Настройка шрифта В избранное Написать письмо

Книги по педагогике 2

Березин С.В., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков / Страница 4

Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9)
кретными проблемами участников, их отношениями друг с другом и с законом. Вопросы для обсуждения:

          Как можно представить мой кодекс моего отношения к себе?

          Какие у меня есть права на самого себя?

          Что такое право на самого себя?

          Помогает ли мне мой кодекс стать счастливее?

          Каковы основные законы, по которым я отношусь к себе?

          Защищают ли мою личность мои законы и если да, то как и от чего?

          Пример.

          Ведущий: Зачем тебе нужны законы государства?

          В.: Для того, чтобы их соблюдать?

          Вед.: Зачем именно тебе нужны законы?

          В.: (Пауза) Мне не нужны.

          Вед.: Отлично. Ничего страшного, возможно и такое. А как ты хочешь жить в обществе?

          В.: Хорошо.

          Вед.: Ты будешь жить хорошо без законов? Уверен? Тебя устраивает твоя жизнь?

          В.: Нет не устраивает.

          Вед.: Ты понимаешь почему?

          В.: (Пауза) Да.

          Вед.: Понимаешь, то что тебя не устраивает, возникло от не соблюдения законов.

          В.: Кого-то поймали, а кого-то нет.

          Вед.: Ты хочешь быть не пойманным?

          В.: Да.

          Вед.: Удастся.

          В.: Удастся. Наверное:

          Вед.: Л. Как ты думаешь на счёт этого, удастся? Жизнь вне закона? Даже воры бывают в законе.

          Л.: Трудно их соблюдать. Как жить сейчас, не воруя?

          Вед.: Понимаешь, что это, скорее, претензия к миру, чем вопрос. Ты похож на человека, который беспокоится о том, что есть атмосферное давление, которое давит 52 кг. на кв. сантиметр. Ты лучше подумал бы над тем, что преступность живёт пока она кому-то нужна:

          Экономический аспект самоотношенияВведение

          В последнее время в современном обществе произошли серьёзные изменения в политической и социокультурных сферах жизни. Всё это повлекло за собой экономические реформы, связанные с развитием рыночной экономики. Это предусматривает различный уровень материального состояния населения, безработицу, необходимость совершенствования своих профессиональных качеств и т.д.

          Подросток, освободившийся из мест лишения свободы, вынужден вступать в экономические отношения. При этом возникают ряд трудностей:

          отсутствие или недостаток материальных средств необходимых для жизни, что часто толкает его на новые преступления;

          низкая адаптивность в условиях современного рынка;

          проблемы связанные с трудоустройством и т.д.

          Как следствие этих трудностей возникает проблема самообеспечения материальными благами на фоне их дефицита. Поэтому важной задачей, которую должны решать в исправительных учреждениях, становится обучение подростка рациональному распределению материальных средств в сфере удовлетворения своих актуальных потребностей. Не разумное использование подростком своих материальных средств это, как правило, результат сложившейся в криминальной субкультуре законов и неписаных правил, ориентированных на распределение их в зависимости от статуса в иерархии криминальных отношений или «показушности» и демонстративности. В связи с этим, педагог или психолог, в большинстве случаев, сталкивается не с неумением, а с хорошо устоявшимися привычками организации своего материального состояния.

          Цели занятия:

          Работа с уровнем притязаний и с неадекватностью их оценки.

          Обучение способам рационального использования своих материальных ресурсов.

          Материал: шариковая ручка, лист бумаги, бланки игры «Потерпевшие кораблекрушение», калькуляция затрат на содержание одного подростка в ИТУ.

          Основные понятия:

          экономические отношения;

          материальные средства;

          потребности;

          желания;

          дефицит.

          План занятия:

          Дискуссия по проблеме, которая проводится по следующим вопросам:

          Как соотнести возможности и желания?

          Что делать если не хватает денег на жизнь?

          На какую сумму денег вы рассчитываете жить?

          На что вы в первую очередь потратите деньги?

          Собери свою потребительскую корзину?

          В процессе дискуссии можно дать задание спланировать статью расходов на день, на неделю, месяц. Нужно дать информацию о ценах на рынке на самое необходимое.

          Основная часть проводится в форме игры «Потерпевшие кораблекрушение».

          Заключение проводится с целью закрепления полученных знаний, умений, навыков. Работа проводится в форме группового шеринга.

          Методическое обеспечение ведущего: информация о ценах на рынке.

          Ход работы: Работа проводится в форме игры «Потерпевшие кораблекрушение».

          Описание игры.

          Цель: выработка навыкам планирования, обучение способам договора.

          Необходимое время: 1,5 часа.

