Узловая фаза. Это – основная фаза, которая длится около часа и представляет собой творческую часть процесса. Итогом этой фазы должен стать полны список предложенных идей.
Заключительная фаза. На этой фазе, отодвинутой во времени от двух первых, самими участниками обсуждения или другими членами группы, экспертами, специалистами осуществляется критика идей по следующим критериям:
Возможность реализации в данных условиях,
Возможность реализации сразу, после определенного срока, при дополнительных условиях,
Возможность применения идей в других областях.
Несомненно, стоит уделить внимание задачам руководителя в процессе брейнсторминга:
По отношению к проблеме:
Сформулировать цель и тему дискуссии: объяснить, что обсуждается, зачем нужна дискуссия в данной ситуации, в какой степени следует решить проблему.
Установить тему дискуссии: объявить участникам о времени, отведенном для дискуссии.
Заинтересовать участников, создать необходимую мотивацию: изложить проблему в виде некоторого противоречия. Показать, в чем состоит значимость проблемы, какие результаты может дать ее решение.
Добиться однозначного понимания проблемы всеми участниками: попросить задать вопросы. Можно предложить контрольные вопросы.
Начать обмен мнениями (по возможности без оценок): предоставить слово желающим или предложить высказаться участникам по кругу. Руководителю не рекомендуется брать слово первым.
По отношению к группе:
Познакомить участников, если они незнакомы: попросить представиться.
Ориентировать на коллективное решение: сообщить о преимуществах группового решения.
Создать доброжелательную, деловую атмосферу, установить положительный эмоциональный фон.
По отношение к каждому участнику:
Добиться, чтобы в дискуссии принимали участие все члены группы: можно, например, установить порядок выступлений по кругу, если возникают затруднения с включением всех участников.
Активизировать пассивных: обратиться к молчащим с вопросом, просьбой помочь. Предложить задание, в котором необходимо участие каждого.
Оказывать поддержку, помощь выступающим: внимательно выслушать каждого, не перебивать.
Если подходить к проблеме «мозгового штурма» как к способу развития творческого мышления, то следует учитывать ряд теоретических предпосылок. Творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход –готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, воспитания и мышления – готовность к самоизменению. В качестве основного принципа развития творческого потенциала личности можно считать принцип трансформации интеллектуальной проблемы в эмоциональную. В соответствии с этим, проблемой становится не выполняемое человеком задание, а его эмоциональное отношение к этому заданию и соотнесение его с общепринятым отношением. Это эмоциональное отношение принимается как самодостаточное проявление индивидуальности. Но для того, чтобы свободно проявить свое эмоциональное отношение, человек должен чувствовать себя в психологической безопасности. В «мозговом штурме» психологическая безопасность обеспечивается условиями и правилами его проведения, т.е. безоценочностью, равноправием участников, отсутствием критики со стороны руководителя, а также доброжелательностью и непринужденностью обстановки, в которой проводится сама процедура.
Деловая играДругим методом работы является деловая игра. Деловая игра – моделирование процессов и механизмов принятия решений. В деловой игре процесс выработки решений происходит в условиях поэтапного, многошагового уточнения необходимых факторов, анализа информации, поступающей дополнительно и вырабатываемой в ходе игры. В процессе игры участники анализируют ситуацию, принимают и обсуждают решения, а также вступают между собой в определенные отношения, которые могут носить характер соперничества, сотрудничества, формального взаимодействия и т.д.
Для деловых игр характерно:
Жизненность и типичность ситуаций, рассматриваемых в ходе игры;
Регулярное повторение задач и процедур, составляющих сущность игры;
Конфликтность и скрытые резервы. Как известно, отсутствие конфликтности исключает саму постановку проблемы, а отсутствие резервов не позволяет решить ситуацию;
Отсутствие полной информации, т.е. принятие решения в условиях неопределенности, в ситуации риска или противодействия;
Влияние принятых ранее решений на изменение обстановки в последующие моменты;
Действующие лица: участники и ведущие;
Наглядность последствий принимаемых решений;
Определенные правила и регламентация игры.
Деловая игра дает участникам возможность увидеть результаты своих действий, сравнить их с результатами других участников и в случае необходимость скорректировать свое решение.
Порядок проведения деловой игры.
