество учителей, в том числе мужчин, женщин, со стажем до 5, 10, 15 лет и более.
Оценивается квалификация педагогов по категориям – высшая, первая, вторая, заслуженный учитель, отличник просвещения.
Отмечается, кто, где и по каким направлениям повышал квалификацию – на курсах в ИПК, в других вузах, в районе, в школе, самостоятельно.
Анализируя условия успешного достижения конечных результатов, фиксируют участие педагогов в поисковой, исследовательской и экспериментальной работе, творческом поиске, диагностируют их затруднения в методической работе, использование ими ее новых форм и модернизацию традиционных, их связи с вузами, учеными.
Факторы, стимулирующие творческое развитие учителей
ФакторыКоличество учителей
Материальные
Социальные
Психологические
Административно-управленческие
Методические
Факторы, препятствующие обучению, развитию и саморазвитию учителей
ФакторыКоличество учителей
Собственная инерция
Разочарование в результате имевшихся неудач
Отсутствие поддержки со стороны руководителей
Непонимание окружающих
Состояние здоровья
Ограниченные ресурсы
Недостаточные теоретические знания
Система взаимодействия с семьей, социумомСоставляется характеристика семей – сколько всего, в том числе неполных, неблагополучных, их социальный состав, образовательный уровень. Анализируется состояние психолого-педагогического просвещения родителей, совместные дела школы и различных организаций, всех субъектов социума, работы школы с другими учреждениями образования и культуры.
Степень участия родителей в учебно-воспитательном процессе
КЛАСССТЕПЕНЬ
В проведении учебной работы1-3
5-9
10-11
В проведении внеклассной работы1-3
5-9
10-11
Система материально-технического и финансового обеспеченияУчитывается уровень обеспеченности учебным оборудованием, учебниками, техническими средствами обучения, художественной, научно-популярной, методической литературой, газетами и журналами для детей и учителей. Определяется соответствие санитарно-гигиеническим требованиям тепло-, водо-, электроснабжения, канализации, средств пожарной безопасности, отношение к имуществу школы
ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯСУММА
Централизованные средства
Средства из местного бюджета
Собственные средства школы
Средства спонсоров
Методика изучения отношения детей к школеМожно ли изменить результаты школьного образования при существующем отношении детей к школе? Для этого можно выяснить отношение детей к школе с помощью короткой анкеты, которая содержит три вопроса:
Тебе нравится учиться?
Ты хотел бы учиться в другом классе этой школы?
Ты хотел бы учиться в другой школе?
Данные опроса позволяют выявить тенденции изменения отношения детей к школе, определить типичные периоды спада и подъема удовлетворенности школой.
Если Вам интересно узнать мнения учащихся Вашей школы, при проведении опроса среди учащихся 3-11 классов можно использовать этот бланк:
КЛАСС
ВОЗРАСТ
ПОЛ
1Тебе нравится учиться?ДаКогда какНет
2Ты хотел бы учиться в другом классе этой школы?ДаНетНе знаю
3Ты хотел бы учиться в другой школе?ДаНетНе знаю
Выбери свой вариант ответа на каждый вопрос и обведи его
Опрос может проводиться в 3-11 классах школы одновременно в течение одной недели, за исключением понедельника и пятницы. Важное условие: опрос должен проводиться по возможности нейтральным для данного класса педагогом.
5.5. Диагностика здоровья школьников(из опыта реализации московской программы «Столичное образование – 2»)
На сегодняшний день в школе остро стоит проблема сохранения здоровья учащихся. И хотя образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим аспектом ее деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности становится состояние здоровья школьника.
Разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей и подростков имеет исключительное значение для современной общеобразовательной школы. Установление гармонической связи между обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебного процесса, то есть осуществления комплексного подхода к проблеме, и имеет прямое отношение к обучению.
Перед школой стоит задача создания условий для сохранения здоровья учащихся, то есть создания механизма формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательного учреждения. Мы должны определиться, что мы понимаем под понятием здоровья. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни и физических дефектов». Можно выделить несколько компонентов здоровья:
Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем организма человека.
Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма.
Психическое здоровье – состояние психической сферы, душевного комфорта.
Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система нравственных ценностей.
Можно считать, что критериями здоровья являются:
Соматическое и физическое здоровье – «я могу».
Критерий, характеризующий потенциальные возможности человека.
Группа критериев, характеризующих индивидуальные особенности личности и его жизненные позиции.
Психическое здоровье – «я хочу».
Нравственное здоровье – «я должен».
От чего же зависит здоровье человека? Какие факторы влияют на здоровье ученика? Насколько далеко здоровье школьников от благополучного? Был проведен анализ заболеваемости учащихся на основе изучения материалов медицинских карт, а также проведено анкетирование родителей этих учащихся по проблемам состояния здоровья их детей. Чем интересна эта анкета? Она педагогическая, в ней нет медицинских терминов, так как ни учитель, ни родители, как правило, не знакомы с ними. Было обследовано 450 семей. Результаты анализа этих данных представлены в диаграмме.
Анкета для родителей
Бывают ли головные боли (беспричинные, при волнении, после физической нагрузки, после посещения детского сада, школы)? Бывает ли слезливость?
Бывает ли слабость, утомляемость после занятий (в школе, в детском саду, дома)?
Бывают ли нарушения сна (долгое засыпание, чуткий сон, снохождение, ночное недержание мочи, трудное пробуждение по утрам)? Отмечается ли при волнении повышенная потливость или появление красных пятен?
Бывают ли головокружение, неустойчивость при перемещении положения тела? Случаются ли обмороки?
Бывают ли боли, неприятные ощущения в области сердца, сердцебиение, перебои?
Отмечалось ли когда-либо повышение давления?
Часто ли бывает насморк?
Часто ли бывает кашель?
Часто ли бывает потеря голоса?
Бывают ли боли в животе?
Бывают ли боли в животе после приема пищи?
Бывают ли боли в животе до еды?
Бывает ли тошнота, изжога?
Случаются ли нарушения стула?
Была ли дизентерия?
Была ли болезнь Боткина (желтуха)?
Бывают ли боли в пояснице?
Бывают ли когда-нибудь боли при мочеиспускании?
Пояснение к диаграмме:
1-7 – факторы, характеризующие состояние нервной системы: головные боли, слезливость, слабость, утомляемость после школы, нарушение сна, повышенная потливость, головокружения, обмороки;
8-9 – факторы, характеризующие состояние сердечно-сосудистой системы: боли в сердце, повышение давления;
10 – факторы, характеризующие состояние дыхательной системы: насморк, кашель, потеря голоса;
11-17 – факторы, характеризующие состояние пищеварительной системы: боли в животе, тошнота, изжога, нарушение стула, были ли желтуха, дизентерия;
18-19 – факторы, характеризующие состояние мочевыделительной системы: боли в пояснице;
20-27 – аллергические признаки: реакция на пищу, запах, пыль, цветы, лекарства, реакция на прививки.
Диаграмма наглядно демонстрирует неблагоприятную ситуацию со здоровьем школьников. 70% всех учащихся школы часто испытывают слабость, утомляемость после занятий в школе и дома. 65% учащихся часто испытывают головные боли при волнении, после физической нагрузки, а также без видимых причин. У 60% учащихся наблюдается нарушение сна, у 52% учащихся – проблемы с дыхательной системой. Около 50% учащихся страдают болями в животе. У 40% учащихся достаточно часто возникает состояние слезливости.
Если посмотреть на возрастную динамику заболеваемости, то очевидным становится резкое возрастание проблем с сердечно-сосудистой системой у учащихся среднего звена, а в старшей школе к ним добавляются болезни мочевыделительной системы.
В соответствии с выявленными заболеваниями определяется система медицинских и педагогических мероприятий. Эти мероприятия имеют конкретную цель: восстановление утраченных резервов здоровья ребенка. Но вместе с тем у них разные задачи и средства. Задачи медицинских работников: выяснение причин заболеваемости и определение способов лечения, а также дальнейшая профилактика выявленных заболеваний.