          Процедура: каждому члену группы дают следующую инструкцию и просят выполнить задание в течение 15 минут.

          «Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожены. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки основных навигационных приборов.

          Ниже дан список 15 предметов, которые остались целыми и неповрежденными после пожара. В дополнение к этим предметом вы располагаете прочным надувным спасательным плотом с веслами. Имущество оставшихся в живых людей составляет пачка сигарет, несколько коробков спичек и 5 однодолларовых банкнот. Ваша задача выбрать 7 предметов из ниже перечисленных и объяснить их значение для вашего выживания».

          Предметы:

          Сектант

          Зеркало для бриться

          Канистра с водой

          Противомоскитная сетка

          Одна коробка с армейским рационом

          Карта Тихого океана

          Плавательная подушка

          Двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси

          Маленький транзисторный радиоприемник

          Репелент, отпугивающий акул

          20 квадратных футов непрозрачного пластика

          Одна бутылка рома крепостью 80 градусов

          5 м нейлонового каната

          2 коробки шоколада

          Рыболовная снасть

          После того, как завершена индивидуальная классификация, группе дается 45 минут для выполнения общего задания. Это упражнение на групповое принятие решения. Ваша группа, руководствуясь принципом достижения согласия при принятии совместного решения, должна прийти к единому мнению относительно набора предметов.

          Информация для ведущего: согласно экспертам основными вещами, необходимыми человеку, потерпевшему кораблекрушение в океане являются предметы, служащие для привлечения внимания и предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей. Навигационные средства не имеют значения, следовательно, самими важными являются зеркало для бритья, двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси и еда.

          Краткая информация, которая дается для оценки каждого предмета, очевидно не перечисляет все возможные способы применения данного предмета, а скорее указывает какое значение имеет данный предмет для выживания: 1.зеркало для бритья важно для сигнализации воздушным и морским спасателям, 2.канистра нефтегазовой смести используется для того же назначения, 3.вода необходима для утоления жажды, 4.коробка с армейским рационом обеспечивает основную пищу, 5.две коробки шоколада – это резервный запас пищи, 6.рыбоволовная снасть оценивается ниже, чем шоколад, так как в данной ситуации нет уверенности, что ему удастся поймать рыбу, 7.бутылка рома может быть использована для обеззараживания ран и т.д.

          Пример.

          Вед.: Понятна ли вам инструкция?

          В.: Да.

          Вед.: Начинайте обсуждать.

          В.: (Пауза) Кому какие предметы нужны? Пусть каждый себе выберет.

          Вед.: Не забывайте, что вы должны вместе всё обсудить.

          Л.: Наверное, надо взять еды и воды.

          В.: Может быть, тогда взять рыболовную снасть.

          Л.: Как ты её есть будешь, сырой?

          С.: Есть захочет будет.

          Вед.: Обсудите другие предметы.

          Н.: Хорошо. Зеркало и Сектант нам не нужен.

          Вед.: Предметы, которые у вас, их можно использовать не по назначению, Какие две важные задачи перед вами стоят, если вы оказались в открытом море?

          Н.: Выжить как можно дольше.

          Вед.: Да. А что ещё?

          Н.: Ну и чтобы нас спасли.

          Вед.: Хорошо. Вот и решите эти две задачи.

          Вед.: :в результате обсуждения вы выбрали предметы, которые вполне вам помогут. Я чувствую, если вы бы работали отдельно, список получился немного другой. Это можно судить по репликам, по – моему твоим, Л.

          Л.: Не помню. А что?

          Вед.: Что-то вроде бутылки рома, карты Тихого океана и свистка от акул. Понятно, что я утрирую, но всё же. От чего это зависит? Почему выбирают такие предметы?

          В.: Да потому, что ему разницы нет, что будет дальше.

          Вед.: Другими словами он не умеет планировать, думать о будущем. Я понимаю, что вы думаете о будущем, но всё-таки не о том, которое вас ждёт:

          Что мешает вам планировать свою жизнь и жить так как вы хотите?

          Этический аспект самоотношенияВведение

          Этика – это философская наука, объектом изучения которой является мораль. Мораль выполняет функцию регулирования поведения человека. Во всяком обществе действия множества людей должны быть согласованы, согласованы личные и общественные интересы, при всём своём разнообразии необходимо подчиняться определённым общесоциальным законам. Функцию такого согласования и выполняет мораль.

          Мораль регулирует поведение человека во всех без исключения сферах его общественной жизни –-в труде и быту, в политике и науке, в семье и общественных местах, хотя и играет в них неодинаковую роль. Регуляция поведения осуществляется с помощью исторически сложившихся нормативов, которые имеют, как правило, универсальный характер.