В деловой игре выделяют следующие этапы:
Введение в игру
Разделение участников на группы
Изучение ситуации
Обсуждение ситуации в группах. Разработка групповой структуры
Игровой процесс (анализ ситуации, принятие решения, его оформление)
Подведение итогов игры. Анализ деятельности групп. Оценка эффективности работы участников и групп
Разбор оптимального варианта
Общая дискуссия
Введение в игру: этот этап помогает участникам понять цель игры и основные правила ее проведения
Разделение участников на группы: оптимальный размер группы – 3 – 5 человек. Желательно, чтобы участники группы были равны по социальному статусу, интеллектуальному развитию, а также психологически совместимы
Изучение ситуации: для изучения ситуации участники получают необходимую информацию от ведущего, а также обеспечиваются дополнительной информацией (например, правовыми или экономическими документами).
Обсуждение ситуации в группах: в процессе этого этапа задача ведущего – управлять работой групп, помогая отстающим группам, консультируя участников по вопросам, возникающим у них в процессе обсуждения. Для содействия в управлении группами ведущий может прибегнуть к помощи наблюдателей (ассистентов, консультантов), которые бы фиксировали особенности поведения участников и помогали бы им эффективно взаимодействовать. Важным моментом является фактор времени. Конечно, не стоит постоянно напоминать участникам, сколько времени осталось, однако разумно, если в кабинете, где проводится игра, будут висеть часы.
Игровой процесс: после изучения ситуации начинается сам процесс игры, заключающийся в продуцировании участниками возможных решений поставленной задачи, их анализе, выработке общего заключения.
Вся информация, отражающая деятельность групп, по необходимости заносится в специальные протоколы, которые после игры обрабатываются и анализируются ведущим и ассистентами. Например, анализируются стратегии взаимодействия, эффективность взаимодействия, количество выдвинутых решений, степень реалистичности решений и т.д.
Подведение итогов игры: на этом этапе проводится анализ деятельности групп и оценка принятых ими решений. Группы сравнивают свою стратегию и стратегию конкурентов, на собственном опыте видят эффективность разных стратегий принятия решений.
Разбор оптимального варианта: после анализа деятельности групп важным является вынесение единого, правильного (эффективного) решения конкретной ситуации, соотнесение его с реальными обстоятельствами, обоснование принятия этого решения.
Общая дискуссия: целью дискуссии является закрепление принятого решения, а также заострение внимания участников на возможности переговоров, взаимодействия в решении многих актуальных проблем.
Роль ведущего в деловой игре.
Роль ведущего при проведении игры весьма многогранна: до игры – он инструктор, в процессе игры – консультант, по ее окончании – судья, и наконец – руководитель дискуссии. Все это требует от ведущего соответствующих знаний, умений и навыков.
Ведущий должен чувствовать специфику данной формы групповой работы. Игра – это живое моделирование реально происходящих процессов и ситуаций жизни и здесь инструкциями и правилами ход игры предусмотреть невозможно. Каждый раз одна и та же игра (по сюжету и правилам) проходит иначе, и главная роль в этом – роль ведущего.
Несмотря на то, что ведущий должен управлять процессом, ему не следует вмешиваться в игру. Следует предоставить участникам допустимую самостоятельность. Лишь в тех случаях, когда игра заходит в тупик, можно дать совет, устранить неясность, но не стоит помогать участникам принимать решения.
Игра должна проходить в атмосфере творчества, эмоционального подъема, психологической безопасности, поскольку она является ценным опытом межличностного и межгруппового взаимодействия, усвоение которого может стать очередным шагом к выработке навыков эффективного существования в социуме.
Глава IV. Условия эффективности психокоррекционной работыУсловия эффективности программыВ описанной выше модели были представлены системы отношений и типы социальных взаимодействий, в которых оказывается подросток, освободившийся из ИТУ. Подростку, освобождающемуся из ИТУ, предоставляется возможность узнать о иных взаимоотношениях и типах взаимодействия в социальной среде.
Получить первичное представление о конкретном аспекте одного из типов отношений, а также пытаться изучить и приложить свой опыт на полученные знания и умения эффективнее всего в процессе групповой работы. Группа в таком случае является моделью реальной жизни, а внутригрупповые отношения – моделью тех отношений, которые каждый из участников группы строит с реальными людьми, составляющими его окружение.
Задача ведущего состоит в создании условий для нейтрализации негативной тревоги и увеличения возможностей безопасного в данной ситуации риска самораскрытия, снижения напряжения и скрытых агрессивных реакций во взаимоотношениях участников.
Создание таких условий в группе, где познание себя становится актуальной возможностью, побуждает подростка находить в себе новые возможности преодолевать трудности.
Возможность изменений личности подростка заключена в процессе самораскрытия на групповых занятиях: тренинг это место, где каждый может попробовать себя в новом качестве, позволить себе экспериментировать с собственным поведением.