Что касается школы, то ее основная задача – создание необходимых условий, отвечающих состоянию здоровья школьника. Иными словами, если задача медицины – воздействовать на причины болезни, то задача педагогики – воздействовать на причины здоровья. Школа может и должна заниматься изучением таких причин.
Причины здоровья – это категория, характеризующая условия формирования конкретного человека, становления и развития его психических и духовных качеств, физического совершенства, целевой жизненной установки.
Возникает вопрос, какие же факторы влияют на причины здоровья ученика? Отметим лишь те из них, которые непосредственно связаны с организацией работы школы:
Уровень учебной нагрузки на организм учащихся.
Состояние лечебно-оздоровительной работы в школе.
Состояние внеурочной воспитательной работы в школе.
Уровень психологической помощи учащимся.
Состояние микроклимата в школе и дома.
В первую очередь это касается организации учебно-воспитательного процесса, соблюдения санитарных норм и правил, гигиенических требований к условиям обучения, психологического обеспечения учебного процесса, организации режима учебного дня, двигательной активности, требований к организации медицинского обслуживания, питания.
Кроме перечисленных выше объективных факторов, существует ряд субъективных. Главный из них: «знания» взрослых людей (учителей, родителей) о здоровом образе жизни не стали их убеждениями, нет мотивации к заботе о собственном здоровье, следовательно, нет и подготовленности учителя по вопросам сбережения здоровья школьников.
Создание активной среды, в которой обучение ребенка должно происходить не за счет ресурсов его здоровья, а вследствие специально организованной системы развития внутреннего потенциала школьника, становится актуальнейшей задачей современной школы.
Так что же такое школа со здоровьесберегающей средой? Это, прежде всего такое образовательное учреждение, в котором обеспечивается равновесие между адаптивными возможностями организма и постоянно меняющейся средой. Это педагогическая система, в которой должны быть
методики обеспечения психолого-медико-социального сопровождения учащихся на каждом возрастном этапе;
постоянная диагностика состояния здоровья и мероприятия по формированию здорового образа жизни школьника;
эффективная коррекционная и реабилитационная работа по медицинским показателям каждого индивидуума, методики включения учащихся в здоровье сберегающую деятельность;
способы формирования личностных концепций здоровья;
выработка умений, относящихся к саморегуляции эмоциональных состояний, самоконтролю в стрессовых ситуациях.
Создание комплексной стратегии улучшения здоровья учащихся, разработка системы мер по сохранению здоровья детей во время обучения и выработка знаний и навыков, которыми должен овладеть школьник, является основой формирования здоровьесберегающей среды учебного заведения.
Необходимо, чтобы девиз медиков «primo non nocere!» («прежде всего не навреди»), стал и девизом педагогов.
Основополагающим элементом в создании механизма здоровьесберегающей среды является проведение мониторинга здоровья детей: диагностика соматического, физического, психического состояния и функциональных возможностей организма человека.
Одной из задач здоровьесберегающей педагогики является такая организация режима труда и отдыха школьников, создание таких условий для работы, которые обеспечили бы высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления. Совместно с ассоциацией «Народный спорт-парк» было проведено обследование 100 старшеклассников школы по оценке резерва здоровья и работоспособности учащихся. Результаты показателей физического состояния школьника (индекс физического состояния) приведены в таблице.
Характеристика физического состояния организмаИндекс физического состоянияПроцент учащихся
Идеальное физическое состояние и высокий уровень резервных возможностей систем организма. Отличная работоспособность5,1 –6
1,1
Хорошее физическое состояние Отсутствие факторов риска заболеваний. Хорошая работоспособность4,1 –5
29
Состояние организма, соответствие статистическим стандартам для своего возраста. Удовлетворительная работоспособность3,1-4
25
Плохое состояние организма, отсутствие выраженных функциональных резервов отдельных систем Сниженная работоспособность2,1 –3
32
Очень плохое состояние организма и наличие факторов риска присутствия заболеваний Плохая работоспособность1,3-2
6,9
Критическое состояние организма, отсутствие адаптационных резервов и угроза срыва при стрессовых нагрузках0,5-1,2
~
На основе анализа динамики этих факторов и рубежных требований к результатам обучения можно составить личностно ориентированные программы развития каждого школьника на каждом возрастном этапе, что, в свою очередь, позволит создать реальную комплексно-целевую программу работы школы, во главе угла которой будут стоять интересы и здоровье ребенка. Но создание такой программы невозможно без комплексного анализа всех компонентов здоровья школьника.