          Стоит заметить, что мораль касается только межличностных и общественных отношений, где идёт процесс столкновения интересов. Мораль и родилась из потребности согласования различных интересов. Создаётся впечатление, что сфера самоотношения остаётся вне влияния общественной морали. Постановка проблемы этики самоотношения требует рассмотрения ряда вопросов:

          возникает вопрос о возможности существования норм самоотношения;

          возможно ли найти в классической морали нормы и принципы самоотношения;

          о каком столкновении интересов идёт речь в проблеме этики самоотношения;

          на чем должны быть основаны возможные нормы самоотношения.

          Следует учесть, что самоотношение является основой системы отношений человека с миром, определяет жизненный путь личности. Таким образом, возникает необходимость определения, если не конкретных нормативов, то принципов самоотношения. Надо отметить, что проблема этики самоотношения имеет другой аспект: безнравственный поступок рождает безнравственное отношение к себе.

          Таким образом, проблема этики самоотношения имеет важное значение в процессе социализации и становлении личности. На сегодняшний день эта проблема остаётся практически не разработанной и поэтому требует дальнейшего исследования. Решение данной проблемы в исправительном учреждении прежде всего предполагает анализ участниками тренинга норм криминального самоотношения, которые существуют и неосознанно транслируются каждому человеку, включённому в эту систему отношений. Возможно предположить, что транслируемые нормы самоотношения криминальной субкультуры характеризуются противоречивостью: с одной стороны они «пропагандируют» некую свободу, независимость в принятии себя, а с другой базируются на греховности и порочности человеческой природы, смирении со своим негативизмом. Важно поэтому предоставить возможность подростку научиться жить в другой «системе координат» отношений к самому себе, это, возможно, позволит безоценочно осмыслить прошлые поступки.

          Цели занятия:

          осмысление проблемы этики самоотношения и выработка принципов отношения к самому себе;

          анализ предложенных принципов или нормативов самоотношения;

          соотнесение выработанных императивов с реальным самоотношением;

          Материал: лист бумаги, шариковая ручка и этическая литература.

          Основные понятия:

          мораль

          самокритика

          нормы, ценности, принципы

          Я как ценность

          этика

          жизненная позиция

          заповедь

          План занятия:

          Введение. Постановка проблемы. Определение понятий.

          Дискуссия.

          Заключение

          Методическое обеспечение ведущего:

          направленная беседа;

          сравнительный анализ

          качественный анализ деятельности участников занятия;

          изучение продуктов деятельности участников занятия;

          анализ этической литературы.

          Ход занятия основан на дискуссии на тему нормативов самоотношения. Вначале ведущий ставит проблему поиска нормативов самоотношения, потом на основе полученного материала строится дискуссия. В заключении подводится итоги дискуссии, формулируются выводы на основе принятых группой решений.

          Вопросы ведущего для дискуссии:

          Возможно ли существования норм самоотношения?

          Противоречат ли эти нормы самоотношению?

          Зачем нужны нормы самоотношения?

          Что вы делаете когда себе не нравитесь?

          Как самоотношение проявляется в отношении с другими людьми?

          Как предложенные нормы согласуются с реальным отношением к самому себе?

          Что вы прощаете себе и не прощаете другим?

          Что делаете со своими моральными принципами, если в них разочаровались?

          Выполняю ли я свой моральный кодекс по отношению к себе?

          Пример.

          Ведущий: : Как вы к себе относитесь?

          Л.: Хорошо.

          Вед.: Это понятно, что хорошо, но кто вам сказал, что хорошо, а может равнодушно или ненавидеть надо? Другими словами есть ли какие-то требования к самому себе в плане отношения? Понятно?

          Л.: Не совсем.

          Вед.: Хорошо. Как нужно к себе относится?

          В.: Наверное, это свобода каждого, как хочет, так и относится. Другим-то, какое дело!

          Вед.: С одной стороны ты прав. Но ты понимаешь, что от того как ты относишься к себе зависит, как люди будут к тебе относится. Если очень просто сказать. Понятно, что это сложнее, но по большому счёту это так.

          В.: Мне что-то не очень понятно.

          Вед.: Кто может прокомментировать? Кто понял?

          К.: Я понял, но мне трудно объяснить.

          Вед.: Хорошо. Из этого следует, что нужно понимать исходя из чего ты к себе относишься. Сейчас многое можно выдумать, говоря просто о б отношении к себе. Пусть каждый вспомнит ту ситуацию или событие в жизни, которое его беспокоит. (Пауза) Что вы чувствовали в этот момент?

          Л.:(Пауза) Я бы не хотел рассказывать.