Группа сверстников является источником многих, значимых для подростка, обратных связей, она дает возможность увидеть реакцию людей на собственные проявления, и, возможно изменить свое представление о себе.
Группа представляет собой особую форму взаимоотношений между его членами, которая обеспечивает принцип развития личности, вместе с развитием группы. В процессе межгруппового общения у подростка должно возрастать позитивное отношение к себе и другим, что служит залогом личностной реконструкци: подросток начинает объективно оценивать свои мысли, чувства, конфликты; в своем поведение он отказывается от всего того, что разъединяет его с людьми, начинает развивать те стороны своей личности, которые являются притягательными для других, начинает трезво оценивать свои возможности, отказываться от необоснованных претензии.
В групповом взаимодействии выделяются следующие возможности для работы с подростками:
– взаимодействие и конфронтация с ровесниками
– создание миниатюрной реальной жизненной ситуации для изучения и изменения поведения
– стимуляция новых путей взаимодействия с ситуацией и получения нового опыта в человеческих отношениях
– стимуляция новых «концепций Я» и новых моделей идентификации
– формирование чувства меньшей изолированности в окружающем мире
– наличие ощущения защищенности от взрослого мира
– адекватная помощь
– уменьшение сопротивления или подчинения, усиление независимости и идентификация с лидером
– открытие проблем, связанных с взаимоотношениями с другими.
В результате подросток начинает видеть то, о чем ни он, ни другие и не подозревали, его Я начинает проявляться свободнее и скрытая область его личности также начинает осознаваться.
Самое главное здесь заключается в том, чтобы ведущий группы обратил внимание подростков на их переживания, закрепив, таким образом, их личный, и поэтому ценный, опыт.
Возможность выяснения сути межличностных отношений и практической проверки собственных частных жизненных гипотез относительно личности другого человека без разрушительного столкновения с ними оказывается способной переструктурировать личностные ценности и пристрастия, дать начало интенсивному «развертыванию» процесса личностного роста и освоению коммуникативных навыков как существенных личностных ценностей.
В условиях групповой работы возможно ознакомление подростков-заключенных с качественно иными знаниями, умениями и способами взаимодействия на основе личностной включенности во внутригрупповые процессы и интерпретацию индивидуального опыта на их основе.
Задача психолога состоит в отслеживании и использовании всех процессов, происходящих в группе. Чтобы взаимодействие было эффективным, чтобы оно помогло каждому решать те задачи, которые он перед собой ставит, есть несколько принципов и правил группового взаимодействия, т.е. внутренних законов функционирования группы.
Правила групповой работы:
Прежде чем вводить основные правила и принципы групповой работы, необходимо «подготовить» участников к групповой работе. Это можно сделать с помощью следующего текста:
«Этот круг, в котором мы сидим, является пространством нашей группы. В этом пространстве нет ничего и никого кроме нас самих, кроме того, что мы принесли сюда в себе. Это и есть самое главное. Что-то делать с собой мы можем здесь только с помощью друг друга, только через друг друга. Наше общение, то, что мы внесем в групповое пространство, только это и будет помогать пониманию себя. Мы будем узнавать себя через те чувства, которые мы вызываем друг у друга, через те отношения, которые будут здесь складываться. Чтобы наше общение было эффективным, чтобы оно помогло каждому решить те задачи, которые он перед собой поставил, есть несколько принципов групповой работы».
Правило «здесь и теперь': главным сейчас является то, что происходит сейчас, какие чувства каждый из участников испытывает в данный момент, т.к. только через актуальные переживания и через групповой опыт человек может познать себя. На занятиях можно пользоваться только той информацией друг о друге, которую участник предоставляет о себе сам за время групповой работы. Прошлый опыт общения не обсуждается и не может предъявляться на занятиях в качестве аргумента. Выходить из помещения во время занятий нельзя.
Принцип эмоциональной открытости: если участник думает или чувствует что – то важное постоянно, «здесь и сейчас», то ему можно сказать об этом, выразить свои чувства, чтобы они стали достоянием группового опыта.
Правило «СТОП': каждый имеет право сказать: «У меня есть чувство, но я не хочу о нем говорить, мне больно». Это переживание также становится частью группового опыта, что вызывает новые чувства и новые перспективы групповой работы.
правило искренности: говорить следует только о реальных чувствах, а не о тех, которые его бы успокоили, оправдали или, наоборот, обидели. Если давать партнеру по общению искаженную обратную связь, то это может повлечь за собой формирование ошибочного мнения как о себе, так и о других.