Многогранность задачи, широкий спектр проблем, возникающих при рассмотрении каждого ее аспекта, убеждают в необходимости объединения усилий всех заинтересованных сторон в создании научно-практического центра по разработке механизма формирования здоровьесберегающей среды и его адаптации к условиям любого образовательного учреждения.
Психолого-педагогическая, медицинская, социологическая и правовая составляющие этого механизма должны быть не только всесторонне исследованы и проанализированы специалистами, но и должны получить технологическую интерпретацию, доступную для использования в учебном заведении любого типа и профиля. Вместе с тем одной из основных функций этого центра должна стать подготовка и методическая поддержка преподавателей, использующих в своей практической деятельности методики, разработанные центром.
Анализ уровня здоровья и здорового образа жизниРуководители школы при анализе уровня здоровья и здорового образа жизни обычно пользуются данными школьного медицинского работника, психолога, социолога, классных руководителей, учителей физической культуры, собственными наблюдениями. Примерный перечень показателей, характеризующих уровень здоровья детей:
1. Уровень и структура общей заболеваемости (неинфекционная, инфекционная, травматическая). Как организована профилактика?
2. Уровень и структура острой заболеваемости. Как организовано лечение?
3. Заболеваемость в детсадах. Какие изменения произошли за последние 2-3 года?
КЛАССЫЗАБОЛЕВАНИЯ
Сердечно-сосудистой системыОрганов дыханияОпорно-двигательного аппарата
1-3/4/5-910-11
4. Процент часто болеющих детей:
начальная школа –
основная школа –
полная средняя школа –
КЛАССЫГРУППА
ОсновнаяПодготовительнаяСпециальная
1-3/4/5-910-11
5. Процент детей, функционально незрелых к обучению. Как оно с ними организовано?
6. Процент распределения детей для занятий физкультурой по состоянию здоровья. Как организованы с ними занятия?
7. Количество детей с хроническими заболеваниями: 1-3 кл. –5-9 кл. – 10-11 кл. – Как организовано лечение?
8. Количество детей с нарушениями состояния здоровья, вызванными адаптацией к школе. Что сделано для преодоления этого воздействия?
9. Количество детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях: 1-3 кл. –5-9 кл. –10-11 кл. – Сколько детей охвачено оздоровительными мероприятиями и какими?
10. Как отражается на состоянии здоровья дифференциация обучения: учеба в профильных (специальных) классах, учеба в классах коррекционно-компенсирующего обучения.
11. Процент травматизма.
Аналитические данные о физическом развитии готовят медицинские работники и учителя физической культуры. На их основе руководитель анализирует условия, обеспечивающие определенный уровень здоровья, соответствующую психологическую среду и здоровый образ жизни. Его частью является система физкультурно-оздоровительных мероприятий. В нее входят спортивные секции; корригирующая гимнастика; физкультминутки; дни здоровья; спортивные мероприятия; туризм; закаливание.
Санитарно-гигиенический режим включает рациональную организацию труда и отдыха, борьбу с вредными привычками, санитарно-просветительскую работу, гигиеническое воспитание.
Здоровый образ жизни предполагает организацию системы рационального питания, включая диетическое питание и витаминный стол.
Можно назвать также систему обеспечения безопасной жизнедеятельности (ОБЖ). Она предполагает изучение правил дорожного движения и техники безопасности.
При анализе не должны быть упущены вопросы социальной защиты детей, организации учебного процесса с точки зрения формирования здоровья и здорового образа жизни.
5.6. Экспертиза системы воспитательной работы образовательного учрежденияВ качестве концептуальных основ при проведении экспертизы системы воспитательной работы образовательного учреждения (ОУ) могут быть рассмотрены следующие.