          Вед.: Хорошо. Можешь не рассказывать, но вспомни чувство, которое было.

          Л.: Мне трудно сказать.

          Вед.: На что оно похоже. На чувство вины, напряжение, тревога, что это?

          Л.: Скорее напряжение.

          Вед.: Ты себе в этот момент, мягко говоря, не нравишься?

          Л.: Ну, да.

          Вед.: Когда ты попадаешь в сходные ситуации это чувство тоже возникает?

          Л.: Да.

          Вед.: Понимаешь, что твоё отношение в этой ситуации, отрицательное отношение, будем так называть, тянется за тобой и определяет твои поступки:

          Эмоциональный аспект самоотношенияВведение

          Человек, познающий и изменяющий окружающий его мир, не является бесстрастным созерцателем происходящего вокруг него, бесстрастным автоматом, производящим действия хорошо слаженной машины. Действуя, он воздействует на других людей, и сам испытывает воздействия, идущие от них и от своих собственных поступков, изменяющих его отношение с окружающими. Он переживает то, что с ним происходит и им совершается; он относится определённым образом к этому.

          Переживание этого отношения человека к окружающему составляет эмоциональную сферу личности. Эмоции человека – это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.

          Важное значение для человека имеет проблема самоотношения. Эмоциональный аспект самоотношения представляет собой целостное, пристрастное переживание самого себя, своих личностных качеств и особенностей. Это составляет основу самосознания, определяет жизненный путь личности и выражается в таких образованиях как самоуважение, себялюбие или самоуничижении и т.д.

          Самоотношение в процессе развития личности рождается сначала между человеком и значимыми для него людьми и только потом становится имманентной составляющей его внутреннего мира. Эмоциональное самоотношение не ограничено решением проблем самопринятия и самопознания, оно проявляется в поведении, является основой отношений с людьми и с миром вообще. В силу этого проблема выработки позитивного эмоционального самоотношения приобретает особую важность. Поэтому в образовательных, воспитательных и исправительных учреждениях ставится задача формирования позитивной системы самоотношения. Решение этой задачи позволит повысить эффективность процесса социализации, позволит адаптировать человека к постоянно изменяющимся социальным условиям. В исправительных учреждениях работа с подростками по формированию позитивного (с точки зрения общества) самоотношения встречает ряд трудностей:

          подросток был включён (и остаётся включённым) в систему криминальных отношений, которая формирует достаточно устойчивый криминальный образ себя;

          данное представление себя как субъекта криминальных отношений является определённой формой социализации, адаптируя подростка к тяжёлым моральным, материальным, духовным условиям жизни;

          подростковый возраст – возраст протестов против общества, взрослых, культуры и т.д. Криминальная система отношений, со своими правилами, законами, иерархией позволяет его реализовать;

          криминальная система отношений обладает притягательным свойством для подростка, отвечая последним «веяниям» подростковой моды.

          Цель занятия заключается в диагностике и коррекции негативного эмоционального самоотношения; состоит в осознании реального эмоционального сомоотношения и осознании защитных механизмов, позволяющих не переживать негативную самооценку; интеграция негативных переживаний и представлений о самом себе.

          Материал: карандаши и листы бумаги формата А4, психологический словарь.

          Основные понятия:

          самоуважение

          самолюбие

          чувство вины

          Я-концепция

          неприязнь к самому себе

          самосознание

          самоотверженность

          ответственность за свои качества личности

          самооценка

          самопознание

          План занятия:

          1. Введение. Постановка проблемы.

          2. Основная часть, состоящая из диагностическо – коррекционной процедуры «Рисунок себя».

          3. Заключение.

          Методическое обеспечение ведущего:

          проективные методы диагностики;

          сравнительный анализ;

          самостоятельная индивидуальная работа на заданную тему: сочинение, рассказ, эссе;

          метод естественных ситуаций;

          изучение продуктов деятельности участников занятия;

          Ход занятия. Каждому участнику предлагается нарисовать самого себя, не свой портрет, а как он себя видит и чувствует. Рисунок не должен содержать имён или фамилий, т.к. анализироваться будут рисунки, а не участники без упоминания автора. Затем производится анализ этих рисунков, с целью выявления отношения к самому себе.

          Также диагностику эмоционального самоотношения возможно провести на основе истории жизненного пути. Рисунок может состоять из трёх отдельных картинок-сюжетов: Я – в прошлом, Я в настоящем, Я в будущем. Или Я как мне кажется, меня видят другие. Как меня видят родные, товарищи, враги, незнакомые люди.

          Вопросы ведущего:

          Какая проблема актуальна для этого человека?

          Что, кроме изображения себя, хотел передать человек?