правило не давать советы: совет, пусть даже необходимый и правильный, трудно выполним, но не потому, что он плохой или нереальный, а потому, что советэто, вопервых, индивидуальный способ действия, не подходящий для другого человека, а, вовторых, советэто ограничение свободы личности другого, что может вызвать неосознаваемую агрессию на советчика.
правило «Я– высказывания': в группе важным является то, что каждый участник говорит любую фразу только от своего имени, т.к. только говоря чтолибо от своего имени, можно говорить о своих мыслях и чувствах.
правило запрета на диагнозы или оценку:оценка поступка без запроса есть ограничение личностной свободы, порождающее тревогу по поводу возможных в последствии оценок, которые участник может получить от других участников, это может привести к возникновению «закрытости» некоторых членов группы или к стремлению поступать исходя из принципов социальной желаемости, подстраиваться.
принцип личной ответственности: всё, что происходит или произойдет с данным человеком в процессе групповой работы – это следствие его личной активности, поэтому находится полностью под его ответственностью. Говорить на занятиях можно все, но за свои слова нужно отвечать лично. Что бы ты ни сделал – это твой выбор, за который ты первый несешь ответственность.
принцип личного вклада: чем больше участник проявляет свою активность, чем больше он участвует в групповой работе, тем больше обратной связи он получит, и следовательно, тем больше у него появится возможностей для личностного роста. Все действия, происходящие во время групповой работы, предполагают участие в них каждого участника на равных условиях со всеми.
правило конфиденциальности: рассказывать о том, что было на тренинге, как вел себя тот или иной член группы, какие проблемы решал, – неприемлемо с точки зрения этики. Кроме того, групповые процессы должны обсуждаться в группе, а не за ее пределами, т.к. разговоры о групповых процессах вне работы ведут к снижению напряжения, необходимого при групповой работе.
«презумпция здоровья': участники берут на себя ответственность признать себя здоровыми людьми.
принцип «круга': во время работы каждый участник должен видеть каждого. Говорить на занятии можно только так, чтобы говорящего видел каждый из участников. Кроме того, каждый участник должен находиться в относительно равном положении относительно каждого другого участника.
принцип инициативы участников: на занятиях обсуждается любая тема, исходя из внутреннего запроса присутствующих. Первоочередной является тема, наиболее актуальная (как в экстренной хирургии: в первую очередь оперируют не того, кого раньше доставили, а по жизненным показаниям). «Жизненные показания» на занятиях соответствуют неосознанной личностной иерархии ценностей участников.
принцип включенности: на занятиях нет супервизоров, наблюдателей, «оценщиков».
принцип «постоянства': занятия пропускать нельзя.
А также еще одним из условий эффективности данной программы будет являться профессиональная подготовка ведущего этой программы, которая будет включать в себя знания теоретического материала и теоретических основ этой программы; знание психологических особенностей подростков, а также специфические особенности подростков-заключенных; знание социальной ситуации развития подростков; а также умение вести групповые занятия (тренинги); сюда включается умение создать группу и подобрать участников по возрастным и личностным характеристикам; знание практической части занятий и умение провести их; умение использовать групповую динамику и групповые процессы в целях программы; опыт группового взаимодействия с подростками, находящимися в заключении.
Условием эффективности предлагаемой программы является проведение занятий с подростками в заключении на основе правил и принципов групповой работы. Когда ведущий, обладает соответствующими профессиональными знаниями, умениями, навыками и личностными особенностями и проводит занятия в соответствии с заданными целями.
Условия эффективности проведения групповых занятийI. Избегание родительской позиции: ведущему рекомендуется находиться во взрослой позиции, что обеспечит:
безоценочность;
отказ от советов;
передачу подростком ответственности за свою жизнь;
равенство позиций как условие развития.
Подавление независимости в процессе творческого поиска необходимых решений может спровоцировать у участников отказ от дальнейшей работы.
II. Обеспечение подростку самоидентичности, ответ на вопрос «Кто я такой? Кем мне быть в дальнейшем?»
Необходимо обеспечить обратную связь от ведущего и членов группы о подростке как:
о носителе пола (сексуальная идентичность);
о достойном внешнем образе себя;
о чувстве самоуважения;
об ощущении себя компетентным.
III. Эмоциональное принятие. Оно обеспечит:
познание собственной сферы эмоциональных переживаний;
развитие способности любить и быть любимым;
возможность вступать в близкие, искренние отношения.