Система воспитательной работы ОУ предполагает наличие совокупности идей, которыми реально руководствуются педагогический коллектив и руководитель ОУ. Эти идеи могут быть представлены в деятельности участников педагогического процесса и сформированы на уровне концепции.
Экспертиза воспитательной системы осуществляется как на уровне осознания идей, так и через анализ практической деятельности.
На уровне сознания:
концептуальные идеи представлены у руководителя ОУ;
механизм реализации идей представлен у заместителя директора по воспитательной работе;
педагогов, учителей, классных руководителей и др.;
учащихся.
На уровне деятельности:
у учащихся (по специально разработанным технологиям);
у педагогов, учителей, классных руководителей (анализ текущей документации);
у заместителя директора по воспитательной работе (план работы на год);
у руководителя ОУ (перспективное планирование).
Первичным источником экспертной оценки воспитательной системы в образовательном учреждении является представленная документация.
При заполнении материалов самоанализа в качестве такой документации ОУ может представить:
план воспитательной работы ОУ на учебный год (за 3 последних года);
отчет о выполнении годового плана;
протоколы педсоветов по анализу воспитательной работы;
планы воспитательной работы классных руководителей;
документы, характеризующие деятельность социального педагога;
концепция воспитательной системы в рамках авторской образовательной модели.
Возможными дополнительными источниками для углубленной экспертизы воспитательной системы ОУ могут быть и результаты мониторинга участников воспитательного процесса, и другие материалы, отражающие специфику системы воспитательной работы в ОУ.
Основным результатом экспертизы может стать выявление соответствия и степени расхождения идейного обоснования системы воспитательной работы с ее реальным воплощением в образовательном учреждении. Результатом экспертизы является определение реально действующей модели воспитательной системы ОУ.
Основанием для экспертизы содержания воспитательного процесса служит соотнесенность системы воспитательной работы ОУ с социумом.
Результатом экспертизы содержания воспитательного процесса является оценка адекватности избранной ОУ модели взаимодействия с социумом.
Экспертиза проводится как с использованием основных документов, так и дополнительных. Для проведения экспертизы и заполнения листа самоанализа воспитательной системы ОУ предлагается определенная система показателей и критериев их оценки.
Критерии экспертизы воспитательного процесса в ОУАнализ содержания концепции воспитательной работы
Возможные направления анализа:
образование в области прав человека;
организация детского школьного самоуправления;
организация попечительской деятельности родителей;
пропаганда культуры здоровья, валеологическое воспитание.
Анализ организации воспитательного процесса
Показателем уровня организации воспитательной работы в школе является степень реализации плана воспитательной работы:
план работы, утвержденный руководителем ОУ;
расшифровка обязанностей всех организаторов воспитательного процесса в соответствии с планом работы;
определение содержательных целей по итогам выполнения плана работы;
определение возможности достижения промежуточного результата (поэтапность плана работы);
краткое описание исходного состояния воспитательного процесса;
план общешкольных мероприятий на год.
Оценка эффективности системы воспитательной работы
При оценке эффективности результатом может стать выявление соответствия и степени расхождения идейного обоснования системы воспитательной работы с ее реальным воплощением в образовательном учреждении. Данная оценка может быть изложена в свободной форме с использованием необходимых аргументов и доказательств.
Работа органов школьного самоуправления
статус органов школьного самоуправления в соответствии с уставом ОУ;
наличие программы развития школьного самоуправления;
доступность для учащихся информации нормативного характера
Критерии работы классного руководителя
охват классов из расчета – 1 классный руководитель / 1 класс;
основные направления работы классных руководителей (по ступеням образования);
регулярность (режим) работы классных руководителей;
наличие документации
Нормативная база самоаттестации воспитательной системыВсеобщая декларация прав человека (1948);
Конвенция о правах ребенка (1989);
Конституция Российской Федерации (1993);
Закон РФ «Об образовании';
Материалы и решения коллегий Министерства образования РФ;
Приказы министра образования РФ.