          Что вы видите?

          Какое чувство возникает, когда вы смотрите на этот рисунок?

          Что нравится (не нравится) в рисунке?

          Как этот человек к себе относится?

          Какое чувство в его самоотношении преобладает?

          Чем отличаются рисунки друг от друга?

          Глава VI. Диагностика эффективности программыИзвестно, что современное общество живет в напряженной и неустойчивой экономической, политической, социальной, духовной обстановке. Одной из наиболее сложных и неприспособленных социально-демографических групп общества являются подростки. Очевидно, что ситуация осложняется, когда подросток определенное время находился в местах лишения свободы и активно не участвовал в жизни общества. Выходя на свободу, он сталкивается с серьезными проблемами и противоречиями в разных областях жизни общества. Его процесс адаптации проходит для него мучительно, сложно и подчас заканчивается преступлениями.

          Разработанная нами программа тренингов имеет целью формирование умений и навыков социальной ориентации, усвоение знаний о способах взаимодействия в различных видах отношений (производственных, родственных, межличностных и т.д.), в которые подростку придется вступать. По нашему мнению, эти новообразования, которые определенным образом связаны с личностными изменениями, послужат гарантом успешного приспособления к условиям современного общества. Более того, эта система навыков социальных отношений должна быть противопоставлена криминальной системе отношений, которая существует в колонии, и которую будет «искать» подросток, выйдя на свободу. Но следует отметить, что изменения, произошедшие после занятий, имеют скрытый характер и могут проявиться только в конкретной жизненной ситуации, уже вне исправительного учреждения. В связи с этим может возникнуть впечатление о неэффективности этих и подобных занятий, поэтому необходимо точно диагностировать возникший эффект.

          Диагностика эффекта может быть осуществлена на основе двух групп методик: субъективных и объективных. Субъективные методики представлены отчетами испытуемых о проделанной работе: эссе, сочинения, беседы и т.д. Объективные методы – специально разработанные задания, предназначенные для диагностики определенных психологических качеств. Выбор диагностических методик нами был основан на следующих критериях:

          валидность,

          орудийность,

          операциональность,

          надежность.

          Подбор методик исследования был основан на выделенных видах отношений. Таким образом, мы выделили четыре группы методик: диагностика межличностных отношений, семейных отношений, самоотношения и в одну группу были объединены методики диагностики производственных и социально-ролевых отношений.

          Диагностику следует проводить до и после проведенных занятий. Сравнительный анализ без труда позволит выявить нужные новообразования.

          I. Диагностика самоотношения.1. Шкала детской Я-концепции Пирса-Харриса.

          Это личностный опросник, направленный на измерение самосознания. Предназначен для обследования испытуемых в возрасте от 8 до 16 лет.

          Опросник включает 80 утверждений, касающихся отношения к своему «Я», а также тех или иных обстоятельств и ситуаций, связанных с проявлением самоотношения. Формулировки пунктов опросника основываются на коллекции детских утверждений относительно того, что детям обычно в себе нравится и что не нравится. Пункты построены в виде утверждений, на которые требуется ответить либо «Да», либо «Нет».

          2. Опросник самоотношения.

          Личностный опросник, направленный на исследование комплекса факторов отношения к себе. Методика содержит 62 пункта, сформулированных в виде утверждений. Существует 4 шкалы опросника:

          Самоуважение – шкала направлена на отражение аспектов самоотношения к своим способностям, энергии, самостоятельности, оценки возможности контролировать свою жизнь, степени веры в свои силы.

          Аутосимпатия – шкала на позитивном полюсе объединяет доверие к себе и положительную самооценку. На негативном полюсе – видение в себе преимущественно недостатков, низкую самооценку, склонность к самообвинению.

          Самоинтерес – отражение меры близости к себе, интерес к собственным мыслям и чувствам, уверенность в собственном интересе для других.

          Ожидаемое отношение от окружающих.

          3. Шкала «Я– концепции» Теннесси.

          Опросник, предназначенный для подростков (с 12 лет) и взрослых. Содержит 90 пунктов на анализе «Я – концепции» и 10 пунктов шкалы лжи. С его помощью можно выявить глобальное самоотношение (самоудовлетворенность) и специфические формы самоотношения к своему телу, к себе как моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т.д.

          4. Шкала самоуважения Розенберга.

          Опросник для подростков, выявляющий глобальное самоотношение. Состоит из 10 утверждений и может применяться с целью экспресс диагностики самоотношения.

          5. Тест двадцати утверждений на самоотношение.