IV. Целостность личности ведущего обеспечивает закладывание основ отношения к ценностям этого мира: во что верить и как себя вести подростку.
V. Обеспечить возможность интеллектуального роста подростков. Это позволит:
повысить самооценку;
получить адекватную информацию о себе;
избежать переоценивания себя;
избежать нереалистичной позиции во взглядах на мир.
Глава V. 20 Тематических занятий.Сфера семейных отношений.Правовой аспект семейных отношенийВведение
Семейные отношения есть элемент системы отношений личности, имеющий свои особенности и способы урегулирования. Семейное право – это совокупность правовых норм, регулирующих семейные, т.е. личные, и производные от них имущественные отношения, возникающие между людьми из брака, кровного родства, принятия детей в семью на воспитание. Особого внимания заслуживает проблема определения семейного правого статуса подростков, вернувшихся из мест заключения. Актуальность проблемы обусловлена несколькими факторами:
Необходимостью участия семьи в правовой защите подростка посредством представления его интересов в обществе (несовершеннолетние дети находятся под опекой своих родителей или людей, их заменяющих).
В связи с разрастающейся криминогенной ситуацией вокруг рынка недвижимого имущества, многие освобожденные из колонии подростки оказываются лишенными не только родительского попечительства, но и законно принадлежащей им жилищной площади. Например, без согласия подростка продаются или размениваются квартиры, в которых номинально прописан этот подросток, что является нарушением конституционально установленного его права на жилплощадь.
Подросток – правонарушитель, таким образом, возвращаясь в реальную, «свободную» жизнь, должен иметь представление о своих правах и обязанностях как гражданина правового государства, чтобы затем не оказаться невольной жертвой неиспользованных им прав. Следуем тому же примеру с разделом жилищной площади: в этом случае, если подросток не знает своего права на эту квартиру, возможен деструктивный выход. Например, возвратившись в свой родной дом и не встретив там родственников, подросток вынужден становиться беспризорным, в конечном счете, идущим на новое преступление.
Примером возврата в криминальный мир может стать ситуация, когда подросток слепо следует просьбам своей семьи, пренебрегая своими правами (ради матери или отца он соглашается на продажу квартиры, но не осознает, что лишает себя возможности нормальной жизни по возвращению), ставя под угрозу свое существование в социуме как полноправного гражданина. Важно помочь подростку развести понятия «любовь» и «право», «любовь» и «закон». Несомненно, такая нелегкая задача не может быть решена за одно занятие, однако стоит предложить подростку набор реальных ситуаций (см. далее), с помощью анализа которых он бы смог убедиться в необходимости правовой самозащиты.
С другой стороны, правовой аспект семейных отношений подразумевает также и тот факт, что не только семья соблюдает права подростка, но и подросток соблюдает права семьи.
Цель: Знакомство подростка с его правами и обязанностями в аспекте семейных отношений.
Материал: доска, мел (ватман, маркер)
Основные понятия:
Семья
Право
Обязанность
Правовое отношение
План:
Дискуссия на тему актуальности обсуждаемой проблемы. Мнение участников по этому поводу. Дискуссия может проводиться с помощью следующих вопросов:
На что ты имеешь право в своей семье?
Кому и чем ты обязан?
Какие права есть у твоих членов семьи?
Какие законы ты ввел бы в своей семье?
Что делать, если нет семьи?
Куда можно пойти, если нет семьи?
Как защититься от семьи?
Каково твое законное место в твоей семье?
На что ты можешь рассчитывать со стороны членов семьи?
На что они могут рассчитывать?
Основной ход занятия.
Заключительная часть: закрепление приобретенных знаний, умений и навыков. Работа с актуальными чувствами. Такими чувствами могут быть агрессия, истерика, обида, уход и т.д. С каждым из состояний необходимо работать индивидуально, уделяя внимание не только данной ситуации, но и особенностям поведения участника в жизни вне группы.
Методическое обеспечение ведущего: семейный кодекс, Конституция РФ, Декларация прав человека, Декларация прав ребенка.
Ход занятия:
Занятие проводится в форме мозгового штурма на тему «Возможные проблемы, возникающие в семье по поводу моих прав и обязанностей. Пути их решения».
На заключительном этапе всего занятия необходимо закрепление приобретенных знаний, умений, навыков, что может быть сделано в виде составления небольшой памятки «Свод законов моей семьи», в которой подробно стоит описать юридические права и обязанности каждого ее члена.