Экспертиза соблюдения прав учащихся как участников образовательного процессаСоблюдение прав учащихся как участников образовательного процесса включает следующие положения
государственные гарантии права на получение бесплатного общего образования в пределах государственных образовательных стандартов;
организация деятельности общеобразовательного учреждения на принципах демократии и гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования;
общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования;
обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право
получения образования в соответствии с ГОС;
обучение в пределах стандартов по индивидуальным учебным планам;
ускоренного обучения;
бесплатного пользования библиотечно-информационными ресурсами;
получения дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг; участия в управлении образовательным учреждением, уважения своего достоинства;
на свободу совести;
свободного выражения собственных мнений и убеждений.
Возможные нарушения прав обучающихся как участников образовательного процессапринятие образовательным учреждением учебного плана, в котором отсутствуют либо существенно (с нарушением норм содержания ГОС) сокращены предметы федерального компонента образования;
перенос в сферу дополнительных платных образовательных услуг преподавания предметов федерального, регионального и школьного компонента базового учебного плана;
необоснованная специализация по предметам без сертификации результатов специализации;
превышение норм учебной нагрузки;
отсутствие в уставе и других локальных актах образовательного учреждения регламентации взаимоотношений участников образовательного процесса: обучающихся, педагогических работников учреждения, родителей (лиц, их заменяющих) учащихся.
5.7. Оценка и прогноз формирования нравственных качествРассмотрим модель мониторинга, сущность которого состоит в педагогической оценке, анализе и прогнозировании развития отдельных качеств обучающегося. Объект, подлежащий исследованию – отдельный ученик или класс.
Этапы мониторинга:
диагностирование проблемы в данный момент;
анализ внутренней логики развития в процессе этапов диагностирования;
разработка направлений и форм работы, способных привести к существенному повышению качества и эффективности воспитательной деятельности;
организация процесса реализации разработок;
диагностирование и систематизация итоговой результативности.
Необходимо оценить движение и развитие данного качества у каждого ребенка, в каждом классе и на основе этого разработать систему мер, которые как в индивидуальном плане, так и в системе воспитания дадут возможность для формирования и развития определенных качеств. Таким образом, целью данного мониторинга является не измерение, а сравнение результатов диагностического оценивания по определенным параметрам. Именно поэтому по рассматриваемым качествам диагностируются и анализируются индивидуально каждый ученик и каждый класс.
Применяемая диагностика предполагает объединение самооценки учащегося с оценкой его личностных качеств родителями и учителем (классным руководителем). В ходе диагностики анализируется формирование и развитие личности ребенка по критериям нравственных качеств и интеллекта.
Анкетирование проводится по трем возрастным категориям: первые-пятые, шестые-девятые, десятые-одиннадцатые классы. В анкете первых-пятых классов предлагаются для анализа следующие качества: интеллектуальный уровень, нравственные качества, прилежание, трудолюбие.
Предлагается оценить и нравственные качества (честность, отзывчивость, ответственность за порученное дело, любовь к родному городу); прилежание (исполнительность, старательность); трудолюбие (организованность, аккуратность).
В анкетах 6-9 и 10-11 классов добавляется еще один показатель – общая культура, – включающий в себя милосердие, вежливость, отсутствие вредных привычек, сознательное укрепление здоровья. Критерии: «интеллектуальный уровень», «нравственные качества», «прилежание, трудолюбие», «общая культура» включаются в анкетирование учащихся на различных ступенях, что дает возможность анализировать развитие личности по данным критериям на протяжении всего обучения в школе.
Качества, на которые эти критерии (показатели) подразделяются в обобщающих таблицах, в классах не обязательно совпадают, они видоизменяются с учетом возрастных особенностей учащихся. Если показатель «интеллектуальный уровень» в 1-5 классах содержит такие качества, как интерес к учению, эрудиция, культура речи, любовь к чтению, целеустремленность в познании, любознательность, то в 6-9 классах это прочность и глубина знаний, культура речи, эрудиция, аргументированность суждений, сообразительность и творческий поиск, потребность в посещении культурных центров. В 10-11 классах – это эрудиция, культура речи, логика, критичность мышления, самостоятельность, творчество.