          Техника, основанная на использовании нестандартизованного самоописания с последующим контент-анализом. Испытуемого просят в течение 12 минут дать 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто я такой?». Испытуемый также инструктируется давать ответы в том порядке, в котором они спонтанно возникают, и не заботиться о последовательности, грамматике и логике. Анализ проводится на основе следующих выделенных категорий: социальные группы (пол, возраст, национальность, религия. профессия), идеологические убеждения (философские, религиозные, политические и моральные высказывания), интересы и увлечения, стремления и цели, самооценка.

          6. Экспрессивная проективная методика рисования человека, разработанная К. Маховер.

          Испытуемому предлагается нарисовать человека. Важны графические особенности рисования, имеющие диагностическое значение, такие, как пол, форма частей, пропуск деталей, ориентация рисунка на листе, последовательность рисования и т.д.

          II. Диагностика специфики межличностных отношений.Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

          Методика предназначена для исследования представлений человека о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

          Методика Q – сортировка В. Стефансона.

          Диагностика основных тенденций поведения в реальной группе и представлений о себе. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и «избегание борьбы». Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовывать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «борьбе» – активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений.

          Социометрический тест, предложенный Дж. Морено. Исследует субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы по определённым сферам. На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяются индивидуальный социометрический статус индивида (лидер, отверженный, изолированный), структуру межличностных отношений, сплочённость группы и т.д.

          Методики наблюдения и экспертной оценки. Ситуационный тест. Методики исследования межличностных отношений, в которых акцент делается на объективное и обширное описание интерпретации, которое в последствии интерпретируется, исходя из определённых теоретических воззрений.

          Игра «Дилемма узника».

          III. Диагностика семейных отношений.Методика незаконченных предложений.

          Для меня семья это:

          Родители относятся ко мне, как к:

          Родители нужны мне:

          Все родители:

          Когда собирается вся семья я чувствую:

          Методика «Завершение истории».

          Сочинение на тему «Зачем мне родители?»

          Сочинение на тему «Моя семья».

          IV. Диагностика производственных и социально-ролевых отношений.незаконченные предложения,

          завершение истории,

          Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

          На завершающем этапе возможно проведение экспресс диагностики всего курса тренингов, которая представлена двадцатью незаконченными предложениями. Каждое незаконченное предложение в своем начале отражает проблематику каждого аспекта какого-либо вида отношений. Участников просят завершить эти предложения и таким образом собирается материал по каждому занятию.

          Люди по отношению друг к другу должны:

          Деньги являются для людей :

          По отношению к близким людям я чувствую:

          Основным принципом в отношении с другими людьми является:

          Когда я работаю, я чувствую:

          Моя семья обращается со мной, как с:

          Большинство известных мне семей:

          Родители дают мне деньги тогда, когда:

          Отношения на производстве строятся :

          Любой труд должен :

          Работа для меня это:

          По отношению к своим родителям я чувствую :

          Все люди :

          Отношения людей можно регулировать с помощью :

          Зарабатывать деньги мне помогает:

          По отношению к людям я чувствую:

          Когда я соблюдаю законы, я:

          Те деньги, которые у меня есть, я трачу :

          По отношению к себе я чувствую :

          К себе нужно относиться :

          Приложение 1. Юридическое обеспечениеПравовое обеспечение семейных отношений.

          Гражданский Кодекс

          Статья 292. Права членов семьи собственников жилого помещения

          1. Члены семьи собственника, проживающие в принадлежащем ему жилом помещении, имеют право пользования этим помещением на условиях, предусмотренных жилищным законодательством.

          2. Переход права собственности на жилой дом или квартиру к другому лицу не является основанием для прекращения права пользования жилым помещением членами семьи прежнего собственника.

          3. Члены семьи собственника жилого помещения могут требовать устранения нарушений их прав на жилое помещение от любых лиц, включая собственника помещения.

          4. Отчуждение жилого помещения, в котором проживают несовершеннолетние члены семьи собственника, допускается с согласия органа опеки и попечительства.

          Статья 31. Опека и попечительство

          1. Опека и попечительство устанавливаются для защиты прав и интересов недееспособных или не полностью дееспособных граждан. Опека и попечительство над несовершеннолетними устанавливаются также в целях их воспитания. Соответствующие этому права и обязанности опекунов и попечителей определяются законодательством о браке и семье.

          2. Опекуны и попечители выступают в защиту прав и интересов своих подопечных в отношениях с любыми лицами, в том числе в судах, без специального полномочия.

          3. Опека и попечительство над несовершеннолетними устанавливаются при отсутствии у них родителей, усыновителей, лишении судом родителей родительских прав, а также в случаях, когда такие граждане по иным причинам остались без родительского попечения, в частности когда родители уклоняются от их воспитания либо защиты их прав и интересов.