Заключительная фраза ведущего может быть примерно такой:
«Сейчас у нас с Вами состоялся разговор, в ходе которого каждый из вас узнал о существовании возможности быть не только наказанным государством, но и также быть защищенным с его помощью. Как вы смогли увидеть, защита иногда бывает необходима даже в семейных отношениях, во многих спорных вопросах, решение которых находится в компетенции закона. Однако вам следует понимать, что выбор остается за вами: знать эти права или пользоваться ими? Попытавшись сегодня решить поставленную вами проблему, предлагая множество решений, вы смогли увидеть, что главное решение действительно существует, и что его можно воплотить и в реальной жизни».
Приложение. Предложим перечень возможных проблем, которые могут стать предметом обсуждения на таком занятии:
Братья и сестры лишают меня жилищной площади.
Семья продолжает приобщать меня к преступлениям, а я не хочу вновь «попадать».
Я отказываюсь жить в своей семье (например, появление неродного родителя, не принимающего меня, алкоголизм моих родителей и т.д.).
У меня нет семьи (не было и до осуждения, либо не стало за период отбывания срока).
Вопрос наследства.
Экономический аспект семейных отношенийВедение
Экономическая сфера семьи включает в себя домоводство и семейный бюджет, который представляет собой баланс доходов и расходов. Бюджет семьи зависит от уровня доходов ее членов, от количества работающих членов семьи, от состояния здоровья членов семьи, от количества и качества капиталовложений, личностных качеств членов семьи. Равноправное и целесообразное распределение обязанностей между членами семьи выступает важнейшим условием формирования эффективных экономических отношений.
Возвращаясь из мест лишения свободы, подросток 14 – 18 лет еще не имеет возможности экономического самообеспечения и, говоря языком экономистов, становится еще одной статьей расходов семейного бюджета. В связи с этим возможны конфликтные ситуации, причиной которых становится семейный экономический кризис, а также то, что подросток не принимает участия в пополнении семейного бюджета (обвинения со стороны родителей, ограничение в одежде, питании и т.д.). С другой стороны, иногда, чтобы как – нибудь помочь своей семье, подростки идут на новое преступление (воровство, грабеж, разбой и т.д.), что опять возвращает их в мир криминальных отношений.
Задача экономической ресоциализации подростков – правонарушителей может решаться в нескольких направлениях:
Социальное направление: Выделение семьям освобождающихся подростков со стороны государства денежной компенсации в целях экономического содействия в ресоциализации (например, целевые взносы для покупки одежды, питания и т.д.).
Психологическое направление: Изменение установки на иждивенчество в семье на установку участия в экономическом сотрудничестве.
Иного решения требуют ситуации, когда осужденный возвращается в интернат или детский дом, не имея своей семьи и хотя бы минимальной экономической поддержки. В этом случае перед подростком стоит задача моментальной ориентации в социуме с целью нахождения в нем своего места и возможности существования. Со стороны государства важно предусмотреть такие ситуации и оказать первоначальную экономическую поддержку выпускающимся подросткам.
Возвращение подростка в семью изменяет ее обычное состояние, и причиной этих изменений становится он сам. В связи с этим становится актуальным вопрос о содействии подростку в осознании своего места и функции в семье как экономической системе, формировании установки на экономическую автономию в семье.
Цель: Осознание особенностей взаимоотношений в семье как экономической структуре
Материал: блокноты, ручки
Основные понятия:
Семейный бюджет
Бытовая функция семьи
Иждивенчество
Экономическая независимость
План:
1. Дискуссия по проблеме экономической зависимости от семьи. Дискуссия может проводиться по следующим вопросам:
Как я помогаю своей семье?
Кому и сколько я должен?
Какое место я занимаю в семейных расходах и доходах?
Какое значение деньги имеют в моем общении с семьей?
2. Основная часть.
3. Заключение. Результатом занятия должно стать закрепление установки на экономическую автономию в семье. Мы предполагаем здесь то, что, являясь членом семьи, подросток может либо напрямую участвовать в доходах семьи, зарабатывая деньги и обеспечивая свое существование, либо, не имея возможности работать, выполняет работу по дому.
Методическое обеспечение ведущего: семейный кодекс, Конституция РФ, Декларация прав человека, Декларация прав ребенка.
Ход занятия:
Занятие проводится в форме игры «Семейный пирог». Группе представляется возможность разработать критерии деления семейного пирога. Желательно, чтобы количество критериев было не ограничено, однако каждый из критериев был объясним и реален.
Вариантом работы может быть коррекция инфантильных установок типа «Родители должны меня обеспечивать», «Я не должен работать» и т.д. у участников. Актуализация установок возможна в ситуации ведения тренинга, а также в специально созданных для этого условиях типа ролевой игры.