Оценивание в ходе диагностирования проводится по пятибалльной системе.
Технология оценки качеств личности учащегося состоит в том, что оценку по указанным в анкете качествам дает сам ученик, затем учитель или классный руководитель. Так, например, ученики первого класса «А» оценивают свой интерес к учению в 4,57 балла, учитель – в 4,39 балла, родители – 4,43 балла. Как видим, данные разнятся незначительно, ученики оценивают свои потенциальные возможности на 0,18 балла больше, чем учитель. Родители, видимо, лучше зная об интересе к учению своих детей, дают более объективную оценку.
Оценивание собственных личностных качеств каждым учеником 1-5 классов возможно только при индивидуальном собеседовании с психологом, в 6-9 классах при комментарии (или беседе в группах) психолога, который объяснит оценочные критерии, смысл данных показателей и качеств, а также комментирует систему оценивания. Только в 10-11 классах возможно ограничиться предварительной обшей беседой при условии, что учащиеся уже участвовали в подобном диагностировании. В этом возрасте школьники сами стремятся узнать и понять себя.
В ходе подготовительной работы ученик постепенно подводится к системе самоанализа и самооценки. Обучение самоанализу своих действий, позиций, жизненных критериев является одной из важных составляющих диагностики.
Результаты заносятся в сводную диагностическую таблицу. Для наглядности и простоты использования в ходе дальнейшей работы строятся диаграммы.
Средний балл по показателям: «интеллектуальный уровень», «нравственные качества», «прилежание», «трудолюбие», «общая культура» – подсчитывается как среднее арифметическое.
Такое диагностирование дает срез по рассматриваемым качествам и показателям в данный момент, а при повторном диагностировании позволяет сравнивать и анализировать состояние воспитательных мер и воздействий.
По результатам сравнения разрабатывается система мер, воздействий, бесед, форм и методов, необходимых для достижения оптимального результата.
Анализ формирования и развития интеллектуального уровня учащихся в 6-9 классах помогает выявить степень развития личности, использовать наиболее эффективные формы и методы работы, помогает разобраться, почему данный показатель, скажем, в 8-м «Б» значительно больше, чем в 8-м «А». На основе анализа воспитательных воздействий можно корректировать планы воспитательной работы, контролировать воспитательный процесс и прогнозировать развитие.
5.8. Функции и процедуры выставления оценки и самооценкиОценочный компонент обученияОценочная деятельность учителя страдает скудостью, неполнотой, что вызывает большие затруднения в работе учебных заведений нового типа, специализированных классов и т.п. Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности.
Психолого-дидактические исследования коллективов ученых под руководством А. В. Запорожца, Л. В. Занкова, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Н. Т. Талызиной и других привели к основополагающему выводу: познавательные возможности учащихся практически неисчерпаемы. Многие из них поддаются целенаправленному воздействию и развитию через качественное, сущностное изменение процесса обучения и его содержания. Главное – нужно оценивать не личность ребенка, а его работу с учетом тех условий, в которых она выполняется (С. Т. Шацкий). Созданная С. Т. Шацким система учета и оценки основана на подлинно гуманистических началах в человеческих отношениях.
В творческом поиске различных исследовательских педагогических коллективов можно выделить две основные тенденции:
усовершенствование оценочного компонента в рамках существующей (традиционной) системы обучения;
перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе.
Главную роль играет целенаправленное изменение условий обучения как целостной системы, чем обеспечивается эффективное управление процессом усвоения знаний и развития необходимых умений. Перед обновляющейся школой стоит совершенно определенная задача: надо организовать процесс обучения так, чтобы учение стало для школьника одной из ведущих личностных потребностей, определяющихся внутренним мотивом. Без этого нереально изменить процесс обучения и характер оценочной деятельности.
Учитель массовой школы выполняет три основные функции:
информирующую (изложение готовой информации с привлечением различных видов иллюстративного материала);
контролирующую (непрерывное наблюдение за усвоением преподносимой информации);
оценивающую (выставление отметок).