          Статья 32. Опека

          1. Опека устанавливается над малолетними, а также над гражданами, признанными судом недееспособными вследствие психического расстройства.

          2. Опекуны являются представителями подопечных в силу закона и совершают от их имени и в их интересах все необходимые сделки.

          Статья 33. Попечительство

          1. Попечительство устанавливается над несовершеннолетними в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет, а также над гражданами, ограниченными судом в дееспособности вследствие злоупотребления спиртными напитками или наркотическими средствами.

          2. Попечители дают согласие на совершение тех сделок, которые граждане, находящиеся под попечительством, не вправе совершать самостоятельно.

          Попечители оказывают подопечным содействие в осуществлении ими своих прав и исполнении обязанностей, а также охраняют их от злоупотреблений со стороны третьих лиц.

          Статья 34. Органы опеки и попечительства

          1. Органами опеки и попечительства являются органы местного самоуправления.

          2. Суд обязан в течение трех дней со времени вступления в законную силу решения о признании гражданина недееспособным или об ограничении его дееспособности сообщить об этом органу опеки и попечительства по месту жительства такого гражданина для установления над ним опеки или попечительства.

          3. Орган опеки и попечительства по месту жительства подопечных осуществляет надзор за деятельностью их опекунов и попечителей.

          Статья 35. Опекуны и попечители

          1. Опекун или попечитель назначается органом опеки и попечительства по месту жительства лица, нуждающегося в опеке или попечительстве, в течение месяца с момента, когда указанным органам стало известно о необходимости установления опеки или попечительства над гражданином. При наличии заслуживающих внимания обстоятельств опекун или попечитель может быть назначен органом опеки и попечительства по месту жительства опекуна (попечителя). Если лицу, нуждающемуся в опеке или попечительстве, в течение месяца не назначен опекун или попечитель, исполнение обязанностей опекуна или попечителя временно возлагается на орган опеки и попечительства.

          Назначение опекуна или попечителя может быть обжаловано в суде заинтересованными лицами.

          2. Опекунами и попечителями могут назначаться только совершеннолетние дееспособные граждане. Не могут быть назначены опекунами и попечителями граждане, лишенные родительских прав.

          3. Опекун или попечитель может быть назначен только с его согласия. При этом должны учитываться его нравственные и иные личные качества, способность к выполнению обязанностей опекуна или попечителя, отношения, существующие между ним и лицом, нуждающимся в опеке или попечительстве, а если это возможно – и желание подопечного.

          4. Опекунами и попечителями граждан, нуждающихся в опеке или попечительстве и находящихся или помещенных в соответствующие воспитательные, лечебные учреждения, учреждения социальной защиты населения или другие аналогичные учреждения, являются эти учреждения.

          Статья 36. Исполнение опекунами и попечителями своих обязанностей

          1. Обязанности по опеке и попечительству исполняются безвозмездно, кроме случаев, предусмотренных законом.

          2. Опекуны и попечители несовершеннолетних граждан обязаны проживать совместно со своими подопечными. Раздельное проживание попечителя с подопечным, достигшим шестнадцати лет, допускается с разрешения органа опеки и попечительства при условии, что это не отразится неблагоприятно на воспитании и защите прав и интересов подопечного.

          Опекуны и попечители обязаны извещать органы опеки и попечительства о перемене места жительства.

          3. Опекуны и попечители обязаны заботиться о содержании своих подопечных, об обеспечении их уходом и лечением, защищать их права и интересы.

          Опекуны и попечители несовершеннолетних должны заботиться об их обучении и воспитании.

          4. Обязанности, указанные в пункте 3 настоящей статьи, не возлагаются на попечителей совершеннолетних граждан, ограниченных судом в дееспособности.

          5. Если основания, в силу которых гражданин был признан недееспособным или ограниченно дееспособным вследствие злоупотребления спиртными напитками или наркотическими средствами, отпали, опекун или попечитель обязан ходатайствовать перед судом о признании подопечного дееспособным и о снятии с него опеки или попечительства.

          Статья 37. Распоряжение имуществом подопечного

          1. Доходы подопечного гражданина, в том числе доходы, причитающиеся подопечному от управления его имуществом, за исключением доходов, которыми подопечный вправе распоряжаться самостоятельно, расходуются опекуном или попечителем исключительно в интересах подопечного и с предварительного разрешения органа опеки и попечительства.

          Без предварительного разрешения органа опеки и попечительства опекун или попечитель вправе производить необходимые для содержания подопечного расходы за счет сумм, причитающихся подопечному в качестве его дохода.