Ролевая игра представляет собой набор ролей и правил, соблюдение которых позволяет отследить основные тенденции в поведении участников.
Что касается применения ролевой игры в целях работы с установками, то в данном случае работа возможна по следующим этапам:
Выявление когнитивного компонента установки: формулирования установки в виде высказывания типа «Я должен:», «Я всегда:» или «Я никогда:» и т.д.
Выявление эмоционального компонента установки, работа с чувствами, возникающими при актуализации установки.
Выявление поведенческого компонента установки: работа с ситуацией, в которой проявляется установка, и формой ее реализации.
Результатом работы со всеми 3 компонентами является выход на жизненный сценарий, типичные психологические игры и манипуляции.
Роли в игре: отец и сын. Выбираются 3 исполнителя роли сына. Сюжет игры может заключаться в следующем: сын (17 лет) вернулся из колонии и вечером разговаривает с отцом по поводу дальнейшей жизни. Каждому из «сыновей» даются разные установки, например:
«До 18 лет я могу не работать»
«Завтра пойду искать работу»
«Если что – то предложат стоящее, пойду на работу, а так – буду отдыхать»
Задача «отца» – понять установки каждого из сыновей, попытаться договориться с «сыном», отследить свое отношение к «сыну» в каждом из случаев.
Результатом занятия должно стать осознание участниками необходимости экономического участия в жизни семьи, своих возможностей подобного участия (бытовые обязанности, обучение, работа и т.д.).
Этический аспект семейных отношенийВведение
Этический аспектсемейных отношений связан с такими функциями семьи, как воспитательная и духовная (функция культурного общения). Семья выступает первичным институтом социализации личности, формируя ее нормы и ценности, представления о добре и зле, о том, что такое «хорошо», и что такое «плохо», своими действиями подтверждая или опровергая предлагаемые принципы и нормы. Семья наделяет ребенка совокупностью взглядов, системой ценностей, характерной для всего общества в целом.
Возвращаясь из мест заключения, подросток становится объектом перевоспитания со стороны общества, ему приходится усваивать нормы и ценности, ставшие для него «чужими», и семья в перевоспитания играет ведущую роль. Выходя «на свободу», подросток является носителем системы ценностей, в корне отличающейся от той, которую ему предлагала семья на протяжении всего периода воспитания. Кроме того, система ценностей молодых людей в возрасте 14 – 18 лет является еще крайне неустойчивой и потому подверженной различного рода вмешательствам и переформированиям.
В сознании подростка – правонарушителя существует представление о жизни «по понятиям», и очевидно, что эти «понятия» являются чуждыми для его семьи (конечно, если речь не идет о династиях преступников) как носителя системы ценностей общества в целом. Нормы, понятные и приятные освободившемуся подростку, становятся предметами многих конфликтов с членами семьи, а затем –возможно являются причинами новых преступлений.
Суть таких конфликтов заключается, видимо, в снижении ценности самой семьи, родственных отношений, понятий, усвоенных в процессе общения с родителями.
Задача в работе с этическим аспектом семейных отношений состоит в формировании у подростка установки на семью, на близкие и глубокие родственные отношения.
Цель: повышение ценности семьи в сознании подростка
Основные понятия:
Семья
Мораль
Норма
Ценность
Ценность семьи
Методическое обеспечение ведущего: Декларация прав человека
План:
1. Дискуссия по проблеме, которая может проводиться с помощью вопросов:
Какая мораль правильная, а какая – нет?
Кому принадлежит моя мораль?
Я достоин семьи или нет?
Как мне жить без семьи и как семье жить без меня?
Что такое семейное счастье?
Кто мне сказал, что хорошо, а что – плохо?
Достоин ли я любви и уважения своих родственников?
Уважаю ли я своих родственников?
Что такое жизнь «по понятиям'?
По чьим «понятиям» я живу?
2. Основная часть.
3. Заключение. Результат работы предполагает принятие подростком семьи как ценности, формирование установки на внутрисемейное сотрудничество.
Ход занятия:
Занятие проводится в форме тренинга, в основу которого положен принцип построения семейной скульптуры. Участники, сначала по кругу, описывают образ идеальной семьи, в которой все друг друга понимают, возможно, указывают основные функции членов семьи, подчеркивая их значение для всей семьи.
Затем группа предлагает список из 5 – 10 ценностей семьи, которые будут расположены в порядке их значимости. Ценности записываются ведущим на ватмане и обсуждаются.