Эти функции взаимообусловлены. При исключении или ослаблении одной из них процесс обучения может прерваться, стать неуправляемым и нерезультативным.
Школа, функционирующая в режиме развивающего обучения, не ставит перед собой цель научить ребёнка всему и на всю жизнь, что в принципе невозможно, а пытается научить ученика учиться всю жизнь. При данном способе обучения выпускник будет владеть не только систематическими знаниями по основам важнейших наук и углублёнными познаниями в тех областях, которые его интересуют, но также и более ценным, чем простой набор фактов, – системой апробированных способов деятельности по отношению к себе, семье, обществу, природе, миру вообще. Суть гуманистической педагогики – в отношении к школьнику как к субъекту собственного развития.
Можно выделить три основные функции учителя нового типа (назовем его «профессионалом» для отличия от учителя старого типа – «предметника»):
создание условий для включения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность;
стимулирование действий обучающихся для достижения поставленной цели, обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, создание ситуации успеха для каждого ребёнка, поддержание позитивного эмоционального фона;
проведение вместе с детьми экспертизы полученного результата.
Коренным различием информационно-объяснительного и деятельностно-практического способов обучения, как видно из схемы, является само содержание учебного процесса.
Рассмотрим схему ценностных ориентаций учителя и позиции ученика в разных технологиях обучения.
Прямо противоположны в сравниваемых концепциях и позиции ученика, и способы организации его учебной деятельности.
В первом случае (схема слева) школьник оказывается объектом воздействия, его работа организуется за счет внешнего принуждения со стороны учителя, как правило, в репродуктивном режиме. Во втором случае школьник – субъект педагогического процесса, последний организуется на основе его внутренней мотивации и реконструктивного обучения способам получения знаний Переход на альтернативный способ обучения детей вызывает и острую необходимость поиска иных способов обеспечения оценочных действий учителя и учащихся.
Проблема поиска и реализации новых способов оценочной деятельности неразрывно связана с проблемой перехода к новым способам обучения детей – технологиям развивающего обучения
Обновлению школы будут способствовать повышение профессиональной подготовки учителя и активное усвоение передовых педагогических знаний родителями, в том числе и в таком вопросе, как оценочный компонент обучения. Однако, следует помнить, ожидаемый эффект может быть достигнут только при условии переустройства всей педагогической системы
Педагогическая оценка выполняет две важнейшие функции:
соотнесения;
мотивации.
В своей первой функции педагогическая оценка выступает как индикатор определенных результатов и уровня достижений, которых добился тот или иной школьник в своей учебной деятельности. Мотивационная функция педагогической оценки связана с побудительным воздействием на личность школьника, вызывая существенные сдвиги в самооценке ребенка, уровне его притязаний, в поведении, в способах учебной работы, в системе отношений между всеми участниками образовательного процесса. Под влиянием этих сдвигов ускоряются или замедляются темпы психического развития, происходят качественные преобразования в структуре интеллекта, личности и познавательной деятельности школьника. Поэтому в психолого-педагогическом отношении в педагогической оценке особенно важна мотивационная функция.
Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной.
Широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок. К основным типичным субъективным ошибкам оценивания относят ошибки великодушия, ореола, центральной тенденции, контраста, близости, логические ошибки.
Ошибки «великодушия», или «снисходительности», проявляются в вынесении учителями завышенных оценок. Крайней и извращенной формой «великодушия» в оценках школьников явилась процентомания.
Ошибки «центральной тенденции» проявляются у учителей в стремлении избежать крайних оценок. Например, не ставить двоек и пятерок.
Ошибка «ореола» связана с известной предвзятостью учителей и проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение отрицательное.
Ошибки «контраста» других людей состоит в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого учителя. Например, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оценивать обучающихся, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью.
Ошибка «близости» находит свое выражение в том, что учителю трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе «отличника» учитель склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения.
«Логические» ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными. В педагогической практике подобные ошибки находят свое выражение в переносе оценок за поведение на оценки по учебному предмету, курсу.
Типичным является ситуация, когда за одинаковые ответы по учебном