          2. Опекун не вправе без предварительного разрешения органа опеки и попечительства совершать, а попечитель – давать согласие на совершение сделок по отчуждению, в том числе обмену или дарению имущества подопечного, сдаче его внаем (в аренду), в безвозмездное пользование или в залог, сделок, влекущих отказ от принадлежащих подопечному прав, раздел его имущества или выдел из него долей, а также любых других сделок, влекущих уменьшение имущества подопечного.

          Порядок управления имуществом подопечного определяется законом.

          Жилищный Кодекс

          Статья 67. Обмен жилыми помещениями

          Наниматель жилого помещения вправе с письменного согласия проживающих совместно с ним членов семьи, включая временно отсутствующих, произвести обмен занимаемого жилого помещения с другим нанимателем или членом жилищно-строительного кооператива, в том числе с проживающими в другом населенном пункте.

          Обмен жилыми помещениями производится со взаимной передачей прав и обязанностей, вытекающих из договора найма жилого помещения, а при обмене жилого помещения с членом жилищно-строительного кооператива – с учетом требований, предусмотренных статьей 119 настоящего Кодекса.

          Для обмена жилых помещений в домах государственного или муниципального жилищного фонда, в которых проживают несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей, в том числе временно отсутствующие, и являющиеся членами семей нанимателей, требуется разрешение органов опеки и попечительства. Обмен жилых помещений, в которых проживают исключительно несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей, в том числе временно отсутствующие, производится их законными представителями с разрешения органов опеки и попечительства, а в случае достижения несовершеннолетними возраста 14 лет самостоятельно с согласия их законных представителей и органов опеки и попечительства.

          Статья 68. Обмен жилого помещения при отсутствии согласия членов семьи

          Если между членами семьи не достигнуто соглашение об обмене, то любой из них вправе требовать в судебном порядке принудительного обмена занимаемого помещения на помещения в разных домах (квартирах). При этом учитываются заслуживающие внимание доводы и интересы лиц, проживающих в обмениваемом помещении.

          Статья 74. Признание обмена жилыми помещениями недействительным

          Обмен жилыми помещениями может быть судом признан недействительным:

          1) если он произведен с нарушением требований, предусмотренных настоящим Кодексом;

          В случае признания обмена недействительным стороны подлежат переселению в ранее занимаемые жилые помещения.

          В тех случаях, когда обмен признан недействительным вследствие неправомерных действий одной из сторон, виновный обязан возместить другой стороне убытки, возникшие вследствие обмена.

          Статья 156. Порядок разрешения жилищных споров

          Жилищные споры разрешаются в соответствии с законодательством Союза ССР и РСФСР судом, арбитражем, третейским и товарищеским судами, а также другими уполномоченными на то органами.

          Семейный Кодекс

          Статья 7. Осуществление семейных прав и исполнение семейных обязанностей

          1. Граждане по своему усмотрению распоряжаются принадлежащими им правами, вытекающими из семейных отношений (семейными правами), в том числе правом на защиту этих прав, если иное не установлено настоящим Кодексом.

          Осуществление членами семьи своих прав и исполнение ими своих обязанностей не должны нарушать права, свободы и законные интересы других членов семьи и иных граждан.

          2. Семейные права охраняются законом, за исключением случаев, если они осуществляются в противоречии с назначением этих прав.

          Статья 8. Защита семейных прав

          1. Защита семейных прав осуществляется судом по правилам гражданского судопроизводства, а в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, государственными органами или органами опеки и попечительства.

          2. Защита семейных прав осуществляется способами, предусмотренными соответствующими статьями настоящего Кодекса.

          Глава 11. Права несовершеннолетних детей

          Статья 54. Право ребенка жить и воспитываться в семье

          1. Ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия).

          2. Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.

          Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.

          При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и в других случаях утраты родительского попечения право ребенка на воспитание в семье обеспечивается органом опеки и попечительства в порядке, установленном главой 18 настоящего Кодекса.

          Статья 55. Право ребенка на общение с родителями и другими родственниками

          1. Ребенок имеет право на общение с обоими родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками. Расторжение брака родителей, признание его недействительным или раздельное проживание родителей не влияют на права ребенка.

          В случае раздельного проживания родителей ребенок имеет право на общение с каждым из них. Ребенок имеет право на общение со своими родителями также в случае их проживания в разных государствах.

          2. Ребенок, находящийся в экстремальной ситуации (задержание, арест, заключение под стражу, нахождение в лечебном учреждении и другое), имеет право на общение со своими родителями и другими родственниками в порядке, установленном законом.

          Статья 56. Право ребенка на защиту


--
«Логопед» на основе открытых источников
Напишите нам
Главная (1 2 3 4 5 6 7 8 9)