Затем – группа делится на 3 – 4 подгруппы, каждая из которых выбирает свою ценность и «строит» ее образ, групповую скульптуру (желательно, чтобы в ее построении участвовали все участники). В процессе выполнения задания ведущий может обращать внимание участников на их особенности взаимодействия друг с другом, а также представления, исходя из которых они «строят» свои скульптуры. Это возможно с помощью уточняющих, проясняющих вопросов, а также с помощью поощрений инициативы и творческих идей у участников. Таким образом, мы получаем несколько скульптур семейных ценностей, каждая из которых может двигаться, говорить, звучать и т.д. Важно, чтобы участники могли показать значение каждой ценности в жизни членов семьи.
На следующем этапе возможно построение общей скульптуры семейных ценностей, которая, в конечном счете, должна стать скульптурой ценности семьи. Важно, чтобы все «ценности», находясь в одной скульптуре, смогли найти точки соприкосновения, «ужиться» вместе.
Заключение может проводиться с помощью вопроса «Как сочетать свою систему ценностей и ценности семьи?», фиксируется внимание участников группы на более эффективных способах, отмечаются попытки к нахождению путей взаимодействия.
Примерами семейных ценностей могут быть:
Любовь
Понимание
Семейное счастье
Доверие
Взаимоуважение
Жизнь и т.д.
Эмоциональный аспект семейных отношенийВведение
Семья как институт социализации личности оказывает влияние не только на социальное, но также и на эмоциональное развитие ребенка. Будучи включенным в систему внутрисемейных отношений, ребенок узнает весь спектр эмоциональных состояний, сопровождающих установление межличностных контактов.
Необходимость изучения семейных отношений в свете проблемы ресоциализации подростков – преступников обусловлена четырьмя факторами:
Подростковому возрасту характерна повышенная по сравнению с другими возрастами значимость тесных эмоциональных контактов.
В подростковом возрасте происходит перенос центра социализации из семьи в группу сверстников, что приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и замене их взаимоотношениями со многими людьми. Ослабление влияния родителей отражается не на всех формах поведения, взглядах и установках. Хотя у многих подростков родители как центр ориентации и идентификации отступают на второй план, это относится далеко не ко всем областям жизни. Несмотря на уменьшение влияния семьи в период взросления, она по-прежнему остается важной референтной группой. Это, в свою очередь, приводит к усилению протестных реакций и эмансипированного поведения со стороны старшеклассников, и к попыткам усилить контроль со стороны их родителей.
Особенности эмоционального взаимодействия подростков со взрослыми людьми в закрытых учреждениях: ограниченность эмоциональных контактов, однозначность, регламентированность.
Эмоциональные особенности личности подростка – правонарушителя: запрет на проявление чувств, депрессивные состояния, апатия, агрессивность, безразличие, злость и т.д.
Очевидно, что подросток, возвращаясь в семью, чувствует, с одной стороны, радость освобождения, а с другой стороны, не знает, что делать со свободой, которая его иногда пугает. Кроме того, противоречивыми оказываются чувства членов семьи по отношению к освобожденному, обуславливающие нагнетание напряжения.
Действительно, семья играет особую роль для подростка, вернувшегося из мест заключения, поскольку становится для него почвой восстановления способности к переживанию близости, любви, гармонии в отношениях. Однако семья, напротив, может стать также фактором дальнейшего развития склонности к преступному поведению. Такое возможно в случае агрессивного отношения к подростку со стороны членов семьи, его игнорирования, гиперопеки и других форм проявления нарушения семейных связей. Очевидно, что каждая из описанных семейных реакций может послужить увеличению протеста со стороны подростка, свойственного его возрасту, способом выражения которого зачастую выступает новое преступление.
Итак, возможно несколько вариантов эмоциональных отношений внутри такой семьи:
Агрессивность со стороны родственников, обвинение в несчастьях всей семьи
Дистанцированность, отдаленность родственников
Гиперопека, жалость
Принятие, помощь в адаптации
Излишний контроль со стороны родственников
Предоставление излишней свободы со стороны родственников
Игнорирование ситуации заключения
Важно помочь подростку понять, что именно в семье он может накопить тот необходимый опыт установления эмоциональных связей (пусть не всегда этот опыт будет положительным), который обеспечит эффективность его межличностных отношений вне криминального мира, а затем поможет в создании собственной благополучной семьи.
Цель: осознание своего отношения к членам семьи и к семье в целом
Основные понятия:
Семейные отношения
Чувства
Эмоциональная близость
